一、妇产科学教学中实施性教育初探（论文文献综述）
李婷婷[1]（2021）在《特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究》文中研究指明预防性侵害是特殊教育学校智力障碍学生性教育中的重要组成部分。随着智力障碍青少年学生的生理成熟,他们会表现出与同龄普通学生相同的性欲望、性冲动,但大部分智力障碍学生由于认知水平较低、沟通存在一定的障碍、加之社会判断能力和自我控制能力薄弱以及对防性侵害认识不足容易使他们成为性侵害的目标。尽管智力障碍学生的性侵害问题已经引起了一些研究者和实践者的关注,但有关青春期智力障碍学生性侵害的相关研究却相对滞后。本研究以行动研究为主要的研究方法,通过与成都市S特殊教育学校的L老师和Y老师合作,以培智七年级的9名学生为研究对象,在培智七年级开展了近三个月的研究实践。首先,研究者通过对9名学生进行观察与统计,并对培智七年级学生进行防性侵能力前测以及对班级教师、家长进行访谈,结合防性侵各主题教学目标、智力障碍学生身心发展特点及认知发展水平选择教学内容,与合作教师、家长一起制定了本研究的防性侵主题活动方案;然后,在L老师与Y老师共同协助下,研究者在培智七年级开展了防性侵的四个主题教学活动,在“计划——行动——观察——反思——新计划”的行动循环中探索出在培智七年级开展防性侵教学活动的可行性方案和具体的教学实施途径、方法与策略;最后,通过对学生、家长及合作教师的访谈与观察、培智七年级学生防性侵能力后测、研究者与合作教师的自我反思等方式探究了本次防性侵主题教学活动对学生、家长以及合作教师的影响。研究结果显示,总体上而言,本研究在前测基础上,以集体教学为轴线,辅以课后个别化教学,再结合家长的力量,发现在培智七年级开展防性侵教学活动颇有成效。从防性侵教育的实施上来说,教学主题与教学内容的选择要从本班学生水平出发,具有适宜性和发展性;教学活动设计既要预设,也要生成;教学中宜采用多种具体形象的教学形式相结合,教学情境应贴近智障儿童真实生活情境;家长的卷入有助于防性侵教育活动过程的开展。从防性侵教育策略上来说,研究者总结了四个策略来提升青春期智力障碍学生防性侵教育的效果。基于研究结论,进行讨论,以此提出以下建议:社会层面可加大防性侵立法,构建起高效联动的弱势群体防性侵教育体系;特殊学校方面可将防性侵教育内容贯穿培智学生从低年级到高年级的整体性教育框架当中,建构起培智学生防性侵课程连续体,并在教学过程中为培智教师提供充足的防性侵教学资源,在教学之外为教师提供多种防性侵教育的专业培训;培智教师要应当前社会和学生发展的需求,主动更新教学观念并积极创新教学方式;培智家长需要认识到防性侵教育的价值,支持培智教师防性侵教育工作,把握家庭和社区中的防性侵教育契机,在日常生活中渗透对智障青少年的防性侵教育。只有多方共同努力,才能够构建起社会、学校、家庭为一体的防性侵保护和教育体系。
路畅[2]（2021）在《幼儿园教师性教育理念与实践的调查研究》文中进行了进一步梳理幼儿性教育已被写入法律,其重要性不言而喻。幼儿教师因其专业角色和地位而责无旁贷。采用问卷调查法、访谈调查法对幼儿性教育的理论与观念进行梳理,明确幼儿性教育中教师们的基本态度和思想观念现状在此基础上思考与讨论与教师实施性教育实际情况相符的幼儿性教育进一步的发展方向,为教师科学实践幼儿性教育提供理论依据。通过对教师在性教育现状分析问题所在并提出相关建议,实现教师的性教育素养与教师性教育能力的提升,从而帮助幼儿实现性生理与性心理的健康发展,树立基本的性道德观念。研究发现,在性教育理念上,幼儿教师对性教育基本的态度是积极的,对内容范畴有一定的认识,但对深度专业的性教育理解仍旧十分狭隘,表现为对男性幼儿性教育重视不足,忽视性别生理与生命繁衍等相关知识。在性教育的实践方面,整体实施率较低,且幼儿教师在性教育的实践过程中存在较多指导教育的偏差与错误,表现为制止和忽略幼儿性行为与问题。在性教育整体能力方面仅少部分研究生及以上学历的幼儿教师在性教育理念与实践中均有显着优势具备整体性教育能力,而大部分幼儿教师是不具备的。导致以上问题的直接原因是现有相关理论知识与学习材料较少导致幼儿教师知识来源琐碎单一因此造成对性教育理解不深入,实践不科学的问题现状。根本原因是传统思想桎梏造成了教师们极大心理障碍,即使有一些科学的性教育理论知识教师们也难以接受,甚至了解了某些科学的性教育知识教师们不愿意去积极采用。主要原因是各主体层面重视程度不足缺乏综合教育资源的配置。因此,关键仍然是意识形态问题,应该优先处理;进而需要加大基础理论的开发,在此基础上提高重视程度注重综合性教育资源的开发与配置。
蔡煜[3]（2020）在《临床技能教学建筑功能及空间设计研究》文中进行了进一步梳理临床医学是一门实践性很强的学科,注重培养学生的动手能力和综合素质。随着社会的进步,临床医学技术迅猛发展,新的技术、新的手段、新的医疗方法对医学生临床实践能力、动手能力的培养提出了新的要求。加强临床技能教育是高等医学教育发展的客观需要,是国家对医学人才培养的趋势。而传统的依托于医院现场见习的培养模式在空间和教学条件上又有诸多限制。基于上述情况,急需建设临床技能教学建筑来适应新的要求和理念。目前,我国高校医学院的临床技能教学建筑尚处于起步阶段,在使用特点、功能组成、空间设计、环境设计等多个方面,有不同于其他教育建筑的固有特色。然而,目前国内对这一类教育建筑的研究十分缺乏,建成项目也存在诸多不足,因此有必要对临床技能教学建筑进行系统的设计研究。本文针对上述现状和背景,尝试通过文献研究、问卷调查、实地调研、对比分析等方法,从临床医学学科、临床医学教学、医疗建筑设计等视角切入,从功能组成、空间布局设计、环境设计三个方面对临床技能教学建筑进行研究。