一、论高师田径课程与教学的整体改革（论文文献综述）
江岳[1]（2019）在《上海市高校体育教育专业田径课程教学现状及影响因素研究》文中指出2012年,上海市率先启动了高中体育专项化课程改革。2015年上海市进行体育课程“小学兴趣化、初中多样化”改革,此次改革目的通过试点,使课程目标与课程实践紧密结合,改变传统的体育教材内容配置方式和教学组织形式,精心设计教学内容和创新教学方法手段。这也对体育教师的教学提出了新的要求。田径课程作为体育教育专业的主干课程,长期以来,田径课程沿袭了传统的教育模式,田径课程以竞技技术为主的传统,竞技技术的主要方法制约了田径教学,不利于师资的培养和体育教育专业学生适应上海市基础教育体育课程改革。本研究采用文献资料法,问卷调查法,专家访谈法,数理统计法等,从培养目标、教师、教学内容、教学方法、考核评价等五个方面对上海市高校体育教育专业田径课程的开展现状进行调查,在掌握第一手资料的基础上,总结和归纳上海市高校体育教育专业田径课程的影响因素,通过对相关问题的分析,对上海市高校体育教育专业田径课程提出对策和建议,为体育教育专业田径课程的良好发展提供参考和帮助。研究主要结论为:1.上海市3所高校田径课程教学资源完善,教师职称、学历结构合理,教学经验丰富,满足体育教育专业田径课程的教学与研究。2.上海市3所院校体育教育专业田径课程满足该专业对学生的培养要求,教学过程依据教学大纲实行教学。教学内容安排上基本相同,符合专业定位,体现出田径项目的基本属性。同时,依据本校对于人才培养的取向,内容安排较为科学合理。3.在体育教育专业田径课程设置的实践内容中,上海师大缺少实践环节课时安排,不利于学生教学技能的培养;4.上海市3所高校体育教育专业多数学生认为本校田径课程教学方法不合理,仍沿用传统的教学方法,教学方法偏重竞技性。5.上海市3所高等院校体育教育专业田径课程在考核形式上,均强调终结性评价,缺少多元性评价,对于过程性评价和相对性评价没有足够的重视。
虎攀[2]（2018）在《体育教育专业田径课程设置研究综述》文中认为文章通过对体育教育专业田径课程设置相关研究进行文献梳理,力从田径课程的定位、课程内容设置的理论依据、课程设置的问题与改革途径以及课程的评价等进行述评,以期提高对当前体育教育专业田径课程设置的认识。
刘焕南[3]（2016）在《体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力培养途径的实证研究》文中认为田径专修课程的教学目标和教学内容的设置,直接关系到培养学生所具备的综合能力,只有具备良好的综合能力才能在严峻的社会竞争中立足。随着教育教学改革的逐步深入,如何充分利用学生课外的时间,将课内教学向课外延伸,实现课内外一体化培养学生综合能力。本文以社会需求和体育教育专业人才培养目标为研究背景,综合运用文献资料法、调查法和数理统计法等研究方法,通过对目前我国体育院校体育教育专业田径专修课程学生综合能力培养现状的深入分析,剖析田径专修课程在学生综合能力培养方面存在的问题。尝试性的提出了田径专修学生应具备的综合能力以及培养途径,并进行个案研究,探索田径专修课程课内外一体化培养学生综合能力的有效途径。本研究得出以下结论:1.体育院校体育教育专业田径专修课程目标主要是以学生掌握田径基本知识、基本技术和基本技能,具备田径教学、指导业余田径训练以及竞赛组织和裁判工作能力为主的课程培养目标。2.近年来各院校体育教育专业田径专修课程总学时都存在不同程度的减少,3所院校总学时在500学时以上、4所院校在400学时以上、分别各有2所和1所院校在300和200学时以下。其中,北京体育大学和上海体育学院最高576学时,天津体育学院最低192学时。3.体育院校体育教育专业田径专修课程的教学内容构成主要包括两种类型,一种为理论教学内容、技术教学内容和教学实践三个方面构成,另一种为理论教学内容、技术教学两个方面的内容构成。有6所院校田径专修课程教学内容是由三个方面类别构成。4.体育院校体育教育专业田径专修课程教学实践内容所占课程总学时排在前三位的依次是吉林体院、成都体院和上海体院3所院校,分别占课程总学时的23.4%、18.3%和11.4%;沈阳体院教学实践内容所占课程比重最低为4.2%。5.各院校在实践教学环节开设的学期和具体实践内容所占学时上差异较大;分别有66.7%的院校安排设计了教案的撰写;50%的院校有编排及裁判操作实验、教法实习、科学研究能力;33.3%的院校有说课实验、准备活动教学实验、制定训练计划并实施环节;16.7%的院校有中小学体育教学模拟实验、田径基本技术及训练手段演练的实践教学内容。6.在开设有教学实践环节的6所院校中,5所院校将实践考核的成绩纳入到课程总成绩,1所未纳入到课程总成绩;各院校所开设的教学实践内容不同,每学期教学实践考核成绩所占课程总成绩的比重也不尽相同。7.田径专修课程设置的教学实践内容不能较好满足课程目标所规定的各种能力的培养,实践教学内容设置不全面和实践能力评价不够完善是各院校体育教育专业田径专修课程教学实践环节中存在的主要问题。8.体育院校体育教育专业田径专修学生的综合能力包括田径教学能力、指导田径训练能力、指导健身能力、竞赛组织与裁判能力、科研能力5个纵向能力指标和29个横向能力指标。9.通过课内选择适宜的教学方法、理论课采用案例教学、优化实践课的教学内容和课外组织各种竞赛活动、组织开展各种培训与考核、创建田径实训俱乐部的课内外一体化的途径培养田径专修学生的综合能力。10.采用课内外一体化的培养后,学生自评和教育实习基地的指导教师对学生的总体评价结果一致,田径专修学生的综合能力处于较好以上水平,说明构建的课内外一体化培养学生的综合能力的途径是有效的。
