为爱国脚手架建设探索地方史教学

一、探究建构爱国主义支架的乡土史教学（论文文献综述）

李丹^[1]（2021）在《挖掘历史爱国主义素材 培育初中学生核心素养》文中研究表明培养初中学生核心素养,是落实新时代教育立德树人根本任务的重要内容。历史学科教学应根据学生现阶段的个体认知和兴趣爱好,坚持价值性和知识性相统一,从立足学科优势挖掘历史爱国主义素材、结合影视作品用好历史爱国主义素材、引导学生自主探究历史爱国主义素材等方面,潜移默化进行爱国主义教育,不断厚植初中学生的家国情怀,培育初中生的核心素养。

李芳^[2]（2020）在《传统文化在乡土史教学中的书写及价值导向——以中山南部古村落为例》文中认为乡土史关注的是某一地方历史的研究及有关学术成果。相比西方国家对乡土的开放与整合、利用来说,中国对乡土历史的系统研究起步稍晚。清代学者章学诚曾说:"志乘为一县之书,即古者一国之史也。"1904年1月13日,清廷颁布《奏定初等小学堂章程》,规定小学一、二年级应注重乡土教育:"尤当先讲乡土历史,采本境内乡贤、名宦、流寓诸名人之事迹,令人敬仰叹慕、增长志气者为之解说,以动其希贤慕善之心。"[1]可见,

吴满,庞丽娟^[3]（2019）在《利用乡土史资源培育家国情怀》文中指出培育家国情怀是历史课程标准的要求,也是中学历史教学的目的之一。乡土史因其独特的亲近力和具体性,吸引着中学生的兴趣,基于这一特性,教师可以通过在课堂讲授中穿插乡土史和课外活动中渗透乡土史的方式引导学生感知和热爱家乡,进而激发学生的爱国情怀。

刘彩花^[4]（2018）在《盘州市高中历史教学中乡土史课程资源的开发和运用研究》文中进行了进一步梳理乡土史课程资源是中学历史教学中一项重要的历史课程资源。与其他历史课程资源相比,乡土史课程资源的特点在于是学生身边所熟知的资源,运用到高中历史教学当中不仅能够提高学生的学习兴趣,同时也有助于实现新课程标准下历史教学的三维目标。爱国主义的教育是从培养学生热爱家乡的情感开始的,只有在对家乡的历史充分了解的基础上,才能对家乡真正热爱。同时,在进行乡土史教育的过程中,还能够通过引导学生在认识家乡历史的基础上认识祖国历史,以小见大,养成正确的历史观。盘州市历史悠久,有着丰富的历史课程资源,但就目前而言,在盘州市的高中历史教学中,这些资源并没有得到足够开发和运用。在学生当中,对于自己家乡历史的认识也知之甚少,这不仅不利于盘州市未来的建设和发展,也不利于培养具备综合素质的人才。所以,对盘州市乡土史课程资源的开发和运用成为必要之事。而对于这些资源,我们如何加以开发和运用,在开发和运用中应遵循的原则,应该注意哪些问题,都是我们在教学当中所要注意和解决的问题。关于盘州市乡土史课程资源的开发和运用的论述,主要分为以下几个部分:第一部分为关于乡土史以及乡土史课程资源概念的界定以及盘州市乡土史课程资源开发和运用的意义的论述,阐释了盘州市乡土史课程资源开发和运用的必要性;第二部分为盘州市乡土史课程资源开发和运用的原则,主要包括三个原则:立足科学性、体现地方性和具备教育性;第三部分为盘州部分典型乡土史课程资源开发举例;第四部分对盘州市乡土史课程资源在高中历史教学中的运用途径进行论述,并结合在实际中的运用进行举例说明;第五部分对盘州市乡土史课程资源在开发和运用中应该注意的问题进行论述和解决。