其一,通过归纳总结临床技能教育的性质和特点、医疗建筑特征、临床技能教育的发展历程与教学模式,以及对国内外案例的调研,发现目前设计中潜在的问题,对临床技能教学建筑的发展趋势进行展望,为功能组成及空间设计提供理论依据。其二,基于对临床医学学科的研究,通过“疾病—临床技能—功能”的逻辑,将教学内容与功能一一对应并分类,归纳其功能组成,对其功能空间逐一探讨。其三,对医学模拟空间进行了针对性研究,将医疗空间与医学模拟空间对比分析。针对模拟诊室、模拟手术室、模拟产房、模拟重症病室、模拟病房以及外科基本技能训练室,从功能需求、使用人数、人体尺寸等角度探讨合理的平面布局设计方式,提出平面设计范式参考。其四,在空间设计方法、环境设计等方面进行系统研究,提出设计要点和设计模式的建议。最后,通过项目设计实践,对前文总结的临床技能教学建筑的设计理论进行验证,提出医疗建筑仿真为导向的教学空间、功能整合的整体空间结构、基于教考合一的开放性流线组织以及校园文化和医院文化相互渗透的设计策略,为临床技能教学建筑理论研究和设计实践的结合提供经验参考。
石坚[4]（2017）在《青春期智力障碍女生性防卫教育的行动研究 ——以大连市XXX培智学校为例》文中指出智力障碍女生作为弱势群体,由于其自身存在的心智发展缺陷,她们在青春发育时期更容易成为被性侵害的对象。培智学校针对青春期智力障碍学生开展性防卫知识和技能的教育,将有助于智力障碍学生形成自我保护意识,提高自我保护能力,远离性侵害的危险,对发展她们未来的生存技能,快乐的享受生活具有重要的现实意义。本研究探讨智力障碍女生的性防卫教育的内容与途径以及存在的问题,这对丰富智力障碍学生的教育教学理论也具有一定的理论意义;本研究对培智学校开展性教育所进行的反思及策略建议,可为培智学校教师进一步有效地开展性教育提供策略性指导。研究采用行动研究的方法,通过自编问卷调查,了解青春期智力障碍女生的性防卫能力的现状,为后续开展教学奠定前提基础;根据青春期智力障碍女生的特点及性防卫知识和技能掌握上存在问题,选择和设计性防卫教育的教学内容、实施性防卫教学,及时对学生的学习情况进行记录并分析教学的效果;最后进行有效的教学反思,期望对今后青春期智力障碍女生的性防卫教育教学提供参考。研究结果发现,培智学校青春期智力障碍女生的性防卫能力较低,对性防卫基本知识和技能的掌握较差,没有自我保护意识,对她们开展性防卫教学指导非常有必要。通过选择合适的性防卫教育的内容,采用适合智障学生特点的特殊教育的方法和手段,智障女生在性防卫知识和技能上都有不同程度的提高,说明针对她们开展的性防卫教学取得了预期的成果。研究还就当前培智学校性防卫教育教学在内容选择、方法采用、呈现方式、教学语言等方面的有效策略进行了反思;对性防卫教育在教学资源、教学策略、家校合作、迁移应用等方面存在的问题进行了分析讨论；以此为基础提出了针对青春期智力障碍女生的具体实用的性防卫教育教学建议。
李雪萍,苏萍,陶霞,罗建平[5]（2014）在《利用妇产科教学优势开展高职医学类学生性教育探索——以黔东南民族职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理医学院利用妇产科中许多知识与"性"、与性知识密切联系的特点,对学生进行性教育。制定教学计划。在妇产科专业知识与性知识相联系的知识点上进行知识整合、链接、渗透,使专业知识与性知识、性教育巧妙结合。结合计划实施教学。学期结束时对学生性知识掌握、性观念、对待性问题态度、性道德等问题进行问卷调查和访谈。学生在性知识掌握上得到提高,对性观念和对待性问题的认识上理解较深刻,态度较积极。在妇产科专业知识学习中融入性知识学习和性教育,对学生解决现实问题起到了很好的指导作用,教学效果好,是一种值得提倡的教学方法。
李丽琼,李海燕,黄瑛[6]（2013）在《妇产科学教学中融人性教育的研究》文中研究表明目的了解学生对妇产科学教学中融人性教育的接受情况及对性知识的认知程度,提高学生的性知识和性保健意识。方法将益阳医学高等专科学校2010级护理专业两个班学生为研究对象,其中1班为实验组,在妇产科学教学中融人性教育;2班为对照组,按教学大纲要求讲授妇产科学知识。。学期结束后,对两班学生有关性知识接受情况及对性知识认知情况进行问卷调查。。结果实验组学生对性知识的掌握较好;实验组学生在控制不良性行为的发展及减轻不良性心理方面较对照组学生好,差异有统计学意义（P<0.01）。结论妇产科学教学中融入性教育较传统教学和从其他途径更有利于提高学生的性知识和性保健意识,学生的接受度较高。
宋晖,吴利英,王明义[7]（2012）在《加强精品课程建设,提高妇产科学教学质量》文中认为加强精品课程建设是当前教学改革,提高教学质量的重要措施。妇产科学是医学院校的重要专业必修课,第四军医大学第一附属医院妇产科学教研室通过近几年的精品课程建设,在强化师资队伍、优化教学内容、改革教学方法、精选教材、加强教学管理等环节上进行了诸多有益的改革,收到了很好的教学效果,进一步提高了教学质量。