杨雪[4]（2014）在《体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养内容优化研究 ——以福建师范大学田径专修为例》文中指出体育教育专业是培养体育教育人才的摇篮,体育教育专业所培养出的学生是体育教师的主力后备军,其中教学实践能力是培养体育教师的关键。自20世纪90年代我国教育改革起,学校体育教育由“应试教育”向“素质教育”转变,由此学校体育教育理念也发生了深刻的变化,开始注重体育对学生心理和社会适应的教育作用,这就对体育教师的专业素质和教学能力提出了更高的要求,同时越来越多的用人单位也对应聘人员的实践经验提出了更高的要求。为适应新的社会发展和当前的就业形势,我院近几届担任田径专修的课任老师在专修课教学中,依据体育科学学院田径专修课程标准,均在专修教学过程中有针对性地安排学生进行教学实践能力的培养,打破了传统单一的以竞技技术学习为主导的田径专修课程内容,在专修课程的教学内容中增加了学生教学实践能力培养的部分内容,对田径专修课程内容进行了优化改革。基于此,本研究以福建师范大学体育科学学院08、09、10三个年级田径专修班学生为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法、数理统计法等,对体育教育专业田径专修学生教学实践能力的构成、各年级学生教学实践能力培养特征、共性、原因和对策的研究进行分析。研究认为,体育教育专业田径专修学生教学实践能力主要包括关于教学的能力、关于指导课外体育训练的能力、关于指导课外体育活动能力、关于科研能力和关于各种运动竞赛组织编排的能力。各个能力中又包含了各种具体的教学实践能力。本研究通过资料分析和实地调查,对近三年来田径专修班教学内容的优化改革进行分析总结,其问题主要受学生参与体育教学实践动机、学生已掌握知识经验、体育教学中实践活动频度等因素的影响。为此,对体育教育专业田径专修课程关于教学实践能力培养的内容做出了具体的优化改革,为今后田径专修的发展指明了方向。
喻毅[5]（2013）在《湖南省高校田径课教学的困惑及发展研究》文中研究说明湖南省是一个人口大省,而在湖南省的高校体育教学中,田径是一项重要的教学内容。经过调查研究发展,湖南省的很多高校都严格按照田径教学大纲在执行,但是还有一部高校由于各方面原因导致田径教学明显滞后,其中主要包括学生兴趣不高、教学手段单一、教学内容不够普及等问题。因此,本文针对湖南省高校目前田径教学的现状和问题提出了相应的解决对策。
唐焕馨[6]（2013）在《吉林省普通高校田径课存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理现如今国家推行素质教育,很多地区也因此在进行一系列的教学改革,其中有些高校已经处于深入课改的过程中,但面临着高校大学生需求的加强,普通高校在课改的过程中面临着一些问题,需要进行创新,才能打破现有的发展瓶颈。只有本着一切为了学生的发展,开设更加丰富的课程,才能让学生在学习的过程中提升自己的能力,促进自身水平的进步。新形势下,存在对全方位人才的竞争,大学生不仅仅要具有丰富的理论知识,更重要的是有健康的身体,这样才能在未来为祖国奉献更多的力量。在普通高校之中,体育是教学中比较重要的一部分,能够培养学生的多方面才能,需要得到领导、教师以及学生的高度重视,这样才能让体育教学发展地更加多元化,以全新的姿态面对所有的高校大学生。例如把健美操、瑜伽、游泳等新型体育运动增加到体育教学课程之中,就能吸引到大家的注意力,这是一种体育文化的创新,但是作为传统的体育项目,田径却没有发挥其固有的作用,并没有像一些新型课程一样吸引广大学生的持续关注,这也影响着高校竞技体育的发展和进步。由于田径教学有长远的规划,需要将学生付出较大的努力,才能达到教学目标,这样的教学内容并没有引起大学生的关注,大学生并不喜欢单纯地跑、跳、投,这就表明普通高校的田径课确实存在一些问题,需要进行改革。高校开展体育教学的目的就是为了提高学生的健康水平,让学生的身体素质有所提高,这样可以促进学生的全面发展。在体育教学之中,田径教学是最为重要的一门课程,也是其他体育课程开展的基础,只有将基础打好,才能促进体育教学的开展。田径教学有着很深厚的发展历史,是人类在发展的过程之中所总结出来的,具有很强的实用性,它能够发展人的力量和柔韧性,在体育界有较高的美誉。但是最近几年,由于一些原因的影响,使得田径课程教学的发展面临下滑的趋势,没有之前的发展态势,甚至出现了田径课程无人问津的场面,出现这样的场面,必定有他的原因。本文以《吉林省普通高校田径课存在的问题及对策研究》为题,探究田径课程在国内的发展情况,对吉林省高校学生做出调查,包括对田径课的认知、认可程度、参与度以及田径课程创新途径等方面内容,希望能够从调查中发现问题的本质,进而进行深入的对策研究,让田径运动成为促进高校大学生身体健康水平的有利武器。
王晋[7]（2013）在《山西省太原市高校体育教育专业田径专修课现状调查研究》文中指出随着社会经济的不断发展和人们生活水平的不断提高,人们对体育的需求也发生了新的变化和提出了更高的要求,尤其是改革开放后的30年,高校的田径专修课一直以来在学校都有着举足轻重的地位和作用,但是,现在的田径专修课将走向边缘化。为何田径专修课,会出现这样的问题呢?所以,本文一山西省太原市高校的体育教育专业田径专修大三、大四的田径专修的学生和教师为研究的对象,来切实了解山西省太原市高校体育教育专业田径专修课的实际状况。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实地考察法等方法对山西省太原市的太原师范学院、山西大学、太原理工大学的几所学校体教专业田径专修课的现状进行了调查和分析,并进行深入的剖析制约高校体育教育专业田径专修课发展的因素,指出存在的问题,提出可行性的意见和建议。