一、关于滴定误差一节的教学探讨（论文文献综述）
陈茜[1]（2020）在《高中化学程序性知识教学策略与实践研究 ——以选修4《化学反应原理》模块为例》文中研究指明化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科,在以往的教学中,化学课堂教学以重视基础知识和基本技能的“双基”教育为主。然而,随着教育理念的更新,化学学科不仅仅关注学生对知识与技能的掌握,在2017年教育部颁发的《普通高中化学课程标准——2017》中,明确指出高中化学课程是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。对知识的要求不再是简单的了解与理解,而要求学生能够发现学习中、生活中的问题,并能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,即对知识应用与学生的能力提出了更高的要求。化学知识可以分为化学陈述性知识、化学程序性知识两种,化学程序性知识是培养学生学科能力与学科素养的良好载体,但在目前的高中化学课堂教学中,教师的知识分类观模糊,对程序性知识的内涵与学习阶段不清楚,教学策略选择缺乏科学性。笔者通过查阅文献发现,近年来研究程序性知识内涵的文献较多,研究程序性知识的教学策略的文献较少,其中关于化学学科程序性知识教学策略的研究寥寥无几,且大多数程序性知识教学策略在提出之前对学生程序性知识的学习现状及教师程序性教学现状了解不够充分,当提出程序性知识教学策略后,也较少进行实践验证。基于此,本论文展开高中化学程序性知识教学策略的研究与实践。在前人研究的基础上,通过广泛的文献研读、分析,理解程序性知识的内涵、分类与学习过程;通过调查问卷、教师访谈、教学观摩等方式发现程序性知识的学生学习、教师教学中存在的问题;从问题出发,分析程序性知识学习的各阶段的教学策略,并利用选修4《化学反应原理》模块中的程序性知识进行举例说明;最后,以具体的程序性知识设计教学案例并实践,获取教学反馈,得出实践结论:教师了解程序性知识内涵与学习过程,依据学生学习现状选择合适的程序性知识教学策略并合理的使用,能够改善学生学习现状,从而提高程序性知识的学习效率。
肖博涵[2]（2020）在《高中化学教学实验的改进与实践研究》文中研究表明实验是化学学科研究发现和推理论证的基本方法,化学实验在全面培养高中学生的学科核心素养的过程中发挥着重要的作用。高中化学中的实验,需要考虑到如下因素:实验的现象是否明显;实验装置是否合理;实验能否凸显教学重点;实验是否绿色环保;实验在课堂上的时间比例和实验的安全性。从教材设计理念看,化学实验内容具有发展性,2017版高中化学课标明确提出,化学教材是一种动态课程资源,为教师选择、整合教学内容预留了空间,方便教师创造性的使用教材。高中化学实验可以分为学生必做实验和教师教学实验两类,本文以人教版高中化学必修教学实验为研究对象。对比新旧两版教材中的教学实验,分析新教材（2019版）中实验的修改与变化。通过对新教材、新课标中学业要求的分析,基于高考命题建议,归纳实验改进的思路。通过查阅相关文献对3个教学实验在符合教学要求的情况下进行了改进,根据改进后的实验方案进行了教学设计,并应用于教学实践,以实验题测试的方式验证改进实验的可行性。本文分为五个部分:第一部分阐述选题缘由,对实验教学和实验改进的国内外现状进行梳理。分析了化学教学实验在化学教学中的地位和作用,介绍了研究目的、意义、研究思路、研究内容、研究方法。第二部分基于课程标准、核心素养对教学和实验改进进行相关理论阐述。通过查阅文献,基于绿色化学理论、建构主义理论、STSE理论以及实验改进的原则的理论支撑,得到了实验改进思路的启发。第三部分对新旧两版教材中的实验进行了对比,统计了新教材中实验的类型和学业要求。对近5年高考全国Ⅱ卷化学试题中有关实验的试题进行了统计分析。对学生和教师分别进行了问卷调查和访谈,明确了目前“教学实验”的现状。基于以上的分析,确立实验改进的维度。第四部分根据提出的实验改进的维度,选择三个有代表性的教学实验。分析三个实验项目的地位、作用、教学目的和教学重点,制定改进方案。第五部分对改进的教学实验进行教学设计并在课堂中实践。选取其中一个实验改进教学案例,对高中生在改进实验教学前后进行测试。测试结果运用Excel软件和SPSS 23.0进行数据处理,分析结果,验证改进方案的可行性。第六部分得出改进教学实验能有效的启发学生思维,有利于培养学生的核心素养的结论,总结教学建议。本论文旨在通过研究分析高中化学教学实验,对如何改进及创新课堂教学实验提出相关建议,加强学生对化学知识的理解,进而培养学生的核心素养。为一线教师的实验教学提供参考性教学模型和教学思路。
刘小花,白海鑫,梁小玉,谢黎霞,金显春[3]（2020）在《论如何培养学生学习分析化学的兴趣》文中研究表明分析化学是高等学校多种专业的重要基础课。然而,学生在分析化学的学习过程中往往存在一些共性问题,如感觉枯燥、公式难掌握、计算能力弱等。结合多年教学经验,谈了如何培养学生学习分析化学的兴趣、提高教学效果的几点体会。在分析化学的教学过程中,教师需重视公式推导和概念讲解、加强课堂训练、有效运用板书、适时进行阶段测验和严格把关实验教学环节,就这几个方面进行了讨论。