周远忠[8]（2011）在《中国高校未婚学生避孕节育现状及干预措施的研究》文中指出研究背景中国高校未婚学生婚前性行为、婚前性行为导致的意外妊娠、流产堕胎的现况及影响因素尚不清楚,更缺乏针对性的应对措施。研究目的1.阐明高校未婚学生婚前性行为,意外妊娠,流产堕胎及避孕相关行为的现况,为高校开展避孕节育教育提供参考依据。2.调查并评价高校未婚学生对避孕节育教育和服务的需求,为政府部门制定决策提供参考依据。3.分析高校未婚学生发生婚前性行为及婚前性行为中发生意外妊娠的相关因素,为制定避孕节育教育和服务政策提供理论依据。4.对高校未婚学生提供避孕节育教育和服务并评价其效果,探索合适高校未婚学生的避孕节育教育和服务的提供模式,为我国的高校避孕节育教育和服务顺利实施提供理论依据。研究方法1.采用整群分层随机抽样的方法,对来自中国7个城市,49所大学的近8万名高校未婚学生,通过自行设计的问卷和访谈提纲,进行调查和半结构式访谈,了解他们的避孕节育相关知识、态度、行为的现况及需求。2.对高校学生发生婚前性行为及婚前性行为中发生意外妊娠的相关因素进行单因素Logistic回归分析。单因素分析有统计学意义（p<0.01）的变量再被纳入采用向前逐步回归的多因素logistic回归分析,p<0.01作为因素被纳入模型的水准。3.以课题组编写的教材《生殖健康与避孕节育》为蓝本,对来自湖北省和重庆市的高校学生进行“珍爱自我,健康青春”为主题的避孕节育讲座并通过网站提供避孕节育服务,通过问卷调查培训前后学生的避孕节育知、信、行的变化,从而评价干预效果。研究结果1.在收回的79773份问卷中中,有效问卷为74258份（93.1%）。在调查问卷中所列举出的避孕节育知识的认知率低；其中绝大多数认知,女生高于男生,医学生高于其他专业学生,差异有统计学意义（P<0.01）。70%以上的学生对婚前性行为及未婚同居持宽容态度,其中男生高于女生,非医学生高于医学生,差异具有统计学意义（P<0.01）。87.2%的学生认为有必要学习更多避孕知识。未婚性交发生率为14.4%（标准化性行为发生率为15.4%）,男生高于女生,非医学生高于医学生,差异具有统计学意义（P<0.01）。性交中每次都采取避孕措施的学生只有28.7%。未婚性交中导致意外妊娠的比例达25.2%,男生高于女生,差异有统计学意义（P<0.01）,但医学生与非医学生之间的差异无统计学意义（P>0.01）。2.从回收的74258份有效问卷中可见,高校学生获取避孕节育知识的三种最主要途径分别是科普读物或报刊杂志（70.1%）、网络（54.6%）及同学朋友（41.6%）；大学生最推崇的三种避孕节育知识获取方式分别是科普读物或报刊杂志（69.2%）、课程教育或专题讲座（61.4%）及网络（48.5%）。有性行为史的高校学生中,57.3%的从超市、药店购买避孕药具,只有5.9%的通过校医院、保健科获得。51.7%的性交活跃的学生最希望通过超市或药店购买避孕药具,只有9.9%最希望通过学校医院／保健科免费提供而获得。超过80%的学生对学校提供的避孕节育教育和服务不满意。90.1%的学生认为大学有必要加强避孕节育相关知识教育。39.7%的学生希望以课程教育的形式开展避孕节育教育。3.在多元logistic回归分析中,对于男生而言,少数民族[odds ratio （OR）,1.58; 95% confidence interval （CI）,1.42-1.75],更高学历[（OR硕士生：本科生,1.95；95%CI,1.81-2.11）;（OR博士生：本科生,3.11；95%CI,2.67-3.61）],艺术专业（OR,2.50；95%CI,2.38-2.75）,有恋人（OR,3.76；95％CI,3.50-4.03）,每月可支配收入偏高（OR,1.44；95%CI,1.33-1.57）,不认为贞操对于男女很重要（OR,1.36；95％CI,1.28-1.44）,赞成性解放的观念（OR,1.29；95％CI,1.21-1.37）,经常有性冲动（OR,1.85；95％CI,1.74-1.97）,经常有性自慰（OR,1.49；95％CI,1.39-1.61）是发生婚前性行为的相关因素；对于女生而言,少数民族（OR,1.30；95％CI,1.14-1.47）,更高学历[（OR硕士生：本科生,2.16；95%CI,1.98-2.36）；（OR博士生：本科生,3.10；95%CI,2.55-3.76）],芝术专业（OR,2.97；95％CI,2.66-3.76）,有恋人（OR,4.65；95％CI,4.22-5.13）,每月可支配收入偏高（OR,1.37；95％CI,1.23-1.52）,不认为贞操对于男女很重要（OR,1.45；95%CI,1.34-1.56）,赞成性解放的观念（OR,1.32；95％CI,1.23-1.43）,认为性自慰正常经常（OR,1.61；95％CI,1.47-1.76）,经常有性冲动（OR,2.10；95％CI,1.87-2.34）,经常有性自慰（OR,2.23；95％CI,2.06-2.41）等因素是发生婚前性行为的相关因素。没有固定的恋人（OR,1.250,95％CI,1.099-1.420）,每月可支配收入更高（OR,1.181,95%CI,1.060-1.317）,首次性行为年龄较小（OR,1.941,95％CI,1.622-2.322）,未掌握人类受孕的基本条件（OR,1.712；95％CI,1.548-1.890）,未掌握紧急避孕的方法（OR,1.802；95％CI,1.379-2.353）,不认为人工流产对女性以后的妊娠有影响（OR,1.330；95％CI,1.182-1.499）,不认为人工流产对女性的身心健康有影响（OR,1.629；95％CI,1.414-1.876）,赞成性解放（OR,1.429；95％CI,1.292-1.577）,不认为未婚妊娠对当事人的前途和名誉产生不良影响（OR,1.229；95%CI,1.093-1.382）,首次性行为未使用避孕套（OR 1.354；95％CI,1.231-1.489）,所在学校未开展避孕节育教育（或不知道是否开展）（OR,1.508；95%CI,1.343-1.695）,所在学校不提供避孕药具（或不知道是否提供）（OR,1.878；95%CI,1.622-2.174）是高校学生在婚前性行为中发生意外妊娠的危险因素。