为太原市高校体教专业田径专修的课的改革和发展提供理论依据和支持。结论如下：1.有些高校理论课和技术课比例不合理,教学时数达不到新《课程方案》的要求,任然使用传统的教学项目和内容,不符合现代社会的需求。2.田径专修教师大部分比较年轻,教学经验不足,且对中小学的教学内容不熟悉。3.教师在田径专修的过程中教法使用单一,不熟悉中学的教法,在教授学生教法使用时,不具有很好的针对性。4.田径专修学生运动能力不强,对专项技术和专项理论知识的掌握比较欠缺,尤其是专项能力,并且专修田径专修课的人数越来越少,令人担忧。5.高校教学目标的制定不够具体,且高校教学目标与中学对体育教师的要求存在差距。通过问卷调查和实际得出的结论对太原市高校体育教育专业田径专修课的发展提出以下建议：1高校田径专修课课时应该符合新《课程方案》的要求,合理安排课时比例,提高技术课的课时比例。2应该加强对年轻教师的培训,进一步提升年轻教师的教学能力,来弥补教学经验的不足。对老教师应该多参与一些教学研讨会,学习先进的教学理念。3田径专修教师应根据教材和学生的特点以及实际的需求来使用教学方法,教学方法多元化,提高教学的效果。4高校应该更加注重田径专修学生专项技术能力的提高,培养合格的体育人才。5高校制定教学目标应该具体,具有可操作性,应该以中小学对体育教师的要求为依据。6高校应该加强对田径休闲项目的开发,吸引更多的人参与到田径运动中来。
张坤阳[8]（2012）在《高师体育教育专业田径专修课教学现状调查》文中认为田径专修课是在体育教育专业普修课基础上延伸与提高的一门课程。我国中、小学全面实施《体育与健康（1—6年级）、体育与健康（7—12年级）课程标准》（以下简称《课程标准》），将体育与健康课程的性质定为以身体锻炼为主要手段，以增进中、小学生的健康为主要目的的必修课程。这表明我国中小学体育教学发生了深刻的变革。在此背景之下，使主要培养体育师资的高师体育教育专业面临新的机遇与挑战，而田径课程作为体育教育专业的主干类课程，首当其冲在诸多方面迫切需要改革、创新和发展。作为田径的主项提高课程，更应该紧随时代的发展，紧跟新《课程标准》的精神，更好地进行田径课程的教学。因而，在新标准、新任务面前，就必须改革传统的、过时的旧观念，我们必须重新审视高校田径课程，有必要加强田径课程教学改革的研究。本研究从中学体育教学实际出发，针对目前高师体育教育专业田径专修课课程现状，运用体育教学论、系统论的观点对课程进行整体研究，全面地分析目前田径专修课课程存在问题，并提出课程改革构想。研究表明：1.田径专修课教学系统是在系统论观点下提出的，本研究将田径专修课程教学系统的构成要素界定为：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境、教师和学生等几个要素。田径专修课程教学系统的几个基本要素是相互联系、相互影响且相互结合的整体。2.各高等师范类体育教育专业田径专修课的培养目标和教学任务大都比较单一，不符合整个田径类课程总的教学目标。田径专修课教学目标应该改变过去单一的教学目标，树立改革思想，把教学目标重新定位为培养适应目前中学体育课程需要、具有实际操作能力的复合型人才上来。3．目前的田径专修课教学与普修课相比，缺乏递进性和提高性，大多数专修课教学内容还停留在竞技项目教学的格局上，不能满足学生学习与发展的要求。应加强田径专修课教材编写工作以及田径专修课新内容体系的构建，在理论课教学上增加身体教育和健身知识以及中学体育实践等内容；技术教学内容上删除一些技术难度大，普及程度低的项目（如撑杆跳高、铁饼、链球），增加健身跑、健身跳、健身投等练习方法与手段的教学。4.田径专修课理论教学方法主要以集中授课的方式为主，应多采用专家讲座、专题讲座以及学生自主学习的教学方式；技术课教学方法主要还是以传统的示范讲解这一传习式教学方法，应采用多种形式的教学途径与方法来增强学生技术能力和实践能力的培养。5.目前田径专修课教学评价方式比较单一，评价内容不能够反映学生的综合能力。因此要构建新的评价体系，着重对学生能力的评价。6.直接作用于田径专修课教学活动，并对教学活动效果产生重大影响的教学环境因素主要有：体育教学设施（包括场地器材、图书资料等）、师生数量配比、师生关系。传统的体育教学设施比较完备，但缺少娱乐化体育设施，应加强娱乐化体育设施建设；田径专修课教学应采用三名教师轮流担任的方式教学；师生关系方面，应建立以教师主导、学生为主体的师生教学关系。7.高校教师师资情况有待提高，教师应加强能力的培养，各高校应重视对教师职业培训与终身教育理念的灌输。8.体育教育专业田径专修学生就业情况不容乐观，很难胜任中学体育教学工作。各高校应重视学生综合能力的培养。
尹德利[9]（2010）在《陕西省普通高校田径教学现状与对策研究》文中研究指明田径课是高校体育教学所开设的主要课程之一。田径课程教学质量的好坏,将直接影响高校体育教学目标的实现。高校体育教育国家培养目标由过去的《劳卫制》、到《国家体育锻炼标准》、再到现在的《学生体质健康标准》等一系列测量与评价学生体质健康状况的标准,使学生体质健康测量与评价标准逐步地得到了发展和完善。田径运动最基本的走、跑、跳、投项目对提高学生的运动技能,增进学生的身体健康,培养学生良好的健身习惯,形成学生的终身体育思想等方面的作用是其它运动项目和身体素质练习所无法替代的。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,并查阅了大量相关文献及教学论、训练学、统计学、田径专着等为本课题的研究奠定了理论基础。