一、Excel在统计教学中的应用（论文文献综述）
郭银萍[1]（2021）在《巧借Excel软件,提升小学数学统计教学效益》文中研究说明统计是小学数学教学中的重要内容。在学习了基本的数学理论知识之后,统计开始引导小学生将数学概念应用到不同的现实活动当中,在数学与现实之间建立联系。但对于小学生来说,无论是统计的观察还是图形材料的绘制,都需要消耗大量的时间去完成相关任务。在实际教学中,笔者借助Excel软件,较好地完成了统计教学任务。将Excel软件应用到数学教学中,可以锻炼学生的逻辑思维能力及作图能力,更好地培养学生的数学思维。
宋珍[2]（2021）在《大数据时代高校专业课程思政教学改革探索——以《EXCEL在统计工作中的应用》课程为例》文中研究指明课程思政教学现已成为了高校教育教学改革的重点内容之一,对培养高校学生正确的思想道德和价值取向具有重要的作用。本文在此背景下,以《EXCEL在统计工作中的应用》课程为例,对大数据时代高校专业课程思政教学改革路径进行了探索分析。在《EXCEL在统计工作中的应用》课程教学过程中,教师首先要根据所授课程在专业学科体系中的地位和教学特点,挖掘贯穿课程始终的宏观性思政教学元素,让学生掌握正确的课程学习方法,调动学生的积极性。然后再以每节课程内容设计具体的课程思政教育内容,也可以在导入的教学案例中挖掘思政元素。同时要加强教师思想政治理论学习,提高教师思想政治素养。以专业为标准,建立课程思政教学团队,发挥团队协作能力,探索专业课程思政教学方法。
张莹[3]（2021）在《高中数学新旧教材统计内容比较研究 ——以人教A版为例》文中研究表明现如今,信息技术、人工智能等领域飞速发展,时代要求公民拥有一定的统计知识,学校教育是获取统计知识最直接的途径,而教材是学校教育的主要载体,因此对教材中的统计内容进行研究就变得十分重要.在《普通高中数学课程标准（2017年版）》颁布之后,新教材的修订工作开始进行,且新教材已于2019年秋季学期逐步投入使用.修订后的新教材在统计部分发生了一些变化,清楚这些变化对于一线教师的教学具有重要的意义,因此新教材在统计部分的变化就成了值得探讨的问题.本研究以《普通高中数学课程标准（2017年版）》和《普通高中数学课程标准（实验）》为基础对人教A版高中数学新旧教材统计内容进行了比较,期间利用层次分析法对教师问卷的数据进行了分析,分别获得了教材难度和习题难度影响因素各自所占的权重,通过对人教A版新教材概率统计部分的一位编者进行访谈,了解到了一些统计知识变化的原因以及其对于统计内容深度、教材难度等变化的直观感受,之后通过比较得到了研究结论,并根据结论提出了教学建议,最后根据教学建议并结合5位教师的教学经验提供了一篇教学设计.通过基于标准对人教A版高中数学新旧教材统计内容进行比较研究得到以下结论:第一、通过对新课标和实验版课标比较,发现新课标中的课程理念和课程目标在实验版课标的基础上进行了更新和发展,更具有现实操作性,统计部分的课程内容也做了一些变化和调整.第二、通过对新旧教材统计内容比较得到了以下结论:（1）新教材在旧教材的基础上对统计内容进行调整,使得新教材统计内容更系统完整.（2）新旧教材都注重从现实情境中提出统计问题,但新教材中的部分情境更符合实际.（3）新教材更注重对学生独立思考能力的培养,帮助学生深入地理解统计知识.（4）新教材更重视综合统计知识解决实际问题,帮助学生构建统计知识网络、熟悉统计活动的全过程.（5）新教材更重视现代信息技术与统计教学融合,提高学生运用信息技术解决问题的能力.（6）新教材统计部分习题难度、内容广度、内容深度均有所增加,新教材统计内容难度高于旧教材.根据比较研究得到的结论,笔者对统计教学提出了几点教学建议:（1）把握课程理念和课程目标,在教学中落实数据分析素养.（2）深度挖掘统计知识和素材的变化,尽量做到知其所以然.（3）统计教学立足于生活实际,创设基于生活实际的问题情境.（4）给予学生独立思考的空间,帮助学生深入理解统计知识.（5）综合应用统计知识解决问题,帮助学生构建起知识系统.（6）提升自身的信息技术素养,将信息技术与统计教学深度融合.
