一、浅谈and在主谓一致中的用法（论文文献综述）
陈芯茹[1]（2020）在《初中生英语主谓一致错误分析》文中研究表明语法作为英语学习的重要组成部分,是很多英语学习者的学习难点。主谓一致的学习在英语语法中的地位是毋庸置疑的。因此,很有必要了解学生对英语主谓一致语法点的掌握情况,对主谓一致的教学进行精准定位并对其基本规则进行归纳总结,进而采取有效的教学策略以引导学生掌握主谓一致的规则。本研究以X学校初一年级的96名学生作为研究对象,从错误分析的理论出发,主要采用测试、问卷、访谈三种方式对初中生在语法中出现的主谓一致错误进行调查,旨在回答以下研究问题:（1）初中生出现英语主谓一致语法错误的类型有哪些?（2）导致初中生出现英语主谓一致错误的原因有哪些?（3）有哪些方法或策略可帮助学生减少英语主谓一致错误?调查结果显示:（1）初中生出现英语主谓一致错误的类型主要分为四种类型:缺省（Omission）,增添（Addition）,误构（Misformation）和语序混乱（Misordering）。其中,误构出现的错误频率最高;（2）初中生出现英语主谓一致错的原因与母语负迁移、过度概括、规则不完整应用、虚假概念假设以及学生心理状况等因素密切相关。基于研究结果,本文为初中英语主谓一致语法教学提出以下几点建议:首先,教师应该正确看待学生的语法错误,并且区别对待不同错误;其次,教师应当采取恰当的纠错策略以保护学生在课堂上的自尊心和积极性;再次,教师要注重增强学生的背景知识输入,减少母语负迁移的影响;最后,教师要注重夯实学生的语法知识,给学生灌输语法的核心概念,提供足够的针对性训练。本研究将丰富有关错误分析理论的研究,对初中英语语法教学尤其是主谓一致的语法教学具有一定的参考借鉴作用。
燕文会[2]（2020）在《基于语料库的高三学生英语作文中动词使用错误分析》文中研究说明写作是语言应用的基本技能之一。英语写作是我国高中生最难掌握的英语应用技能,因此,探讨英语写作教学问题意义重大。在学生日常英语写作练习中,动词使用错误的出现频率最高,这反映了英语写作教学中动词用法讲解和练习方面存在问题,探讨这些问题有利于了解学生学习心理并改进教学方法,帮助学生排除写作学习中的主要障碍,提高学生的英语写作水平。为了调查高中生英语作文中的动词使用错误情况,帮助教师改善教学方法,提高学生英语写作能力,本研究以错误分析理论和中介语理论为基础,以AntConc.3.5.7为检索工具,通过学生问卷调查和师生访谈进行探究,旨在回答以下两个问题:（1）高三学生英语作文中动词使用错误的频率是怎样的?（2）高三学生出现动词使用错误的原因是什么?研究者首先收集了300份某县一中高三年级文理科四个自然班的学生月考试卷和模拟考试试卷中的作文,自建高三学生英语作文语料库。研究者利用AntConc.3.5.7检索软件对赋码的动词使用错误进行检索,然后统计各种动词使用错误的出现频率,并对动词使用错误进行实例分析。最后,研究者通过访谈和问卷进一步探究高三学生英语作文出现动词使用错误的原因。研究发现,按照错误频率由高到低的顺序排序,高三学生英语作文中动词使用错误有不定式错误、主谓一致错误、固定词组错误、情态动词使用错误、时态错误、定式错误、语态错误、及物动词使用错误和语气错误。导致这些错误产生的原因有母语干扰、目的语干扰、学生的情感态度和认知策略、教师和教学方法以及其他因素。根据上述研究发现,本研究建议教师和学生都要树立对待错误的正确态度。错误在外语学习过程中是不可避免的。只要能够及时纠正错误,学生的英语写作水平依然可以提高。第二,教师要采用合适的教学策略引导学生,建立起对英语语法的良好认知,从而避免母语和目的语的干扰,同时养成好的英语学习习惯,提升学习兴趣。