通过对我省西安交通大学、陕西师范大学、延安大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院、安康学院、榆林学院、陕西理工学院、商洛学院、咸阳师范学院等40所高校的田径教学内容、课程设置、教学条件、场地器材、师资现状以及对学生成绩考核与评价办法等进行问卷调查,了解到陕西省普通高校田径课的教学先状,分析目前陕西省普通高校田径课教学中存在的问题。研究结果显示:陕西省普通高校田径教学课开设的情况不容乐观,作为体育传统教学内容之一的田径课受到冷落,正面临着极大的困境。田径教材内容选择方面忽略了健身、娱乐性;田径课程的考试评价,多数学校考核评价的内容有技战术考核、理论考核、平时成绩,考核的标准不统一;场地器材建设方面总体来说还是有些不足的,但部分学校的场地器材较好;田径教师的年龄结构比较合理,学历有所提高,高级职称所占比例较小。通过对现状的调研提出以下建议:加强对田径教材与结构体系的研究,有关部门要加大投入力度,组织编写教科书和辅助读本。优化田径教学方法和手段:加大场地器材的建设力度,充分调动全社会的力量,多渠道地筹集资金,因地制宜地改善场地器材状况;重新定位田径课程目标;科学合理地选择教学内容,拓展田径课程内容,发挥辅助课程的作用;完善考核评价内容,建立多元评价方法及体系;加强师资队伍建设,提高教师综合素质,应加强各院校之间的学术交流、增加教师外出进修、学习的机会,全面提高教师队伍的专业素质和业务水平。
徐艳萍[10]（2010）在《甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程现状调查与改革对策》文中指出在我国体育教育本科专业田径必修课程长期存在着田径课程内容过于陈旧,仍以技术为主,对于田径的健身功能没有足够重视;田径课教学形式单一、教法不新颖、教材相对陈旧,考评形式不够完善等现状的前提下,本研究力求在前人研究的基础上,对甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程设计和实施的现状进行调查、分析与研究,从中找到问题存在的根源,并提出相应的对策,为甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程的改革提供一些可借鉴的参考,促进甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程的建设。本文以甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程为研究对象。主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法,对甘肃省6所普通高校体育教育本科专业田径必修课程的现状、存在的问题及改革等方面进行了较为肤浅的探究。了解到甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程目前的现状,既有可取之处,同时,也有待改进和改革的地方。甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程的改革对策主要从课程内容、课程教学组织和教学方法两方面调查意向出发,围绕课程的指导思想、课程目标、课程内容（含校本课程）、教学大纲、教学时数、学习评价、田径教材等方面,结合体育教育本科专业学生从师技能和中小学体育师资的需求,以及要很好的与素质教育、终生体育和促进人的全面发展结合提出了改革对策。并建议对本文提出的甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程改革对策,要进一步论证,在实践中探索其可行性和效果,以便不断改进体育教育本科专业田径必修课程。
二、论高师田径课程与教学的整体改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高师田径课程与教学的整体改革（论文提纲范文）
（1）上海市高校体育教育专业田径课程教学现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.2. 研究目的与意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1. 体育教育专业田径课程研究文献来源 |
| 2.2. 体育教育专业课程的研究 |
| 2.2.1. 当前体育教育专业改革的背景分析 |
| 2.2.2. 体育教育专业课程国内研究现状 |
| 2.2.3. 体育教育专业课程国外研究现状 |
| 2.2.4. 国内外体育教育专业课程总结 |
| 2.3. 体育教育专业田径课程相关研究 |
| 2.3.1. 体育教育专业田径课程改革历程研究 |
| 2.3.2. 体育教育专业田径课程研究现状 |
| 2.3.3. 体育教育专业田径课程研究总结 |
| 3.研究对象和方法 |
| 3.1. 研究对象 |
| 3.2. 研究方法 |
| 3.2.1. 文献资料法 |
| 3.2.2. 问卷调查法 |
| 3.2.3. 专家访谈法 |
| 3.2.4. 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1. 上海市高校体育教育专业田径教学大纲适用情况分析 |
| 4.2. 上海市高校体育教育专业田径教师现状调查情况分析 |
| 4.2.1. 田径教师男女比例现状调查情况分析 |
| 4.2.2. 田径教师年龄现状调查情况分析 |
| 4.2.3. 田径教师学历现状调查情况分析 |
| 4.2.4. 田径教师职称现状调查情况 |
| 4.3. 上海市高校体育教育专业培养目标与田径课程教学目标分析 |
| 4.3.1. 上海市高校体育教育专业培养目标对比与分析 |
| 4.3.2. 上海市高校体育教育专业田径课程教学目标对比与分析 |
