感悟鲁迅——《呐喊》与《流浪》专读

一、感悟鲁迅——《呐喊》《彷徨》专题阅读（论文文献综述）

李爽^[1]（2021）在《高中语文小说专题教学实践研究》文中指出小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。

张雅婷^[2]（2021）在《“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究》文中指出“寓言式批评”理论是德国学者保罗·德曼解读文本的一种批评方法。有学者称其为“修辞批评”理论,也有研究者称其是“解构主义理论”。高中语文小说阅读教学是高中语文阅读板块中的重要组成部分,但目前的高中小说阅读教学仍然存在着教师理论知识更新不及时,学生小说阅读浅层化等问题。运用“寓言式批评”理论解读小说文本,是解决上述问题的一种方案,该理论强调从语言的隐喻、反讽等修辞格处入手对小说文本进行深度挖掘。“寓言式批评”阅读理论的引入可以为小说阅读教学提供新的切入点,能够增进学生对小说文本的感知与理解,增强对文本进行多角度解读的能力。最终提高教师的文学理论修养,提升学生的思维品质,促进小说阅读教学的提升。论文主要由三部分构成。第一章针对高中小说阅读教学的现状展开了问卷调查,同时对一线教师进行实地访谈。经过数据整理和分析,总结出目前高中小说阅读教学中存在的主要问题。教师理论知识更新不及时,教学过程模式化,教学目的功利化。学生思维固化,小说阅读浅层化以及片面追求高分。小说文本切入点有所偏颇,忽视小说语言教学,解读方法存在误区等问题。造成以上问题的原因是:教师自身教学观念陈旧,小说教学方法老套,高考命题倾向的负面影响等。第二章,对“寓言式批评”理论中阅读的寓言、语法的修辞化、修辞的语法化以及寓言、隐喻和反讽三种修辞格的基本内涵做出解释说明。然后分析将该理论应用于小说阅读教学后的意义,这将有利于学生语文核心素养的提升和教师的专业化成长。第三章,以《祝福》为例,论述运用“寓言式批评”理论解读小说文本的三个步骤。分别是阅读初期:感悟文本、建构寓言;阅读中期:领悟文本、不断质疑;阅读后期:借助外围、阐释文本。最后说明运用该理论解读文本时需要注意的三个问题,要熟知“寓言式批评”理论的内涵,要处理好师生间的角色关系,要避免陷入误读的怪圈,以防止生搬硬套地解读文本。

吴泓^[3]（2021）在《走进鲁迅的小说世界——从教材鲁迅作品中延伸出的专题学习》文中研究表明以六版高中语文教材选入或节选的鲁迅小说作为参考,确定鲁迅作品专题学习的阅读篇目,开展鲁迅作品延伸阅读专题学习:聚焦语言与思维、思想与人格,确定学习目标,通过泛读、精读、研读等,实现从泛读向研读的进阶,从专题阅读向论文写作的迁移。

曾丹红^[4]（2020）在《高中乡土小说专题阅读教学研究 ——以部编本高中语文教材为例》文中进行了进一步梳理

张怡颖^[5]（2020）在《“守正创新”背景下的《祝福》教学研究》文中提出

王强^[6]（2020）在《专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例》文中研究说明整本书阅读有较深的课程研究潜力和广泛的教学应用价值。在《普通高中语文课程标准》（2017版）中,整本书阅读这个表述出现18次,并且贯穿在必修、选择性必修、选修三大类课程中。随着语文课改的深入发展,专题学习在面对实然问题的解答中更能尊重学生主体地位和学习权利,将知识传递转为知识建构,这使高中语文课堂学习效率得到很大提升。整本书阅读更多指向文本本身的阅读,而专题学习是开放的文本阅读,读写共生的结合,能够在听、说、读、写方面促进学生的思维品质和语文能力的提升。本研究的专题化整本书阅读是以《老人与海》为核心阅读材料,基于驱动性学习任务,借助互联网手段,学生对原着进行多角度、多层次的深入研究。本研究适应高中语文教育的发展,在立足于高中生的精神成长,探索出一条最优化,有效的教学模式。在遵循理论与实践基础上,结合昆明市呈贡区第一中学高一年级与学生情况,设计了具有针对性和可行性的专题化整本书阅读的活动方案。本文分为三个部分。第一部分首先是“进入专题学习的整本书阅读教学”的相关论述。分别谈及实施专题化整本书阅读的考虑;探讨了专题化整本书阅读的特点、评价方法和理论依据。其次是专题学习的整本书阅读的框架构建,分别讨论策略建构和程序构建,以此为教学设计提供支持。第二部分是《老人与海》专题化整本书阅读教学设计。本部分主要涉及教学设计与实施的过程。第三部分是《老人与海》专题化整本书阅读教学的实施与反馈。该部分主要对《老人与海》专题化整本书阅读的实施情况及对实践探索中的问题进行总结提炼,并进行相关内容反思,为教师教学提供教学建议。本文从理论与实践出发,以《老人与海》为例进行整本书阅读。在兼顾了整本书阅读的现状与专题学习的形式及校情与学情情况下,积极探索了行之有效的教学模式。在探寻自由、自主的阅读学习中解决学生所面临的阅读问题,力求能对今后的专题化整本书阅读的实施和改进有所帮助。同时,希望本研究能给相关教育人员提供一些参考。

