一、心理支持对男性护生心理健康的影响（论文文献综述）
吴钰,于丽荣,王爱华,王瑛[1]（2021）在《护生临床实习压力在感知教师支持与职业认同感中的中介效应》文中提出目的分析临床实习压力在护生感知教师支持与职业认同感中的中介效应。方法纳入本科护理学生328名,采用一般资料调查表、护生临床实习应激量表、护生感知教师支持量表、职业认同感量表进行调查。采用结构方程模型分析临床实习压力在感知教师支持与职业认同感中的中介作用。结果 328名护生临床实习压力、感知教师支持、职业认同感得分分别为（45.81±15.46）分、（127.24±21.56）分、（31.69±4.79）分。护生临床实习压力与感知教师支持、职业认同感均呈负相关,职业认同感与感知教师支持呈正相关（P<0.05）。护生临床实习压力在感知教师支持与职业认同感中起部分中介作用。结论降低护生临床实习压力,增加教师支持是提高护生职业认同感的有效途径。
王凯强[2]（2021）在《职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用》文中研究指明学习适应是学生在学习过程中调整自身以适应学习生活的倾向,它是青少年社会适应能力的重要组成部分,也是现代学生终身发展的核心素养,对学生的学业成绩与心理健康具有重要影响。近年来,职高生的学习适应状况也开始受到学界的关注。已有研究表明,影响学习适应的因素主要有家庭、学校、学生自身、所学专业、教材使用等。从家庭和学校因素来看,家人、朋友、同学和教师等人的关心和帮助会对学习适应产生影响,这些都属于社会支持的范畴;从学生自身来看,当学生在学习生活中表现出乐观、自信、坚韧和高自我效能感等心理品质时,其学习适应也相对较好,这些心理品质统称为心理资本;还有研究表明,专业认同对学习适应也会产生一定的影响,出于对所学专业的认同,认为自己的兴趣、思维特点与本专业相切合的学生,往往具有更强的学习动机,面对学业上的困难也能克服,从而具有更好的学习适应能力。为了解职高生学习适应现状,探讨社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的关系,同时考察心理资本和专业认同在社会支持与学习适应之间的中介作用,本研究采用《青少年社会支持评定量表》、《积极心理资本问卷》、《中职生专业认同量表》和《学习适应行为问卷》对张家口市某职业高中540名学生进行问卷调查,通过SPSS25.0和AMOS22.0进行数据统计分析,得出以下结论:（1）职高生的社会支持处于中等水平,在性别、年级上差异显着;心理资本总体处于中等水平,在性别上差异显着;专业认同整体处于中等水平,在专业选择上差异显着;学习适应处于中等偏下水平,在专业上差异显着。（2）社会支持、心理资本、专业认同与学习适应呈两两显着正相关。（3）社会支持对心理资本、专业认同、和学习适应具有显着预测作用;心理资本对专业认同和学习适应具有显着预测作用;专业认同对学习适应具有显着预测作用。（4）社会支持对学习适应的直接效应不显着。（5）心理资本在社会支持和学习适应之间起中介作用;专业认同在社会支持和学习适应之间起中介作用;心理资本与专业认同在社会支持和学习适应之间起链式中介作用。
王富乙[3]（2020）在《农村中学体育教师社会支持与主观幸福感的关系研究 ——基于职业认同的中介效应》文中指出教育在21世纪的今天已经成为一个国家的立国之本,强国之要、兴国之策、更是一个民族兴旺、社会发展的标志。而教育事业发展的关键则在于教师,重视教师的发展成为重中之重,关注教师的成长与发展理应受到教育理论界和有关部门的高度重视。当前,随着社会飞速前进,人们物质生活水平进一步提高,人们深刻的认识到,幸福不仅仅在于物质方面的满足,对于精神层面的追求和实现更加重要。追求幸福,追求心理层面的满足是我们每个人应有的权利,教师也不例外。教师的幸福感状况深远影响着教育事业的发展。在当前农村中小学中,基于教学设施落后、教师待遇低下等一系列问题,教师幸福感危机持续已久且难以改善。农村教师的幸福感无从谈起,工作的热情和积极性更难以激起。但目前教育部门和学校还没有一套专门针对缓解教师的工作压力和降低他们的职业倦怠水平,从而提高其幸福感的方法。本研究对国内外相关研究成果进行梳理发现国内目前对于社会支持、职业认同、主观幸福感的研究大多是单一变量的研究,对于体育教师这一群体社会支持、职业认同与主观幸福感关系三者变量研究目前还未检索到。因此本人运用文献法、问卷调查法、数理统计法等方法,对350名农村中学体育教师社会支持、职业认同、主观幸福感情况及相关关系进行研究,进而更深入了解当下农村中学体育教师的情况,寻求积极地干预方法来解决相关问题。整个研究主要围绕农村中学体育教师社会支持、职业认同与主观幸福感的现状、差异性及相关分析;职业认同中介效应检验三个部分。综合研究结果与分析,主要得出以下结论:（1）农村中学体育教师的社会支持整体水平较高,其在年龄和授课对象变量上存在差异性,主观幸福感整体水平较高,其在性别、学历、职称和授课对象变量上存在差异性,职业认同整体水平较高,其在授课对象变量上存在差异性。（2）教师的社会支持与主观幸福感之间存在显着正向相关,教师的社会支持与职业认同之间存在显着正向相关,教师的职业认同与主观幸福感之间存在显着正向相关。（3）农村中学体育教师的社会支持既可以直接影响其主观幸福感,也可以通过职业认同来间接影响其主观幸福感,职业认同在社会支持对主观幸福感的影响中的中介效应显着,且为部分中介作用。（4）在社会支持六个支持来源中,同事支持、家人支持、家长支持、朋友支持对主观幸福感的直接影响显着,职业认同在其中起到部分中介作用,领导支持与学生支持对主观幸福感的直接影响不显着,其主要是通过职业认同中介变量来实现对主观幸福感的影响。