| 4.4. 上海市高校体育教育专业田径教学内容与要求分析 |
| 4.4.1. 上海市高校体育教育专业田径课程学时对比分析 |
| 4.4.2. 上海市高校体育教育专业田径课程教学内容及开设时数分析 |
| 4.4.3. 上海市高校体育教育专业田径教学内容与中小学教学需求的分析 |
| 4.5. 上海市高校体育教育专业田径教学方法分析 |
| 4.5.1. 田径运动教学方法相关问题分析 |
| 4.5.2. 上海市高校体育教育专业田径教学方法分析 |
| 4.5.3. 上海市高校体育教育专业田径教学大纲教学方法与中小学适应情况分析 |
| 4.6. 上海市高校体育教育专业田径教学考核评价分析 |
| 4.6.1. 上海市高校体育教育专业田径教学考核评价对比分析 |
| 4.6.2. 上海市高校体育教育专业田径教学考核评价存在的问题 |
| 4.7. 课程教学影响因素 |
| 4.7.1. 影响因素部分问卷信度和效度分析 |
| 4.7.2. 教师因子 |
| 4.7.3. 教学内容因子 |
| 4.7.4. 教学方法因子 |
| 4.7.5. 考核评价因子 |
| 4.8. 课程教学发展对策 |
| 4.8.1. 丰富教学方法,灵活运用新方法 |
| 4.8.2. 课程的设置注重与基础教育改革对接 |
| 4.8.3. 教学内容选择与中小学紧密结合 |
| 4.8.4. 对考核评价进行调整,形成良性反馈 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1. 结论 |
| 5.2. 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）体育教育专业田径课程设置研究综述（论文提纲范文）
| 1 体育教育专业田径课程的定位及教学模式研究 |
| 1.1 体育教育专业田径课程的定位 |
| 1.2 体育教育专业田径课程的教学模式 |
| 2 体育教育专业田径课程设置研究 |
| 2.1 田径课程内容研究 |
| 2.1.1 课程内容设置的理论依据 |
| 2.1.2 课程内容的设置存在的问题 |
| 2.1.3 课程内容设置的改革途径 |
| 2.2 田径课程的评价 |
| 3 对体育教育专业田径课程设置研究的展望 |
（3）体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力培养途径的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 能力 |
| 1.2.2 综合能力 |
| 1.2.3 体育教育专业田径专修学生的综合能力 |
| 1.3 国内相关研究综述 |
| 1.3.1 关于体育教育专业学生综合素质构成方面的研究 |
| 1.3.2 关于体育教育专业学生综合素质模式的构建与评价方面的研究 |
| 1.3.3 关于体育教育专业学生实践能力培养方面的研究 |
| 1.3.4 关于体育教育专业田径专修课教学方面的研究 |
| 1.3.5 关于体育教育专业田径专修学生综合素质方面的研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 DACUM分析法 |
| 2.2.4 个案研究法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育院校体育教育专业田径专修课程开设现状的分析 |
| 3.1.1 体育教育专业田径专修课课程目标现状的分析 |
| 3.1.2 体育教育专业田径专修课程教学总时数现状的分析 |
| 3.1.3 体育院校体育教育专业田径专修课程教学内容构成类别现状的分析 |
| 3.2 体育院校体育教育专业田径专修课程教学实践内容的现状分析 |
| 3.2.1 体育教育专业田径专修课程教学实践内容所占课程比重的分析 |
| 3.2.2 体育教育专业田径专修课程教学实践内容的分析 |
| 3.2.3 体育教育专业田径专修课程教学实践内容开设学期与学时的分析 |
| 3.2.4 体育教育专业田径专修课程教学实践考核评价现状的分析 |
| 3.2.5 体育院校体育教育专业田径专修课程教学实践存在问题的分析 |
| 3.3 体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力的构成指标 |
| 3.3.1 田径教学能力 |
| 3.3.2 指导田径训练的能力 |
| 3.3.3 指导健身的能力 |
| 3.3.4 竞赛组织与裁判能力 |
| 3.3.5 科研能力 |
| 3.4 体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力的培养途径 |
| 3.4.1 课内教学培养田径专修学生综合能力的途径 |
| 3.4.2 课外培养田径专修学生综合能力的途径 |
| 3.5 个案分析——以天津体育学院田径专修学生的综合能力培养的效果为例 |
| 3.5.1 田径专修学生自我评价综合能力的分析 |
| 3.5.2 实习指导教师评价学生综合能力的分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养内容优化研究 ——以福建师范大学田径专修为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于我国体育教育专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于田径专修课程的研究 |
| 1.3.3 关于师范生教学实践能力的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业学生实践能力的基本理论研究 |