钟鸿英[4]（2020）在《从知识到智慧:有深度的教和学——化学生物交叉班分析化学课程教学思考》文中指出以面向本科化学生物学交叉班的专业基础必修课分析化学为例,从构建多维度关联的课程知识结构,营造意义丰富、身心沉浸以及层层剖析、步步推进的自主学习氛围,探索启发式与翻转式相结合的教学形式,以及教材分析和研究、课外实践、学习过程评价、课程资源建设等方面,探讨分析化学课程的深度学习与深度教学途径,使学生不仅获得高级认知和高阶思维能力,而且在动心用情的学习过程中,把握知识的本质和思想方法,促进知识向学科核心素养和关键能力的转化。
罗琴[5]（2019）在《基于化学学科核心素养的中美高中化学教科书比较研究 ——以“化学反应原理”内容为例》文中研究指明美国《化学:概念与应用》和中国人教版（2003年版）化学教科书都是为响应科学素养,旨在培养学生的科学素养而编制的化学教科书,而化学学科核心素养是在科学素养的基础上立足于化学学科提出的新标准。教科书是学生在校获取系统知识的主要来源,比较中美两国教科书的异同,有利于不同国家之间文化的交流,取长补短,促进我国教科书的发展。“化学反应原理”是整个化学学习中的理论基础,也是教学中的重难点内容。本研究选取两版教科书中“化学反应原理“内容为研究对象,通过文献法,归纳法建立了基于化学学科核心素养的教科书分析比较框架,并对两版教科书的化学学科核心素养的要素水平分布情况进行了统计,通过分析得出了如下结论:（一）从整体上来看,美版在素养2、素养3和素养5上优于人教版,而人教版在素养1和素养4上优于美版。（二）从五大维度上来看:素养1:从要素构成分析出美版重视对物质直接分类和表征,而人教版更偏向结合化学变化对物质进行分类与表征。从水平等级分析美版注重物质的宏观表征,而人教版更注重微观表征和技能性知识。素养2:从要素构成分析出美版注重阐述化学变化的本质、条件、规律及特征,而人教版注重阐述化学反应限度和速率。从水平等级分析出美版注重用多视角描述化学变化,而人教版注重从微观视角分析化学变化。素养3:从要素构成分析两版均重视化学模型构建。从水平等级分析,两版均侧重从实验事实去收集常见的识别模型,但“美版”侧重于模型的构建。素养4:从要素构成分析出美版较人教版更加注重提出问题和假设以及敢于质疑与创新。从水平等级分析出美版偏向于让学生按部就班的完成实验,而人教版更希望学生自己提出假设,设计实验。素养5:从要素构成分析出美版比人教版在可持续发展的要素分布上更广。从水平等级分析出人教版偏向于将化学知识与生活实例相联系,而美版更多从原理以及本质上进行分析。（三）从主题上来看,人教版在主题二上的素养分布优于美版,而美版在主题三上的素养分布优于人教版,两版在主题一上的素养分布相当。结合本研究的结论,对教科书的编写、教学管理以及教与学提供可行性建议。
许婉莹[6]（2019）在《基于FIAS的新手与熟手型化学教师比较研究》文中研究说明2018年1月5日教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》在基本理念中指出,要“重视开展‘素养为本’的教学。重视教学内容的结构化设计、激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方法的转变,培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见,我国基础教育课程改革高度重视化学课堂教学过程中学生学习方式的转变,由被动地学习转变为主动的探究,这就要求教师在课堂上积极引导,重视师生互动,培养学生的基本素养。然而,笔者在实习期间发现,由于知识掌握的程度、教学的经验等方面的因素使新手型教师与熟手型教师在结合新课标的基本理念时有着较大的差距。如何使刚入职或入职不久的新手型教师快速成长为熟手型教师,使他们尽快达到新课标的要求迫在眉睫。本文通过对国内外相关文献的整理分析,再结合自身研究需要,从中学化学课堂师生言语互动的角度出发,以弗兰德斯互动分析系统（FIAS）为研究工具,借助矩阵分析、曲线分析与质性观察的分析方法,以陕西延安某省级示范高级中学一位新手型化学教师和一位熟手型化学教师的4个同课异构课例,共计8节常规课为分析样本,分别从课堂情感氛围、教学风格和倾向、课堂语言结构与质性观察四个方面进行详细比较。研究发现,中学化学新手型教师与熟手型教师教学特点存在较大差异,新手型教师要善于找到自己教学的不足之处,学会反思,加快成长为熟手型教师的步伐。第一章绪论,依次阐述了本文的研究背景、研究目的以及关于课堂言语、弗兰德斯互动分析系统、新手新教师与熟手型教师比较研究的文献综述。第二章相关概念的界定与理论基础,包括与本文有关的基本概念与本文依据的相关理论。第三章研究概述,分别对研究对象的选择、研究方法和研究思路、研究框架以及研究工具进行了详细介绍。第四章数据分析,分别对新手型与熟手型老师新授课与试卷讲评课从矩阵、曲线及质性观察三方面进行分析,得到两位老师的教学特征。第五章结论,通过对两位老师8个课堂教学样本的研究,总结归纳出新手型教师与熟手型教师课堂言语互动的特点,提出新手型教师应该在以下方面向熟手型教师学习:（1）学习熟手型教师对讲授类教材的呈现、教学内容的安排和执行的条理化;（2）学习熟手型教师对提问的启发性、连贯性、逻辑性和高效性;（3）学习熟手型教师对讲评类课堂的适当留白,培养学生独立思考,自我评价的习惯;（4）学习熟手型教师敏锐的洞察力,即在课堂中及时发现学生的喜怒哀乐,及时给出情感上的回应,或表扬或鼓励或安慰;（5）学习熟手型教师充分发挥课堂以生为本的意识,学生才是课堂的主人,只有充分肯定发挥学生的地位,课堂才会更加生动。文章最后提出了本研究的不足之处,并对往后的研究进行了展望。本文旨在通过对比研究新手型与熟手型教师的课堂教学言语行为,总结其课堂教学言语特征,期望可以给新手型教师可能的建议,使其在教师专业发展道路上少走弯路,尽快完成熟手型教师的转化,为陕西陕北地区教师教育尽微薄之力。