罗永宁[4]（2021）在《问题驱动下培养数据分析素养的教学研究》文中进行了进一步梳理近些年来,随着人工智能和互联网的广泛应用,人类已经进入大数据时代。这种社会发展也对人们提取和应用信息的能力提出了新的要求。数据分析素养作为数学核心素养的六大素养之一,作为人们提取和应用信息能力的体现,如何在高中统计教学中如何培养,值得重视和研究。本论文尝试通过“问题驱动”教学探究培养数据分析素养的教学策略。首先通过文献研究法对数据分析素养和“问题驱动”教学相关研究进行梳理,对数据分析素养进行了概念界定,建立数据分析素养水平框架。接着通过教师访谈和学生试卷前测,了解教师教学现状和学生在接受高中统计学习以前的数据分析水平。然后基于现状分析和“问题驱动”理论,在高二年级设置实验班和对照班,开展高中统计内容的教学,探究数据分析素养的教学策略。在统计教学结束后,通过学生访谈和试卷后测,从测试数据和学生主观描述两个角度,检验“问题驱动”教学对数据分析素养培养的影响。最后,基于理论和实验过程提出高中数学统计教学的教学策略。通过访谈发现教学现状如下:（1）教师不重视案例素材的更新和统计软件的学习;（2）强调学生数据整理与计算;（3）上课形式单一。通过对学生前测分析发现学情如下:（1）提出统计研究问题、设计方案的水平较弱;（2）区分不同抽样方法、收集数据的能力较强,在实际问题中提出较完整的数据收集方案的水平较低;（3）对统计量的计算与理解较好,对统计图的绘制与信息挖掘水平;（4）基于统计图解释数据的能力较弱。研究发现,问题驱动教学相较于单一的传统教学有以下优势:（1）数据意识维度:培养学生提出统计研究问题、设计计划方案的水平;（2）数据收集维度:实际问题中提出较完整的数据收集方案;（3）数据的整理与分析维度:对统计图的理解与信息挖掘。两种教学方式在“数据解释”维度的培养上无明显的差别。针对研究结果,为培养数据分析素养提出以下教学策略:（1）教师要努力提高自身数据分析素养;（2）教学中设计问题和创设情境,开展合作探究;（3）给学生提供课外实践活动的机会;（4）合理使用信息技术和统计软件。
张忠美[5]（2021）在《高中数学数据分析素养培养的研究 ——以2016-2020年全国（Ⅲ）卷为例》文中认为高中阶段是培养学生数据分析素养、引导学生形成正确数据价值观的重要阶段.因而有越来越多的学者尝试在高中数学课堂中培养学生的数据分析素养,但在实际操作过程中,高中生的数据分析能力仍然偏低,尤其是在高考题中,概率统计题的得分情况并不乐观.本文选取了2016-2020年全国高考数学（Ⅲ）卷概率统计部分的命题,研究命题变化情况,在数据分析素养理论研究的基础上,通过问卷调查的方式得出高中生的数据分析素养水平情况,从中剖析原因,并提出有针对性的教学建议,从而提升高中数学课堂核心素养的培养效率.本文的研究内容有:基于新课程标准（2017版）和前人的研究经验探讨数据分析素养的涵义及特征,深度解析数据分析素养的作用;结合相关的理论研究,呈现数据分析素养的三个水平标准,构建概率与统计题型的评价模型,以此为依据分析2016至2020年全国高考数学（Ⅲ）卷的概率统计部分命题的变化,得出结论:数据分析能力在高考统计与概率题型中越来越重要;随机选取500名左右的高三学生和坚守在一线的数学教师参与问卷调查,并选择参与调研的学生参加测试,其内容涵盖2016-2020高考概率与统计题型,通过测试发现参与测试的同学收集和整理信息的能力较弱、理解和处理数据的能力较弱、学生的数学运算能力较弱;从学生调查问卷、访谈中发现教师的不够重视和学生的忽视是造成测试学生数据分析能力弱的主要原因,此外还包括教师的教学信息技术的融合能力欠缺,学生缺乏兴趣等因素.针对上述分析结果,本文提出了以下建议:从教师角度要积极转变教学观念,认真学习“三教理念”,努力提升自身的数据分析教学素养;从学生角度要积极转变传统的学习理念,重视数据分析能力的训练,努力提升自己的数学运算能力,加强语言理解能力训练,为提升自己的数据分析素养奠定基础.
