不拘一格的教学成语

一、不拘一格 教学成语（论文文献综述）

俞慧^[1]（2021）在《小学第三学段语文课堂成语教学的现状及对策研究 ——以昆山市某三所小学为研究对象》文中认为

王进安,薛诗艺^[2]（2021）在《论对外汉语成语教学中的类聚法则——以“不X不Y”成语待嵌格式为例》文中提出成语是对外汉语教学的重要内容,成语的教学应该以是否便于识读、记忆和应用为参考要求。可以类聚是汉语成语的一个重要特点,类聚法则的使用是成语教学的重要方法,在汉语成语教学中具有重要作用。通过对"不X不Y"四字成语的待嵌格式的类聚分析,可以增强海外学生对这一待嵌格式的语义理解和格式认知,加深对固定成分"不"的重要用法的理解,提高对这一待嵌格式应用的能力。

刘娟维^[3]（2021）在《高中文言成语教学研究》文中指出

戴燕萍^[4]（2021）在《指向语文核心素养的统编教材成语教学策略研究》文中研究说明成语,言简意赅、深刻隽永、滴水藏海,是汉语词汇中的瑰宝,语言文化的精华。学习成语,既可以了解历史、学习知识、积累语言,又可以让学生通达事理,汲取智慧,这使成语教学成为提升学生语文核心素养的切入点。据统计,在统编小学语文教材中,课文及《语文园地》中出现的成语有六百多个。在教学中,我们如何不断丰富成语教学的内涵、全面提升学生的语文核心素养呢?本文将从四个方面有针对性地提出成语的教学策略。