| 3.1.1 能力概念诠释 |
| 3.1.2 实践能力概念诠释 |
| 3.1.3 教学实践能力概念诠释 |
| 3.1.4 高师体育教育专业学生的教学实践能力 |
| 3.1.5 培养体育教育专业学生教学实践能力的理论基础 |
| 3.2 体育教育专业学生教学实践能力的构成因素研究 |
| 3.2.1 师范生一般实践能力的构成 |
| 3.2.2 体育教育专业田径专修学生实践能力的构成 |
| 3.2.3 体育教育专业田径专修学生教学实践能力的构成 |
| 3.3 福建师大体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养的现状研究 |
| 3.3.1 体教专业田径专修课程设置关于学生教学实践能力培养计划分析 |
| 3.3.2 体育教育专业2008级田径专修学生教学实践能力培养特征分析 |
| 3.3.3 体育教育专业2009级田径专修学生教学实践能力培养特征分析 |
| 3.3.4 体育教育专业2010级田径专修学生教学实践能力培养特征分析 |
| 3.3.5 三届田径专修班对学生教学实践能力培养方法的共性分析 |
| 3.4 影响体育教育专业学生教学实践能力培养的因素 |
| 3.4.1 学生参与体育教学实践动机影响 |
| 3.4.2 学生已掌握的知识与经验影响 |
| 3.4.3 体育教学中实践活动频度影响 |
| 3.4.4 教师教学经验与教学实践能力培养理念影响 |
| 3.4.5 教学实践能力评价机制构建 |
| 3.4.6 传统教学模式影响 |
| 3.5 体育教育专业田径专修课程田径教学实践能力培养内容优化 |
| 3.5.1 田径专修教学与中学实用田径教学内容及实践能力培养并存 |
| 3.5.2 运用模块教学合理搭配专项与教学实践能力培养内容 |
| 3.5.3 体育教育专业田径专修课程师范生教学实践能力培养内容优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）湖南省高校田径课教学的困惑及发展研究（论文提纲范文）
| 1 湖南省田径课教学中存在的问题 |
| 1.1 田径运动项目在各学校体育教材中的比重逐渐减少 |
| 1.2 学生对田径运动兴趣度不高 |
| 1.3 田径教学内容单调、枯燥乏昧 |
| 1.4 田径运动观赏性不高, 影响度降低 |
| 1.5 田径教学教师缺乏, 专修田径的学生逐年减少 |
| 2 提高湖南省高校田径教学效果的对策 |
| 2.1 宣扬田径运动文化 |
| 2.2 提高体育教师的专业水准, 加强责任心与敬业精神的培养 |
| 2.2.1 提高体育教师的专业水准 |
| 2.2.2 加强体育老师责任心与敬业精神的培养 |
| 2.3 在田径教学中加强体育素质教育, 发挥田径运动作用 |
| 2.3.1 加强思想教育, 培养学生的锻炼意识 |
| 2.3.2 加强身体素质教育, 提高学生身体机能 |
| 2.4 优化教材内容, 增强吸引力 |
| 2.5 增加田径教学内容的课时 |
| 3 结语 |
（6）吉林省普通高校田径课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的技术路径 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 调查问卷法 |
| 3 研究的结果与分析 |
| 3.1 研究结果 |
| 3.1.1 大学生对田径课认知程度统计 |
| 3.1.2 大学生对田径课认可程度统计 |
| 3.1.3 大学生对田径课参与程度统计 |
| 3.1.4 大学生对田径课内容、方法的访谈 |
| 3.1.5 大学生对田径课创新途径的访谈 |
| 3.2 研究分析 |
| 3.2.1 大学生对田径课认知程度分析 |
| 3.2.2 大学生对田径课认可程度分析 |
| 3.2.3 大学生对田径课参与程度分析 |
| 3.2.4 大学生对田径课内容、方法访谈分析 |
| 3.2.5 大学生对田径课创新途径访谈分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 正确认识田径运动在学校体育课程中的地位和作用 |
| 4.2.2 转变学习方式,改进传统教学手段与方法 |
| 4.2.3 改变田径课教学应的存在形式 |
| 4.2.4 发挥田径运动教育价值,促进校园体育文化建设 |
| 4.2.5 全面提高体育教师的素质 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）山西省太原市高校体育教育专业田径专修课现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 国外体育大学的发展现状研究 |
| 2.2 普通高校体育教育专业田径专修课现状的研究 |
| 2.2.1 高校体育教育专业田径专修课教学内容现状的研究 |
| 2.2.2 针对高校田径专修课出现的问题,分析原因的研究 |
| 2.2.3 普通高校体育教育专业田径专修课改革措施的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 4. 研究内容 |
| 4.1 山西省太原市高校体育教育专业田径专修课现状调查与分析 |
| 4.1.1 体育教育专业田径专修的课程设置现状调查与分析 |
| 4.1.2 体育教育专业田径专修课教师及教学基本情况的调查 |
| 4.1.3 体育教育专业田径专修课学生情况的调查 |
| 4.1.4 体育教育专业田径专修课教学环境的调查 |
| 4.1.5 体育教育专业田径专修课教学目标的调查 |