鄢琨[6]（2020）在《基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“数据分析观念”是小学数学十大核心概念之一,也是统计与概率的核心概念,这为统计教学指明方向。小学生数据分析观念的培养以统计教学为载体,但当前传统教学存在学生兴趣不高、探究欲望低、交流效果差等问题,导致当前小学生数据分析观念的发展水平偏低,需要采取有效的措施解决这一问题。现代教育技术的迅速发展为小学数学统计教学带来了机遇与挑战,数学教师要结合实际情况,重新整合教学内容,找到信息技术与数学教学内容的结合点,合理运用现代教育技术过程并实施设计教学。学生在适应学习方式的同时,对探索性统计活动的兴趣不断提高,现代教育技术成为支持教师教学和学生学习有效工具。本研究尝试将交互式电子白板应用统计课堂中去,深入挖掘这种信息技术手段在统计教学中的优势和使用策略,以期为培养小学生的数据分析观念提供帮助。整个研究通过对文献研究、问卷调查、实验研究以及访谈结果进行分析,提出基于交互式电子白板在小学生数据分析观念培养策略,验证这种策略在小学数学统计教学中的应用效果,并通过实际应用来判断其是否有助于小学生数据分析观念的发展,进而总结出有效的教学实施方案,为一线数学教师进行统计教学提供参考。具体开展了以下几方面工作:第一部分,研究概述。阐述研究背景,明确研究目的与意义,明晰研究内容与方法,分析交互式电子白板展开小学数学统计教学的优势,并着重对现有的小学生数据分析观念培养策略研究进行综述。第二部分,核心概念和理论基础分析。本研究核心概念有交互式电子白板、数据分析观念和小学统计教学;研究的理论基础包括建构主义学习理论、弗赖登塔尔数学教育理论和教学系统设计理论,通过分析为后面实验研究的展开奠定基础。第三部分,小学生数据分析观念的发展水平现状调查。通过调查问卷和测试卷的方式,掌握当前研究对象的数据分析观念的发展水平,总结目前小学生数据分析观念的发展水平和统计教学中存在的问题。第四部分,基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念策略的设计。结合小学数学课程的特点,以提升小学生数据分析观念为目标导向,通过分析统计教学内容、了解小学生统计思维的表现形式,结合交互式电子白板对统计教学的支撑点,提出基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的策略。第五部分,基于初步设计的提升小学生数据分析观念策略应用实验研究。以五年级两平行班的学生为研究对象,制定并实施基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的学习方案,通过观察课堂、教学效果分析,探索基于交互式电子白板的小学生数据分析观念的培养策略在《折线统计图》这一章的应用效果。第六部分,实施运用策略效果分析。通过分析测试卷的成绩和调查问卷的数据,了解实验实施后学生的数据分析观念是否有明显的提高,但考虑到小学生无法通过纸笔完全表达清楚内心的想法,通过访谈法,了解学生的思考过程。对比分析数据后发现,基于交互式电子白板展开教学班级学生的数据分析观念提高的明显,但在传统课堂中进行统计学习的学生数据分析观念提高不明显,表明前文构建的策略模型有效。第七部分,研究总结与展望。总结研究结论,反思研究过程中的不足,展望后续深入的相关研究。研究得出的结论主要包括:第一,实施实验研究后小学生对统计与概率内容学习的积极性提高了,数据分析观念发展水平也有所提高,表明基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养的策略有效。第二,建立基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养策略的教学包括:（1）创设情境,提出问题（2）针对问题,收集数据（3）整理数据,学习方法（4）分析决策,解决问题（5）自主练习,应用方法（6）总结反思,整理问题等六个中心环节。
刘倩[7]（2020）在《基于数据分析素养下的高中概率与统计教学调查研究》文中研究说明如今信息飞速发展,人们身边总是充斥着大量的数据,整理和分析数据从而获得有用的信息,成为人们所必需具备的一项技能.概率与统计知识是高中生数据分析技能培养的重要内容.最新颁布的《普通高中数学课程标准（2017年版）》,将“数据分析素养”列在了六大数学学科核心素养之中,以至于概率与统计这部分内容在高考所占的比重也越来越高.本篇文章将基于数据分析素养下研究高中概率与统计的学生学习现状以及教师教学现状,并有针对性的为日后教育者的教学工作提出合理的建议.本论文主要分为六个部分:第一部分为本篇论文研究的背景、意义及研究思路、研究方法;第二部分为研究概述,分别是国内外的研究现状以及高中课程标准概率与统计部分内容的研究和高考中的概率统计部分的研究;第三部分是本文的理论知识建构,主要是数据分析素养的内涵、特征、作用和概率与统计的关联解读.第四部分为研究设计与实施过程,主要是调查目的、方法和对象,问卷和测试卷的设计与说明以及调查研究的结果与分析,运用EXCLE和SPSS软件对学生的学习现状和数据分析素养水平以及教师的教学现状进行了分析;第五部分为问题和建议,并给出了案例展示.第六部分是结论及展望.