石奥[7]（2019）在《高中化学新手-专家型教师课堂教学行为比较研究》文中指出随着新一轮的基础教育课程改革,越来越多的人们关注教师的专业发展,而教师的课堂教学行为是教师专业发展的核心,专家型教师在课堂教学中不仅有扎实的基本能力,而且有优质高效的教学行为,因此研究专家型教师课堂行为内涵和总体特征对促进教师专业化具有重要意义。本文以对比新手和专家型教师课堂行为的角度,以观察、测量和比较的方式探索,围绕着两类教师课堂行为开展了实证性研究,以期对新手教师专业发展有指导意义,同时为化学课堂教学行为研究提供有价值的信息。研究结果发现:新手教师和专家型教师在课堂过渡衔接、情景素材选择、教学反思三个方面有明显的差异:一、过渡衔接行为方面:通过问卷调查和课堂观察发现,专家型教师善于使用针对性提问、情景导入、适当铺垫、课前引课等行为过渡衔接,使整个课堂教学流畅,浑然天成的同时,学生也能系统性的接受学习;新手型教师的过渡形式较单一,过渡语与知识的连接性不强,主要依赖于直接过渡。二、情境素材选择方面:通过对两类教师的访谈、课堂实时记录分析出:专家型教师和新手教师由于不同程度的专业知识和经验,使用的素材类型、呈现角度存在着明显的差异。三、教学反思方面:通过访谈和分析两类教师的教学日志发现,专家型教师反思形式较丰富,教育的敏感性较强,多数以学生为主体,最大程度的开发学生的思维,促进学生将知识转化成能力;新手型教师的反思形式较少,反思内容也较为窄,大多反思知识的传授,学生的接受性等方面。本论文所做的工作如下:（1）通过高中化学课堂实录为研究内容,以问卷、访谈等方法,分析出新手教师和专家型教师在过渡衔接行为、情景素材之间存在差异;（2）通过教师的教学反思日志为研究内容,分析两类教师在反思行为方面的差异;（3）通过访谈的方法,专家型教师给予新手教师宝贵的经验与建议。
王美季[8]（2019）在《翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究》文中研究指明中等职业技术学校以为国家和社会培养技能型人才和高素质的劳动者为办学宗旨,因此国家在不断推动中等职业教育的发展,但其发展仍然存在一些问题,如:在传统教学中学生作为课堂教学活动的主体地位往往没有得到充分体现,教师单向传授知识,教学形式相对单一,导致学生的学习兴趣不高等。因此,为改善中职教学存在的不足,我们尝试将翻转课堂教学模式应用实践于中职教学中。本研究以中职分析化学课程为例,实践翻转课堂教学。首先,对教材、学习内容、该专业的培养目标、教学现状及中职学生学习情况进行了前期分析。另外,对该教学模式下中职分析化学的课前、课中、课后不同的教学环节进行设计。依据本书内容,课前准备环节设计并制作了42个微课视频、教学PPT以及任务单,丰富了中职实施翻转课堂教学的学习资源;课堂教学设计了预习反馈、师生共同答疑、课堂讲授、教师提问、实验操作、课堂总结与反思的教学活动;课后设计了知识巩固强化与拓展和学习评价。最后,以中职分析化学中《滴定分析与基本操作》与《氢氧化钠标准溶液的配制与标定》两节内容为例,具体地对这两节内容实施翻转课堂教学的课前、课中、课后三个环节进行了设计,并开展了该教学模式下的教学实践。由问卷调查、成绩测试、访谈等研究方法得出中职分析化学翻转课堂教学实践的效果,即:翻转课堂教学模式突破了传统教学模式,它利用现代人的思维方式、信息化手段教学,更符合中职学生的特点,知识的传授方式也更利于中职学生接受;翻转课堂教学模式更有利于提升学生学习兴趣,提高学生实验操作能力和合作能力,更有利于加强学生的沟通能力及增加师生之间沟通交流的机会。另外,本文对中职如何更好地开展翻转课堂教学实践做出了展望。
刘宸宇[9]（2018）在《高中生化学课前预习的现状调查与实践研究》文中研究指明《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导满足学生多元发展的需求,重视开展素养为本的教学。作为教师要主动更新教学观念,引导学生学会学习,在探究中学习,挖掘学生学习的潜能,形成主动学习的意识。课前预习是教师教学过程和学生学习过程的重要环节,也是学生发展自主学习、发现学习和探究学习能力的重要过程,然而这一重要环节在实际教学中并没有引起教师和学生相应的重视,甚至许多教师认为,学生课后作业任务繁重,没有时间去管课前预习,对于学生而言,老师上课总会讲的,预习不预习的无所谓。对于化学而言,课前预习不仅能够帮助学生提前熟知课堂上所学的内容,还能够让学生在化学课堂准确的找到重点和难点,使听课效率事半功倍。高中生化学课前预习现状的分析和实践研究是基于我国基础教育中的这一典型问题进行研究分析的,本课题将从以下几个方面对此进行理论思辨和实证研究。绪论部分给出了课题提出的背景,分别从理论和实践方面展开了分析;其次分析了现阶段不同教学模式下的课前预习并且指出大多数学校现行的教学模式还是比较传统的;之后通过对国内外有关化学课前预习的现状进行了分析,为课题提供了坚实的背景支撑;最后说明了本课题研究的方法以及本文的研究框架。第二部分是课前预习的概念和基础理论概述,介绍了课前预习的内涵和理论基础,为本文提供了理论支撑。第三部分和第四部分是本文的主体部分,是高中生化学课前预习的现状调查和相关对策的实践研究部分。在通过对部分高中生的化学课前预习情况进行调查,通过问卷数据分析和访谈,发现了预习过程中存在的问题,并根据问题提出了相关对策并付诸了实践研究。第五部分是本课题的结论和展望部分,是本文的最后一个部分,基于本文的现状分析和实践研究的情况,反思了研究过程的不足,并对今后的继续研究做了展望。本文通过对化学课前预习现状进行了调查,并将改进的策略付诸于实际教学中,对研究过程中的问题进行了反思,为高中化学教师和学生提高化学课前预习效率提供参考。