李倩倩[4]（2020）在《护理本科生领悟社会支持、专业承诺与学习投入的关系研究》文中研究表明目的:了解护理本科生领悟社会支持、专业承诺与学习投入的现状,分析护理本科生领悟社会支持、专业承诺与学习投入在人口学特征上的差异,探讨三者之间的相关性以及专业承诺在领悟社会支持与学习投入间的中介作用。以期为提高护理本科生学习投入,提升学习收获、学业成就提供依据。方法:本研究采用方便抽样法,于2019年4月选取安徽省4所医学院校护理本科生768名为研究对象。研究工具采用一般资料调查表、领悟社会支持量表、大学生专业承诺量表、大学生学习投入问卷。采用SPSS23.0进行数据分析,分析方法包括描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、Hayes开发的PROCESS程序中的模型4检验中介效应。结果:1.护理本科生领悟社会支持得分（5.32±0.82）分,得分最高的是家庭支持（5.41±0.96）分。女生、学生干部在领悟社会支持及其各维度得分高于男生、非学生干部,差异有统计学意义（P<0.05）;生源地为城镇的护生领悟社会支持、朋友支持、其他支持得分高于农村护生,差异有统计学意义（P<0.05）;独生子女的护生领悟社会支持、家庭支持得分高于非独生子女,差异有统计学意义（P<0.05）。2.护理本科生专业承诺得分（3.40±0.44）分,得分最高的是规范承诺（3.90±0.51）分,得分最低的是继续承诺（3.17±0.51）分。担任学生干部的护生情感承诺、理想承诺得分高于非学生干部,差异有统计学意义（P<0.05）;个人意愿选择护理专业的护生专业承诺及其各维度得分高于父母或他人选择、高考调剂及其他护生,差异有统计学意义（P<0.05）。3.护理本科生学习投入得分（3.31±0.49）分,各维度得分由高到低依次为认知投入（3.39±0.55）分、情绪投入（3.31±0.56）分、行为投入（3.21±0.57）分。女生的学习投入、认知投入和行为投入得分高于男生,差异有统计学意义（P<0.05）;担任学生干部的护生学习投入及其各维度得分高于非学生干部,差异有统计学意义（P<0.05）;大一护生的学习投入及其各维度得分低于大二护生,差异有统计学意义（P<0.05）;个人意愿选择护理专业的护生学习投入和情绪投入得分高于父母或他人选择、高考调剂及其他护生,差异有统计学意义（P<0.05）。4.护理本科生领悟社会支持能够正向预测学习投入（?=0.339,P<0.001）,护理本科生领悟社会支持能够正向预测专业承诺（?=0.356,P<0.001）,护理本科生专业承诺能够正向预测学习投入（?=0.648,P<0.001）。5.护理本科生专业承诺在领悟社会支持与学习投入间起部分中介作用。中介效应占总效应的67.93%。结论:1.护理本科生领悟社会支持处于中等偏上水平,专业承诺与学习投入处于中等水平。2.护理本科生领悟社会支持能够正向预测学习投入、专业承诺,护理本科生专业承诺能够正向预测学习投入。3.护理本科生专业承诺在领悟社会支持与学习投入间起部分中介作用。
杨莉莉[5]（2020）在《实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究》文中研究说明目的:描述实习护生的工作适应、领悟社会支持及一般自我效能感现状;分析实习护生临床工作适应、领悟社会支持及一般自我效能感的影响因素;探索实习护生临床工作适应与社会支持及一般自我效能感的关系,并提出相应对策,为护理管理者制定对策以促进实习护生尽早更好地适应临床工作提供参考依据。方法:本研究便利选取了天津市9所医院的419名实习护生作为研究对象,采用自行编制的一般资料调查表、中文版工作适应障碍量表、领悟社会支持量表和中文版一般自我效能感量表进行调查。使用SPSS 19.0软件和Amos 20.0软件对问卷数据进行统计学分析,采用描述性统计方法对实习护生的一般资料及工作适应障碍、领悟社会支持及一般自我效能感的情况进行描述;采用单因素分析法（t检验或单因素方差分析）对不同实习护生的工作适应情况、领悟社会支持和一般自我效能进行比较;采用Pearson相关性分析实习护生领悟社会支持、一般自我效能与工作适应之间的相关性;采用多元线性逐步回归分析实习护生工作适应障碍的主要因素;构建结构方程模型分析实习护生工作适应障碍与领悟社会支持、一般自我效能感之间的关系。结果:1.实习护生工作适应障碍总分（18.00±5.31）分,高于我国常模（17.28±5.14）分;实习护生的工作适应障碍在家庭结构、每月可支配生活费、已实习时间、现就读学历层次、护理是否第一志愿有统计学差异（P<0.05）;多元逐步回归分析显示,实习护生的现就读学历层次、家庭结构、已实习时间、每月可支配生活费和护理是否第一志愿进入回归方程,对实习护生工作适应障碍解释17.7%方差变异量。2.实习护生的领悟社会支持总分为（61.23±11.15）分,各维度得分从高到低依次:家庭支持（20.83±4.24）分、朋友支持（20.24±4.03）分、其他支持（20.15±4.20）分。领悟社会支持总分在对护理工作满意度上存在差异（P<0.05）。3.实习护生的一般自我效能感总分（2.52±0.59）分,较国内常模（2.95±0.52）分低,在性别、在校成绩、兼职经历、护理是否第一志愿及对护理工作的满意度上有统计学差异（P<0.05）。4.Person相关分析显示,工作适应障碍与领悟社会支持及家庭支持、朋友支持、其他支持3个维度呈负相关（r=-0.163～-0.133,P<0.01）,与一般自我效能感呈负相关（r=-0.161,P<0.01）;领悟社会支持及其3个维度与一般自我效能感呈正相关（r=0.245～0.296,P<0.01）。5.结构方程模型显示,一般自我效能感在领悟社会支持和工作适应障碍之间起到部分中介作用,其影响比例为79.16%。结论:（1）实习护生的工作适应障碍总分处于中等偏上水平,高于我国常模;实习护生的领悟社会支持状况较好,家庭支持、朋友支持和其他支持均处于中等偏上水平;实习护生的一般自我效能感总分处于中等水平,低于我国常模。（2）实习护生的工作适应障碍与领悟社会支持、家庭支持、朋友支持、其他支持及一般自我效能感呈负相关;领悟社会支持、家庭支持、朋友支持、其他支持与一般自我效能感呈正相关。（3）实习护生的一般自我效能感在领悟社会支持与工作适应障碍之间起着部分中介作用。