向超[8]（2020）在《PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例》文中指出随着我国经济、教育、文化的不断发展,国民生活水平和受教育水平的不断提高,各类体育产业也随着改革开放的步伐蓬勃发展,搭上了经济快速发展的顺风车。国家人才战略的实施更加要求21世纪的高校人才有一个健康的体魄,完全的人格。我国高校的体育教学工作也在不断的改革、探索、尝试新的教学思路和工作方法,习近平在十九大报告中提到:优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部党组书记、部长陈宝生吹响了“课堂革命”的号角,深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。强调课程改革势在必行,从现实课堂的问题出发,确定课堂教学改革是教育改革的核心。根据我国体育教学的情况和教学改革的实施,我国体育学者进行了大量的新颖的教学方法研究,例如PBL教学法、领会教学法、引导探究学习法、分层教学法、过程教学法、情景案例教学法等。通过中国知网、云南师范大学图书馆阅读文献资料和查阅体育教学方法,本文进行了PBL教学实验,借鉴了PBL教学法在篮球、网球、啦啦操的运用。对PBL教学方法理论结合体育教学方法的要求做了系统性的梳理和总结,总结和探索适合篮球普修课的研究。本文将PBL教学法应用到高职高专篮球普修课中,旨在探讨PBL教学法在篮球普修课教学中的教学效果,为提高教学质量和培养学生的综合能力做出有益尝试。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法对PBL教学法进行研究。实验对象为云南林业职业技术学院2018级两个班分为实验班和对照班。根据选定的教学内容篮球教学,对实验班的学生采用PBL教学方法进行PBL教学,对对照班的学生采用传统教学法进行教学。教学实验结束后,对两班学生的篮球技能成绩,身体素质,沟通合作反思能力等进行统计分析得出以下结论:1.经过教学实验后,对两个班身体素质进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹥0.05。两个班在身体素质项目没有产生显着性的差异,PBL教学法对身体素质影响不大。2.在教学实验后,对两个班篮球技能进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹤0.05,说明实验班和对照班的篮球技能（一分钟禁区外投篮、行进间绕八字上篮）均发生了显着性差异。并且实验班的平均成绩高于对照班,说明PBL教学法与传统教学方法相比能够更好的提升学生篮球技术动作。3.在教学实验后,对两个班学生合作、沟通、反思进行了测试,利用SPSS17.0分析得出P﹤0.05。这说明实验班和对照班的综合素质存在显着性差异。并且实验班的综合素质高于对照班,说明PBL教学法与传统教学相比较能够更好的提高学生合作、沟通、反思能力。
周涛[9]（2020）在《基于数据分析素养下的高中统计数学研究》文中提出高中课程标准将数据分析素养作为六大核心素养之一,并且对数据分析素养进行了水平划分,这表明高中统计对于学生的要求不只是停留在知识的掌握上,更加注重学生素养的培养以及对统计思想的理解。所以将数据分析素养进行剖析,融入到统计教学中是必要的。基于以上事实本文的主要内容如下:第一,本文根据高中数学课程标准以及已有研究的基础上,分析出数学核心素养主要包括一个人的知识、思维、能力、情感与态度,并且四者与数学核心素养的关系是:通过学习积累数学知识,对情感与态度产生潜移默化的影响,最后获得相应的思维以及能力将数学核心素养体现出来。第二,通过对相关文献的分析,本文将数据分析素养从知识、思维、能力三个方面进行分类。其中知识分成收集数据、整理数据、提取信息三大块,思维分为了数据思维以及随机性思维,能力分为了数据收集、整理、分析、交流与表达、质疑五大能力。第三,基于课程标准对统计部分的要求,分析了三块知识的教学要点。其次,结合“数据分析”培养的相关文献,并且对两个思维以及五个能力内涵的分析,得到了相应的培养途径。第四,应用实例分别论述了如何根据各个思维以及能力的培养途径,在统计教学中教授知识的同时达到对数据分析素养的培养。通过本研究,一方面有利于教师明确数据分析素养的培养方法,将数据分析素养的培养贯穿在整个统计教学中,另一方面也对教材编写提供思路。但是由于时间限制,数据分析素养的培养途径是否全面,涉及到的实例是否能够很好的起到培养学生数据分析素养的作用,需要今后在课堂中实施得到反馈,进一步研究。
高翔[10]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中进行了进一步梳理随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
二、Excel在统计教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Excel在统计教学中的应用（论文提纲范文）
（1）巧借Excel软件,提升小学数学统计教学效益（论文提纲范文）
| 一、Excel整理数据，锻炼逻辑思维 |
| 二、Excel绘制图表，培养作图能力 |
| 三、Excel展示例题，明确解题方法 |
| 四、Excel布置作业，培养数学思维 |