欧鹭[3]（2020）在《基于语料库的海南高中生英语写作动词错误分析 ——以海口某中学为例》文中认为写作是英语学习的一项重要技能,是学习者综合运用语言能力的具体体现。汉语和英语属于不同的语言体系,汉语中没有动词时态的变化和主谓一致等语法规则,因此中国英语学习者对动词的掌握有一定难度。近年来,国内学者对于写作错误的研究成果颇丰,然而多数学者是从词汇和语篇等角度进行错误分析,且针对高中生的研究较少。因此,对高中生的写作文本进行动词错误分析,具有一定必要性。本研究以错误分析理论、中介语理论和语言迁移理论为指导,根据Corder的错误分析方法,以海南省海口市某高中高一、高二的学生为研究对象,选取了两个年级两次试卷中不同类型的作文300份,建立小型语料库,并利用语料库检索软件Ant Conc3.2.0w对作文中出现的动词错误进行数据统计,试图探究1.两个年级在写作中的动词错误类型的总体情况及占比如何?2.两个年级在各维度上的动词错误差异如何?3.学生在写作中出现动词错误的主要原因是什么?研究结果表明,第一,在高中生英语写作中,时态、动词搭配、主谓一致和不定式的错误量较大;第二,两个年级在时态错误上存在显着差异。高一年级的时态错误量远大于高二年级,即水平越高的学生,时态错误的频数越低。第三,由于英汉差异和英语语法规则较多,学生在写作中出现动词错误的原因主要为语际迁移和语内迁移。通过以上讨论,作者提出了改进写作教学的相关建议,希望教师能够重视学生写作中的动词错误,改善写作教学的现状,有效提高学生的写作能力。
段梦杰[4]（2020）在《英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例》文中进行了进一步梳理英语写作是学习者语言综合能力的体现。但是英语专业大学生在英文写作中仍然存在问题,其中一个问题就是动词的错误使用。这些错误是学习者学习进程中不可缺少的一部分,对其进行分析可以有效促进教学。本研究收集K大学英语专业大学生的101篇写作文本作为研究的语料,以错误分析为理论基础,结合定量和定性研究方法旨在回答下面几个问题:（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有哪些?频率具体如何分布?（2）动词错误产生的原因是什么?（3）动词错误与英语写作水平之间是否存在相关关系?通过对实验数据的分析,本研究得出如下结论（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有搭配错误、主谓一致错误、非谓语错误、省略错误、冗余错误、拼写错误、及物性错误、词汇选择错误、时态错误和情态错误等10类错误。按照错误出现频率从高到低依次是搭配错误占27.02%,非谓语错误占14.09%,词汇选择错误占13.16%,主谓一致错误占11.78%,省略错误和冗余错误各占8.08%,拼写错误占7.39%,情态错误占3.93%,及物性错误和时态错误各占3.23%。（2）对于动词错误的产生原因除了语际迁移、语内迁移、交际策略和诱导因素外,不当的学习策略也会造成错误。（3）动词错误与英语写作水平之间存在负相关关系。本研究从写作教学和词汇教学两个层面提出启示。在写作教学层面,笔者提出教师应该培养学习者正确的写作习惯、减少母语的干扰、充分利用现代化教学工具和采用多种反馈方式。在词汇教学层面,笔者建议教师应该培养学习者正确的词汇学习理念、加强动词教学和培养学习者的词汇学习策略。
李凡[5]（2020）在《中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究》文中指出短文改错测试题是根据学生英语学习中较为常犯的错误而专门设计的题型,其考点覆盖全面,且该题型具有较强的综合性,在一定程度上能够反映学生的英语总体水平及英语学习过程中出现的语言偏误现象。本研究以短文改错测试题作为媒介来展现中学生在英语学习过程中的语言偏误情况,通过数据分析初中生英语短文改错的总体水平、高分组和低分组的正确率差异情况以及该题型得分与试卷总分的相关性,并进行课堂观察和访谈,了解中学生语言偏误对英语教学所产生的具体的反拨效应体现在哪些方面,并尝试提出将负向反拨效应转化为正向反拨效应的方式,以此来研究中学生英语语言学习的偏误对英语教学的反拨效应。本文的研究先是选取湖北省黄石市某重点中学初三年级,然后再随机选取两个班级共计122名学生作为被试的对象,并随机对其进行一次英语模拟考试。