王翠竹[6]（2019）在《本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感的相关性研究》文中提出目的:了解本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感的现状;明确本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感在一般资料上存在的差异;分析本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感之间的相关性,为提高本科实习护生主观幸福感的水平提供科学的理论依据。方法:本研究为非实验研究中的相关性研究,研究工具采用一般情况调查问卷、主观幸福感量表、领悟社会支持量表、护生职业认同问卷。采用便利抽样的方法,抽取吉林省两所大学中己进入临床实习的本科护生作为研究对象,共发放240份调查问卷,其中回收有效问卷226份。应用SPSS19.0统计软件包对数据进行统计与处理,利用频数、百分比、均数等描述本科实习护生一般资料的特征;利用均数、标准差、百分比描述本科实习护生主观幸福感、职业认同和领悟社会支持的现状;利用t检验、单因素方差分析研究一般资料在本科实习护生主观幸福感水平上的差异;利用多元回归分析法进行统计分析;利用Pearson相关分析探讨职业认同、领悟社会支持与主观幸福感的相关性。结果:（1）本科实习护生职业认同各维度中得分最高的是社会比较与自我反思,为（3.43±0.62）分,在性别、生源地、独生子女、志愿填报护理专业、母亲文化程度这几个方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。（2）本科实习护生领悟社会支持各维度中得分最高的是家庭支持,为（4.43±0.89）分,在性别、生源地、独生子女、家庭类型、家庭经济状况、母亲文化程度这几个方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。（3）本科实习护生主观幸福感各维度中得分最高的是积极情感,为（4.21±1.03）分,在性别、生源地、独生子女、志愿填报护理专业、家庭类型、家庭经济状况、父亲文化程度、母亲文化程度这几个方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。（4）主观幸福感得分与职业认同得分呈正相关,相关系数为0.336,P<0.01,其中消极情感这一维度与职业认同的各个维度均呈负相关;主观幸福感的积极情感和生活满意度这两个维度与领悟社会支持的各个维度呈正相关,相关系数为0.371,P<0.01,其中消极情感这一维度与领悟社会支持的各个维度均呈负相关;职业认同与领悟社会支持的各个维度呈正相关,相关系数为0.394,P<0.05。（5）多元回归分析显示,志愿填报护理专业、家庭类型、领悟社会支持、职业认同是影响本科实习护生主观幸福感的主要因素,共同解释变异度28.1%。结论:（1）本科实习护生职业认同处于中等水平。其中,女生、来自农村、非独生子女、志愿填报护理专业、母亲文化程度在中专或高中以上的本科实习护生职业认同水平较高。（2）本科实习护生领悟社会支持处于中等水平。其中,女生、来自城镇、独生子女、来自核心家庭、家庭经济状况良好、母亲文化程度在中专或高中以上的本科实习护生领悟社会支持水平较高。（3）本科实习护生主观幸福感处于中等水平。其中,女生、来自城镇、独生子女、志愿填报护理专业、来自核心家庭、家庭经济状况良好、父母亲文化程度在中专或高中以上的本科实习护生主观幸福感水平较高。（4）本科实习护生职业认同、领悟社会支持和主观幸福感中的生活满意度、积极情感两个维度呈正相关,与消极情感呈负相关,职业认同和领悟社会支持得分越高,主观幸福感得分也越高。
陆冬燕[7]（2019）在《实习护生工作场所暴力管理能力测评工具的研制及初步应用》文中进行了进一步梳理目的:1.研制适用于我国实习护生的工作场所暴力管理能力测评工具,供护理教育者对实习护生工作场所暴力管理能力进行测评。2.了解实习护生的工作场所暴力管理能力现状及影响因素,并探索护生对工作场所暴力管理的体验,为今后更深入的研究提供参考。方法:1.以4R危机管理理论为指导,基于国内外现有测评工具、工作场所暴力相关文献和工作场所暴力管理指南,建立测评工具条目池。2.采用德尔菲法,邀请18名专家对测评工具进行评价,再经过小样本预测试,形成实习护生工作场所暴力管理能力测评工具初稿。3.通过项目分析筛选条目,采用因子分析和内容效度评价测评工具的效度,采用内部一致性分析和重测信度评价测评工具的信度。4.采用方便抽样法,运用研制的测评工具调查上海、苏州、大理和南昌797名实习护生,分析实习护生工作场所暴力管理能力现状。5.采用现象学研究方法,对16名实习护生进行半结构式访谈,进一步提出针对性的教育对策。结果:1.研制了实习护生工作场所暴力管理能力测评工具,包含暴力认知、护患交互、医院防护措施利用、风险评估、知识更新、暴力应对和事后恢复等7个维度,共39个条目。因子分析共提取7个公因子,累积方差贡献率为63.422%,测评工具的内容效度为0.898,测评工具的Cronbach‘sα系数为0.955,重测信度为0.906。2.实习护生工作场所暴力管理能力平均得分为（3.77±0.51）分,各维度得分由高到低依次为知识更新、护患交互、事后恢复、暴力应对、风险评估、暴力认知和医院防护措施利用。3.通过对实习护生的访谈,提炼出4个主题,即暴力认知的自我成长、暴力预防存在的挑战、暴力应对能力缺陷和暴力事后的心理调适。结论:1.本研究研制的实习护生工作场所暴力管理能力测评工具具有较好的信度和效度,可用于我国实习护生的工作场所暴力管理能力的测评。有助于护理教育者深入了解实习护生在工作场所暴力管理中的优势与不足,指导护理院校和教学医院开展暴力管理教育培训并进行培训效果的评价。2.实习护生工作场所暴力管理能力有待提高,护理教育者需针对实习护生的角色特点,结合医院的临床环境、潜在风险因素和政策程序,选择合适的教学方式和针对性的教学内容,从暴力防范、暴力应对和事后恢复等方面加强培训。需引导护生正确认识工作场所暴力,使护生形成积极的暴力管理态度,提升护生的暴力应对技能,促进护生心理状态的积极转变,以减少工作场所暴力的发生及危害。
景兴科,王毓敏,曾莉[8]（2017）在《社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康状况的影响研究》文中研究说明目的探索社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康的作用,为降低职业倦怠程度及改善其心理健康水平提供科学依据。方法选取3所高职院校的305名实习男护生为调查对象,采用社会支持评定量表、职业倦怠量表、症状自评量表进行调查。结果实习男护生社会支持得分为（29.93±3.13）分,处于偏低水平;职业倦怠得分为（9.03±1.22）分,处于较高水平;心理健康状况得分为（137.42±27.26）分,处于较低水平;社会支持与职业倦怠各维度、心理健康状况呈负相关（P<0.01或P<0.05）。结论实习男护生职业倦怠严重,心理健康问题突出,需提升社会支持力度,重视职业规划和价值观培养。
