一、记叙文升格导写训练（论文文献综述）
钟岭[1]（2021）在《初中记叙文写作中语言描写的教学策略研究》文中研究表明
杨祥明[2]（2021）在《一路修行教作文——我的作文教研之路》文中进行了进一步梳理2019年,凝结了我的作文教学思想和实践经验的成果一书——《新经验语文教学》,荣获广东省基础教育教学成果一等奖,并受邀代表深圳在珠海举行的中国第五届教育创新成果公益博览会上展出,赢得普遍好评。同年12月,中央电视台发现之旅频道《人文华夏》栏目,播出了15分钟的专题纪录片《追逐语文梦,探索新模式》,呈现了我的作文教研之路。36载作文教研,一路修行,一路成长,一路欢歌。为作文,爱教研,乐在其中。
成冬韵[3]（2021）在《专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例》文中研究说明无论是出于学习者个人成长抑或是应试需求,写作教学都有极重要的意义。对专门学校而言,其中的学习者与普通中学学习者虽然在学习基础、思维模式、行为习惯上存在较大差异,但写作同样承载着其提升个体表达、促进思维的任务。目前关于专门学校学生提升作文能力的研究寥寥无几。结合实践经验,作文仿写不失为专门学校写作学习中的一个重要的手段,作为主要的学习支架,有助于特殊学生整体作文能力的提升,扩大语文学科的德育影响力,对特殊学生成长、专门学校发展亦有不可小觑的作用。本研究共分为三章,其中第一章运用调查问卷法,对专门学校学生的写作兴趣、写作学习、仿写训练的开展等情况进行调查并进行分析归纳,发现专门学校师生写作教与学的问题存因,关注作文仿写对专门学校学生的适应性,以最近发展区理论为指导,明确指向性,将仿写训练渗透于专门学校初中语文的写作教学之中;第二章结合了专门学校学生学情,明确了专门学校作文仿写的支架价值,遵循降难度、缓坡度、重差异、广评价、多活动等教学原则,引领仿写活动的开展;第三章探究了仿写训练的具体过程,以“哪里仿”、“仿什么”、“怎么仿”推进实践,包括积累仿写的资源、仿点的选择及通过教学活动设计,实施仿写教学,进行教学评价和修改后,呈现学习者在词句、段、篇等不同类型的仿写作品,让仿写成为写作学习的“脚手架”,增强学习者成功体验的同时,由模仿到借鉴,再及自我创新,提高写作水平,为最终写作的个性化表达奠定基础。通过教学实践,可以得出结论:仿写训练的一系列活动能够激发学生的写作兴趣并为其写作提供丰富的素材及语言积累,能够有效提高学生作文水平,随之产生的效应,具有一定的矫治行为的功能。相较普通学校,学生接受度高、可操作性强,适应性良好。
杜娟,许昌良[4]（2021）在《记叙文升格训练之细节描写》文中研究指明要提高学生的细节描写能力,教师需要从课程建构与教学规范转型出发,诱发认知冲突、搭建思维支架、鼓励欣赏探寻,更为有效的是在课程视野中对学生进行系统训练。
高行亮[5]（2020）在《统编初中写作教学的“四聚焦”——以朱晓敏的《我眼中的老南京人》教学为例》文中研究说明上好作文指导课难,上好统编教材的作文指导课更难,这是许多语文教师共同的困惑。究其原因,是因为语文教师没有认真剖析统编教材,对统编语文教材单元写作序列体系缺少系统了解,缺乏对作文教学体系的建构;对单元的写作板块结构目标要求梳理不清,教学存有偷工减料或偷梁换柱之嫌;缺乏方法指导,学生茫然不知如何写;
刘江梅[6]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中进行了进一步梳理初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。
许静歌[7]（2019）在《初中记叙文写作教学以读促写的研究》文中指出在当今时代,写作不仅仅是一个人语文素养的体现,还是立足社会必不可少的一项基本技能。记叙文作为一种基础性、实用性的写作文体,自然占据作文教学的首要、核心地位。初中时期作为义务教育的最后一个学段,正是提升完善学生记叙文写作能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段79年级的记叙文写作提出了明确的教学目标和教学建议,但是实际的记叙文写作教学还远远达不到课标要求的质量,现实的教学过程中仍然存在许多亟待解决的问题。本论文首先采用调查问卷的形式对开封市某中学40名教师和220名学生进行记叙文写作教学现状调查研究,然后从调查结果深入分析当前记叙文写作教学存在的问题,主要集中在三个方面。教师方面,主要有忽略调动学生的情感体验、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节和记叙文写作教学缺乏过程指导等问题;学生方面,存在缺乏文体意识、运用语言进行书面表达的能力不强和阅读肤浅,缺乏独立思考等问题;教材方面,存在语文教材记叙文写作部分指导性不强、写作教学没有形成独立的知识体系和写作教学缺乏序列等问题。