季欣妍^[7]（2020）在《基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究》文中进行了进一步梳理小说阅读教学始终在高中语文教学中占有非常重要的地位。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,“整本书阅读与研讨”作为新课标中18个学习任务群之首,率先进入广大语文教育研究者的视野。由于单篇小说教学模式在当前高中语文教学中长久存在稳固的基础,小说“整本书阅读”在高中阶段的教学应用仍处在尝试阶段,“整本书阅读”的教学思想尚未深入广大一线语文教师的教学理念,有关“整本书阅读”的研究也不够系统完善。时代变革与语文核心素养的提出都对当下的语文教育发起了新的挑战,“整本书阅读”就是这一挑战中的具体实践之一。面对这一挑战,学生在高考压力与浮躁的阅读环境下难免感到无所适从,而教师也因缺乏具体的课程实施方案及面对“整本书阅读”教学时自身相对薄弱的知识基础稍显手足无措,从而难以把握“整本书阅读”的教学实施。本文关注“整本书阅读与研讨”学习任务群下的长篇小说阅读,从在高中阶段进行小说“整本书阅读”教学的价值探讨入手,采用价值研究、问卷调查、访谈调查、案例分析等方法,发现“整本书阅读与研讨”任务群在实施的探索阶段出现的一系列问题并进行归因后提出教学实施策略。本文第一章主要探讨高中小说“整本书阅读”的教育价值,分别从小说本身的教育价值与在高中小说阅读中实施“整本书阅读”的价值两方面入手,探讨小说文体特点与“整本书阅读”教学在高中小说阅读教学中的优势,深入探究在高中语文课程的小说阅读部分开展“整本书阅读”教学活动的必要性;第二章对“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的应用情况与教学现状进行调查分析,通过对学生的问卷调查与教师的访谈结果分析,探寻问题出现与存在的原因;第三章结合调查、访谈发现的问题与语文课程实施新的理念,融合“整本书阅读”与其他教学方法,提出“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的具体实施策略,为广大语文教师进行高中小说“整本书阅读与研讨”学习任务群实施提供了一定的路径参考。