金君敏,林钦杰[9]（2017）在《实习护理生心理健康状况调查》文中研究指明为了了解本科实习护理学生心理健康状况以及探讨影响护理学生心理健康的相关因素,研究人员采用SCL-90和领悟社会支持量表（PSSS）,对某医学院305名本科实习护理学生进行调查。结果表明:（1）实习护理生SCL-90得分与国内正常人群的比较中除敌对性低于常模外,其余因子均高于常模,且强迫、恐怖、精神病性等因子上与国内正常人群比较差异有统计学意义;（2）心理问题的检出率为10.45%,主要问题为人际敏感、强迫,抑郁;（3）SCL-90总分及各因子与社会领悟支持相关,且具有统计学意义。结果说明本科实习护理生心理健康水平与常模比较存在一定的差异,心理健康水平不佳,需要继续加强对护理生的心理健康教育,完善社会支持系统。
储静[10]（2014）在《护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建》文中研究表明目的：护士短缺是全球面临的重要问题，职业认同感低是造成护士短缺的重要原因。实习期是护生职业认同感形成的关键时期，护生在临床实习中的应激可能会影响护生的职业认同感。本研究旨在采用应激理论和关键事件技术，探索护生在实习期的职业认同感现状及影响因素，构建护生职业认同感促进策略，为提升护生的职业认同感、促进护生的专业成长提供理论依据与实践指导。方法：本研究采用混合研究方法（mixed methods），包括三部分。第一部分：护生实习期职业认同感现状及影响因素研究。基于应激理论，结合文献研究，明确了护士职业认同感可能的影响因素为应激水平、应对方式、感知的教师支持、自尊、自我效能。采用方便抽样的方法，应用《职业认同感问卷》、《护生临床实习应激量表》、《护生临床实习应对行为量表》、《护生感知的教师支持问卷》、《自尊量表》、《一般自我效能感量表》，对上海市3所三级医院的450名实习护生进行问卷调查，采用SPSS16.0软件对数据进行描述性分析、t检验、相关分析、多元逐步回归分析。第二部分：护生实习期经历的关键事件研究。采用关键事件技术，探索对实习期护生职业认同感造成影响的关键事件。运用开放性问题调查护生临床实习期经历的关键事件，对关键事件进行主题分析、归类和频数计算；对典型关键事件的11名当事人进行深度访谈，对典型关键事件进行个案研究和跨个案研究。第三部分：构建护生职业认同感促进策略。根据前两部分研究结果，解析护生职业认同感促进策略的要素；采用文献研究和对护生、患者的访谈，构建护生职业认同感的促进策略。结果：第一部分：护生职业认同感现状及影响因素。实习期护生职业认同感得分为40.43±7.04，处于中等偏上水平。职业认同感影响因素包括应激水平、应对方式（回避）、自尊、教师支持、学历和性别。其中教师支持、自尊对职业认同感有积极的影响；应激水平、回避对职业认同感有消极的影响；本科护生职业认同感低于专科护生；男性护生的职业认同感低于女性护生。第二部分：护生实习期经历的关键事件。实习期护生经历的关键事件按照频率由高到低分别为人际关系（护生与患者/家属、与带教教员/护士长/医生/护士/同学）、患者的紧急情况、护理操作、职业损伤和工作负荷。人际关系是影响护生职业认同感的首要问题。欠缺患者紧急情况的处置和临终关怀技能、护理操作技能不熟练产生的挫败感、职业损伤也会影响护生的职业认同感。第三部分：构建护生职业认同感支持策略。包括建立良好的人际关系（指导护生建立良好护患关系、加强带教老师的准入、规范化培训和考评、利用关键事件技术为护生树立积极的角色榜样、建立护生反馈问题的畅通渠道）、加强对患者紧急情况处置能力的培训（抢救专业知识技能的培训、死亡教育）、加强护理操作技能和职业防护培训、增设职业生涯规划教育与辅导。结论：1、在护生实习期间，通过增加教师支持、增强护生的有效应对方式、提高护生自尊、减少护生实习期应激源、降低应激水平来提升护生的职业认同感。增强对本科护生和男护生的职业认同感教育。2、通过帮助护生建立良好的人际关系、增强护生关于抢救知识技能的培训和死亡教育、提高护生护理操作的准确性和熟练度、加强护生职业防护培训等措施来提高护生的职业认同感。3、护生职业认同感促进策略的构建，明确了促进护生职业认同感策略的四个方面，为护理院校和临床带教老师提升护生职业认同感提供了具有针对性、指导性的指南。护生职业认同感促进策略的实施是一个系统工程，需要护理院校和医院的共同努力。护理教师是护生职业认同感促进策略实施过程的核心。护生职业认同感的促进策略重在落实。提升护生的职业认同感需要提高社会对护理专业的认同。
二、心理支持对男性护生心理健康的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、心理支持对男性护生心理健康的影响（论文提纲范文）
（1）护生临床实习压力在感知教师支持与职业认同感中的中介效应（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 调查工具： |
| 1.2.2 调查方法： |
| 1.3 统计学分析 |
| 2 结 果 |
| 2.1 护生临床实习压力、感知教师支持、职业认同感现状 |
| 2.2 护生临床实习压力、感知教师支持、职业认同感的相关性分析 |
| 2.3 共同方法偏差检验 |
| 2.4 护生临床实习压力、感知教师支持、职业认同感的回归分析 |
| 2.5 护生临床实习压力在感知教师支持与职业认同感的中介作用分析 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 护生临床实习压力在不同性别间的差异 |
| 3.2 护生临床实习压力、感知教师支持、职业认同感的关系 |
| 3.3 临床实习压力在护生感知教师支持、职业认同感中的中介效应 |
（2）职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 社会支持的概念及相关研究 |
| 1.1.1 社会支持的概念 |
| 1.1.2 社会支持的相关研究 |
| 1.2 心理资本的概念及相关研究 |
| 1.2.1 心理资本的概念 |
| 1.2.2 心理资本的相关研究 |
| 1.3 专业认同的概念及相关研究 |
| 1.3.1 专业认同的概念 |