王园朝,程和勇[10]（2015）在《建构主义学习理论指导下的基于网络的课堂教学模式在“分析化学”教学中的应用》文中研究指明以分析化学课程教学为例,依据建构主义学习理论,在结合课程网络资源平台建设的基础上,提出了基于网络的课程课堂教学模式改革的思路,其核心是通过课堂教学内容的有效组织、网络资源平台的辅助和学生学业成绩评价方式的改革,实现3个方面的转变,即教师与学生的角色转变,教材的转变和教学时空的转变,最终达到提高课堂教学有效性和人才培养质量的目的。
二、关于滴定误差一节的教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于滴定误差一节的教学探讨（论文提纲范文）
（1）高中化学程序性知识教学策略与实践研究 ——以选修4《化学反应原理》模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 程序性知识教学顺应《考纲》能力测评要求 |
| 1.1.2 笔者从教多年的观察与反思 |
| 1.2 程序性知识教学策略研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 化学程序性知识概述 |
| 2.1.1 程序性知识的内涵 |
| 2.1.2 化学程序性知识的分类 |
| 2.1.3 化学程序性知识的表征方式 |
| 2.1.4 化学程序性知识的学习过程 |
| 2.2 化学教学策略 |
| 2.2.1 教学策略 |
| 2.2.2 化学教学策略 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 课程要求 |
| 2.3.2 学习理论 |
| 2.3.3 教学理论 |
| 3.高中化学程序性知识教、学现状调查与分析 |
| 3.1 学生程序性知识学习现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 问卷数据分析 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 教师教学访谈及分析 |
| 3.2.1 访谈提纲 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 课堂教学观摩与分析 |
| 3.4 小结与思考 |
| 4.高中化学程序性知识教学策略分析 |
| 4.1 程序性知识陈述化阶段教学策略 |
| 4.1.1 促进注意与预期教学策略 |
| 4.1.2 促进激活原有知识策略 |
| 4.1.3 促进选择性知觉策略 |
| 4.1.4 促进新知识进入命题网络策略 |
| 4.2 程序性知识程序化阶段教学策略 |
| 4.2.1 加强模式识别策略 |
| 4.2.2 反复练习策略 |
| 4.2.3 反馈与调整策略 |
| 4.3 程序性知识自动化阶段教学策略 |
| 4.3.1 典例与变式练习策略 |
| 4.3.2 生活情景应用策略 |
| 4.3.3 陌生新情景应用策略 |
| 5.程序性知识教学策略实践研究及效果评价 |
| 5.1 教学实践研究方案 |
| 5.1.1 教学实践的目的 |
| 5.1.2 教学实践的时间 |
| 5.1.3 教学实践的对象 |
| 5.1.4 教学实践的内容 |
| 5.1.5 教学实践的变量分析 |
| 5.1.6 教学实践的步骤 |
| 5.2 化学程序性知识教学策略案例设计 |
| 5.2.1 化学原理应用型程序性知识的教学案例设计 |
| 5.2.2 化学规则应用型程序性知识的教学案例设计 |
| 5.2.3 化学实验技能型程序性知识的教学案例设计 |
| 5.3 化学程序性知识教学策略实践结果分析 |
| 5.3.1 化学原理应用型程序性知识的教学策略实践结果分析 |
| 5.3.2 化学规则应用型程序性知识的教学策略实践结果分析 |
| 5.3.3 化学实验技能型程序性知识的教学策略实践结果分析 |
| 6.结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（2）高中化学教学实验的改进与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外高中化学教学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内高中化学实验改进研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 2.1 课程标准(化学) |
