上海稳步推进双语教学实验

一、上海稳步推进双语教学试验（论文文献综述）

陈霞^[1]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中研究说明学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。

马磊^[2]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究指明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。

周琬謦^[3]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究说明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。

王彦力^[4]（2015）在《学校文化特色的典型案例研究》文中认为学校文化是学校赖以生存发展的灵魂,特色鲜明的学校文化既是推动一所学校可持续动力又是它在同类学校中脱颖而出的重要标志。特色学校文化植根于学校所在区域文化土壤中,是促进师生创造力发展的强大内在动力。开放管理、和谐教育、激发潜能、双语教学、智慧教育、勤朴精神、敬业乐群、志远行近、公能教育、高贵精神……这些构成学校文化特色的核心因子,经过不同时期一代代人的精心打造和智慧经营成为了推动天津、南京、上海基础教育及英国基础教

巴战龙^[5]（2012）在《在学校教育中追求语言公平传承的历程——对三次裕固语教育试验的本质性个案研究》文中进行了进一步梳理裕固族是中国的人口较少民族之一,其两种本族语言已经成为濒危语言。改革开放以来,裕固族地区先后开展了3次裕固语教育试验,展开了在学校教育中追求语言公平传承的奋斗历程。该个案研究在描述这一社会过程的基础上,阐明该历程实际上是多个社会行动者在一定社会文化脉络中展开话语竞争的过程,并对在此过程中人们很少关注和倾听儿童青少年主位"声音"的现象作出反思,进而指出,被"进步"的思想观念和"发展"的意识形态过分束缚和过分鼓荡是当代中国问题的一个显着特征。

徐星,薛婷彦^[6]（2011）在《历经辉煌与低谷,如何走得更远? 上海市中小学双语教学实验十年考》文中提出上海的双语教学是为外语教学服务的,是在大英语范畴之内的,试图在更广的学科领域、更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空,提高应用能力,培养外语思维。

魏日宁,熊建辉^[7]（2011）在《我国汉英双语教学合法性的探讨》文中指出国内外有学者称我国当前的汉英双语教学违法,这是把相关法律中普通话作为"基本的教学用语"误读为"唯一的教学用语"的结果。根据法学界人士的相关见解和权威词典的解释,"基本"并不意味着"唯一";同时,现阶段汉英双语教学中英语授课占总授课时间的比例偏低,英语只是一种次要的教学用语,并未影响普通话作为

韦明耀^[8]（2011）在《广西壮汉双语教学现状调查研究 ——以贵港市MG乡为个案》文中指出全球一体化和现代化已成不可逆转的趋势,而多元文化共存,保护人类文化的多样性又是人类社会的共同期待。如何在全球化与本土化、国家一体化与民族文化多元化的背景下保存和发展地方性语言文化是我国当前所面临的一个重大现实问题。少数民族语言和文化是多元文化的一个重要组成部分,因而保护少数民族的语言和文化有着重要的现实意义。作为少数民族文化的传承人,他们既要融入主流社会,又要延续自身的文化,在语言习得上,必然要借助双语教学。实践证明,开展双语教学是保存和发展民族语言文化的有效途径之一。广西壮族自治区自20世纪50年代末起就开始实施壮汉双语教学,至今仍然处于实验阶段。随着社会经济的不断发展,城乡一体化进程不断加快,现代化程度不断加深,壮族的语言和文化开始遭受到前所未有的冲击。肩负着壮族语言推广和壮族文化传承使命的壮汉双语教学也因此陷入困境。本研究以多元文化理论、语言学习理论、双语教育理论为理论基础,采用文献法、访谈法、问卷法和实地观察法等研究方法,通过对广西壮族地区壮汉双语教学的实验学校进行深入的田野调查得知,壮汉双语教学对提高广大壮族地区的教育教学质量作出了较大的贡献,对于保存和传承壮族的语言和文化也起到了很大的作用。但是,在新的历史条件下,广西壮汉双语教学仍然面临重重压力与挑战,本研究探析了当前壮汉双语教学实施过程中存在的问题及原因,并在此基础上提出针对性改进意见和建议,为相关政府部门提供决策的理论与实践依据,为广西壮汉双语教学今后的发展提供新思路。既是着眼于解决广西壮汉双语教学当前所面临的严峻形势,更是着眼于保存和发展壮族的语言和文化,具有着重要的现实意义和深远的历史意义。同时,也为其他多民族、多语言地区处理类似问题提供个案研究资料。本文主要由以下五个部分构成：第一部分,引言。简要论述研究的目的和意义；研究的思路及方法；国内外双语教学以及壮汉双语教学的研究动态；研究的基本内容等。第二部分,广西壮汉双语教学的历史追溯。简要介绍《壮文方案》的制定与颁布、壮汉双语教学的发展史。第三部分,广西壮汉双语教学的现状调查。这是实地调查部分,以贵港市MG乡为调查个案,介绍了调查点实施壮汉双语教学的背景及取得的成效；从对壮汉双语教学的态度、实验学校的课程目标、课程设置、教学实施过程、教学评价等方面进行问卷和访谈调查,运用人类学主位研究法呈现教育行政官员、教师、学生与家长对壮汉双语教学的各种观点,并从客位文化研究角度做了相应分析,较为客观地展现了教育管理者、双语教学实施者与被实施者、研究者等不同层面的观点,揭示壮汉双语教学实验的真实现状。第四部分,广西壮汉双语教学的若干问题探析。主要从双语师资培养、壮文教材建设、拼音壮文的缺陷和实用性、双语教学经费等方面分析制约广西壮汉双语教学进一步发展的因素。第五部分,结论与建议。针对广西壮汉双语教学存在的问题,提出发展广西壮汉双语教学的对策与建议,并指出广西壮汉双语教学未来发展的新思路：一是通过校本课程的方式,将壮语壮文引入到普通中小学的课堂中,走普及发展的道路；二是通过创办壮文研究院来优化组合现有的壮文教育资源,培养壮学专家,走精英化的发展道路。