李佳娟^[5]（2020）在《新时代家风构建研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,随着经济社会的发展和我国发展历史任务的变化,构建与新时代相适应的家风成为必然趋势。新时代需要好家风,而与时俱进的好家风尚未完全形成,两者之间的矛盾是进行新时代家风构建研究的问题域。中华民族几千年的历史表明:好家风不仅对个人成长和社会进步起到推动作用,而且对国家的发展发挥不可替代的作用。新时代家风构建问题的研究,以新时代家风应包括怎样的内容为研究对象,并采用文献调研、实证研究、跨学科研究和归纳演绎等方法,对新时代家风构建的依据、原则、内容和路径等进行研究。新时代背景下,构建与之合拍、同步的家风,是充分发挥良好家风作用的需要,也是时代发展的需要,更是满足人民美好生活向往和促进社会主义文化建设的需要。构建新时代家风,要在当前相关研究成果的基础上,对新时代家风的概念、特点、功能进行符合时代背景的阐述,进而以此为基点,阐述新时代家风建设的依据、原则、内容与路径。从概念到依据到原则到内容再到构建路径,是新时代家风构建的全过程,回答的是新时代家风的概念、构建的可能性、构建的方向、构建的内容以及如何进行构建的问题。在新时代背景下,要以马克思主义为指导,以中华优秀传统家风文化为源泉,以经济基础的变化为前提,以社会主义核心价值观为引领,以新时代的社会历史条件为根基,以满足广大家庭在当今时代背景下的家风建设需求为目标,构建有民族特色的、反映人民群众良好家庭面貌的中国特色社会主义新时代背景下的家风。从特征看,新时代家风具有时代性、导向性、传承性、创新性、感染性、连接性和规范性,其功能主要表现在对中华优秀传统文化的传承,对新时代良好社会风气形成的支撑、对家庭成员的教育引导和对新时代精神文化的彰显四个方面。新时代家风的构建,是一个基于历史依据、理论依据和现实依据的建设工程。从历史依据看,中华优秀传统家风是新时代家风构建的源泉,要发挥传统优良家风对新时代家风构建的积极作用,红色革命家风对新时代家风构建的重要支撑作用和社会主义好人家风对新时代家风构建的基础作用。从理论依据看,马克思主义家庭观、道德观、文化观,尤其是习近平在新时代背景下对其进行的新发展,是新时代家风构建的理论指导。而从现实依据看,家庭的变迁、新时代家风构建的初步探索、新时代家风构建过程中存在的问题以及人民群众对新时代家风构建的需求,是新时代家风构建的现实动力。新时代家风构建要在一定原则的指导下得以实现,各个原则相辅相成、互为一体。坚持继承与创新相结合原则,要在继承中华民族传统优秀家风基础上进行创新,以创新的理念和方式促进传统家风更好地继承。坚持本土与世界相融合原则,要吸收借鉴国外的家风建设资源,使之为新时代家风建设服务。坚持主体与对象相契合原则,则要使新时代家风的构建契合个人、家庭、社会、国家等主体的需要。坚持内容与形式相统一原则,目的在于促使新时代家风实现神形兼具。新时代背景下,广大家庭要建设什么样的家风已经成为现实之问。从立身、治家、处世、致用、强国层面出发构建新时代家风,有助于促使家风与时代合拍、同步。立身之风包括知书达礼、审慎自律、尊老爱幼、择贤而友的核心内容,立身家风构建得好,人生的第一粒扣子才能扣好。治家之风表现在健康生活、勤劳简约、互敬互爱、和顺和睦,治家家风能够为家庭治理发挥积极作用。同时,构建宽容豁达、与人为善、待人以诚、敬畏自然的处世家风,旨在让人们在处理人与人、人与社会和人与自然关系的过程中做到宽容、友善、诚信和敬畏。而构建知行合一、开拓创新、爱岗敬业、服务社会的致用家风,是立足时代的发展要求和经济社会的发展需求而进行家风建设的指向。在追寻社会主义现代化强国目标的过程中,构建遵纪守法、开拓创新、爱党爱国、共建共享的强国家风,有助于以优良家风为强国目标的实现提供精神动力。新时代家风的构建,要通过构建主体、构建载体、宣传方式、构建方法等具体的路径得以实现。家庭成员、广大家庭、学校、社区、社会、国家是新时代家风构建的主体,“六位一体”相互影响,相互作用,缺一不可。从载体看,要借助传统节日、地方文化、家风故事、文化产品等多重载体,促使广大家庭重视家风、构建家风。从宣传方式看,既可以利用传统的宣传方式,也可以通过新兴的宣传媒介展开宣传。从构建方法看,需综合运用言传身教、说服引导、榜样示范、比较鉴别等方法,进而实现家家构建家风、形成家风的良好态势。对新时代家风的概念进行界定是研究新时代家风构建问题的基础,阐述新时代家风构建的依据是构建新时代家风构建的前提,而明确新时代家风构建的原则是新时代家风构建的基本方向,新时代家风构建的内容是研究新时代家风构建的核心,新时代家风构建的路径则是构建新时代家风的关键所在。良好家风对社会风气具有支撑作用,新时代家风的构建与形成,对新时代社会主义文化建设、社会主义核心价值观的培育与践行具有积极价值。如果全社会重视新时代家风、构建新时代家风,有助于以良好家风为中国特色社会主义事业的发展贡献力量。

王蔼玲^[6]（2020）在《成语在初中历史教学中的运用研究》文中指出成语历史内涵深厚,内容覆盖全面,与历史息息相关,它结构简单,普及性广,在日常表达中被广泛使用。初中历史教科书中运用了不少成语,分析教科书中的成语,有助于挖掘成语作为课程资源的价值,有助于提高中学历史教学的效果和质量。部编版初中历史教科书中运用的成语包括四个类别,一是用于阐述历史现象的陈述类成语,成语被用来描述历史史实。二是用于表现历史特征的形容类成语,这类成语在教科书中往往与图片或文字史料配合,使学生对重要的历史人物和事件形成生动的记忆。三是补充历史细节的典故类成语,典故通常有明确的典源,这类成语为师生提供丰富的教学材料。四是总结历史规律的启示类成语,这类成语是编者挑选的与核心价值观一致的带有育人价值的成语。成语是初中历史教学内容重要的组成部分,做好成语教学工作,有助于学生理解和拓展课本中的历史知识,有助于培养学生史料实证、时空观念等核心素养,有助于培养学生正确的情感、态度与价值观。对陈述类成语的知识展开,教师应借鉴历史学和历史教学的研究成果,做到有理有据又生动有趣;对形容类成语特征的描述,教师可以利用图片引导学生有针对性地观察,在层层设问下帮助学生归纳事物特征,形成鲜明记忆;对典故类成语的运用,教师要大胆尝试新的教学方法,充分开发典故类成语作为史料的价值,可以通过分析典故故事初步培养学生的史料分析能力,可以结合地图讲解培养学生的空间观念,可以结合课堂练习检测学生对时间记忆的准确性;对启示类成语的感悟,教师可以开展人物评价活动,引导学生用成语赞美历史人物的高尚品质和正确决策,培养学生辨是非、明得失的本领。教师对待成语教学应大胆创新、勇敢实践,兼顾其科学性与生动性。

