提高听力教学的三个环节

一、改进听力教学的三个环节（论文文献综述）

徐娟,张琳,刘志丽,董雪燕^[1]（2022）在《教育信息化视角下残疾大学生的无障碍学习路径研究》文中研究说明残疾大学生由于感知通道受阻,在学习中面临着信息获取不完整,理解困难,沟通交流不畅等各种障碍,造成极大的学习困难。教育信息化,是消除残疾带来的不协调,促进学习无障碍的重要手段。文章从教育信息化的视角,围绕信息加工过程的三个环节（信息接收、信息理解、信息表达）,构建出残疾大学生无障碍学习路径,具体阐述每个环节中存在的障碍、信息化破解思路、应用技术、应用场景。

魏骐齐^[2]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中进行了进一步梳理

郑吉婷^[3]（2021）在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中研究表明

易燕^[4]（2021）在《疫情期间外国留学生线上汉语初级听力教学情况调查 ——以华南地区四所高校为例》文中研究指明

颜雯洁^[5]（2020）在《初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究》文中提出教育信息化正高速推进教育改革,特殊教育的发展作为国家教育发展的重要内容之一,特殊教育信息化资源建设也备受关注。由于聋生的心智成长和学习进度普遍会比同龄的学生要稍慢一些,因此他们很难和正常学生一起学习。他们对信息化学习资源的需求是很大的,但在当前的聋校教育中,聋生自主学习资源较为匮乏,且已有资源也少有根据聋生的特征进行交互设计。所以,在保证知识表征正确的基础上,利用交互设计帮助其进行学习是当下亟待解决的问题。针对这一问题,本研究在前人研究的基础上,以初中二年级聋生为研究对象,以数学课程为研究内容,探究资源建设中各环节的交互设计方法,制作自主学习资源,并验证资源交互设计的有效性,以期为一线教师及后续研究提供参考。首先,通过阅读相关文献,梳理了资源交互设计现状;通过与内江、金堂、成都和双流的特校教师进行访谈,了解当前初中聋生数学学习的现状与存在的困难。其次,以建构主义理论、教学交互层次塔理论和认知负荷理论为理论基础,结合聋生的认知、学习特点和交互设计的方法,提出了初中聋生数学自主学习资源交互设计的原则。再次,根据上述交互设计设计原则及方法,设计并制作了初中聋生数学数、理、形三类的自主学习资源。最后,通过实验教学验证上述初中聋生数学自主学习资源交互设计的有效性。通过分析实验数据,对实验结果进行讨论,研究表明:（1）针对数类知识。讲解环节:采用动画、文字颜色变化等信息交互方式和采用讲解数类知识的概念交互方式,有利于数类知识的理解和记忆。巩固练习环节:采用文本框或点击对象等操作交互的方式和算式补全或答案选择采用概念交互的方式,有利于巩固数类知识的定义与实现应用。总结环节:采用动画呈现小结的信息交互方式和总结数类知识的概念交互方式,有利于记忆数类知识的定义,完成知识的内化,实现应用。（2）针对形类知识。讲解环节:采用动画进行信息交互的方式和讲解数类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆形类知识的定义。巩固练习环节:采用点击对象或移动对象等操作交互的方式和选择或补全图形的概念交互方式,有利于巩固形类知识定义的记忆、理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和采用总结形类知识的概念交互方式,有利于巩固记忆和理解形类知识的定义,实现形类知识的内化。（3）针对理类知识。讲解环节:采用文字动画等信息交互的方式和讲解理类知识的概念交互方式,有利于理解和记忆理类知识的定义。巩固练习环节:采用文本框操作交互的方式和讲解理类知识分析思路的概念交互方式,有利于理类知识的理解与应用。总结环节:采用动画进行信息交互的方式和总结理类知识的概念交互方式,有利于巩固理解和记忆理类知识的定义,实现理类知识的内化。