| 1.3.2 专业认同的相关研究 |
| 1.4 学习适应的概念及相关研究 |
| 1.4.1 学习适应的概念 |
| 1.4.2 学习适应的相关研究 |
| 1.4.3 职高生学习适应的研究现状 |
| 1.5 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间关系的研究 |
| 1.5.1 社会支持与学习适应的相关研究 |
| 1.5.2 心理资本与学习适应的相关研究 |
| 1.5.3 专业认同与学习适应的相关研究 |
| 1.5.4 社会支持与心理资本的相关研究 |
| 1.5.5 社会支持与专业认同的相关研究 |
| 1.5.6 心理资本与专业认同的相关研究 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究目的和研究假设 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究假设 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 《青少年社会支持评定量表》 |
| 3.2.2 《积极心理资本问卷》 |
| 3.2.3 《中职生专业认同量表》 |
| 3.2.4 《学习适应行为问卷》 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 社会支持总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.2.1 社会支持的总体情况 |
| 4.2.2 社会支持在人口学变量上的差异检验 |
| 4.3 心理资本总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.3.1 心理资本的总体情况 |
| 4.3.2 心理资本在人口学变量上的差异检验 |
| 4.4 专业认同总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.4.1 专业认同的总体情况 |
| 4.4.2 专业认同在人口学变量上的差异检验 |
| 4.5 学习适应总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.5.1 学习适应的总体情况 |
| 4.5.2 学习适应人口学变量上的差异检验 |
| 4.6 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的相关关系 |
| 4.7 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的多元回归分析 |
| 4.7.1 社会支持对心理资本、专业认同和学习适应的关系 |
| 4.7.2 心理资本对学习适应和专业认同的回归分析 |
| 4.7.3 专业认同对学习适应的回归分析 |
| 4.8 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的中介作用检验 |
| 4.8.1 结构方程模型 |
| 4.8.2 路径系数的显着性检验 |
| 4.8.3 中介效应的显着性检验 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.1 社会支持的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.2 心理资本的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.3 专业认同的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.4 学习适应的人口学变量差异分析 |
| 5.2 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.1 社会支持与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.2 心理资本与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.3 专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.1 社会支持、心理资本与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.2 社会支持、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的链式中介模型分析 |
| 5.3.4 社会支持对学习适应的直接效应分析 |
| 6 结论、创新与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新性 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.4.1 研究不足 |
| 6.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:心理资本问卷 |
| 附录二:社会支持问卷 |
| 附录三:学习适应问卷 |
| 附录四:专业认同问卷 |
| 致谢 |
（3）农村中学体育教师社会支持与主观幸福感的关系研究 ——基于职业认同的中介效应（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师主观幸福感的重要性 |
| 1.1.2 现实中农村教师幸福感相对不高 |
| 1.1.3 国家出台相关政策文件对其保障 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师主观幸福感 |
| 2.1.1 教师主观幸福感的内涵与特征 |
| 2.1.2 教师主观幸福感研究现状 |
| 2.1.3 体育教师主观幸福感研究现状 |
| 2.2 教师社会支持 |
| 2.2.1 教师社会支持的内涵与特征 |
| 2.2.2 教师社会支持研究现状 |
| 2.2.3 体育教师社会支持研究现状 |
| 2.3 教师职业认同研究 |
| 2.3.1 职业认同 |
| 2.3.2 国外教师职业认同研究现状 |
| 2.3.3 国内教师职业认同研究现状 |