| 2.2 绿色化学 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 STSE理论 |
| 2.5 化学实验改进原则 |
| 第三章 高中化学实验内容统计分析 |
| 3.1 高中化学教材实验内容的设计原则 |
| 3.1.1 课程标准的要求 |
| 3.1.2 化学核心素养的培养 |
| 3.1.3 为高考实验试题提供参考 |
| 3.2 高中化学教材实验内容的统计 |
| 3.2.1 学生必做实验统计 |
| 3.2.2 教学实验统计分析 |
| 3.3 教学实验的调查与分析 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 调查问卷分析 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 3.3.4 教师访谈 |
| 3.3.5 访谈结果分析 |
| 3.4 实验改进的维度 |
| 3.4.1 绿色化改进 |
| 3.4.2 实验装置的改进 |
| 3.4.3 实验方法的改进 |
| 第四章 实验项目的改进方案 |
| 4.1 浓硫酸与铜反应 |
| 4.1.1 教材中的实验 |
| 4.1.2 绿色化改进方案 |
| 4.1.3 改进实验效果 |
| 4.2 制备乙酸乙酯 |
| 4.2.1 教材中的实验 |
| 4.2.2 实验装置的改进方案 |
| 4.2.3 改进实验效果 |
| 4.3 氨气喷泉实验 |
| 4.3.1 教材中的实验 |
| 4.3.2 实验方法的改进方案 |
| 4.3.3 改进实验效果 |
| 第五章 改进实验在教学中的实施 |
| 5.1 教学设计案例 |
| 5.1.1 《铜与浓硫酸》实验教学设计 |
| 5.1.2 《乙酸乙酯的制备》实验的教学设计 |
| 5.1.3 《氨气的喷泉》实验教学设计 |
| 5.2 教学实施及结果分析 |
| 5.2.1 教学实施 |
| 5.2.2 教学实施目的 |
| 5.2.3 测试结果分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 附录A: 对学生关于“高中化学课堂实验”的调查 |
| 附录B: 教师对教学实验的看法访谈提纲 |
| 附录C: 前测、后测试题 |
| 附录D: 前后测成绩对比 |
（3）论如何培养学生学习分析化学的兴趣（论文提纲范文）
| 1 重视公式推导和概念讲解 |
| 2 采用混合式教学模式、加强课堂训练 |
| 3 引入阶段测试 |
| 4 严格把关实验教学环节 |
| 5 结 语 |
（4）从知识到智慧:有深度的教和学——化学生物交叉班分析化学课程教学思考（论文提纲范文）
| 1 深度学习和深度教学的必要性 |
| 1.1 分析化学课程教学的内涵和目标 |
| 1.1.1 文化意蕴和科学精神 |
| 1.1.2 深度学习与人生发展 |
| 1.1.3 社会责任与实践创新 |
| 1.2 分析化学课程的广度、深度和关联度 |
| 1.2.1 广度 |
| 1.2.2 深度 |
| 1.2.3 关联度 |
| 1.3 面向化学生物交叉班：埋下种子的教学目标 |
| 2 课程创新教学理念 |
| 2.1 深度理解与推理演绎 |
| 2.2 细节观察与发现问题 |
| 2.3 内在要素与过程学习 |
| 2.4 深度沉浸与推陈出新 |
| 2.5 经验现象与模型构建 |
| 2.6 科学教育与美感教育 |
| 3 课程创新教学方式 |
| 3.1 有深度的启发式课堂教学 |
| 3.2 教材分析和研究：有深度的翻转式课堂教学 |
| 3.3 学习资源建设：全球意识和国际化视野 |
| 3.4 自主品学与团队研讨 |
| 3.5 层进学习与多维度过程评价 |
| 4 总结和展望：在有深度的教和学中培养格局和情怀 |
（5）基于化学学科核心素养的中美高中化学教科书比较研究 ——以“化学反应原理”内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 核心素养 |
| 1.3.2 化学学科核心素养 |
| 1.3.3 教科书 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究目标 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究 |
| 2.1.1 关于“核心素养” |
| 2.1.2 关于“科学素养” |
| 2.2 国内研究 |
| 2.2.1 关于“核心素养” |
| 2.2.2 关于“化学学科核心素养” |
| 2.2.3 关于“化学教科书的比较” |
| 2.3 文献研究的启示 |
| 3 化学学科核心素养视角下高中化学教科书比较工具研究 |
| 3.1 研究材料的分析 |
| 3.2 比较框架的建立 |
| 3.3 要素与水平的确立 |
| 3.3.1 宏观辨识与微观探析素养 |
| 3.3.1.1 要素的可操作性定义 |
| 3.3.1.2 要素水平的划分 |
| 3.3.1.3 分析示例 |
| 3.3.2 变化观念与平衡思想素养 |
| 3.3.2.1 要素的可操作性定义 |
| 3.3.2.2 要素水平的划分 |
| 3.3.2.3 分析示例 |
| 3.3.3 证据推理与模型认知素养 |
| 3.3.3.1 要素的可操作性定义 |