阿依江（Khungshan Aizhan）^[6]（2020）在《《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例》文中研究指明对外汉语教材教学状况关系到教学的质量和学生的学习效果。本文研究者多年在哈萨克斯坦高校从事汉语教学,为此本研究将主要分析了《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用情况,通过了解学生的需求和他们对目前所使用教材的评价并结合任课教师的建议,本研究发现《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校教材应用的不足,论文分为以下八个部分:导论部分介绍了本文的选题缘由、相关理论基础及研究设计,哈萨克斯坦等高等院校汉语教材的使用需求大,在教材编制、教学策略和教师素养方面存在一定问题,第一部分则介绍了《新实用汉语课本》早期应用于哈萨克斯坦高校的历史背景;第二部分从教材应用目标与内容、应用原则与方法以及应用过程与保障介绍了哈高校《新实用汉语课本》教材应用应然诠释应用目标和内容;第三部分分析了《新实用汉语课本》在两所高校的应用现状;第四部分从准备、实施、评价、管理四个方面阐述了《新实用汉语课本》教材在哈高校的应用策略;第五部分是分析了《新实用汉语课本》的应用策略在四个方面中的案例;第六部分依次提出有效应用的建议。针对出现的问题,在教材应用方面提出完善《新实用汉语课本》教材编制;完善配套教辅及多媒体资料编制;政府加大教材购买的补贴力度;在应用实施方面提出积极引进优秀师资;加强教师培训力度;提高汉语教师水平;增强教师指导学生学习的能力;在应用评价方面提出完善教学绩效评价体系;严格开展教学绩效评价;倡导并奖励教学创新行为;推广教学创新成果;在应用管理方面提出注重针对性;突出实用性;增加趣味性等建议。总而言之,《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用存在有优点也有不足,通过本文的对比,希望能对《新实用汉语课本》在哈高校的教学使用有一定的借鉴意义。

姜子一^[7]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中研究指明在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。

黄佳铭^[8]（2020）在《产出导向法在高中英语听力教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理据统计,在语言交际中人们45%的时间用于听,30%的时间用于说,16%的时间用于读,9%的时间用于写。在英语学习中,反复被强调的四项基本技能是听说读写,而在这四项基本技能中,“听”是排在第一位的。由此可见,听力的地位和重要性。为了解决语言使用的问题,文秋芳教授及其科研队伍提出了“产出导向法”（Production-Oriented Approach）。该方法避免了“输入假说”、“输出假说”的弊端,继承了我国教育学以致用的优良传统。目前,这一新的教学理论在众多高校的英语教学实践中发挥着重要的指导作用。调查显示,很多研究者将产出导向法与高中口语、阅读、写作教学等输出活动相结合,很少有把该教学方法应用于听力教学的研究。这可能是由于听力一直被认为是输入活动、而非产出活动有关。事实上,听力教学不仅仅有“听”--输入的环节,而且还有“听”环节过程中或结束后的检测环节,如口语复述、转述、听写、填写、评价、回答问题等。由此可见,整个听力教学过程涉及到多种输出活动;我们不应该将整个听力教学狭隘地认为只有输入,没有输出,而应该着眼于听力全过程,全面整体地去对待完整的听力教学过程。鉴于此,本研究尝试将产出导向法应用于高中英语听力课堂并进行实证研究。为了探究产出导向法应用于听力教学的有效性,本研究重点围绕两个问题:（1）产出教学法是否适用于高中听力教学、改变高中英语听力现状;（2）产出导向法对学生输出能力（听力材料内容输出、口语能力、写作能力）是否有促进作用。本研究以产出导向法为指导,采用实验的方法,将陕西省汉中市某中学某年级共154名学生所在的两个班级作为研究对象。实验持续四个月,收集的数据主要包含两方面:（1）实验前、后两次听力测试的成绩;（2）实验前、后两次问卷调查的数据统计。笔者完成数据统计后,首先将两个班级的数据进行简单的整理统计,再通过SPSS软件分析两个班学生前、后两次听力的成绩,研究经过四个月的实验后两个班的英语听力成绩是否存在差异;最后再次进行问卷调查,用来了解学生对产出导向法应用于高中听力教学的态度。研究结果表明:将产出导向法应用于听力教学有助于提高学生输出能力。通过比较两个班成绩以及进行的独立样本T检验发现:实验班学生听力成绩不但明显高于对照班,并且明显高于他们自己前测时的成绩。由此可见,产出导向法与高中听力课堂结合具有可行性和有效性。因此,产出导向法对学生在提高听力能力的过程中有着重要作用。本次实验具有可信性和有效性。本研究也存在一些不足之处,例如,研究样本数量较小,不具有广泛性和普遍性;研究实验时间较短;听力教学材料的不合理性和不严谨性;实验者和被实验者的主观影响等。但从整体上看,本次研究结果与笔者的预期目标基本符合,这可以证实产出导向法应用于高中英语听力教学是具有积极意义的,同时本研究进行的实验和总结的经验对今后的英语听力教学有启发意义。