针对这些问题,笔者以读写结合理论为突破口,以《义务教育语文课程标准（2011版）》、学习迁移理论和初中生身心发展规律为理论基础,根据记叙文的文体特征确立初中语文记叙文写作教学的目标。通过梳理部编版初中语文教材,发现教材阅读文本中蕴含着丰富的记叙文写作资源。在阅读过程中可以根据文章立意、结构、题材、写作手法和语言等方面不同的特色,进行记叙文写作资源的整合,实现从阅读向记叙文写作的迁移,从而完成了初中记叙文写作教学以读促写的可行性分析。在以上调查、分析的基础上,提出了初中记叙文写作教学以读促写的一系列具体策略。在记叙文写作教学过程中,教师要善于利用文本资源,先激发初中生的写作兴趣,通过反题意写作、续写补写故事、扩写缩写文本来拓展学生记叙文写作的思维。学生的写作欲望被调动起来后,教师再以文本为依托讲解文体,教授学生有关记叙文写作的拟题、构思、语言等方面的知识与技巧。最后,依托阅读拓宽记叙文写作训练的途径。课前预习,训练学生口头作文;课堂预设,从不同特色的文章中整合记叙文写作资源,学习立意、模仿结构、沿用题材、仿效手法、积累语言,进行记叙文写作知识技法迁移;课下拓展,一方面督促学生写日记周记来积累写作素材,一方面采用“课文辐射”的方法指导学生延伸阅读,通过写书评、读后感,对学生的记叙文写作进行升格训练。
张思明[8]（2019）在《叙事性作文升格探微 ——以深圳市福田区某中学学生作文为例》文中认为叙事性作文是记叙文中偏重于叙写发生在某一时空内的事情的一类文章,探寻叙事性作文的升格路径是提高学生叙事性作文写作水平、激活学生自主学习意识、训练学生批判质疑能力的关键。本文以教育学、心理学、叙事学、文艺学等相关理论为依托,结合中学作文教学的具体特征,探寻叙事性作文升格的具体路径。主要研究内容如下:第一章绪论简要说明本选题的缘由,本研究的目的与方法、价值与创新之处以及国内外的研究现状。第二章对深圳市中考作文命题取向和当前中学语文作文教学现状进行调查,反思叙事性作文升格教学应注意的问题。第三章结合语文学科核心素养与义务教育语文课程标准对写作的相关要求,明确叙事性作文升格必须遵循的原则。第四章提出激活学生自主修改作文意识是叙事性作文升格的前提条件和质量保证,因此必须重视培养学生的自主修改意识并促进自主修改意识的能力转化。第五章结合学生的作文从活化选材、新化立意、细化情节、优化结构、美化语言、深化情感六个角度对叙事性作文的升格进行探究分析,力图使学生的作文从选材陈腐到鲜活生动、从立意浅俗到深邃别致、从情节平淡到引人入胜、从结构松散到周密严谨、从鄙言累句到文采卓然、从情感单薄到真挚感人。结语对本次研究及叙事性作文升格教学进行总结。重提作文升格是对中学作文教学的一次重新审视,是提升作文教学成效的重要保障。本文强调学生自主意识的培养与能力转化,明确了叙事性作文的升格主体是学生而非教师。本文结合具体案例探寻叙事性作文的升格路径,具有针对性和可操作性,为中学语文叙事性作文教学提供了借鉴。
雷其坤[9]（2018）在《着力“树人”的高中记叙文写作课程建设》文中进行了进一步梳理北京市十一学校着力"树人"的高中记叙文写作课程建设,力图通过建构科学合理的高中记叙文写作范式体系与教学流程,切实发挥高中记叙文写作的"树人"功能,保证高中记叙文写作教学有序、高效,让学生真正成为记叙文写作活动的主体,促进学生作文与做人同步提升。
陈蓉[10]（2018）在《高中语文议论类任务驱动型作文训练研究》文中进行了进一步梳理自2015年高考结束后,“任务驱动型作文”便成为作文教学研究的热点之一。其研究重心——“议论类任务驱动型作文”,与传统材料作文中的议论文写作相比,特色在“任务驱动”:任务的加入,使整个议论文的写作语境更加明确,也更加鼓励学生在写作中真实而理性地与语境中的读者展开对话;任务的多样,在一定程度上促进学生多方面的学习知识以实现表达所需,同时也丰富了议论文写作的成果呈现方式。但议论类任务驱动型作文的特点在日常训练中未得到合理的关注与落实,因此,议论类任务驱动型的作文训练还需进一步加强讨论研究和践行。本文立足于新一轮课程改革的理念,结合教育学、语文教学等相关理论,对网络发表的相关训练案例和笔者教育实践中亲历的训练案例展开分析。笔者研究发现,当前“议论类任务驱动型作文”的训练,存在任务设计层级不明、诱导力不够,写作过程的指导较为传统、笼统、有缺失,作文评价主体单一、评价方式固化等问题。基于此,笔者针对问题提出相关策略并结合具体案例展开策略设计,以期能帮助一线教育工作者在训练中:更好地明确任务设计的原则,掌握任务设计的要领;有效地指导学生完成“议论类任务驱动型作文”的审题立意、行文构思、文章修改等训练环节;创新评价机制,让“议论类任务驱动型作文”的训练评价焕发新的活力。