| 2.3.4 体育教师职业认同研究现状 |
| 2.4 教师社会支持、职业认同与主观幸福感关系研究 |
| 2.4.1 教师社会支持与主观幸福感关系研究 |
| 2.4.2 教师社会支持与职业认同研究 |
| 2.4.3 教师职业认同与主观幸福感研究 |
| 2.4.4 教师社会支持、职业认同与主观幸福感研究 |
| 2.5 现有研究不足与研究空间 |
| 2.6 相关概念界定 |
| 2.6.1 教师职业认同 |
| 2.6.2 社会支持 |
| 2.6.3 主观幸福感 |
| 2.6.4 农村中学教师 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师社会支持量表 |
| 3.3.2 教师职业认同量表 |
| 3.3.3 主观幸福感量表 |
| 3.4 研究假设 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 农村中学体育教师职业认同现状 |
| 4.1.1 农村中学体育教师职业认同的总体状况 |
| 4.1.2 农村中学体育教师职业认同及其各维度在不同变量上的差异比较分析 |
| 4.2 农村中学体育教师主观幸福感现状 |
| 4.2.1 农村中学体育教师主观幸福感的总体状况 |
| 4.2.2 农村中学体育教师主观幸福感及其各维度在不同变量上的差异比较分析 |
| 4.3 农村中学体育教师社会支持现状 |
| 4.3.1 农村中学体育教师社会支持的总体状况 |
| 4.3.2 农村中学体育教师社会支持各维度在不同变量上的差异比较分析 |
| 4.4 农村中学体育教师社会支持、职业认同与主观幸福感的相关关系研究 |
| 4.4.1 农村中学体育教师社会支持与职业认同的相关关系研究 |
| 4.4.2 农村中学体育教师职业认同与主观幸福感的相关关系研究 |
| 4.4.3 农村中学体育教师社会支持与主观幸福感的相关关系研究 |
| 4.5 农村中学体育教师职业认同的中介效应检验 |
| 4.5.1 社会支持总体对主观幸福感的影响 |
| 4.5.2 家人支持对主观幸福感的影响 |
| 4.5.3 领导支持对主观幸福感的影响 |
| 4.5.4 同事支持对主观幸福感的影响 |
| 4.5.5 学生支持对主观幸福感的影响 |
| 4.5.6 家长支持对主观幸福感的影响 |
| 4.5.7 朋友支持对主观幸福感的影响 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 农村中学体育教师社会支持状况分析与讨论 |
| 5.1.1 农村中学体育教师社会支持现状分析 |
| 5.1.2 农村中学体育教师社会支持及其各维度在不同变量上的差异分析 |
| 5.2 农村中学体育教师主观幸福感状况分析与讨论 |
| 5.2.1 农村中学体育教师主观幸福感现状分析 |
| 5.2.2 农村中学体育教师主观幸福感及其各维度在不同变量上的差异分析 |
| 5.3 农村中学体育教师职业认同状况分析与讨论 |
| 5.3.1 农村中学体育教师职业认同现状分析 |
| 5.3.2 农村中学体育教师职业认同及其各维度在不同变量上的差异分析 |
| 5.4 农村中学体育教师社会支持、职业认同与主观幸福感的关系分析 |
| 5.4.1 农村中学体育教师社会支持与主观幸福感的关系分析 |
| 5.4.2 农村中学体育教师社会支持与职业认同的关系分析 |
| 5.4.3 农村中学体育教师职业认同与主观幸福感的关系分析 |
| 5.5 职业认同的中介效应分析 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 保持整体水平的稳步提升 |
| 6.2.2 注重三者之间相互促进作用 |
| 6.2.3 发挥职业认同的有力中介作用 |
| 6.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）护理本科生领悟社会支持、专业承诺与学习投入的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 领悟社会支持 |
| 2.2 专业承诺 |
| 2.3 学习投入 |
| 2.4 领悟社会支持、专业承诺、学习投入的关系研究 |
| 2.4.1 领悟社会支持与学习投入的关系研究 |
| 2.4.2 领悟社会支持与专业承诺的关系研究 |
| 2.4.3 专业承诺与学习投入的关系研究 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 布劳结构交换理论 |
| 3.2 社会支持理论 |
| 3.3 专业承诺理论 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究工具 |
| 4.2.1.1 一般资料调查表 |
| 4.2.1.2 领悟社会支持量表 |
| 4.2.1.3 大学生专业承诺量表 |
| 4.2.1.4 大学生学习投入问卷 |
| 4.2.2 质量控制 |
| 4.2.3 统计分析 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2 护理本科生的一般资料 |
| 5.3 护理本科生领悟社会支持现状及在人口学特征上的差异 |
| 5.3.1 护理本科生领悟社会支持现状 |
| 5.3.2 护理本科生领悟社会支持在人口学特征上的差异 |
| 5.4 护理本科生专业承诺现状及在人口学特征上的差异 |
| 5.4.1 护理本科生专业承诺现状 |
| 5.4.2 护理本科生专业承诺在人口学特征上的差异 |
| 5.5 护理本科生学习投入现状及在人口学特征上的差异 |
| 5.5.1 护理本科生学习投入现状 |
| 5.5.2 护理本科生学习投入在人口学特征上的差异 |
| 5.6 护理本科生领悟社会支持、专业承诺、学习投入的相关分析 |
| 5.7 护理本科生专业承诺在领悟社会支持与学习投入间的中介效应分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 护理本科生领悟社会支持的现状分析 |
| 6.2 护理本科生专业承诺的现状分析 |
| 6.3 护理本科生学习投入的现状分析 |
| 6.4 护理本科生领悟社会支持、专业承诺、学习投入的关系 |
