问：求一篇小学数学论文
- 答：人民币中的数学问题
有枯返一天，我跟妈妈去逛商场。妈妈进了超市买东西，让我站在付钱的地方等她。我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪：人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我赶快跑去问妈妈，妈妈鼓励我说：“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。”我定下改败虚心，仔细地想了起来。过了一会儿，我高兴地跳了起来：“我知道了，因为只要有1元、2元、5元就可以随意组成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同样可以组成30元、40元、60元……”妈妈听了直点头，又向我提了一个问题：“如果只是为了能随意组合的话，那只要1元不就够了吗？干吗还要2元、5元呢？”我说：“光用1元要组成大一点的数就不方便了呀。”这下妈妈露出了满意的笑容，夸奖我会观察，爱动脑筋，我听了真比吃了我最喜欢吃的冰激凌还要舒服。
在此核燃，我也想告诉其他的小朋友：其实生活中到处都有数学问题，只要你多留心观察，多动脑思考，你就会有很多意外的发现，不信你就试一试！ - 答：555555我也要写真倒霉 查不出来 不想抄 你是7班的？
问：乘法分配律教学反思 乘法分配律教学反思范文示例
- 答：1、乘法分配律是继乘法交、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生掌握得更好，记得更牢我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因信闷码此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计：
2、一共25个小组参加植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，改变每组的人数，由(4+2)个25，罩宏变为(8+6)个25更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法分配律的应用打下伏笔和基础。并且把挖坑、种树抬水、浇树更改为挖坑和种树抬水和浇树减少了文字对学生理解带来的困难。
3、透过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其好处，再突显其表现的形式。
4、如(4+2)25其好处就是6个25与425+225所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示好处一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观察它们之们滑哪的形式变化特点，两个数的和乘以一个数能够写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行分析。
问：关于《乘法分配律》教学设计的改进设想
- 答：10月14日上午，我们听了三位老师关于《乘法分配律》的同课异构，收获颇多。11月11日，又有幸聆听了曹培英老师就《乘法唯乱分配律》一课做出的细致入微的点评，对照自己对本锋帆节课的初设计，感觉其中存在许多不足。以下是我对备课的再思考：
1.情境图到底该怎么设计？
2.习题又该如何精选？
其实，情境图是为了探究乘法分配律提供信息的载体，所以探究其算法跟算理才是本节课的教学要求。为了达成课时目标，我将教学设计尝试做了以下修改：
一、将主题图变化。
北师大版《乘法分配律》课本情境图的内容是贴瓷砖，具体分为正面和侧面。为了让孩子们更好理解，所以我设想把主题图的拐角抹掉，抽象成一个平面方格图，也就是长方形。在探究原主题图的基础上，将长和宽做一些数量上银山雹的增减，再让学生算一算。让学生经历情境观察、列出算式，交流发现，多次验证（让孩子用乘法的意义去解释左右相等），再用文字概括出等号两边的算式，最后抽象出乘法分配律。这样的探究过程，不仅能让学生知其然，还能知其所以然。
二、将素材减少。
在平时的课堂教学中，由于设计的内容较多，所以经常会有时间不够用的情况发生，也就形成了拖堂的局面，这不仅占用了孩子们的休息时间，也占用了下节课的时间，更沮丧的是虽然熬了时间，但课堂效率反而更低。面对这样的困惑，我设想了将原先准备的习题减掉一部分。
只要前边探究部分学生彻底掌握了乘法分配律的算法及算理，后边的习题训练自然会得心应手。所以说习题在于精，而不在多。特别对于我们本节课设计的是第一课时，主要就是探究出乘法分配律就行，否则，素材太多，感觉学生总被老师赶着走，学习只是走流程，而该学透的地方根本没学通透，致使整节课老师累，学生累，效果却差。
以上是我的一点浅显的设想，希望得到曹老师的指导与帮助，谢谢！