| 3.3.3.2 要素水平的划分 |
| 3.3.3.3 分析示例 |
| 3.3.4 科学探究与创新意识素养 |
| 3.3.4.1 要素的可操作性定义 |
| 3.3.4.2 要素水平的划分 |
| 3.3.4.3 分析示例 |
| 3.3.5 科学态度与社会责任素养 |
| 3.3.5.1 要素的可操作性定义 |
| 3.3.5.2 要素水平的划分 |
| 3.3.5.3 分析示例 |
| 3.4 数据统计 |
| 3.5 要素水平划分的可行性 |
| 4 两版教科书化学学科核心素养的比较 |
| 4.1 两版教科书宏观辨识与微观探析素养比较 |
| 4.1.1 不同主题“宏观辨识与微观探析”素养分布 |
| 4.1.1.1 化学反应与能量主题的比较 |
| 4.1.1.2 化学反应方向、限度和速率主题的比较 |
| 4.1.1.3 水溶液的离子反应与平衡主题的比较 |
| 4.1.1.4 三大主题的比较 |
| 4.1.2 宏观辨识与微观探析素养要素及水平分布的比较 |
| 4.1.2.1 宏观辨识与微观探析素养要素分布的比较 |
| 4.1.2.2 宏观辨识与微观探析素养水平等级的比较 |
| 4.2 两版教科书变化观念与平衡思想素养比较 |
| 4.2.1 不同主题“变化观念与平衡思想”素养分布 |
| 4.2.1.1 化学反应与能量主题的比较 |
| 4.2.1.2 化学反应方向、限度和速率主题的比较 |
| 4.2.1.3 水溶液的离子反应与平衡主题的比较 |
| 4.2.1.4 三大主题的比较 |
| 4.2.2 变化观念与平衡思想素养要素及水平分布的比较 |
| 4.2.2.1 变化观念与平衡思想素养要素分布的比较 |
| 4.2.2.2 变化观念与平衡思想素养水平等级的比较 |
| 4.3 两版教科书证据推理与模型认知素养比较 |
| 4.3.1 不同主题“证据推理与模型认知”素养分布 |
| 4.3.1.1 化学反应与能量主题的比较 |
| 4.3.1.2 化学反应方向、限度和速率主题的比较 |
| 4.3.1.3 水溶液的离子反应与平衡主题的比较 |
| 4.3.1.4 三大主题的比较 |
| 4.3.2 证据推理与模型认知素养要素及水平分布的比较 |
| 4.3.2.1 证据推理与模型认知素养要素分布的比较 |
| 4.3.2.2 证据推理与模型认知素养水平等级的比较 |
| 4.4 两版教科书科学探究与创新意识素养比较 |
| 4.4.1 不同主题“科学探究与创新意识”素养分布 |
| 4.4.1.1 化学反应与能量主题的比较 |
| 4.4.1.2 化学反应方向、限度和速率主题的比较 |
| 4.4.1.3 水溶液的离子反应与平衡主题的比较 |
| 4.4.1.4 三大主题的比较 |
| 4.4.2 科学探究与创新意识素养要素及水平分布的比较 |
| 4.4.2.1 科学探究与创新意识素养要素分布的比较 |
| 4.4.2.2 科学探究与创新意识素养水平等级的比较 |
| 4.5 两版教科书科学态度与社会责任素养比较 |
| 4.5.1 不同主题“科学态度与社会责任”素养分布 |
| 4.5.1.1 化学反应与能量主题的比较 |
| 4.5.1.2 化学反应方向、限度和速率主题的比较 |
| 4.5.1.3 水溶液的离子反应与平衡主题的比较 |
| 4.5.1.4 三大主题的比较 |
| 4.5.2 科学态度与社会责任素养要素及水平分布的比较 |
| 4.5.2.1 科学态度和社会责任素养要素分布的比较 |
| 4.5.2.2 科学态度与社会责任素养水平等级的比较 |
| 4.6 化学学科核心素养总体分析 |
| 4.6.1 素养中要素的总体比较 |
| 4.6.2 素养水平等级总体比较 |
| 5 案例分析 |
| 5.1 文本呈现分析 |
| 5.2 知识点呈现分析 |
| 5.3 学科素养呈现分析 |
| 5.3.1 中国人教版分析 |
| 5.3.2 美国翻译版分析 |
| 5.3.3 两版教科书的比较分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）基于FIAS的新手与熟手型化学教师比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 课堂言语研究现状 |
| 1.3.2 FIAS的应用现状 |
| 1.3.3 新手型教师与熟手型教师的比较研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 熟手型教师 |
| 2.1.2 新手型教师 |
| 2.1.3 课堂言语 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 言语行为理论 |
| 2.2.2 师生互动理论 |
| 2.2.3 符号互动理论 |
| 2.2.4 认知教学理论 |
| 第三章 研究概述 |
| 3.1 研究对象的选择 |
| 3.1.1 A老师与B老师简介 |
| 3.1.2 A老师与B老师所带班级学情简介 |
| 3.1.3 A老师与B老师教学内容的说明 |
| 3.2 研究思路与方法 |
| 3.2.1 研究思路 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究框架 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 FIAS简介 |