4.通过干预,大学生对女性最容易妊娠的时间、紧急避孕不能代替常规避孕和紧急避孕方法的认知率提高,差异具有统计学意义（P<0.01）；通过干预,选择避孕药具时最优先考虑避孕效果的比例升高,但反对西方流行的“性解放”观念、反对大学生未婚同居的比例下降,男生发生婚前性行为的比例升高,差异均具有统计学意义（P<0.01）；通过干预,大学生发生性交行为时每次都采取了避孕措施,性交中采用避孕套作为避孕措施的比例升高,半年内在性行为中发生过意外妊娠的比例下降,差异均具有统计学意义（P<0.01）。研究结论1.高校学生性观念开放,避孕节育认知水平低,未婚性行为发生率相对较低,但未婚性行为中意外妊娠发生率高。2.高校提供的避孕节育教育和服务落后于学生的需求,学生普遍希望高校加强避孕节育教育,提供优质,隐私有保障的避孕节育服务。3.高校学生的婚前性行为随着性等待期的延长而增加；高校学生的避孕节育认知和态度,高校提供的避孕节育教育和服务均影响学生在婚前性行为中的意外妊娠的发生。4.避孕节育讲座在一定程度上提高了高校学生的避孕节育认知和安全性行为能力,使得学生在性行为中的意外妊娠发生率降低；但是也使得学生的性态度更开放,性行为的发生率升高。政策建议1.尽快在高校开展避孕节育教育和提供避孕节育服务。2.整合和优化避孕节育教学内容,强调性节制与强化避孕节育方法并重。3.避孕节育教学的目标人群前移,建议中学阶段即开设避孕节育教育。
韩春红[9]（2010）在《对南京医科大学临床医学生部分课程考核试卷、试题质量的分析》文中指出目的（1）通过对试卷试题的分析,了解教师在试卷编制中存在的问题,寻求提高出卷质量、优化考试的途径,使试卷编制逐步由经验型走向理论指导型;（2）通过试卷分析发现教学方法中的问题及薄弱环节,为今后教学改革提供依据;（3）促进题库的建设和更新。积极引导试卷分析软件的开发应用,加快考试中心成立的步伐。方法通过搜集、阅读国内外有关试卷分析和教育测量学发展现状以及教育测量学在医学教育领域应用的文献资料,为本研究提供理论指导和科学依据。通过电话咨询、座谈访谈了解相关试题来源以及试卷组成方法。整理审核试卷资料后,将有效的数据输入Excel表格,在Excel表格内应用教育测量法常用的指标公式计算试题的信度、效度、区分度、难度,然后分别进行宏观以及微观的分析。用SAS9.1.3软件建立数据库,双人录入核对一致后,用SAS9.1.3软件进行数据处理分析。本研究统计描述部分采用题目数和分值构成比,进一步采用χ2检验或Fisher’s精确概率法以及非条件多因素logistic回归来分析试卷质量在年级之间和课程之间的差异。所有分析均为双测检验,并以0.05为检验水准。结果通过对南京医科大学五年制临床医学专业2003-2005级学生的病理学、药理学、妇产科学、内科学的试卷质量分析,结果显示:（1）四门课程三个年级的成绩均呈负偏态分布,偏度达到“-1”以上的试卷占了41.67%,而偏度在“0.5”以内的仅达15.38%;从三个年度的变化趋势来看,除了病理学,余三门课程均有偏度有变小的趋势。（2）所有所分析试卷的信度都达到了0.6以上,而且除2005级的妇产科学试卷信度为0.68外,其余的（占91.7%）信度均在0.7以上,说明信度较好;内科学的信度值最高,均达到了0.8以上,且三年来处于一个比较稳定的状态;但总体来看≥0.8的仅占41.7%,且没有一份试卷达到0.9或更高,说明还有进一步改进的空间。（3）四门课程的考核基本上都覆盖了所有章节的内容,但是在题量和分值分布上与教学大纲不完全吻合。（4）各门课程的试卷都兼顾了主观题和客观题,但基础医学课程和临床课程表现了不同的选择倾向:基础医学课程试卷的主观题所占比例大,其中病理学主观题与客观题的比例2004级为80:20,2003和2005级为60:40;药理学主观题与客观题的比例2003和2004级为65:35,2005级为70:30;而临床课程试卷则以客观题的比重为大:妇产科学和内科学三年的比例一样,主观题与客观题的比例为30:70。（5）所分析的12份试卷中都包含了“知识点的回忆、解释和问题解决”各认知层面的试题,但是比例不一。具体来看三个层面的分值在不同试卷中的比例,病理学2003级为74:9:17,2004级和2005级均为82:7:11;药理学2003级为85:13:2,2004级为89: 7:4,2005级为89:6:5;呈现基础医学课程更多地考核知识点的记忆倾向。妇产科学2003级为39:25:41,2004级为37:30:38,2005级为40: 32:33;内科学2003级为50:26:29,2004级为52:32:21,2005级为64:19:22,呈现临床课程相对较重视考核知识运用的倾向。（6）四门课程三年的试卷对“掌握,熟悉与了解”等不同大纲要求层面的内容均有考核。具体来看三种不同教学层面的分值在不同试卷中的比例,病理学2003级为75:22:3,2004级为84:15:1,2005级为84:12:4;药理学2003级为81:18:1,2004级为73: 22:5,2005级为91:7:2;妇产科学2003级为71:26:8,2004级为68:19:18,2005级为59:27:19;内科学2003级为70:26:9,2004级为80:17:8,2005级为74:14:17,较好地体现了教学大纲的要求。（7）四门课程的难度值偏高,即实际难度较低,41.67%的试卷难度大于等于0.80,且妇产科学有两年的试卷难度均达到了0.85以上;但从三年的变化来看,有难度加大的趋势。