陈留芳^[7]（2020）在《《幼学琼林》语文教学功用探究》文中研究说明《幼学琼林》是一本综合性较强的蒙学教材,其流传较广、影响深远。其书成于科举制盛行的明清时期,表明其书有一定的应试性,它对蒙童在识字、生活常识和历史典故的积累、伦理道德的塑造上有一定的功用。时过境迁,其书依然对当今的语文教学有一定的功用,经考知其书的教学价值没有完全被发掘出来。笔者从中小学语文教育的现状出发,并结合《幼学琼林》在古代教育中的功用,探讨其书在扩展词汇、提升文言文能力的阅读、积累写作素材上的辅助性教学功用。本文共四章,第一章是绪论,叙述研究缘起、对象、方法、意义以及文献综述。第二章对《幼学琼林》进行文本解析,介绍其书的作者、内容、特征。第三章分析其在古代蒙学教学中的功用,这为最后一章奠定基础。第四章探究其书对于现代语文教学中的功用,这是本文的重点探究的内容。在探讨其书对于现代语文教学功用时,则是在前文的基础上进行分析。具体如下:《幼学琼林》按“类书”方式编排,其书包含生活的方方面面,势必词汇也有海纳百川的特性。而当今中小学生在词汇上最突出的问题是词汇的贫乏,中小学教师讲解一篇课文中的词语时,可从《幼学琼林》一书找到与之相同类的篇目,将两者进行融汇贯通,将某一类的词语在横向上进行扩展、延伸,从而有助于学生词汇的积累。并且全文以对偶句的方式呈现,语义大都呈相近或相反的关系,也便于学生的理解和记忆。古代的学者绝少为儿童写书,阅读浩如烟海的“经史子集”对他们来说是有困难的。而《幼学琼林》名物、典故众多,典故兼“经史子集”领域的内容,并且其书通俗易懂,蒙童在学习之后有利于向阅读“经史子集”过渡。中小学生学习文言文时难于理解思想内容、知识内容和语言,《幼学琼林》一书涉及经史子集的典故比较浅显易懂,对于我们理解文章的思想内容有一定的帮助,另外其书的文言实词和虚词、句式难度适中,便于中小学生阅读,同时也有利于提升他们的文言文阅读能力。现今中小学生的写作问题主要是无话可写,而《幼学琼林》按类编排,每一类内容蕴含众多格言、成语典故、历史故事,这为学生提供了多种主题的写作素材,从而使他们的写作内容有一定充实性和丰富性。但是鉴于其书是封建时代的产物,不可避免的存在一些不合适宜的观点,师生双方在使用的过程中应加以辨别。