周绒^[5]（2017）在《核心素养视野下贵州省乡土历史课程资源在教学中的渗透探究》文中提出21世纪以来,随着社会经济的不断发展进步,教育改革在此基础上不断深化。教育部于2014年3月印发了关于“全面深化课程改革,落实立德树人根本任务”的意见,明确将“发展学生核心素养”作为推进课程改革进一步深化的关键。那什么是核心素养,是基于人本取向在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;历史学科核心素养是学生在学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。就历史学科而言,核心素养包含五大素养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,既构建起正确的历史认识,更要落实立德树人的任务。方法就尤为重要,提高学生学习的兴趣,拓宽历史学习的外延。因而需要在历史教学中开发多样性的课程资源,乡土历史资源是历史教学中极为有效的课程资源,贵州省是一个拥有悠久的历史文化,丰富的自然资源,多彩的民族风情,地处偏僻的西南,这些因素的碰撞产生了别具特色的地域文化现象。乡土史资源在历史教学中的运用恰当会使教师的教和学生的学相得益彰,原苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生是从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情,逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系,从理性上认识祖国的概念”①,弥补常规教学中不足之处;除此,有利于地域历史的发展和历史教师专业素养的培养等意义。笔者从学生全面发展的角度,学科核心价值观——家国情怀的养成以及乡土历史发展的和教师专业成长的需要论述乡土史课程资源开发利用的意义;从构建主义理论、多元文化理论和人本主义理论并结合课改深化的大背景,更重要的是贵州有丰富的历史文化资源:文化遗址——史前文化遗址、革命遗址、反战遗址,文献资料,地域文化——沙滩文化、黔中王学、屯堡文化等,历史人物,民俗风情等多个方面对贵州乡土史资源进行系统整理,论述开发利用的可能性。并综合乡土史渗透的科学性、趣味性、适度性原则,将贵州省的乡土史资源与高中历史人教版三册必修教科书进行有机整合,并附之个别具体内容的课堂实践。其次,通过与其他学科的交叉整合,帮助学生理解乡土历史的内涵和外延;最后,就重点主题开展乡土历史的专题讲座、积极开展第二课堂,把乡土史融入生活日常,增强历史学习的趣味性,在这个过程中,学生探究性能力得以提升,史料实证的核心方法得以落到实处和历史解释这一核心能力得以提升。通过对乡土史的开发利用,实现历史教育育人功能,是核心素养的终极目标,培养起核心价值观——家国情怀。贵州乡土历史课程资源的开发在具备这些重要因素后,进行贵州省乡土历史课程资源的综述和在教学中的应用策略为重点探究乡土史渗透教学的目的在于培养全面发展的、终生发展的人。但就贵州乡土史课程资源的开发应用过程中,一方面缺乏硬性政策推动、统一教材的支撑;另一方面在软性资源上没有得到学生、家长重视,渗透乡土史更多停留在教师个人行为上。因此促进乡土历史的开发利用将是一条任重道远的征程,殷切希望多方合作努力,以期推动历史教学中的乡土史的渗透,发挥历史学科作为人文学科的育人、育才功能。

聂玉兰^[6]（2017）在《论乡土史资源在初中历史教学中的运用 ——以荆门市初中历史教学为例》文中进行了进一步梳理《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“试行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校及学生的适应性,各地要在达到国家规定课程的基本要求下,规划、开发并管理好地方课程、校本课程。”将各级课程资源尤其是地方课程、校本课程资源的的开发和运用摆在了重要的位置。对于历史学科而言,课程资源的开发离不开乡土史资源这一重要组成部分。乡土史有着强大的育人功能,不仅能够增加学生的历史知识储备,激发学生的学习兴趣,还能在与通史教学相结合的过程中促进教师转变教学方式、更新教学理念,培养学生爱乡爱国的高尚道德情操。本文试图以教学实践为基础,从挖掘荆门市当前已知的区域性乡土史素材为切入口,从初中历史课堂教学实践需要出发,探究初中阶段乡土史教学资源建设,以此进行乡土史课程资源融入通史教学的初步尝试。在实践中,乡土史课程资源的开发及其在通史教学中的有效运用,不仅仅是教师的教学任务,而且也需要教育部门、学校、家长以及社会的广泛支持。