从课程之间比较来看,妇产科学与病理学、药理学、内科学均有统计学差异,内科与病理学、药理学有统计学差异,呈现妇产科学难度<病理学、药理学的难度<内科学难度的状态。（8）四门课程的区分度均不高,75%的试卷都在0.20-0.30之间,甚至于16.67%的试卷低于0.20,但从三年的变化来看,每门课程的区分度有逐步增加的趋势。从课程之间比较来看,在题目数分布上妇产科学试卷区分度较病理学、药理学和内科学试卷为差,区分度较好的试题偏少;在分值分布上,四门课程的试卷区分度呈现药理学优于病理学,病理学优于内科学,内科学优于妇产科学的状态。结论根据教育测量学的原理,南京医科大学2003-2005级五年制临床医学生的病理学、药理学、妇产科学、内科学的试卷总体来讲信度较高,难度较低,区分度不高,测量的效度有待于提高。虽然这四门课程的考核三年来有难度增加,区分度加大的趋势,但是作为临床医学专业的核心课程,四门课程的平均难度和区分度还存在统计学的差异,需要进行调整。四门课程的考核基本上都覆盖了所有章节的内容,但是在题量和分值分布上与教学大纲要求的学时分配不完全吻合;虽然各门课程的试卷都兼顾了主观题（名词解释,简答题,问答题和病例分析题）和客观题（选择题）,“回忆,解释和问题解决”各认知层面以及“掌握,熟悉与了解”等不同大纲要求层面的考核,但是在分配比例上有不符合试卷编制原则之处,尤以代表基础课程的病理学与药理学最为突出。由上可得,在本校的教育现实中,学生学习和教学效果测定的方法还不够科学,考试试卷试题还存在一定的缺陷,还需要进一步提高质量。应用教育测量学对试卷进行量化的分析和科学的评价,可以提高试题的质量和试卷的测试水平,为教师进行教学实践和改革提供有力的依据;同时,只有在教育测量原理和方法指导下才能搞好试题库建设,实现科学、合理的教学效果评价。
徐晓满[10]（2004）在《妇产科学教学中实施性教育初探》文中认为指出没有性教育的教育是残缺的教育。在对中专生和高职生展开性教育中,妇产科学教师应勇挑重担,把正确认识性行为、早恋问题和性道德等知识掺揉于妇产科学课程的讲授中。
二、妇产科学教学中实施性教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、妇产科学教学中实施性教育初探（论文提纲范文）
（1）特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 “性侵害”热点话题引发思考 |
| 1.1.2 智力障碍儿童防性侵的紧迫性 |
| 1.1.3 智力障碍儿童防性侵教育的研究较为缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 智力障碍学生性教育的研究 |
| 1.3.2 智力障碍学生防性侵教育的研究 |
| 1.3.3 防性侵的相关法律政策研究 |
| 1.3.4 对已有文献的述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 性侵害 |
| 1.4.2 防性侵教育 |
| 1.4.3 青春期智力障碍学生 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 行动研究法 |
| 2.3.2 行动研究中的具体研究方法 |
| 2.4 研究对象的选择与参与者 |
| 2.4.1 研究对象的选择 |
| 2.4.2 研究参与者 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 研究工具的信效度 |
| 2.5.2 培智七年级学生防性侵能力评量表 |
| 2.5.3 培智七年级教师访谈提纲 |
| 2.5.4 培智七年级学生家长访谈提纲 |
| 2.6 资料收集与编码 |
| 2.6.1 资料收集 |
| 2.6.2 资料编码 |
| 2.7 研究思路 |
| 2.8 研究伦理 |
| 3 青春期智力障碍学生开展防性侵教育活动的实施过程 |
| 3.1 前期准备 |
| 3.1.1 培智教师及学生家长访谈结果分析 |
| 3.1.2 培智七年级班级基本情况及学生现有水平分析 |
| 3.1.3 防性侵教学内容的选择 |
| 3.1.4 合作教师相关理论知识准备 |
| 3.1.5 教学活动方案设计 |
| 3.2 培智七年级学生的防性侵教育活动实施过程 |
| 3.2.1 第一个行动——“性别认识”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.2 第二个行动——“隐私部位”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.3 第三个行动——“拒绝诱惑”主题活动的开展与反思 |
| 3.2.4 第四个行动——“防性侵应对技能”主题活动的开展与反思 |
| 3.3 对培智七年级学生实施防性侵教育活动的效果分析 |
| 3.3.1 活动实施对培智七年级学生的影响 |
| 3.3.2 活动实施对合作教师的影响 |
| 3.3.3 活动实施对培智学生家长的影响 |
| 3.3.4 研究者的成长与收获 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 青春期智力障碍学生的防性侵教育现状 |
| 4.2 青春期智力障碍学生防性侵教育的实施 |
| 4.2.1 教学主题和教学内容的选择要具有适宜性、发展性、实用性 |
| 4.2.2 教学活动设计既要预设,也要生成 |
| 4.2.3 教学活动的实施过程应多主体参与、多教学形式结合 |
| 4.2.4 教学活动的形式可采取集教为主,个训为辅 |
| 4.2.5 防性侵教育活动中家长的卷入 |