郭燕青^[8]（2020）在《丰子恺插图在《呐喊》初中选文中的教学应用研究》文中研究指明语文素养是学好语文不可或缺的要素,更是进行文学研究的重要基础,语文教学中,如何在保证学生掌握基础知识、保证教学效果的基础上提升学生各方面的能力是当前语文教师一直探讨的课题。众所周知,在这个信息化的现代世界,语文的学习已经不单单依托于文本进行,插图作为一种重要媒介,是能够发挥关键作用的教学工具,也是最为直观、直接的教学资料,在语文教学中占有重要地位。我国现代画家丰子恺的作品影响广泛而深远,他的作品不仅单独成册,而且还为文学名家鲁迅先生的作品作过插图,名家和名家的结合使得插图细节、内涵耐人寻味,也使鲁迅先生的作品多了可供解读的层面。以当下中学“鲁迅难”的教学问题以及两位“大家”之间的联系为契机,为了提高学生对鲁迅作品的兴趣,也为了学生能更深入了解、学习鲁迅的作品,本文在鲁迅作品的教学上进行了适当创新,将丰子恺的插图运用到鲁迅作品的教学中进行系统研究及实践探索,以鲁迅小说《呐喊》中的三篇初中课文《孔乙己》、《故乡》、《社戏》为例进行了相关研究。本文绪论部分首先阐述了研究缘由及意义,其次对国内外相关研究现状进行了梳理,以《孔乙己》、《社戏》、《故乡》为重点研究对象,介绍了本文的创新之处（在丰子恺插图与鲁迅作品关联性的基础上,将丰子恺所绘插图应用在鲁迅作品的教学中,既能够在一定程度上打破学生对鲁迅作品难学的固有认知,又能拓宽丰子恺插图的研究领域,从新颖的角度切入、辅导、教授,产生新的理解角度和教学方式。在教学的基础上,让学生自行观察、与学生共同交流探讨丰子恺插图中的细节等,以期培养学生的读图能力、观察能力、审美能力、想象力）,并介绍了研究方法（文献研究法、访谈调查法、实践教学法）。第一章首先从丰子恺的插图创作缘起方面论述了丰子恺与鲁迅之间的关系,一代名画家出于对鲁迅先生的仰慕为其作品绘制了插图,彼此相似的背景为丰子恺的作画助力,这为下文的研究提供依据。其次,本文从文本和插图的对话性、文本和叙事的互补性方面阐释了两位名家作品的语-图互文关系,分析其互通之处。第二章主要从三个方面对丰子恺插图在《呐喊》初中选文教学中的作用进行了分析,即:在学会读语文之图的基础上培养学生的视觉思维能力,让学生在课堂学习过程中逐步学会读图,从插图中寻找、提取信息;激发学生的审美意识和创造能力,在有一定的读图基础后提升对于图片的审美意识和图片之外的想象力;激发学生对于鲁迅文章的学习兴趣,学会自主运用插图来辅助理解文本,以使自己对课文的理解和记忆更深刻。其次,依托一些经典课例和常态课堂教学,对丰子恺的《呐喊》插图在《呐喊》初中选文中的教学现状做了分析。第三章论述了《故乡》、《孔乙己》、《社戏》三篇课文目前的运用丰子恺的插图教学存在什么样的问题,对现存的问题进行了原因调查,大致得出“使用插图浪费时间”、“没有注意到丰子恺插图”等原因,并以此为基础对三篇课文的插图教学策略提出了策略见解。第四章本文以《孔乙己》、《故乡》、《社戏》为例进行了丰子恺插图教学实践,对学生的学习情况和收获情况进行了调查、总结、反思。

李晓迪^[9]（2020）在《基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究》文中研究指明近年来,随着教育形势的不断发展变化,一线教学所面临的的问题也日益凸显,教育改革已经步入深水区。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“核心素养”概念,为正处于深水区的教育改革提出了新的要求。核心素养从人本层面指出我们的教育应当重点培养学生适应未来社会生活所必需的基本素质,充分发挥各学科的课程优势促进学生全面的发展。回顾我国教育改革的过往,我们取得了诸多成效:教学内容与生活和时代的联系日益密切,教学方法更加多样化和现代化,教学评价的功能日渐合理化。但是拨开教学的重重迷雾,我们仍然发现在教育教学过程中,依旧存在着教学与培育学生核心素养脱节的现象,本文就以此作为研究的起点。本研究以语文核心素养为导向,以J市两所高中的教师和学生为调查对象,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,自编了高中现代小说阅读教学状况调查问卷,对高中现代小说阅读教学的现状进行调查,查找在语文核心素养背景下高中现代小说阅读教学存在的一些问题,并剖析其成因,提出了改进现代小说阅读教学策略的合理化建议,以使教师能够更好地进行现代小说阅读教学,促进学生语文核心素养的发展。通过对J市两所高中的学生和教师的调查,笔者发现基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学总体情况不够理想。主要存在四个方面的问题:学生阅读量较少,所选小说质量不高;教学目标设计单一,过分强调知识传授;阅读教学套路化,学生课堂参与度低;课堂评价单一化,对学生评价模式僵化。而其产生的根本原因在于:教师固有观念和自身能力的制约;学生现代小说阅读学习中存在的障碍。为解决这些问题,笔者认为要在语文核心素养的理念下从教学目标、教学过程和课堂评价三个角度进行新思考,并依此提出了解决上述问题的具体策略:首先,要基于语文核心素养合理构建现代小说阅读教学目标,要以课程标准为根本原则,以学生需求为最高标准,同时兼顾现代小说文本特点。其次,要基于语文核心素养革新高中现代小说阅读教学方法,在语言建构与运用中,教师要加强推荐指导,通过整合提升阅读质量,要合理组织课堂活动,口语表达和书写训练并重;思维发展与提升上,要多点设疑,让学生思维动起来,批判解读,让学生思维活起来;在审美鉴赏与创造中,教师要提升自我的审美能力,创设情境多角度丰富学生审美体验,启发引导学生进行审美创造;文化传承与理解上,要加强学生对现代小说文本特点的学习,开展专项阅读,加深文化传承与理解,把握时代精神,增强当代小说阅读体验。最后,要基于语文核心素养改进课堂评价观念,教师要树立正确的评价观念,以学生为本,以发展为要;教师要努力促进教学评一致;注重评价方式的多元化,指导学生自我评价,鼓励学生互相评价,开展家校合作评价。