（2）大数据时代高校专业课程思政教学改革探索——以《EXCEL在统计工作中的应用》课程为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《EXCEL在统计工作中的应用》课程简介 |
| 三、《EXCEL在统计工作中的应用》课程思政现状和意义 |
| 四、《EXCEL在统计工作中的应用》课程思政教育改革路径探索 |
| (一)根据课程特点，宏观的探索整个课程的思政元素 |
| (二)根据每节课程内容特点，进行具体的思政教育 |
| (三)通过案例背景，引入思政教育 |
| (四)加强专业课教师思政学习，提高思想政治素养 |
| (五)组建课程思政教学团队，探索和讨论课程思政教育 |
| 五、总结 |
（3）高中数学新旧教材统计内容比较研究 ——以人教A版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于课程标准比较研究的现状 |
| 2.2 关于数学教材比较研究的现状 |
| 2.3 关于统计内容比较研究的现状 |
| 2.4 关于课程难度研究的现状 |
| 2.5 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课程难度模型 |
| 3.3.2 量化分析工具 |
| 3.4 理论基础 |
| 3.4.1 最近发展区理论 |
| 3.4.2 建构主义理论 |
| 3.5 研究内容 |
| 4 课程标准的比较研究 |
| 4.1 课程理念的比较 |
| 4.2 课程目标的比较 |
| 4.3 课程内容(统计部分)的比较 |
| 5 教材统计内容的比较研究 |
| 5.1 教材统计内容比较研究的准备工作 |
| 5.1.1 问卷调查的数据收集与处理 |
| 5.1.2 教材编者访谈结果 |
| 5.2 教材从整体结构上的比较研究 |
| 5.2.1 章节设置的比较 |
| 5.2.2 体例结构的比较 |
| 5.3 教材从具体内容上的比较研究 |
| 5.3.1 章导入的比较 |
| 5.3.2 知识点选取的比较 |
| 5.3.3 知识呈现的比较 |
| 5.3.4 章小结的比较 |
| 5.4 教材从教材难度上的比较研究 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 关于新课标和实验版课标比较的研究结论 |
| 6.1.2 关于新旧教材统计内容比较的研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 教学案例的研究与设计 |
| 6.3.1 教学案例的研究 |
| 6.3.2 教学案例的设计 |
| 7 不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学教材统计部分习题难度、教材难度因素影响程度调查 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 后记(含致谢) |
（4）问题驱动下培养数据分析素养的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 数据分析素养内涵 |
| 2.1.1 国外对数据分析素养的研究 |
| 2.1.2 国内对数据分析素养的研究 |
| 2.1.3 研究现状 |
| 2.1.4 数据分析素养水平框架建构 |
| 2.2 问题驱动的理论研究 |
| 2.2.1 国外对问题驱动的研究 |
| 2.2.2 国内对问题驱动的研究 |
| 3.问题驱动下统计教学实验研究 |
| 3.1 研究准备 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究目的 |
| 3.1.3 研究思路 |
| 3.2 数据分析素养教师访谈 |
| 3.2.1 访谈调查设计与过程 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 学生数据分析素养水平测试 |
| 3.3.1 测试目的 |
| 3.3.2 测试对象 |
| 3.3.3 测试卷的编制 |
| 3.4 数据分析素养测试结果分析 |
| 3.4.1 数据分析素养前测试卷情况分析 |
| 3.4.2 数据分析素养后测试卷情况分析 |
| 3.5 基于“问题驱动”学习的学生问卷访谈调查反馈 |
| 4.基于问题驱动的课堂教学案例 |
| 4.1 “数据收集”教学案例分析 |
| 4.1.1 简单随机抽样教学案例 |
| 4.1.2 系统抽样教学课例 |
| 4.2 “数据整理与分析”教学案例 |
| 4.3 “数据解释教学案例”教学案例分析 |
| 4.4 “数据意识”教学案例分析 |
| 5.结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 培养数据分析素养的教学策略 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中数学数据分析素养培养的研究 ——以2016-2020年全国（Ⅲ）卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 第3章 数据分析研究框架 |
| 3.1 数据分析素养内涵 |
| 3.2 数据分析学科核心素养水平标准 |
| 3.3 构建分析框架 |
| 第4章 2016-2020 年高考题中概率与统计题型的数据统计分析 |
| 4.1 题型整体变化分析 |
| 4.2 试题结构难度分析 |
| 4.3 试题内容维度分析 |