刘小玲^[9]（2020）在《初中英语课堂合作学习现状研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略、文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”不仅指学生的个人学习能力,也指其与他人合作开展探究的能力,在知识技能日新月异的当代,倡导“合作学习”是教育的重要思想。随着基础教育改革的不断深入,课堂教学中的合作也成为教师实现其课程目标的重要教学举措。然而,在当下的现实课堂教学中,合作学习的形式化问题却成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何使合作学习有效地在课堂中发挥其作用成为亟待解决的问题。本研究基于动机理论、认知理论以及社会互赖理论,以25个初中英语课堂合作学习片段、811名中学生以及218名初中英语教师为研究对象,采用课堂观察法与问卷调查法,试图探究三方面问题:第一,从教师课堂行为、学生学习行为以及学生学习成果三方面探究初中英语课堂合作学习现状;第二,从合作学习的组织、实施、检查三个阶段,分别从教师维度和学生维度探究导致初中英语课堂合作学习问题的原因;第三,针对以上特征及原因,结合案例提出优化初中英语课堂合作学习的对策。通过对初中英语课堂合作学习片段和师生关于初中英语课堂合作学习的问卷调查的分析,研究发现:1.初中英语课堂合作学习的现状为:（1）从教师课堂行为的角度来看,教师组织合作学习的过程中,合作学习任务类型多样,但部分任务不适用于合作学习,小组分配不合理,责任分工不明确,且任务要求阐述不具体,对任务完成评价标准缺乏关注;教师监控合作学习的过程中,教师对学生的监控意识较强,但指导意识仍需增强,同时教师缺乏对边缘学生的关注;教师检查合作学习的过程中,教师可以考虑到教室中各个位置的学生,但检查方式单一且抽查学生数量较少;教师反馈合作学习的过程中,教师反馈语单一无实际意义,且教师缺乏对小组学习过程的关注;（2）从学生课堂行为的角度看,学生小组讨论过程中,小组内学生大多情况下均能参与小组互动,遇到困难时会积极询问教师或同学,具有一定的主动积极性,但是小组交流缺乏一定的交流技能;学生小组成果检查过程中,大部分学生主动举手回答问题,但是汇报人展示答案时其他成员无提示或补充,学生之间缺乏自我与互相评价;（3）从学生学习成果的角度来看,学生学习成果的汇报方式多为口头汇报与个人汇报为主,学生学习成果基本达成教师预期目标,但学生学习成果缺乏多样性与创新性,且会出现语法错误及发音错误。2.初中英语课堂合作学习问题的诱因有:（1）在合作学习组织阶段:从教师维度来看,教师缺乏合作学习相关指导与培训,教师对合作学习小组分配缺乏合理性,教师未能将合作学习的理念应用于实际课堂;从学生维度来看,学生对于合作学习有正确的认识,但是教师在具体组织中未能满足学生的需求;（2）在合作学习实施阶段:从教师维度来看,教师基本可以起到监督作用,但是监督力度不够,教师对其在合作学习过程中发挥的作用缺乏认识且解决问题方式单一;从学生维度来看,学生缺乏交流技能与合作意识;（3）在合作学习检查阶段:从教师维度来看,教师检查方式单一且抽查学生数量较少,教师反馈语单一且无实际意义,且缺乏对小组整体的评价;从学生维度来看,学生之间缺乏自我与互相评价。3.初中英语课堂合作学习问题的解决对策有:（1）在合作学习组织阶段:教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解;深入分析教材,构建明确目标,合理设计课堂活动流程,明确活动任务;尊重学生“个性”,合理组建小组;（2）在合作学习实施阶段:教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能,使学生掌握交流方法;加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式;（3）在合作学习检查阶段:教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与;重视小组学习成果的检查和反馈;重视合作学习后小组的自评与互评。