之后,汇总测试卷总成绩,再整理出短文改错测试题得分,进一步获取该题型各类错误改正的单项得分,进行数据分析;分别从高分组和低分组分别随机抽取10名学生以及两个班级的英语课任教师共计22人,进行半结构式访谈来了解其对短文改错的理解与认识。研究表明:（1）学生短文改错总体水平相对乐观,A班和B班短文改错测试题所得均分分别为4.967和4.500（该题型满分为10分）,且A班和B班均在词法层面掌握最好,语法层面次之,行文逻辑层面掌握情况相对不理想;（2）A班和B班学生短文改错测试得分与各自英语总分之间的相关系数分别为0.789和0.827,拟合度分别为0.622和0.684,呈现较强正相关性,这表明在较大程度上,学生英语短文改错水平能反映其英语总体水平;（3）通过统计比较A班和B班高低分组同学在各考点的正确率情况可知,两个班级学生整体上对名词、动词和冠词的考点掌握情况比较理想,在非谓语动词、连词和代词的考点上掌握情况较不理想。结合该数据和访谈结果,归纳整理了中学生语言偏误对中学英语教学产生的正向反拨效应:（1）回归对课本内容的重视（2）优化对英语语法的认识（3）调整改善教师教学策略;负向反拨效应:（1）模糊语言偏误的态度（2）造成形式化的教学方式;同时结合前人研究结果,本文提出了四条将负向反拨效应转化为正向反拨效应的有效建议:（1）明确语言偏误原因（2）防止中介语的僵化（3）转变英语教学观念（4）重视教学反馈作用。
尉迪[6]（2020）在《基于内蒙古地区的高中生英语写作中谓语动词错误类型分析》文中指出近年来,越来越多的学者开始关注高中生的英语写作,但高中生的英语写作仍然处于劣势。同时,对高中不同年级和不同写作水平学生的写作错误的研究和分析也非常有限。本文运用错误分析理论及迁移理论,对高中英语写作中谓语动词错误的类型及原因进行了调查与分析,目的在于更好地进行高中英语写作教学。首先,本文依据错误分析理论的方法和步骤对内蒙古某高中高二学生的书面表达错误进行了调查与分析。笔者从内蒙古某高中高二年级的期末考试中收集了119份作文进行分析,在收集到的作文中确定了392个语法错误。其中名词错误79个,占错误总数的20.14%;代词错误43个,占10.99%;动词错误占59.44%,共233个;其余9.43%是其他错误,总计37个。然后对错误进行标记、计数和计算,发现谓语动词错误的频率。排除42个非谓语动词错误,将191个谓语动词错误分为时态错误、语态错误、主谓一致错误、动词及物性错误、情态动词错误、省略/冗余错误。其中出现错误次数比较多的三类错误分别是:主谓一致错误54次,占28.27%;语态错误47次,占24.61%;省略/冗余错误,39次,占20.42%。从数据中可以看出,高中学生英语写作中出现错误最多的动词错误,在这些动词错误中,谓语动词错误的频率最大,尤其是主谓一致错误。因此本研究致力于高中学生英语写作中的谓语动词错误类型研究,以期能够更好地进行英语写作教学。其次,依据迁移理论对高中学生英语写作谓语动词错误的原因进行问卷调查与分析。两项活动都是为了发现谓语动词错误的频率、错误的原因和提高谓语动词使用能力的方法。学习者构建中介语主要采用五大手段即母语迁移、对目的语规则的概括过度、学习过程中的学习策略和交际策略以及教师的训练迁移。一方面,高中英语书面表达中出现的一些表达不地道、不正确的词、句,甚至谋篇布局的方式,表面上看似乎是语言水平和写作技巧的问题,实际上追根溯源是受到汉英两种不同的语言思维模式的影响。另一方面,高中英语书面表达和大学英语写作一样,还受其它许多因素如学习者的外语水平、认知能力和学习方法等的影响。除了学生自身的因素外,老师的训练也不容忽视,因为教师素养不够也是学生犯错的重要诱因。通过分析问卷和访谈结果,并参考作文语料分析,本研究发现三类错误原因:语际错误、语内错误,并为写作教学提出三个建议:以正确的态度对待错误,采取恰当的教学策略并实施适当的写作训练使学生养成良好的写作习惯。综上,本研究从最基本的写作错误入手,运用错误分析的理论和方法对收集到的作文语料进行分析,探索高中生在英语写作中谓语动词的错误类型,依据迁移理论,运用问卷调查和访谈的方法对高中生英语写作谓语动词错误成因进行分析,以期最终找出提高写作教学质量的有效对策。