| 4.4 学科素养水平维度分析 |
| 第5章 2016-2020 年高考题中概率与统计题型统计结果分析 |
| 5.1 命题变化趋势 |
| 5.2 学生解题存在的问题 |
| 5.3 造成上述现象的原因 |
| 第6章 高中数学课堂教学中数据分析素养培育的教学建议 |
| 6.1 从教师角度 |
| 6.2 从学生角度 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高考题中概率与统计题数据分析素养能力调查测试卷 |
| 附录2 高考题中概率与统计题数据分析素养能力学生调查问卷 |
| 附录3 高考题中概率与统计题数据分析素养能力现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景及问题的提出 |
| 1.教育信息化发展对教师运用信息化手段解决教学问题提出要求 |
| 2.数据分析观念是义务教育阶段数学核心素养之一 |
| 3.当前小学数学统计教学中培养学生数据分析观念上存在一些问题 |
| 4.信息技术在解决小学数学统计教学问题上具有优势 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)运用交互式电子白板开展数据分析观念教学优势 |
| 1.交互式电子白板能为学生开展数据活动提供真实的情景 |
| 2.交互式电子白板能为学生的统计活动提供大量、丰富的数据资源 |
| 3.交互式电子白板能免去统计过程中繁杂且不必要的计算 |
| 4.交互式电子白板的使用便于教师掌握学生数据收集与整理的全过程 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)小学数学数据分析观念相关研究 |
| (二)传统课堂教学中小学生数据分析观念培养策略相关研究 |
| (三)交互式电子白板支持下小学生数据分析观念培养策略相关研究 |
| 1.计算机支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| 2.EXCEL软件支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| 3.交互式电子白板支持下小学生数据分析观念培养策略 |
| (四)相关研究综述小结 |
| 三、核心概念界定及理论基础分析 |
| (一)核心概念 |
| 1.交互式电子白板 |
| 2.数据分析观念 |
| 3.统计思维 |
| 4.小学数学统计教学 |
| (二)理论基础分析 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 3.教学系统设计理论 |
| 四、当前小学生数据分析观念水平现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查问卷信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (四)问卷的正式发放 |
| (五)调查问卷数据及结果分析 |
| 1.学生对教学内容的态度分析 |
| 2.学生数据分析观念认知度分析 |
| 3.小学数学教师上课时主要采用的教学方式分析 |
| 4.学生数据分析观念发展水平现状分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学生对数据分析观念的认知度普遍偏低 |
| 2.学生读取数据中蕴含的信息能力较弱 |
| 3.大部分学生不能正确体会到数据的随机性 |
| 4.师生对交互式电子白板的应用程度亟需加强 |
| 五、基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念策略建构 |
| (一)小学数学课程的特点 |
| 1.小学数学课程具有生活性的特点 |
| 2.小学数学课程具有现实性的特点 |
| 3.小学数学课程具有体验性的特点 |
| (二)统计与概率教学的内容 |
| 1.《课标》对统计与概率教学内容的要求 |
| 2.统计与概率内容结构特征 |
| (三)小学生统计思维的表现形式 |
| (四)交互式电子白板对统计教学的支持 |
| 1.丰富导入形式 |
| 2.搭建交流互动的平台 |
| 3.提供大量数据、丰富数据表现形式 |
| 4.大量实验次数的实验工具 |
| (五)基于交互式电子白板的培养小学生数据分析观念的策略设计 |
| 1.认识到需要收集数据 |
| 2.了解数据中蕴含着信息 |
| 3.体会数据的随机性 |
| 六、基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念的实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量设计 |
| 5.实验模式 |
| 6.实验过程计划 |
| (二)实验阶段 |
| 1.课前计划 |
| 2.实验班实验过程 |
| 3.对照班实验过程 |
| 七、基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念培养效果分析 |
| (一)测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.测试卷设计 |
| 3.测试卷发放 |
| 4.测试卷成绩分析 |
| 5.测试卷分析小结 |