| 4.3 青春期智力障碍学生防性侵教育的策略 |
| 4.3.1 策略一:在实施防性侵教育活动的过程中始终坚持积极的性教育态度 |
| 4.3.2 策略二:利用多样化导入的策略,激发智力障碍儿童兴趣 |
| 4.3.3 策略三:利用绘本故事、情景教学等直观教学手段来展开教学活动 |
| 4.3.4 策略四:充分利用活动延伸部分,发挥教师与家长双方教育合力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 防性侵主题教学活动:单一学科教学与主题下的多学科渗透 |
| 5.1.2 防性侵主题教学内容的选择:课内与课外 |
| 5.1.3 防性侵主题教学路径的确定:班级集体教学与个训 |
| 5.1.4 对班级防性侵教学效果的再反思:孩子,我应该怎么教你? |
| 5.1.5 智力障碍学生家长与教师对学生的防性侵教育:应然与实然的矛盾冲突 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 社会层面 |
| 5.2.2 特殊学校层面 |
| 5.2.3 培智家长层面 |
| 6 研究局限与未来展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（2）幼儿园教师性教育理念与实践的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)幼儿性教育的重要性 |
| (二)幼儿性教育必要性 |
| (三)幼儿教师的关键作用 |
| (四)研究可行性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外幼儿性教育的研究 |
| (二)国内幼儿性教育的研究 |
| (三)简要评述 |
| 第一章 研究的设计与实施 |
| 一、概念界定 |
| (一)性教育 |
| (二)幼儿性教育 |
| (三)幼儿教师性教育理念 |
| (四)幼儿教师性教育实践 |
| 二、理论基础 |
| (一)马斯洛需要层次理论 |
| (二)性心理发展理论 |
| (三)生态系统理论 |
| 三、研究对象 |
| (一)问卷调查对象选取 |
| (二)访谈调查对象选取 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| 五、研究目的 |
| 第二章 调查结果 |
| 一、幼儿教师对性教育的基本态度 |
| (一)性教育的态度整体较为积极 |
| (二)男性幼儿性教育重视程度不足 |
| (三)研究生及以上幼儿教师态度更为积极 |
| 二、幼儿教师对性教育内容的具体认识 |
| (一)卫生习惯、保护防卫、道德规范认识度较高 |
| (二)性别知识与生命繁殖两方面内容认识不足 |
| (三)研究生及以上学历教师认识更全面 |
| 三、幼儿教师性教育的实施现状 |
| (一)性教育活动整体开展率较低 |
| (二)性教育实施中回避与批评是常用手段 |
| (三)研究生及以上学历幼儿教师性教育实施更合理 |
| 第三章 问题讨论及成因分析 |
| 一、问题讨论 |
| (一)幼儿教师性教育知识来源琐碎系统性弱 |
| (二)教师对幼儿性教育认识理解较为狭隘 |
| (三)幼儿性教育实践少且指导科学性不足 |
| (四)仅少数教师具备整体性教育能力 |
| 二、原因分析 |
| (一)幼儿性教育相关理论资源较少 |
| (二)传统思想桎梏严重教师心理障碍较大 |
| (三)幼儿性教育综合资源短缺 |
| 第四章 建议 |
| 一、增强基础理论研究 |
| (一)结合中国文化背景借鉴国外理论资源 |
| (二)丰富针对幼儿性教育的学习材料 |
| 二、解放思想树立幼儿性教育的科学信念 |
| (一)积极调整自我心态 |
| (二)拓展知识广度,提高认识深度 |
| 三、着重开发幼儿性教育综合资源 |
| (一)主动借鉴学习其他园所经验 |
| (二)开发提炼各方面的教育资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）临床技能教学建筑功能及空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象和范围及相关概念 |
| 1.2.1 研究对象及范围 |
| 1.2.2 相关概念 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于临床医学教育的研究 |
| 1.4.2 关于医疗建筑设计的研究 |
| 1.4.3 关于实训建筑的研究 |
| 1.4.4 国内外研究评述 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 临床技能教育及其教学建筑概述 |
| 2.1 国内临床技能教育的教学模式和特点 |
| 2.1.1 国内临床技能教育的教学模式 |
| 2.1.2 国内临床技能教育的特点 |
| 2.2 临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.2.1 国外临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.2.2 国内临床技能教学建筑的发展历程 |
| 2.3 国外临床技能教学建筑案例分析 |
| 2.3.1 国外案例分析 |
| 2.3.2 国外案例的总结 |
| 2.4 国内临床技能教学建筑调研认知 |
| 2.4.1 国内临床技能建筑案例调研 |
| 2.4.2 国内建成项目中的不足 |