| 3.4.2 FIAS编码分类 |
| 3.4.3 FIAS编码标准 |
| 3.4.4 师生言语分析方法 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 新授课一：酸碱中和滴定第1课时 |
| 4.1.1 矩阵分析 |
| 4.1.2 曲线分析 |
| 4.1.3 质性观察分析 |
| 4.2 新授课二：酸碱中和滴定第2课时 |
| 4.2.1 矩阵分析 |
| 4.2.2 曲线分析 |
| 4.2.3 质性观察分析 |
| 4.3 新授课结果说明 |
| 4.4 试卷讲评课一：第1次周考 |
| 4.4.1 矩阵分析 |
| 4.4.2 曲线分析 |
| 4.4.3 质性观察分析 |
| 4.5 试卷讲评课二：第2次周考 |
| 4.5.1 矩阵分析 |
| 4.5.2 曲线分析 |
| 4.5.3 质性观察分析 |
| 4.6 试卷讲评课结果说明 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间的科研成果 |
（7）高中化学新手-专家型教师课堂教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 有关新手-专家型教师课堂行为对比的文献综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 本课题相关概念及探讨 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 第二章 新手-专家型教师课堂过渡衔接行为的比较 |
| 2.1 课堂过渡衔接语的作用 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 调查结果与讨论 |
| 2.5 新手-专家型教师课堂过渡衔接语行为差异研究 |
| 2.5.1 课堂观察记录1及差异分析 |
| 2.5.2 课堂观察实录2及差异分析 |
| 2.5.3 课堂观察实录3及差异分析 |
| 2.6 专家型教师给予新手教师的教学建议 |
| 第三章 新手-专家型教师课堂情景素材选择行为的比较 |
| 3.1 情景素材创设的途径以及应用 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 调查结果与讨论 |
| 3.5 新手-专家型教师课堂情景素材选择行为的差异比较 |
| 3.5.1 课堂观察记录1及差异分析 |
| 3.5.2 课堂观察记录2及差异分析 |
| 3.6 专家型教师给予新手教师的教学建议 |
| 第四章 新手-专家型教师教学反思行为的比较 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 调查结果与讨论 |
| 4.5 教学反思的案例及分析 |
| 4.5.1 专家型教师反思日志 |
| 4.5.2 新手教师反思日志 |
| 4.5.3 专家型教师和新手教师反思日志案例分析 |
| 4.6 专家型教师给予新手教师的建议 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 课堂过渡衔接语使用行为的调查问卷 |
| 附录B 情景素材行为访谈内容 |
| 附录C 教学反思行为访谈内容 |
| 附录D 纤维素水解实验的教学设计 |
| 致谢 |
（8）翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计概述 |
| 2.1 翻转课堂教学模式的概念及特点 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式的特点 |
| 2.2 教学设计的概念 |
| 2.3 翻转课堂教学模式下中职分析化学的教学设计 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 金字塔理论 |
| 2.4.4 自主学习理论 |
| 第三章 中职分析化学翻转课堂教学设计 |
| 3.1 中职分析化学翻转课堂教学设计研究的前期分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 内容分析 |
| 3.1.3 本专业培养目标分析 |
| 3.1.4 教学现状分析 |
| 3.1.5 中职学生学习情况分析 |
| 3.1.6 中职分析化学实施翻转课堂的可行性和必要性分析 |
| 3.2 翻转课堂模式下中职分析化学教学流程设计 |
| 3.3 翻转课堂模式下中职分析化学教学设计原则 |
| 3.3.1 “任务驱动、先学后教”性原则 |
| 3.3.2 充分发挥学生主体性原则 |
| 3.3.3 “理实一体”化原则 |
| 3.3.4 小组合作互助性原则 |
| 3.3.5 因材施教原则 |
| 3.4 课前准备各环节设计 |
| 3.4.1 微课视频的设计 |
| 3.4.2 教学PPT的设计 |
| 3.4.3 学习任务单的设计 |
| 3.5 课堂教学环节设计 |
| 3.5.1 预习反馈 |
| 3.5.2 师生共同答疑 |
| 3.5.3 课堂讲授 |
| 3.5.4 教师提问 |
| 3.5.5 实验操作 |