| (二)调查问卷分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| 4.问卷分析 |
| 5.问卷分析小结 |
| (三)访谈内容分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈问题设置 |
| 4.访谈形式 |
| 5.访谈内容摘要 |
| 6.访谈小结 |
| (四)基于交互式电子白板培养小学生数据分析观念培养效果分析总结 |
| 八、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养策略具有一定的有效性 |
| 2.基于交互式电子白板的小学生数据分析观念培养实施策略 |
| (二)研究不足与待解决的问题 |
| (三)前景展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（7）基于数据分析素养下的高中概率与统计教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概率与统计相关研究 |
| 2.2.1 高中课程标准概率与统计部分内容研究 |
| 2.2.2 高考中的概率统计部分研究 |
| 第三章 数据分析素养内涵与中学概率与统计的关联 |
| 3.1 数据分析素养内涵 |
| 3.1.1 数据分析素养的含义 |
| 3.1.2 数据分析素养的特征 |
| 3.1.3 数据分析素养的作用 |
| 3.2 高中概率与统计和数据分析素养的关联解读 |
| 3.2.1 高中概率与统计的特征 |
| 3.2.2 概率与统计教学内容的主核心是数据分析 |
| 3.2.3 学生数据分析观念的树立依赖概率与统计的教学 |
| 3.3 在概率与统计课程中呈现数据分析素养 |
| 第四章 调查研究设计与分析 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 调查时间 |
| 4.1.5 设计与说明 |
| 4.2 调查研究结果与分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 学生测试题的结果与分析 |
| 4.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 调查总结 |
| 第五章 问题与建议 |
| 5.1 问题 |
| 5.1.1 学生学习概率与统计目前存在的问题 |
| 5.1.2 教师在概率与统计教学中目前存在的问题 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 中学数学数据分析素养实施的途径 |
| 5.2.2 中学数学概率与统计教学的策略 |
| 5.3 教学设计改进——案例展示 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准下国家体育教学改革的趋势 |
| 1.1.2 落实素质教育的需要 |
| 1.1.3 学校篮球教学方法创新的需要 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 PBL教学法 |
| 2.1.3 常规教学方法 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 PBL教学法国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 PBL教学法在体育学科领域的研究现状 |
| 2.3.2 PBL教学法在篮球运动项目领域的研究现状 |
| 2.3.3 PBL教学法在其他学科的研究现状 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 对比分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 第4章 PBL理论基础、基本特征、实施原则 |
| 4.1 PBL教学法理论基础 |
| 4.1.1 构建主义理论 |
| 4.1.2 情境学习理论 |
| 4.1.3 人本主义学习理论 |
| 4.1.4 杜威主义理论 |
| 4.1.5 合作主义理论 |
| 4.2 PBL教学法的基本特征 |
| 4.2.1 以教师在真实情景中设计学习问题为导向 |
| 4.2.2 以学生为主体,调动学生的主观能动性 |
| 4.2.3 以小组为单位进行学习方式 |
| 4.2.4 教师组织和引导学生自主学习 |
| 4.2.5 评价方式:小组互评、教师点评、学生互评的多种评价方式 |
| 4.3 PBL教学法的实施原则 |
| 4.3.1 以问题为引导的原则 |
| 4.3.2 小组合作原则 |
| 4.3.3 学生为主体原则 |
| 4.3.4 评价方式多元化原则 |
| 第5章 实验结果讨论分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班和实验班接触篮球运动时段及参加篮球运动情况统计结果与分析 |
| 5.1.2 实验前对照班和实验班对篮球课学习态度统计结果分析 |
| 5.1.3 实验前对照班和实验班身体形态测试结果及分析 |
| 5.1.4 实验前对照班和实验班身体素质测试结果及分析 |
| 5.1.5 实验前对照班和实验班一分钟投篮测试结果及分析 |
| 5.1.6 实验前对照班和实验班一分钟投篮测试结果及分析 |