朱晔,俞理明^[9]（2010）在《我国英汉双语教育研究现状》文中进行了进一步梳理为全面把握我国英汉双语教育研究的现状,本文对2000年以来国内发表的90余篇双语教育论文按照理论性研究和实践性研究两类进行了文献研究。其中,理论性研究包括双语教育基本概念和理论的阐释性研究、国外与中国香港地区双语教育介绍以及与我国内地双语教育的比较研究、双语教育跨学科视角研究的内容;实践性研究包括我国各地区各类学校的双语教育实验性实践研究、我国双语教育中课堂双语教学的核心要素研究、针对我国英汉双语教学实践的批评性研究。本研究发现我国当前双语教育研究中存在着两大问题:研究内容重复,研究视角缺乏创新性;研究方法单调,不够科学务实。因此,我国今后的双语教育研究必须积极加以改进。

王予锋^[10]（2010）在《新疆民族地区师范院校历史教育专业课程双语教学研究 ——以喀什师范学院、和田师范专科学校为例》文中进行了进一步梳理双语教学起源于19世纪。我国的双语教学始于20世纪90年代。20世纪50年代起至今,在新疆高校民族学生中广泛开展的少数民族汉语教学是新疆民族教育的重要组成。进入新世纪以来,新疆各级各类学校都开始实施双语教学。各高校为提高民族教育质量、提升少数民族学生综合素质,大力开展了人才培养模式的改革,全面推进了学科课程双语教学。双语教学在新疆呈现出蓬勃发展的景象。高等师范院校是培养双语教学师资的重要机构,研究高等师范院校双语教学存的问题,探索应对措施,对提高师资培养的教学质量和双语能力,促进新疆双语教学的健康发展具有非常重要的意义。本文采用文献研究法、访谈法、观察法、作品分析法等方法,通过对新疆天山以南（南疆）维吾尔族聚居地区的两所师范类民族院校喀什师范学院、和田师范专科学校的调研,通过定量、定性的分析,以双语教育相关理论、教育社会学、民族教育学理论等为指导,描述当前南疆师范类民族高校在历史专业课程双语教学方面的现状,揭示民族高校历史双语教学在观念认识、师资、教材、学生、教学评价等方面存在的问题和原因,论证南疆师范民族高校实行历史学科双语教学的有效性,并对存在的问题提出更新观念提高认识,重视强化师资培训,选编好教材、提高民族学生培养质量、建立完善双语教学评价机制等改进措施,为提高新疆师范类民族高校双语教学质量,促进历史双语教学健康快速发展,培养优秀的双语师资,更好地服务社会,服务于新疆基础教育双语教学提供参考建议。

二、上海稳步推进双语教学试验（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、上海稳步推进双语教学试验（论文提纲范文）

（1）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）

（2）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）

（3）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）

（4）学校文化特色的典型案例研究（论文提纲范文）

（5）在学校教育中追求语言公平传承的历程——对三次裕固语教育试验的本质性个案研究（论文提纲范文）

（7）我国汉英双语教学合法性的探讨（论文提纲范文）

（8）广西壮汉双语教学现状调查研究 ——以贵港市MG乡为个案（论文提纲范文）

（9）我国英汉双语教育研究现状（论文提纲范文）

（10）新疆民族地区师范院校历史教育专业课程双语教学研究 ——以喀什师范学院、和田师范专科学校为例（论文提纲范文）

四、上海稳步推进双语教学试验（论文参考文献）

• [1]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
• [2]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
• [3]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
• [4]学校文化特色的典型案例研究[J]. 王彦力. 教育现代化, 2015(11)
• [5]在学校教育中追求语言公平传承的历程——对三次裕固语教育试验的本质性个案研究[J]. 巴战龙. 湖南师范大学教育科学学报, 2012(03)
• [6]历经辉煌与低谷,如何走得更远? 上海市中小学双语教学实验十年考[J]. 徐星,薛婷彦. 上海教育, 2011(20)
• [7]我国汉英双语教学合法性的探讨[J]. 魏日宁,熊建辉. 世界教育信息, 2011(06)
• [8]广西壮汉双语教学现状调查研究 ——以贵港市MG乡为个案[D]. 韦明耀. 广西师范大学, 2011(05)
• [9]我国英汉双语教育研究现状[J]. 朱晔,俞理明. 外语与外语教学, 2010(06)
• [10]新疆民族地区师范院校历史教育专业课程双语教学研究 ——以喀什师范学院、和田师范专科学校为例[D]. 王予锋. 西南大学, 2010(08)

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