二、记叙文升格导写训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、记叙文升格导写训练（论文提纲范文）
（2）一路修行教作文——我的作文教研之路（论文提纲范文）
| 写出“趣”来：让学生喜欢写作 |
| 写出“我”来：主体性作文探索 |
| 写出“彩”来：建构作文新经验 |
| ★写作隽语★ |
（3）专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题缘由 |
| 三 作文仿写研究溯源 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究方法 |
| 六 研究的创新点 |
| 第一章 专门学校写作教学及仿写训练情况的调查研究 |
| 第一节 专门学校写作教学情况及仿写训练的现状调查与结果 |
| 一 调查对象 |
| 二 调查问卷 |
| 三 调查结果 |
| 第二节 专门学校学生写作学习与教师写作教学问题分析 |
| 一 学生存在的写作学习问题 |
| 二 教师存在的写作教学问题 |
| 第三节 调查结果中各类问题的成因分析 |
| 一 学生问题成因分析 |
| 二 教师问题成因分析 |
| 三 专门学校学生写作学习的目标指向 |
| 第二章 专门学校学生仿写训练的基本原则 |
| 第一节 仿写中写作支架的搭建 |
| 一 写作支架的价值 |
| 二 写作支架的类型 |
| 第二节 仿写训练的教学原则 |
| 一 用好教材,降低难度 |
| 二 选准仿点,循序渐进 |
| 三 尊重差异,鼓励创新 |
| 四 重视评价,良性发展 |
| 五 融入活动,丰富课堂 |
| 第三章 专门学校学生仿写训练的策略探究与案例实施 |
| 第一节 范文支架——仿写资源的开发与利用 |
| 一 向统编教材学作文 |
| 二 从校本教材找示例 |
| 三 在日常生活读好文 |
| 第二节 概念支架——仿写点的遴选与确定 |
| 一 基于教材文本最突出的表达特点 |
| 二 基于教材文本的课后随文练习 |
| 三 基于学情的教学选择 |
| 四 基于文体实用性的考量 |
| 第三节 策略支架——仿写训练的过程化实践 |
| 一 词句仿写的积累与升格 |
| 二 片段仿写的选择与方向 |
| 三 篇章仿写的加工与布局 |
| 四 其他方面的补充 |
| 第四节 仿写训练在专门学校的反馈 |
| 一 仿写对作文能力的提升 |
| 二 仿写对写作兴趣的激发 |
| 三 仿写对行为矫治的影响 |
| 结语 |
| 一 研究的局限性与不足 |
| 二 研究的期望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生写作情况调查问卷(学生) |
| 附录B 初中生课堂写作教学调查问卷(教师) |
| 附录C 专门学校课堂仿写教学调查问卷 |
| 附录D 专门学校学生作文仿写作品(部分) |
| 致谢 |
（5）统编初中写作教学的“四聚焦”——以朱晓敏的《我眼中的老南京人》教学为例（论文提纲范文）
| 一、聚焦教材，向着“目标”迈进 |
| 1. 课题拟写紧扣“导写短语部分”。 |
| 2. 课堂练笔契合“写作实践”层级。 |
| 二、聚焦生活，向着“素材”迈进 |
| 三、聚焦言语，向着“方法”迈进 |
| 四、聚焦思维，向着“个性”迈进 |
（6）“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值 |
| 二、研究现状 |
| 三、主要概念界定 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材写作教学的新理念 |
| 第一节 体现“社会主义核心价值观” |
| 第二节 提升“语文素养” |
| 第三节 培育“写作素养” |
| 第二章 “部编本”初中语文教材写作教学的新特色 |
| 第一节 写作专题单独成块 |
| 一、明确写作训练点 |
| 二、补充导写短文 |
| 三、创新写作实践 |
| 第二节 写作知识落实到位 |
| 一、写作知识呈现方式灵活多样 |
| 二、写作知识结构编排科学有效 |
| 三、写作知识引发思考训练思维 |
| 第三节 写作方法指导具体 |
| 一、写作指导关注学生角度 |
| 二、写作指导切入思维层面 |
| 三、写作指导重视方法引领 |
| 第四节 读写结合相得益彰 |
| 一、写作教学与阅读教学和谐一致 |