| 2.5 临床技能教学建筑的发展趋势 |
| 2.5.1 教学空间的仿真性 |
| 2.5.2 空间适应创新技术 |
| 2.5.3 教学空间专业化 |
| 2.5.4 功能设计针对性 |
| 2.5.5 环境设计个性化 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 临床技能教学建筑功能组成研究 |
| 3.1 功能组成研究 |
| 3.2 功能组成与各学科临床技能的关系 |
| 3.2.1 临床技能教学的学科分类视角 |
| 3.2.2 医学生基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.3 外科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.4 内科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.2.5 产科学基本临床技能及对应功能空间 |
| 3.3 功能组成的归纳整理 |
| 3.4 功能空间分类 |
| 3.4.1 普通教学空间 |
| 3.4.2 医学模拟教学空间 |
| 3.4.3 公共交往空间 |
| 3.4.4 办公空间 |
| 3.4.5 服务空间 |
| 3.5 功能面积分析 |
| 3.5.1 医学模拟空间面积组成比例 |
| 3.5.2 总体各功能面积组成比例 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 临床技能教学建筑空间与流线设计研究 |
| 4.1 医学模拟教学空间设计 |
| 4.1.1 模拟诊室 |
| 4.1.2 模拟手术室 |
| 4.1.3 模拟产房 |
| 4.1.4 模拟重症病室(模拟ICU室) |
| 4.1.5 模拟病房 |
| 4.1.6 临床综合技能实训室 |
| 4.1.7 外科基本技能训练室 |
| 4.2 空间组合方式设计 |
| 4.2.1 整体空间组合 |
| 4.2.2 局部空间组合 |
| 4.3 空间的分区和流线设计 |
| 4.3.1 空间分区设计 |
| 4.3.2 空间流线设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 临床技能教学建筑环境设计 |
| 5.1 临床技能教学建筑的空间品质提升 |
| 5.1.1 营造高品质交往空间 |
| 5.1.2 打造个性化校园文化 |
| 5.2 临床技能教学建筑环境的设计手法 |
| 5.2.1 以医疗建筑仿真性为导向的材质选择 |
| 5.2.2 基于环境心理学的室内色彩设计 |
| 5.2.3 自然采光为导向的采光照明设计 |
| 5.2.4 以人为本理念下的自然景观氛围营造 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 临床技能教学建筑案例实践—华南理工大学临床技能教学建筑装修改造工程 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.1.1 背景 |
| 6.1.2 用地概况 |
| 6.1.3 设计概况 |
| 6.2 设计策略 |
| 6.2.1 医疗建筑仿真为导向的教学空间 |
| 6.2.2 整合功能构建整体空间结构 |
| 6.2.3 基于教考合一的开放性流线组织 |
| 6.2.4 校园文化与医院文化相互渗透 |
| 6.3 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 学术着作 |
| 学位论文 |
| 学术期刊文献 |
| 报告 |
| 附录1 :国内临床技能教学建筑建筑案例 |
| 案例1—南京医科大学临床技能教学建筑 |
| 案例2—中南大学湘雅临床技能教学建筑 |
| 案例3—四川大学华西临床技能教学建筑 |
| 案例3—汕头大学临床技能教学建筑 |
| 案例5—中山大学临床技能教学建筑 |
| 设计实践案例—华南理工大学临床技能教学建筑 |
| 附录2 :调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（4）青春期智力障碍女生性防卫教育的行动研究 ——以大连市XXX培智学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 理论基础 |
| (四) 国内外相关研究综述 |
| (五) 概念界定 |
| 二、研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 研究过程 |
| 三、青春期智力障碍女生的性防卫能力的现状调查 |
| (一) 青春期智力障碍女生对性防卫知识的掌握情况 |
| (二) 青春期智力障碍女生对性防卫技能的掌握情况 |
| 四、青春期智力障碍女生性防卫教育的实施与反思 |
| (一) 青春期智力障碍女生性防卫教育的实施过程 |
| (二) 青春期智力障碍女生性防卫教育的教学效果 |
| (三) 青春期智力障碍女生性防卫教育的教学反思 |
| 五、青春期智力障碍女生性防卫教育存在的问题分析 |
| (一) 性防卫相关教学资源受限 |
| (二) 性防卫教学方法不适宜 |
| (三) 家庭教育没有与学校教育形成合力 |
| 六、对智力障碍女生开展性防卫教育的建议 |
| (一) 开发智障者性防卫教育资源 |
| (二) 采取适当的教学方法与策略 |
| (三) 进行科学有效的教学评估 |