| 6.5 护理本科生专业承诺在领悟社会支持与学习投入间的中介效应 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A 各变量的正态P-P图 |
| 附录 B 量表 |
| 附录 C 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（5）实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略语/符号说明 |
| 前言 |
| 研究背景 |
| 研究现状 |
| 理论框架 |
| 研究目的、方法 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 研究对象的选择 |
| 1.2 纳入标准 |
| 1.3 排除标准 |
| 1.4 样本量估计 |
| 2 研究方法与工具 |
| 2.1 测量指标及工具 |
| 2.2 资料收集方法 |
| 2.3 统计学分析方法 |
| 3 质量控制 |
| 4 伦理原则 |
| 5 研究路线图 |
| 结果 |
| 1 实习护生的一般资料 |
| 2 实习护生的临床工作适应情况 |
| 2.1 实习护生的临床工作适应障碍水平 |
| 2.2 不同一般资料的实习护生临床工作适应障碍得分比较 |
| 2.3 临床工作适应障碍的多元线性回归分析 |
| 3 实习护生的领悟社会支持现状 |
| 3.1 实习护生领悟社会支持水平 |
| 3.2 不同一般资料的实习护生领悟社会支持得分比较 |
| 4 实习护生的一般自我效能感现状 |
| 4.1 实习护生一般自我效能感水平 |
| 4.2 不同一般资料实习护生的一般自我效能感得分比较 |
| 5 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持、自我效能感的相关分析 |
| 6 实习护生的临床工作适应与领悟社会支持、自我效能感的结构方程模型 |
| 6.1 拟合模型 |
| 6.2 拟合模型中各因素间的效应关系 |
| 讨论 |
| 1 研究对象的一般资料分析 |
| 2 实习护生的临床工作适应情况 |
| 2.1 工作适应水平总体情况分析 |
| 2.2 影响实习护生临床工作适应水平的相关因素分析 |
| 3 实习护生的领悟社会支持情况 |
| 3.1 实习护生的领悟社会支持总体情况分析 |
| 3.2 影响实习护生领悟社会支持水平的相关因素分析 |
| 4 实习护生的一般自我效能感情况 |
| 4.1 实习护生的一般自我效能感水平总体情况分析 |
| 4.2 影响实习护生一般自我效能感水平的相关因素分析 |
| 5 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持、自我效能感的相关分析 |
| 5.1 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持的相关性分析 |
| 5.2 实习护生的临床工作适应障碍与一般自我效能感的相关性分析 |
| 5.3 实习护生的一般自我效能感与领悟社会支持的相关性分析 |
| 6 一般自我效能感在领悟社会支持影响实习护生临床工作适应障碍中的中介效应 |
| 结论 |
| 本研究的局限性和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 实习护生工作适应的研究现状 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 文献回顾 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 样本量计算 |
| 2.4 抽样方法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.6 资料收集 |
| 2.7 统计分析 |
| 2.8 质量控制 |
| 2.9 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 本科实习护生一般资料 |
| 3.2 本科实习护生主观幸福感现状 |
| 3.3 本科实习护生职业认同现状 |
| 3.4 本科实习护生领悟社会支持现状 |
| 3.5 本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感相关性 |
| 3.6 本科实习护生主观幸福感的回归分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 本科实习护生一般资料特征分布 |
| 4.2 本科实习护生主观幸福感现状分析 |
| 4.3 本科实习护生职业认同现状分析 |
| 4.4 本科实习护生领悟社会支持现状分析 |
| 4.5 本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感相关性分析 |
| 4.6 本科实习护生主观幸福感的重要影响因素 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士期间已发表的论文 |
| 附录B 研究工具(调查问卷) |
| 附录C 已发表综述 |
| 参考文献 |
（7）实习护生工作场所暴力管理能力测评工具的研制及初步应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 第一部分 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究内容 |
| 5 技术路线 |
| 第二部分 基本概念与文献回顾 |
| 1 概念界定 |
| 2 理论基础 |
| 3 医院工作场所暴力相关测评工具 |
| 4 医院工作场所暴力相关研究 |
| 第三部分 实习护生工作场所暴力管理能力测评工具初稿的形成 |
| 1 实习护生工作场所暴力管理能力测评工具的基本框架 |
| 2 建立实习护生工作场所暴力管理能力测评工具条目池 |
| 3 实施德尔菲专家咨询 |
| 第四部分 实习护生工作场所暴力管理能力测评工具的信效度检验 |
| 1 研究目的 |
| 2 资料与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 第五部分 实习护生工作场所暴力管理能力现状分析 |