闫娜^[7]（2017）在《乡土史教材在初中历史教学中的运用 ——以《成都历史》为例》文中进行了进一步梳理当前,在我国新课程改革的大背景下,我国的各学科教学都发生了变化,其中,历史教学已经完全转变了以往的教学模式,在教学中更加关注学生的需求,所以,运用多样化的课程资源,采用多样化的教学方法,就成为了顺应新课改的重要教学改革方式。在历史教学中,其中的一个重要的课程资源,就是乡土史教材资源。在初中历史教学中,适当的运用乡土史教材,能够激发学生的兴趣,活跃课堂氛围,提高教学效率和学习效率,能够培养学生的家国情怀和提高教师专业素养,并为学校特色办学提供支撑。本文依据素质教育、多元文化教育等理论,结合乡土史教材的功效,阐明了乡土史教材在初中历史教学中运用的必要性,并在调查成都乡土史教材运用现状的基础上,分析了乡土史教材运用中所存在的问题。根据调查中教师乡土史教材运用方式单一的困境,笔者以《成都历史》为例,重点探索乡土史教材在初中历史教学中运用的策略和方法,主要从这样四个方面展开:一、运用乡土史教材辅助中国历史教学;二、运用乡土史教材开展课外实践活动;三、运用乡土史教材开设历史选修课程;四、运用乡土史教材优化初中历史教学网页。最后总结乡土史教材运用过程中应处理好的关系,并提出笔者的建议,希望对初中历史教师在实际教学中适当的运用乡土史教材,具有一定的参考价值。

郑忠安^[8]（2016）在《乡土教育资源在思想品德课中的有效运用》文中研究表明乡土教育资源是课程资源的有机组成部分,也是重要的教学资源。它以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此,在思想品德教学中利用乡土资源,是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际,涉及的内容都是学生所在地区常闻、常见的,将乡土资源与初中思想品德课相结合,对提高课堂教学实效,构建三维目标,加强德育建设,传承传统文化都具有十分重要的意义。

史炎^[9]（2016）在《海南省中学乡土历史课程的教学现状调查研究 ——以海口市为例》文中提出近年来,随着教育改革不断推进,乡土历史教育逐渐进入了大家的视野中,乡土历史教育是我国进行传统文化教育中至关重要的一个环节,是结合本地的乡土文化引导学生进行传统教育的重要组成部分,已经引起了教育界、政府和各级老师的重视。海南省历史文化积淀深厚,形成了具有海南特色的乡土历史资源的亮点,本文通过对教育学和历史学等多种学科的运用,使用问卷调查,座谈交流等多种方法,在掌握了海口教育界第一手资料后,全面了解海口市乡土历史课程的教学现状,分析存在的各种问题和矛盾,并提出解决问题的建议。本课题的研究有利于了解海南省目前各市县对中学乡土历史课程教学的现状,能够引起海南教育管理部门乃至海南社会对海南乡土历史课程教学的重视,改进对本课程的教学工作,使广大中学生能获得丰富的海南历史文化知识,为海南两个文明建设服务,为海南国际旅游岛建设服务。通过问卷调查和不断走访回馈得到的情况,目前海南中学乡土历史课程教学主要存在的问题是:理想中的理念和现实之间存在的问题,课堂教学与老师个人能力之间存在的问题,高考升学率与乡土历史资源的闲置存在的问题等。针对存在问题,笔者进行深入分析,为海南省全面开展乡土历史课程教学提供一些合理的建议和改进措施:要端正教育的真正目的,消除应试教育的不良影响,要充分认识开展海南历史课程教学对建设海南国际旅游岛的重要作用;要组织全省中学历史教师和教育管理部门及中学学校领导,轮流培训海南历史文化知识,使其正确认识到开展该课程教学的必要性等。