| (四) 提高家庭的主动参与意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）利用妇产科教学优势开展高职医学类学生性教育探索——以黔东南民族职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、对大学生进行性教育的重要性 |
| 二、妇产科教学在对高职医学类学生进行性教育的优势 |
| (一) 学院概况 |
| (二) 师资 |
| (三) 教学设施 |
| (四) 实训基地 |
| (五) 专业特色 |
| 三、妇产科教学在高职医学类学生性教育中的实践 |
| (一) 制定教学目标 |
| (二) 制定教学计划 |
| (三) 教学实施方法 |
| (四) 教学评价 |
| 1. 问卷调查。 |
| 2. 学生访谈。 |
| 四、结论 |
| (一) 有利于大学生的身心健康发展 |
| (二) 有利于大学生身心保护 |
| (三) 丰富了性健康教育的研究内容 |
| (四) 活跃性健康教育形式 |
| (五) 使高校教学资源得到充分利用 |
（8）中国高校未婚学生避孕节育现状及干预措施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 研究背景 |
| 研究现状 |
| 研究意义 |
| 研究内容和方法 |
| 研究目标 |
| 研究思路和技术路线 |
| 第二部分 中国高校未婚学生避孕节育现状 及需求的现况调查 |
| 第一节 高校未婚学生性行为与避孕节育相关认知、态度和行为现状 |
| 前言 |
| 研究对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 第二节 高校未婚学生生殖健康与避孕节育教育及服务需求 |
| 前言 |
| 研究对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 第三部分 中国高校未婚学生婚前性行为及性行为中 发生意外妊娠的影响因素分析 |
| 第一节 高校未婚学生婚前性行为的影响因素分析 |
| 前言 |
| 研究对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 第二节 高校未婚性活跃学生发生意外妊娠的危险因素分析 |
| 前言 |
| 研究方法与对象 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 第四部分 中国高校未婚学生避孕节育干预与评价 |
| 前言 |
| 资料来源与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 第五部分 结论与政策建议 |
| 结论 |
| 政策建议 |
| 研究的创新点和局限性 |
| 深入研究的方向 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一、攻读博士学位期间以第一作者身份发表的学位相关论文 |
| 附录二 基线调查表 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）对南京医科大学临床医学生部分课程考核试卷、试题质量的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 材料与方法 |
| 1. 对象 |
| 2.试题、试卷情况 |
| 3. 试卷评分方法 |
| 4.研究指标及其分析方法 |
| 5.数据管理与统计分析方法 |
| 结果及其分析 |
| 1. 成绩分布 |
| 2.试卷的信度分析 |
| 3.效度分析 |
| 3.1 内容效度 |
| 3.2 效标关联效度 |
| 4.试卷、试题的难度分析 |
| 4.1 宏观分析 |
| 4.2.微观分析 |
| 5.区分度分析 |
| 5.1.宏观分析 |
| 5.2 微观分析 |
| 6.试题质量综合分析 |
| 讨论 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
四、妇产科学教学中实施性教育初探（论文参考文献）
- [1]特殊教育学校青春期智力障碍学生防性侵教育的行动研究[D]. 李婷婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]幼儿园教师性教育理念与实践的调查研究[D]. 路畅. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]临床技能教学建筑功能及空间设计研究[D]. 蔡煜. 华南理工大学, 2020
- [4]青春期智力障碍女生性防卫教育的行动研究 ——以大连市XXX培智学校为例[D]. 石坚. 辽宁师范大学, 2017(06)
- [5]利用妇产科教学优势开展高职医学类学生性教育探索——以黔东南民族职业技术学院为例[J]. 李雪萍,苏萍,陶霞,罗建平. 长春教育学院学报, 2014(20)
- [6]妇产科学教学中融人性教育的研究[J]. 李丽琼,李海燕,黄瑛. 中华医学教育杂志, 2013(03)
- [7]加强精品课程建设,提高妇产科学教学质量[J]. 宋晖,吴利英,王明义. 基础医学教育, 2012(08)
- [8]中国高校未婚学生避孕节育现状及干预措施的研究[D]. 周远忠. 华中科技大学, 2011(09)
- [9]对南京医科大学临床医学生部分课程考核试卷、试题质量的分析[D]. 韩春红. 南京医科大学, 2010(07)
- [10]妇产科学教学中实施性教育初探[J]. 徐晓满. 卫生职业教育, 2004(01)
标签：教学理论论文;