金芝^[10]（2020）在《初中级汉语听说课教学的行动研究 ——基于“产出导向法”理念》文中提出本研究以教学实践为基础,将产出导向法模式应用到汉语听说课课堂中,以检验该模式对初中级汉语听说课是否存在积极影响。本文阐述了该选题的选题背景和研究价值,分析了国内的汉语课教学和研究现状,并根据笔者在听说课课堂中遇到的问题,提出了用产出导向法模式进行汉语听说课教学以达到改善课堂气氛、提高学生学习和发言的主动性与积极性的效果。为此,笔者查阅相关文献对有关汉语听说课、产出导向法、行动研究法等相关理论基础及其研究现状进行了解和分析,为本研究的计划和实施奠定基础。本文从研究对象、研究参与者、研究工具、准备工作和研究过程这几个方面阐述了本研究的设计思路及实施方案,对此次行动研究的相关工作内容和思路进行了解释和分析。首先是制定首轮行动研究的计划,接着设计教案,然后描述了实际实施过程中的具体情况,最后对课堂录音录像材料的观察进行数据化统计、对学生的自评表回收统计,并对统计得到的数据进行分析,反思本轮行动研究中的优点和不足之处,根据反思得出的结论调整相关计划和设计并制定下一轮行动研究计划。在三轮行动研究完成之后,笔者对三轮行动研究所得的课堂观察数据和调查问卷数据进行对比分析,同时对该研究的前测和后测成绩进行对比分析,最后概括总结了本次研究所得出的结论,反思总结了本研究的创新之处和不足之处,并对后续的研究和教学实施提出了相关建议。通过本研究,笔者总结出以下结论:产出导向法能够提高学生课堂发言、课堂参与的积极性和主动性,活跃课堂气氛,对初中级听说课课堂以及提高学生口语水平有一定的促进作用,并且具有可行性。同时,行动研究法能够提高教师的教学能力和科研能力。但是,产出导向法的评价环节在实际实施过程中存在着难以有效执行的问题,教师应适当调整自评方式使这一环节能够有效进行。

二、改进听力教学的三个环节（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改进听力教学的三个环节（论文提纲范文）

（1）教育信息化视角下残疾大学生的无障碍学习路径研究（论文提纲范文）

（5）初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究（论文提纲范文）

（6）《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例（论文提纲范文）

（7）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）产出导向法在高中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）初中英语课堂合作学习现状研究（论文提纲范文）

（10）初中级汉语听说课教学的行动研究 ——基于“产出导向法”理念（论文提纲范文）

四、改进听力教学的三个环节（论文参考文献）

• [1]教育信息化视角下残疾大学生的无障碍学习路径研究[J]. 徐娟,张琳,刘志丽,董雪燕. 绥化学院学报, 2022(01)
• [2]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
• [3]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
• [4]疫情期间外国留学生线上汉语初级听力教学情况调查 ——以华南地区四所高校为例[D]. 易燕. 广东外语外贸大学, 2021
• [5]初中聋生数学自主学习资源交互设计与应用研究[D]. 颜雯洁. 四川师范大学, 2020(03)
• [6]《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例[D]. 阿依江（Khungshan Aizhan）. 西南大学, 2020(05)
• [7]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]产出导向法在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 黄佳铭. 陕西理工大学, 2020(10)
• [9]初中英语课堂合作学习现状研究[D]. 刘小玲. 石河子大学, 2020(08)
• [10]初中级汉语听说课教学的行动研究 ——基于“产出导向法”理念[D]. 金芝. 上海外国语大学, 2020(01)

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