张显鹏^[10]（2014）在《苏州乡土文化的引入与高中历史课程目标实施研究》文中研究说明随着《国家教育中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和教学改革的进一步深化，普通高中的历史课程进入了新的发展时期，着力于学科教学与课程目标的内涵发展已成为相关教师和专家学者的必然选择。笔者所在的苏州市是国家历史文化名城，文字传承的历史达四千年之久，是中国现存最古老的城市。苏州市的乡土文化繁荣、历史传承久远，无论是自然生态还是文化生态方面的资源都非常丰富：古色古香的历史街区、幽雅深邃的古典园林、钟灵俊秀的山水风物、独领风骚的伟大人物、巧夺天工的水乡技艺涵盖了苏州的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源的各个方面，对普高学生个体具有“文化发展之根”的重要意义，它潜移默化的影响作用十分深远。如何引入苏州丰富的乡土文化资源，促进高中历史课程目标的达成，是本文研究的范畴。本文共分为四个部分，首先在绪论部分阐释了本课题研究的背景、意义与方法，对国内外相关领域的研究进行了综合阐释；第二部分对现行的新课程标准中高中历史课程目标进行了解析，涉及到了普高历史课程资源的开发与利用问题；第三部分解析了苏州乡土文化引入普高历史课程的可行性和必要性；第四部分通过针对人教版普高历史课程的调查与研究，得出引入苏州乡土历史文化实施高中历史课程目标的原则与做法，主要是“六种原则三种方法”。六种原则分别是：微观与宏观相结合、博古与通今相结合、优势与劣势相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合、教学与实践相结合。三种方法分别是：制定计划，突出重点；教师主导，学生主体；强化改革，改进方式。利用苏州乡土文化资源开展探究性学习，提高学生综合素质与能力，促进高中历史课程目标实施，是所有一线教师与学科教学研究者们永无止境的追求

二、探究建构爱国主义支架的乡土史教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、探究建构爱国主义支架的乡土史教学（论文提纲范文）

（1）挖掘历史爱国主义素材 培育初中学生核心素养（论文提纲范文）

（3）利用乡土史资源培育家国情怀（论文提纲范文）

（4）盘州市高中历史教学中乡土史课程资源的开发和运用研究（论文提纲范文）

（5）核心素养视野下贵州省乡土历史课程资源在教学中的渗透探究（论文提纲范文）

（6）论乡土史资源在初中历史教学中的运用 ——以荆门市初中历史教学为例（论文提纲范文）

（7）乡土史教材在初中历史教学中的运用 ——以《成都历史》为例（论文提纲范文）

（8）乡土教育资源在思想品德课中的有效运用（论文提纲范文）

（9）海南省中学乡土历史课程的教学现状调查研究 ——以海口市为例（论文提纲范文）

（10）苏州乡土文化的引入与高中历史课程目标实施研究（论文提纲范文）

四、探究建构爱国主义支架的乡土史教学（论文参考文献）

• [1]挖掘历史爱国主义素材 培育初中学生核心素养[J]. 李丹. 福建教育学院学报, 2021(06)
• [2]传统文化在乡土史教学中的书写及价值导向——以中山南部古村落为例[J]. 李芳. 中学历史教学参考, 2020(24)
• [3]利用乡土史资源培育家国情怀[J]. 吴满,庞丽娟. 牡丹江教育学院学报, 2019(04)
• [4]盘州市高中历史教学中乡土史课程资源的开发和运用研究[D]. 刘彩花. 贵州师范大学, 2018(05)
• [5]核心素养视野下贵州省乡土历史课程资源在教学中的渗透探究[D]. 周绒. 华中师范大学, 2017(01)
• [6]论乡土史资源在初中历史教学中的运用 ——以荆门市初中历史教学为例[D]. 聂玉兰. 华中师范大学, 2017(02)
• [7]乡土史教材在初中历史教学中的运用 ——以《成都历史》为例[D]. 闫娜. 四川师范大学, 2017(02)
• [8]乡土教育资源在思想品德课中的有效运用[J]. 郑忠安. 读与写(教育教学刊), 2016(05)
• [9]海南省中学乡土历史课程的教学现状调查研究 ——以海口市为例[D]. 史炎. 海南师范大学, 2016(03)
• [10]苏州乡土文化的引入与高中历史课程目标实施研究[D]. 张显鹏. 辽宁师范大学, 2014(04)

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