李宁宁^[8]（2020）在《初中语文成语教学研究》文中研究指明语文课程作为母语教学的载体,它在传承和弘扬优秀中华文明的前进道路上具有不可推卸的责任,是完成文化使命的关键一环。成语最初被称为“成言”,作为汉语词汇的特殊形式,它的学习和积累发挥着非常无可替代的作用。在整个语文学习的过程中,词汇积累是基础。中国语言文化博大精深,包容性强,有大量的词汇传承下来,其中成语更是被称为是语言界的活化石,虽经历史的筛选与锤炼但至今仍然被广泛地使用在各种生活语境中。它对语言传达的表现力、写作能力和文学素养的提升具有催化作用。成语更是中国传统文化的浓缩和精品,它包含了丰富的文化暗语,深邃的价值观念。学习成语能够促使学生更加深入地了解民族精神和历史文明。初中阶段正是青少年树立塑造良好人格的关键期,了解成语能够帮助他们树立正向的生活价值理念。基于此,语文教育工作者必须把初中成语视为教学的重点之一,不仅要通过成语来提高学生的语文能力和语文素养,而且也要从成语中汲取文化精髓,从最富哲理性的成语中获取最有价值的启迪。全文除了绪论和结语部分,共分为三章。第一章介绍了成语的概况。第一节在前人研究总结的基础上简述了成语的概念;第二节整理了成语的来源,即历史典故、寓言故事、文人典籍、神话传说、外来文化、时代新词等等;第三节分析了成语的常见特点,即稳定性和整体性。第二章阐述了初中成语教学的目的与内容,从语言表达、能力培养和文化传承的角度分析了成语教学的目的;以现行的统编本初中语文教材为例,统计了成语的基本情况以及教学内容的四个方面:正确朗读、书写成语,准确理解成语含义,使用成语增强语言的表现力。第三章作为文章的重点,主要阐述了初中成语教学的优化途径,即通过广告形式、校本课程、成语分类手册等途径丰富成语课程资源、开发不同成语教材;成语教学和历史、地理以及音乐等多学科的渗透与融合;探索多种成语专题教学形式,以表演的形式激发学生学习成语的兴趣;积极组织各种竞赛,在竞争中提高学生的学习热情;融合新媒体,借助网络技术进行成语教学的创新等。作为一种历代相传的语言精华和精神产物,成语与内在的汉民族文化气质一脉相通,是中华民族优秀文化的流传发展的一大载体,成语可以说是民族文化的一面铜镜。积淀已久的成语能够为后人展现汉民族在不同历史时期的多样形态,在当前大力提倡弘扬民族文化的背景下成语应当受到足够的重视。所以,本论文聚焦于初中成语相关的教学,希望能够引起语文教育工作者对初中成语教学的更深层次的思考,进一步探索更为有效、更有意义的教学方法。

任佳丽^[9]（2020）在《目的论视角下《习近平谈治国理政（第一卷）》中“四字格”的英译研究》文中研究说明《习近平谈治国理政（第一卷）》一书介绍了党和国家领导人的治国理念以及国内各项方针政策,这本书有助于国际社会全面、客观地了解中国的发展且对中国的外宣传播意义重大,因此对其进行英译研究十分重要。这本书包含了很多中国特色词汇,其中包括较多的“四字格”。“四字格”具有结构严谨、内涵丰富、言简意赅的特点。准确地翻译这些“四字格”有助于增强外国读者对习近平主席的治国理念及中国政治事务的了解。通过查阅文献,该研究发现《习近平谈治国理政（第一卷）》的英译研究有词汇、语句、语篇、文本风格等方面的研究,而对“四字格”的英译研究较少。其次,这些英译研究大都是在生态翻译学、关联理论、阐释学、顺应论等视角下进行的研究,对这本书从目的论视角下研究的不多。因此,本文从目的论出发,在该理论的指导下系统探究这本书中“四字格”的英译情况。根据整理所查文献,该研究首先对“四字格”的定义、结构、特点及其分类进行阐释,并结合前人对相关政论文中“四字格”的分类以及这本书中“四字格”的特点,对该书中的“四字格”进行分类,将它们分成四类,分别是“成语类四字格”、“约定俗称类四字格”、“政论类四字格”和“连珠四字格”。其次,根据这些定义和分类,对该书中的“四字格”进行数据收集和分类整理,然后在《习近平谈治国理政（第一卷）》英译本中找出与这些“四字格”相对应的英译表达,以此作为本研究的语料。最后,在目的论特别是其三原则的指导下,对这四种类型“四字格”的翻译进行了案例分析和翻译策略分析。通过研究表明:（1）目的论特别是其三原则适用于探究该书中“四字格”的英译。翻译“四字格”时,译者需要注意“四字格”翻译的完整性、准确性、可读性,目标语读者对“四字格”的接受程度以及目标语和源语之间的忠实程度,这些因素符合目的论三原则,这也说明了目的论三原则能很好的指导该书中“四字格”的英译。（2）在目的论的指导下,“四字格”的英译所用到的翻译策略有阐释、扩展、转换、删减、合并、对应,此外译者还用到了多种翻译策略相结合的方法,该方法多使用于“连珠四字格”的翻译。同一个四字格或同一组“四字格”在文中出现多次,所使用到的翻译策略有相同的情况,也有不同的情况,选用哪种翻译策略取决于“四字格”的特点及其所在的文本环境及译者的翻译目的。（3）词汇本身可以传递中华文化,这本书中“四字格”的翻译研究有利于中国的外宣传播且有助于实现文化“走出去”战略,加深各国对中国的了解,加强各国与中国的合作交流,互学互鉴。