| 4.2 山西省太原市高校体育教育专业田径专修课现状的对策研究 |
| 4.2.1 科学合理安排田径专修技术课和理论课的课时比例 |
| 4.2.2 进一步提升专修教师的专项能力和教学能力,为教学提供有力的保障 |
| 4.2.3 高校应该大力开发田径休闲项 |
| 4.2.4 教学方法多元化,提高教学效率 |
| 4.2.5 提高田径专修的学生的专项能力和运动能力,为中小学培养合格的体育教师田径教练做好准备 |
| 4.2.6 合理定位教学目标,培养多元体育专门人才 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6. 参考文献 |
| 7. 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 8. 致谢 |
（8）高师体育教育专业田径专修课教学现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 国内外关于高校体育教育专业田径课程的研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 英国的体育教育专业 |
| 2.1.2 美国的体育教育专业 |
| 2.1.3 日本的体育教育专业 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 对我国高校体育教育专业田径课程的整体性研究 |
| 2.2.2 对高校体育教育专业田径课教学内容改革的研究 |
| 2.2.3 对高校体育教育专业田径课教学方法改革的研究 |
| 2.2.4 对高校体育教育专业田径课教学质量与评价改革的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 系统论在高校体育教育专业田径课程的应用 |
| 4.1.1 系统论概述 |
| 4.1.2 体育教学系统在体育教育专业田径专修课程中的应用 |
| 4.2 我国高师体育教育专业田径专修课教学现状调查分析 |
| 4.2.1 对高师体育教育专业田径专修课教学大纲的调查分析 |
| 4.2.2 高师体育教育专业田径专修课教学目标的现状调查分析 |
| 4.2.3 高师体育教育专业田径专修课教学内容的现状调查分析 |
| 4.2.4 高师体育教育专业田径专修课教学方法与手段的现状调查分析 |
| 4.2.5 高师体育教育专业田径专修课教学评价的现状调查分析 |
| 4.2.6 高师体育教育专业田径专修课教学环境的现状调查分析 |
| 4.2.7 对高师体育教育专业田径专修课教师的现状调查分析 |
| 4.2.8 对高师体育教育专业田径专修课学生的现状调查分析 |
| 4.3 对我国中学体育田径项目教学相关问题的分析 |
| 4.3.1 我国中学体育与健康课程目标 |
| 4.3.2 我国中学体育田径项目教学任务与现状 |
| 4.4 我国高师体育教育专业田径专修课课程改革构想 |
| 4.4.1 田径专修课课程教学目标改革 |
| 4.4.2 田径专修课教学内容改革 |
| 4.4.3 田径专修课教学方法改革 |
| 4.4.4 田径专修课教学评价改革 |
| 4.4.5 田径专修课教学环境改革 |
| 4.4.6 加强教师培训及能力的培养 |
| 5 结论 |
| 6 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附件 |
（9）陕西省普通高校田径教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 田径运动是其他体育运动项目的基础 |
| 1.2.2 田径运动有利于增进体质和心理健康，是形成终身体育思想的有效途径 |
| 1.2.3 田径运动是开展全民健身活动的主要方法 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 国内外高校田径教学研究现状 |
| 1.4.1 国外高校田径教学研究现状 |
| 1.4.2 国内高校田径教学研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 陕西省普通高校田径课程设置现状与分析 |
| 3.1.1 陕西省普通高校田径课开设的现状 |
| 3.1.2 陕西省普通高校田径教师对田径教学内容的态度调查分析 |
| 3.1.3 田径理论课教学的现状与分析 |
| 3.1.4 田径教学的理论与实践教学时数比例分析 |
| 3.1.5 田径教学方法现状与分析 |
| 3.1.6 陕西省普通高校田径场地器材现状与分析 |
| 3.1.7 陕西省普通高校田径教学考核方式的现状与分析 |
| 3.2 陕西省普通高校田径教学师资队伍现状与分析 |
| 3.2.1 教师年龄结构调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师职称结构调查结果与分析 |
| 3.2.3 教师学历结构调查结果与分析 |
| 3.2.4 教师的科研情况调查结果与分析 |
| 3.2.5 教师进修情况调查结果与分析 |
| 3.2.6 教师裁判等级情况调查结果与分析 |
| 3.2.7 教师对普通高校田径课程的态度调查与分析 |
| 3.3 陕西省普通高校学生对田径教学反应的情况分析 |
| 3.3.1 陕西省普通高校学生对田径课程开设态度的分析 |
| 3.3.2 导致陕西省普通高校学生排斥田径课的原因分析 |
| 3.4 影响陕西省普通高校田径教学的因素分析 |
| 3.4.1 主观因素 |
| 3.4.2 客观因素 |
| 3.5 陕西省普通高校田径教学对策分析 |