| 3.5.6 课堂总结与反思 |
| 3.6 课后环节的设计 |
| 3.6.1 知识巩固强化与拓展设计 |
| 3.6.2 学习评价设计 |
| 第四章 中职分析化学翻转课堂教学实践案例研究 |
| 4.1 《滴定分析与基本操作》的翻转课堂应用案例 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实践 |
| 4.2 《氢氧化钠标准溶液的配制和标定》的翻转课堂应用案例 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实践 |
| 第五章 中职分析化学教学实践效果分析 |
| 5.1 学生知识检测成绩结果与分析 |
| 5.2 学生调查问卷结果与分析 |
| 5.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）高中生化学课前预习的现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 高中生化学课前预习研究的相关理论 |
| 2.1 课前预习的内涵 |
| 2.2 课前预习的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 3 高中生化学课前预习现状的调查与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查的对象和方法 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.3.1 问卷的试测与修订 |
| 3.3.2 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 调查问卷的数据分析 |
| 3.4.1 旋转成分矩阵分析 |
| 3.4.2 描述性统计分析 |
| 3.4.3 独立样本T检验 |
| 3.4.4 相关性检验和单因素ANOVA分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 高中生化学课前预习策略的实践 |
| 4.1 高中化学教师课前预习的指导 |
| 4.1.1 高中化学教师课前预习的指导原则 |
| 4.1.2 高中化学教师课前预习的指导策略 |
| 4.2 高中生化学课前预习的开展 |
| 4.2.1 高中生化学课前预习的开展策略 |
| 4.2.2 高中生化学课前预习的开展方法 |
| 4.3 高中化学课前预习教学案例的实践 |
| 4.3.1 化学复习课预习案例——化学反应速率和化学平衡复习课 |
| 4.3.2 化学原理课预习案例——弱电解质的电离 |
| 4.3.3 化学实验课预习案例——酸碱中和滴定 |
| 4.3.4 化学原理课预习案例——盐类的水解 |
| 4.4 高中化学课前预习实践效果分析 |
| 4.4.1 实践方法 |
| 4.4.2 实践进程 |
| 4.4.3 实践分析 |
| 5 研究的结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生化学课前预习现状调查访谈提纲 |
| 附录2 高中生化学课前预习现状调查表 |
| 附录3 实验班学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）建构主义学习理论指导下的基于网络的课堂教学模式在“分析化学”教学中的应用（论文提纲范文）
| 1实现3个方面的转变是建构主义学习理论指导下的课堂教学模式改革的核心 |
| 2课程网站的建设和网络资源的整合是突破传统教材、课堂的束缚,实现3个转变的基础条件 |
| 3课堂教学紧紧围绕课程体系的主线,突出重点,注重思维方式的启发,提高课堂教学有效性 |
| 4改革学生学业成绩评价方式,注重学生的过程学习 |
四、关于滴定误差一节的教学探讨（论文参考文献）
- [1]高中化学程序性知识教学策略与实践研究 ——以选修4《化学反应原理》模块为例[D]. 陈茜. 西南大学, 2020(05)
- [2]高中化学教学实验的改进与实践研究[D]. 肖博涵. 延边大学, 2020(05)
- [3]论如何培养学生学习分析化学的兴趣[J]. 刘小花,白海鑫,梁小玉,谢黎霞,金显春. 广州化工, 2020(09)
- [4]从知识到智慧:有深度的教和学——化学生物交叉班分析化学课程教学思考[J]. 钟鸿英. 大学化学, 2020(03)
- [5]基于化学学科核心素养的中美高中化学教科书比较研究 ——以“化学反应原理”内容为例[D]. 罗琴. 江西师范大学, 2019(01)
- [6]基于FIAS的新手与熟手型化学教师比较研究[D]. 许婉莹. 延安大学, 2019(09)
- [7]高中化学新手-专家型教师课堂教学行为比较研究[D]. 石奥. 河南大学, 2019(01)
- [8]翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究[D]. 王美季. 石河子大学, 2019(01)
- [9]高中生化学课前预习的现状调查与实践研究[D]. 刘宸宇. 华中师范大学, 2018(05)
- [10]建构主义学习理论指导下的基于网络的课堂教学模式在“分析化学”教学中的应用[J]. 王园朝,程和勇. 化学教育, 2015(18)