| 1 实习护生工作场所暴力管理能力现状调查 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 资料与方法 |
| 1.3 研究结果 |
| 1.4 讨论 |
| 2 实习护生对工作场所暴力管理体验的质性访谈 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 资料与方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 第六部分 研究总结 |
| 1 研究结论 |
| 2 创新点 |
| 3 研究局限性及展望 |
| 第七部分 附表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康状况的影响研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 调查工具 |
| 1.2.1. 1 一般资料调查 |
| 1.2.1. 2 社会支持评定量表 (Social Support Rate Scale, SSRS) [7] |
| 1.2.1. 3 Maslach职业倦怠量表 (Maslach Burnout Inventory-General Survey, MBI-GS) [8] |
| 1.2.1. 4 症状自评量表 (Symptom Checklist-90, SCL-90) [9] |
| 1.2.2 调查方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 实习男护生的一般资料 |
| 2.2 实习男护生社会支持、职业倦怠、心理健康状况 (见表1) |
| 2.3 实习男护生社会支持与职业倦怠相关性 (见表2) |
| 2.4 实习男护生社会支持与心理健康状况相关 (见表3) |
| 3 讨论 |
| 3.1 实习男护生社会支持处于较低水平 |
| 3.2 实习男护生职业倦怠处于较高水平 |
| 3.3 实习男护生心理健康状况处于较低水平 |
| 3.4 实习男护生社会支持与职业倦怠呈负相关 |
| 3.5 实习男护生社会支持与心理健康状况呈负相关 |
| 4 小结 |
（9）实习护理生心理健康状况调查（论文提纲范文）
| 一对象和方法 |
| (一)被试 |
| (二)测量工具 |
| 1. SCL-90症状自评量表[12] |
| 2. 领悟社会支持量表(PSSS)[12] |
| (三)统计方法 |
| 二、结果 |
| (一)护生SCL-90得分上的情况分析 |
| 1. 护生SCL-90评分与国内正常人群的比较。 |
| 2. 男女护生SCL-90评分结果比较。 |
| 3. 护生心理问题检出情况。 |
| (二)护生SCL-90因子与社会支持关系 |
| 1. 相关分析 |
| 2. 回归分析。 |
| 三、分析与讨论 |
| (一)护生心理健康状况分析 |
| 1. 护生心理健康状况 |
| 2. 社会支持与心理健康的关系 |
| 四、结论 |
（10）护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 缩略词表 前言 一、 |
| 护士短缺是全球面临的重要问题 二、 |
| 职业认同感低是造成护士短缺的重要原因 三、 |
| 实习期是护生职业认同感形成的关键时期 四、 |
| 职业认同感将影响护生的专业成长和发展 第一部分 |
| 概述 一、 |
| 应激理论 二、 |
| 应对 三、 |
| 社会支持 四、 |
| 职业认同感影响因素的研究现状 五、 |
| 关键事件技术 六、 |
| 小结 第二部分 |
| 研究设计 一、 |
| 研究目标 二、 |
| 研究问题 三、 |
| 主要研究内容 四、 |
| 技术路线 第三部分 |
| 护生职业认同感现状及影响因素研究 一、 |
| 研究目的 二、 |
| 研究对象与方法 三、 |
| 结果 四、 |
| 讨论 五、 |
| 小结 第四部分 |
| 护生临床实习期关键事件研究 一、 |
| 护生实习期关键事件的问卷调查研究 二、 |
| 护生临床实习典型关键事件研究 第五部分 |
| 护生职业认同感促进策略的构建 一、 |
| 护生职业认同感促进策略的要素解析 二、 |
| 构建护生职业认同感促进策略 三、 |
| 讨论 小结 一、 |
| 主要研究成果 二、 |
| 创新点 三、 |
| 研究的局限性及今后的研究方向 附录 文献综述 参考文献 参考文献 致谢 |
四、心理支持对男性护生心理健康的影响（论文参考文献）
- [1]护生临床实习压力在感知教师支持与职业认同感中的中介效应[J]. 吴钰,于丽荣,王爱华,王瑛. 广西医学, 2021
- [2]职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用[D]. 王凯强. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]农村中学体育教师社会支持与主观幸福感的关系研究 ——基于职业认同的中介效应[D]. 王富乙. 河南大学, 2020(02)
- [4]护理本科生领悟社会支持、专业承诺与学习投入的关系研究[D]. 李倩倩. 蚌埠医学院, 2020(01)
- [5]实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究[D]. 杨莉莉. 天津医科大学, 2020(06)
- [6]本科实习护生职业认同、领悟社会支持与主观幸福感的相关性研究[D]. 王翠竹. 延边大学, 2019(01)
- [7]实习护生工作场所暴力管理能力测评工具的研制及初步应用[D]. 陆冬燕. 上海交通大学, 2019(06)
- [8]社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康状况的影响研究[J]. 景兴科,王毓敏,曾莉. 护理管理杂志, 2017(09)
- [9]实习护理生心理健康状况调查[J]. 金君敏,林钦杰. 宁波教育学院学报, 2017(01)
- [10]护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建[D]. 储静. 第二军医大学, 2014(04)