张亦驰^[10]（2020）在《深度学习下高中语文阅读教学研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断深化,如何提升学生语文核心素养成为语文研究关注的热点和焦点。语文核心素养是学生在语文学科学习中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它具有奠基性、整合性、实践力、迁移力等特征,这与具有高阶思维、重视体验、力求整合、关注生成的深度学习有着彼此的契合性。因此,深度学习散发着独特的魅力,成为提升语文核心素养的重要路径,其在基础教育界发展的具体表征便是:中小学一线教师越来越关注“大单元,大情境,大任务”的阅读场域营造。鉴于此,笔者开展了深度学习下高中语文阅读教学研究,以期培养学生的语文核心素养,促成学生的持续发展,回应阅读教学改革。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分笔者着重阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并简要概述了研究方法。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,分析阐释了深度学习下高中语文阅读教学的概念特点、相关辨析、理论基础及设计框架;第二章运用调查分析法——教师层面的访谈法、学生层面的问卷调查法,了解深度学习下高中语文阅读教学现状,归纳阐释其中的优势价值,比较分析其所暴露的问题,并且推理论证导致这些问题的原因;第三章运用课例分析法和模型建构法,针对调查访谈暴露的三大问题提出对应的教学改进建议。通过现状分析,本文发现:针对零碎的、面面俱到的问题,可以开展专题式阅读教学,专题式阅读教学具有统整、聚焦的特点,它以生为本,确定专题方向,环环相扣,做好研前准备,多重浓缩,彰显共研成果;针对阅读教学中的公共性的理性分析,可以重视体验式阅读教学,体验式阅读教学具有个性体验的特点,它以情境为契点,唤醒学生经验,以活动为载体,经纬阅读课堂,以诵读为红线,形成情感流动;针对肤浅、单一的思维训练问题,可以推进思辨性阅读教学,思辨性阅读教学具有深度思考的特点,它质疑文本,确定问题,分析论证,交流观点,辩驳评估,完善观点。鉴于第一章的相关判据,长远来看,以上的教学改进可以帮助学生建立完整的知识意义体系、提升高阶思维品质,还可以切实培养学生的语文核心素养,促进他们的持续发展,最终实现深度学习下高中语文阅读教学的终极价值追求。

二、感悟鲁迅——《呐喊》《彷徨》专题阅读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、感悟鲁迅——《呐喊》《彷徨》专题阅读（论文提纲范文）

（1）高中语文小说专题教学实践研究（论文提纲范文）

（2）“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）走进鲁迅的小说世界——从教材鲁迅作品中延伸出的专题学习（论文提纲范文）

（6）专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例（论文提纲范文）

（7）基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（8）丰子恺插图在《呐喊》初中选文中的教学应用研究（论文提纲范文）

（9）基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（10）深度学习下高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、感悟鲁迅——《呐喊》《彷徨》专题阅读（论文参考文献）

• [1]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究[D]. 张雅婷. 河北师范大学, 2021(11)
• [3]走进鲁迅的小说世界——从教材鲁迅作品中延伸出的专题学习[J]. 吴泓. 教育研究与评论(中学教育教学), 2021(01)
• [4]高中乡土小说专题阅读教学研究 ——以部编本高中语文教材为例[D]. 曾丹红. 深圳大学, 2020
• [5]“守正创新”背景下的《祝福》教学研究[D]. 张怡颖. 华中师范大学, 2020
• [6]专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例[D]. 王强. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究[D]. 季欣妍. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]丰子恺插图在《呐喊》初中选文中的教学应用研究[D]. 郭燕青. 山东师范大学, 2020(09)
• [9]基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究[D]. 李晓迪. 鲁东大学, 2020(01)
• [10]深度学习下高中语文阅读教学研究[D]. 张亦驰. 苏州大学, 2020(03)

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