| 二、以课文为例让写作教学更完善 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材写作教学实施策略 |
| 第一节 结合新理念,师生共同领会教材 |
| 一、研读写作专题的编写体例 |
| 二、树立“一课一得”的意识 |
| 第二节 关注写作过程,提升写作能力 |
| 一、紧扣教材,落实写作知识 |
| 二、基于写作学情,打造精品设计 |
| 三、依托文本,延伸读写结合 |
| 四、师生共写,示范领航 |
| 第三节 重视作文修改,升格学生作品 |
| 一、师生应有作文修改的意识 |
| 二、重视作文修改的方法指导 |
| 三、作文修改融进作文讲评 |
| 第四节 关注写作评价,跟进写作需求 |
| 一、根据学段,突出重点综合评价 |
| 二、建立多元写作评价机制 |
| 三、重视对学生写作过程的评价 |
| 四、提供多样的写作平台 |
| 五、建立学生写作资源库 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）初中记叙文写作教学以读促写的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文教学中教师方面存在的问题 |
| 一、忽略调动学生的情感体验 |
| 二、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节 |
| 三、记叙文写作教学缺乏过程指导 |
| 第二节 记叙文教学中学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏文体意识 |
| 二、运用语言进行书面表达的能力不强 |
| 三、阅读肤浅,缺乏独立思考 |
| 第三节 记叙文教学中教材方面存在的问题 |
| 一、语文教材中记叙文写作方面指导性不强 |
| 二、记叙文写作教学没有形成独立的知识体系 |
| 三、记叙文写作教学缺乏序列 |
| 第二章 初中记叙文写作教学以读促写的可行性 |
| 第一节 读写结合是作文教学的有益尝试 |
| 一、阅读与写作相辅相成 |
| 二、读写结合在语文教学中具有重要的教学价值 |
| 第二节 初中记叙文以读促写的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准是记叙文以读促写的理论支持 |
| 二、学习迁移理论是记叙文以读促写的理论基础 |
| 三、初中生心理发展规律为记叙文以读促写提供了理论条件 |
| 第三节 阅读文本中可进行记叙文写作资源的整合 |
| 一、根据记叙文文体特点,确立初中记叙文写作教学的目标 |
| 二、部编版初中语文教材中记叙文阅读与写作资源分析 |
| 三、阅读内容中提供记叙文写作资源的借鉴与整合 |
| 第三章 初中记叙文写作教学以读促写的策略 |
| 第一节 激发兴趣,拓展记叙文写作思维 |
| 一、反题意写作,培养逆向思维 |
| 二、续写、补写故事,培养想象思维 |
| 三、扩写、缩写文本,培养敛散思维 |
| 第二节 讲解文体,提供记叙文写作方法指导 |
| 一、传授拟题技巧 |
| 二、教授构思之法 |
| 三、详讲表达方式 |
| 四、精讲表现手法 |
| 五、细讲修辞方法 |
| 第三节 依托阅读,拓宽记叙文写作训练途径 |
| 一、课前预习,训练口头作文 |
| 二、课堂预设,知识技法迁移 |
| 三、课下拓展,写日记读后感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(教师卷) |
| 附录 B《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(学生卷) |
| 致谢 |
（8）叙事性作文升格探微 ——以深圳市福田区某中学学生作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究成果综述 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.4 研究价值与创新点 |
| 第2章 深圳市中考作文命题取向及中学作文教学现状反思 |
| 2.1 贴近生活的作文命题取向 |
| 2.2 高耗低效的作文教学现状 |
| 2.2.1 学生厌写作恶修改 |
| 2.2.2 教师重写作轻修改 |
| 2.3 命题取向与教学现状对叙事性作文升格的启示 |
| 第3章 语文学科核心素养与课程标准对写作的要求及建议 |
| 3.1 语文学科核心素养对写作的要求 |
| 3.2 义务教育语文课程标准对写作的要求 |
| 3.2.1 义务教育语文课程标准对写作的总要求 |
| 3.2.2 义务教育语文课程标准对叙事性作文写作的要求 |