| 3.5.1 树立“以学生为本”的理念和“终身体育”、“健康第一”教育思想的课程目标 |
| 3.5.2 根据学生田径的需求优化选择田径教材内容 |
| 3.5.3 根据学生特点和运动水平实行分班、分层教学 |
| 3.5.4 改革田径传统教学方法激发学生练习兴趣 |
| 3.5.5 建立多元评价标准，完善科学考核体系 |
| 3.5.6 提高教师的田径专业素养及通识知识 |
| 3.5.7 磨练学生克服困难的意志，提高学生对田径基础、竞技、健身功能的认知水平 |
| 3.5.8 创建良好的田径教学环境，改善田径教学现状 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 完善田径课程目标 |
| 4.2.2 优化田径教学内容 |
| 4.2.3 改进教学手段，提高学生的学习兴趣 |
| 4.2.4 加强场地器材的建设力度 |
| 4.2.5 健全考核评价标准 |
| 4.2.6 加强师资队伍建设，提高教师的田径专业教学素养 |
| 4.2.7 素质教育的理念应该把田径课作为必选项目 |
| 4.2.8 强化学生身心健康，适应社会的能力教育 |
| 引用文献 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附件 |
（10）甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程现状调查与改革对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 我国体育教育专业田径课程改革研究现状 |
| 1.2.2 我国体育教育专业田径教学改革研究现状 |
| 1.2.3 有关省份普通高校体育教育本科专业田径必修课程研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究意义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究的主要问题 |
| 3.1 与本课题有关的概念群 |
| 3.2 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程现状 |
| 3.2.1 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程设计现状 |
| 3.2.2 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程实施现状 |
| 3.3 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程存在的问题与致因分析 |
| 3.3.1 有的高校在制订田径教学大纲时指导思想不够明确，课程理念不够清晰 |
| 3.3.2 有的高校将“培养目标”与“课程目标”混淆，课程设计能力有待提高 |
| 3.3.3 教学内容的选择没有与中学对接，也没有很好地适应中学新课标的要求 |
| 3.3.4 甘肃省普通高校田径必修课程校本课程内容有待开发 |
| 3.3.5 作为体育教育本科专业的田径必修课程，教学时数明显不够 |
| 3.3.6 甘肃省体育教育本科专业部分学生对自己的田径课程教学的基本能力表示担忧，缺乏胜任中学田径教学工作的自信 |
| 3.3.7 田径教材存在不足 |
| 3.3.8 田径必修课程教学内容存在不足 |
| 3.4 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程改革对策研究 |
| 3.4.1 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程改革意向调查 |
| 3.4.2 甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程改革对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的论文 |
四、论高师田径课程与教学的整体改革（论文参考文献）
- [1]上海市高校体育教育专业田径课程教学现状及影响因素研究[D]. 江岳. 上海师范大学, 2019(08)
- [2]体育教育专业田径课程设置研究综述[J]. 虎攀. 科教导刊(中旬刊), 2018(29)
- [3]体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力培养途径的实证研究[D]. 刘焕南. 天津体育学院, 2016(02)
- [4]体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养内容优化研究 ——以福建师范大学田径专修为例[D]. 杨雪. 福建师范大学, 2014(03)
- [5]湖南省高校田径课教学的困惑及发展研究[J]. 喻毅. 运动, 2013(20)
- [6]吉林省普通高校田径课存在的问题及对策研究[D]. 唐焕馨. 吉林体育学院, 2013(03)
- [7]山西省太原市高校体育教育专业田径专修课现状调查研究[D]. 王晋. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [8]高师体育教育专业田径专修课教学现状调查[D]. 张坤阳. 山东师范大学, 2012(08)
- [9]陕西省普通高校田径教学现状与对策研究[D]. 尹德利. 延安大学, 2010(07)
- [10]甘肃省普通高校体育教育本科专业田径必修课程现状调查与改革对策[D]. 徐艳萍. 西北师范大学, 2010(03)