冯间颖^[10]（2019）在《语文核心素养视野下的初中成语教学策略研究 ——以统编本初中语文教材为例》文中研究表明成语教学作为初中语文词汇教学的重要组成部分,与初中语文的基础知识教学、阅读教学和写作教学有着紧密联系。从目前初中语文成语教学的现状来看,成语是作为初中词汇的一部分存在的,它同时也被定位成提高阅读和写作教学的手段,但成语本身所具有的价值、所蕴含的丰富内涵却没有得到语文教师的足够重视。语文核心素养是一个人语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解的综合体现,对语文教育教学具有极其重要的意义,以它来指导成语教学,有利于全面提升学生的语文核心素养。基于此,笔者对统编本初中语文教材中的成语教学内容进行了统计分析,利用调查问卷了解当前初中语文成语教学现状,通过对调查结果的数据分析,发现当前初中语文成语教学中存在的一些问题,并对这些问题进行了较为详尽的剖析。在此基础上,笔者从语文核心素养的四个组成方面出发,提出了较为可行的初中成语教学的方法策略:一、指向语言建构与运用的方法策略——经典诵读法、语境理解法、归类记忆法、活学活用法,用以建构学生的语言知识体系、提升学生运用语言的能力;二、指向思维发展与提升的方法策略——成语接龙法、成语对比法、成语联想法,用以发展学生的思维能力、提升学生的思维品质;三、指向审美鉴赏与创造的方法策略——熏陶感染法、情感体验法、联想想象法、情境教学法,用以增强学生的审美意识、激发学生的审美创造力;四、指向文化传承与理解的方法策略——追根溯源法、比照分析法、文化归类法,用以提升学生的文化素养、培养学生热爱中华文化的情感和传承文化的思想。这些具体的成语教学方法策略,其中有些策略的指向比较单纯,仅指向语文核心素养中的一个内容,而有些策略的指向有明显偏重,可能会同时指向语文核心素养的多个内容,还有些策略明显带有“复合指向”特征。总体说来,这些方法可以有效提高当前初中语文成语教学的效果,从根本上提升初中学生的语文学科核心素养。

二、不拘一格 教学成语（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、不拘一格 教学成语（论文提纲范文）

（2）论对外汉语成语教学中的类聚法则——以“不X不Y”成语待嵌格式为例（论文提纲范文）

（4）指向语文核心素养的统编教材成语教学策略研究（论文提纲范文）

（5）新时代家风构建研究（论文提纲范文）

（6）成语在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）《幼学琼林》语文教学功用探究（论文提纲范文）

（8）初中语文成语教学研究（论文提纲范文）

（9）目的论视角下《习近平谈治国理政（第一卷）》中“四字格”的英译研究（论文提纲范文）

（10）语文核心素养视野下的初中成语教学策略研究 ——以统编本初中语文教材为例（论文提纲范文）

四、不拘一格 教学成语（论文参考文献）

• [1]小学第三学段语文课堂成语教学的现状及对策研究 ——以昆山市某三所小学为研究对象[D]. 俞慧. 渤海大学, 2021
• [2]论对外汉语成语教学中的类聚法则——以“不X不Y”成语待嵌格式为例[J]. 王进安,薛诗艺. 武夷学院学报, 2021(11)
• [3]高中文言成语教学研究[D]. 刘娟维. 华中师范大学, 2021
• [4]指向语文核心素养的统编教材成语教学策略研究[J]. 戴燕萍. 小学语文教师, 2021(05)
• [5]新时代家风构建研究[D]. 李佳娟. 苏州大学, 2020(06)
• [6]成语在初中历史教学中的运用研究[D]. 王蔼玲. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]《幼学琼林》语文教学功用探究[D]. 陈留芳. 淮北师范大学, 2020(12)
• [8]初中语文成语教学研究[D]. 李宁宁. 扬州大学, 2020(02)
• [9]目的论视角下《习近平谈治国理政（第一卷）》中“四字格”的英译研究[D]. 任佳丽. 中北大学, 2020(11)
• [10]语文核心素养视野下的初中成语教学策略研究 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 冯间颖. 广东技术师范大学, 2019(02)

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