| 5.2 实验后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班实验前和实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 对照班实验前和实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.3 实验班和对照班身体素质测试结果分析 |
| 5.2.4 实验班实验前和实验后一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.5 实验班实验前和实验后绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.2.6 对照班实验前和实验后一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.7 对照班实验前和实验后绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.2.8 实验班和对照班一分钟投篮测试结果分析 |
| 5.2.9 实验班和对照班绕八字上篮测试结果分析 |
| 5.3 试验后实验班和对照班沟通合作反思能力结果分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生合作交流能力的比较分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生发现问题解、决问题能力的比较分析 |
| 5.3.3 试验后实验班和对照班学生自信心能力的比较分析 |
| 5.3.4 试验后实验班和对照班学生积极主动性能力的比较分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于数据分析素养下的高中统计数学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究目的及意义 |
| 第二章 数据分析素养的相关概念研究 |
| 第一节 素养、数学核心素养的内涵 |
| 一、素养 |
| 二、数学核心素养 |
| 第二节 知识、思维、能力、情感态度的内涵与关系 |
| 一、知识、思维、能力、情感态度的内涵 |
| 二、知识、思维、能力、情感态度的关系 |
| 第三节 数据分析素养的构成 |
| 第三章 数据分析素养培养途径研究 |
| 第一节 高中统计知识分析 |
| 一、收集数据知识分析 |
| 二、整理数据知识分析 |
| 三、提取信息知识分析 |
| 第二节 思维培养途径 |
| 一、数据思维 |
| 二、随机性思维 |
| 第三节 能力培养途径 |
| 一、数据收集能力 |
| 二、数据整理能力 |
| 三、数据分析能力 |
| 四、交流与表达能力 |
| 五、数据质疑能力 |
| 第四章 数据分析素养的培养 |
| 第一节 数据思维的培养 |
| 一、认识数据 |
| 二、意识到用数据去解决问题 |
| 第二节 随机性思维的培养 |
| 一、识别随机现象并提出问题 |
| 二、用随机性思维解决问题 |
| 第三节 数据收集能力的培养 |
| 一、运用合适的收集方法 |
| 二、设计问卷 |
| 第四节 数据整理能力的培养 |
| 一、数据的预处理 |
| 二、选择合适的图表 |
| 三、计算机整理数据 |
| 第五节 数据分析能力的培养 |
| 一、分析图表 |
| 二、选择合适的度量 |
| 三、建立统计模型 |
| 第六节 交流与表达能力的培养 |
| 一、统计语言解释随机现象 |
| 二、撰写统计报告 |
| 第七节 数据质疑能力的培养 |
| 一、识别具有误导性的数据 |
| 二、反思统计过程 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、Excel在统计教学中的应用（论文参考文献）
- [1]巧借Excel软件,提升小学数学统计教学效益[J]. 郭银萍. 中小学电教(教学), 2021(12)
- [2]大数据时代高校专业课程思政教学改革探索——以《EXCEL在统计工作中的应用》课程为例[J]. 宋珍. 才智, 2021(18)
- [3]高中数学新旧教材统计内容比较研究 ——以人教A版为例[D]. 张莹. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]问题驱动下培养数据分析素养的教学研究[D]. 罗永宁. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中数学数据分析素养培养的研究 ——以2016-2020年全国（Ⅲ）卷为例[D]. 张忠美. 西南大学, 2021(01)
- [6]基于交互式电子白板的小学生数学数据分析观念培养策略研究[D]. 鄢琨. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]基于数据分析素养下的高中概率与统计教学调查研究[D]. 刘倩. 延安大学, 2020(12)
- [8]PBL教学法在云南高职高专公共篮球课教学中的应用研究 ——以云南林业职业技术学院为例[D]. 向超. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]基于数据分析素养下的高中统计数学研究[D]. 周涛. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)