| 3.2.3 义务教育语文课程标准对作文修改的要求 |
| 3.3 义务教育语文课程标准对写作的实施建议 |
| 3.3.1 义务教育语文课程标准对写作教学的建议 |
| 3.3.2 义务教育语文课程标准对写作评价的建议 |
| 第4章 学生自主修改意识的重要性与培养转化策略 |
| 4.1 学生自主修改意识的重要性 |
| 4.1.1 学生自主修改意识是叙事性作文升格的首要条件 |
| 4.1.2 学生自主修改意识是叙事性作文升格的质量保障 |
| 4.2 学生自主修改意识的培养策略 |
| 4.2.1 明确目的,转变态度 |
| 4.2.2 树立榜样,激发兴趣 |
| 4.2.3 不断强化,形成习惯 |
| 4.3 学生自主修改意识的能力转化 |
| 4.3.1 教师提供范例,积极反馈 |
| 4.3.2 学生自改互改,交流反思 |
| 第5章 叙事性作文升格路径及实施案例 |
| 5.1 活化选材,新化立意 |
| 5.1.1 从选材陈腐到鲜活生动 |
| 5.1.2 从立意浅俗到深邃别致 |
| 5.2 细化情节,优化结构 |
| 5.2.1 从情节平淡到引人入胜 |
| 5.2.2 从结构松散到周密严谨 |
| 5.3 美化语言,深化情感 |
| 5.3.1 从鄙言累句到文采卓然 |
| 5.3.2 从情感造作到真挚感人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）高中语文议论类任务驱动型作文训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 议论类任务驱动型作文概述 |
| 第一节 议论类任务驱动型作文及其特征 |
| 一、概念辨析 |
| 二、议论类任务驱动型作文的特征 |
| 第二节 议论类任务驱动型作文产生的背景 |
| 一、国家语言能力建设的需要 |
| 二、高中作文教学的课标要求 |
| 三、高考作文考察目标的导向 |
| 第三节 议论类任务驱动型作文的借鉴与吸纳 |
| 一、中国古代优秀写作经验的借鉴 |
| 二、国外写作训练方法的吸纳 |
| 第二章 议论类任务驱动型作文训练存在的问题 |
| 第一节 任务设计的理论依据及其存在的问题 |
| 一、任务设计的理论依据 |
| 二、任务设计存在的问题 |
| 第二节 写作过程指导的理论依据及其存在的问题 |
| 一、写作过程指导的理论依据 |
| 二、写作过程指导存在的问题 |
| 第三节 作文评价的理论依据及其存在的问题 |
| 一、作文评价的理论依据 |
| 二、作文评价存在的问题 |
| 第三章 高中语文议论类任务驱动型作文训练策略 |
| 第一节 任务设计的策略 |
| 一、遵循作文训练中任务设计的原则 |
| 二、掌握作文训练中任务设计的操作要领 |
| 第二节 写作指导的策略 |
| 一、明确审题立意的方向 |
| 二、规范行文构思的流程 |
| 三、掌握文章修改的要领 |
| 第三节 实施评价的策略 |
| 一、选择多元的评价主体 |
| 二、设计阶段化的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、记叙文升格导写训练（论文参考文献）
- [1]初中记叙文写作中语言描写的教学策略研究[D]. 钟岭. 江西师范大学, 2021
- [2]一路修行教作文——我的作文教研之路[J]. 杨祥明. 新作文, 2021(17)
- [3]专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例[D]. 成冬韵. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]记叙文升格训练之细节描写[J]. 杜娟,许昌良. 中学语文教学参考, 2021(02)
- [5]统编初中写作教学的“四聚焦”——以朱晓敏的《我眼中的老南京人》教学为例[J]. 高行亮. 新作文(中学作文教学研究), 2020(04)
- [6]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]初中记叙文写作教学以读促写的研究[D]. 许静歌. 河南大学, 2019(01)
- [8]叙事性作文升格探微 ——以深圳市福田区某中学学生作文为例[D]. 张思明. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]着力“树人”的高中记叙文写作课程建设[J]. 雷其坤. 基础教育课程, 2018(18)
- [10]高中语文议论类任务驱动型作文训练研究[D]. 陈蓉. 云南师范大学, 2018(01)