王林艳,陈紫蓉[7]（2020）在《聚焦/非聚焦反馈对学习者主谓一致准确性的影响》文中认为以聚焦反馈和非聚焦反馈为研究视角,对学习者主谓一致准确性进行分析,结果发现聚焦反馈和非聚焦反馈都有利于提高主谓一致的准确性,聚焦反馈组和非聚焦反馈组在主谓一致的习得上都优于控制组。但在具体的反馈效果上,聚焦反馈组和非聚焦反馈组没有明显的差异。
才丽丽[8]（2020）在《主谓一致在英语写作中的应用》文中进行了进一步梳理在高中英语必修四的语法清单里出现了主谓一致（Agreement between subject and verb）这个语法点。书上列举了九点关于主谓一致的用法,有些资料把它分为四大类:就近原则、意义一致原则、整体原则、个体原则。这些分类在写作中常用到的有就近原则、整体原则。常见的用法有There be句型、not only...but also句型;从句、不定式、动名词等作主语时谓语动词用单数等。主谓一致在写作中主要体现在五大基本句型结构,即主语+谓语;主语+谓语+宾语;主语+谓语+间接宾语+直接宾语;主语+谓语+宾语+宾补;主语+系动词+表语。比较这些基本结构都离不开主语与谓语的搭配,可见掌握主谓一致原则是写好一篇英语
张孟秋[9]（2019）在《基于AaL评价理论的在线同伴反馈策略研究 ——以UMU互动学习平台支持下的英语写作教学为例》文中研究说明新课改明确要求教学要重视评价,要求教师关注学生的学习过程,发现和发展其多方面的潜能。《初中英语课程标准》随即提出要使用多种有效的评价手段收集学生学习体验,结合学生反馈信息改进教学方法,践行教学评一体化理念。为了提升学生英语写作能力,英语老师想尽各种办法并做了大量的尝试和探讨,但当前初中英语写作评价反馈情况不容乐观。在现行的中国初中英语教学模式下,以教师书面批注为主的评价反馈过程费时,反馈效果不佳的情形违背了反馈的初衷,未能达到预期的教学效果。因此,有效的写作反馈方式不仅能够在一定程度上减轻教师的工作量、提高学生的英语写作兴趣,而且能够改善学生被动的学习地位。笔者分析文献,对形成性评价在英语写作的应用现状进行综述,同时对借助网络公共平台开展形成性评价改善教学效果的相关案例进行剖析,确定研究的起点。在形成性评价、AaL评价理论指导下,结合前期研究中有效的评价模式和策略,基于UMU互动学习平台,将反馈融入写作,促进学生和教师发展。本次研究的主要问题是:（1）教师如何组织基于UMU互动学习平台的初中英语写作同伴反馈?（2）基于UMU的初中英语同伴反馈效果如何?如何改进?文章主要从师生如何共同制定写作目标、如何设计同伴反馈过程和如何引导学生开展同伴反馈、如何反馈学生的学习等方面进行研究。为解决初中英语写作课程评价主体单一、学生参与度不高和技术支持不足等问题,本研究采用基于设计的方法,以七年级二班学生为对象开展研究。实践中,根据学生作品、发言、UMU平台数据以及反馈材料全面反馈学生的学习;每轮迭代后,通过分析话题讨论、访谈意见和问卷调查数据对前期设计提出改进意见,最终在初步设计的基础上增加了教师设计练习任务提高反馈质量、优化分组、完善教师反馈、增加奖励机制等内容。三轮实践后采用问卷和访谈调查学生学习体验,使用spss分析数据,结果表明同伴反馈有效提升学生综合写作能力,对教师也有积极影响。最终从以下四个方面提出基于AaL评价理论的初中英语写作同伴反馈实施策略:（1）参与互动讨论,师生共同制定写作标准;（2）优化分组,提高小组整体反馈能力;（3）规范同伴反馈,提高反馈质量;（4）完善教师反馈。希望本次研究成果能为广大教育研究者提供参考。
闫薇[10]（2018）在《小学生英语书面表达中句法层面的母语迁移现象研究》文中进行了进一步梳理随着小学英语教育越来越受到关注和重视,对于小学英语的研究也逐渐增多。随着研究的深入,语言学研究者和教学研究者结合小学生的认知水平,发现在小学阶段的英语学习过程中,小学生更容易受到母语迁移的影响。而其中书面表达作为小学英语一个重要学习方面得到的研究有限。本文结合标记理论,从句法层面讨论小学高年学段的书面表达的母语迁移现象。本文主要讨论小学高年段学生在完成书面表达时受到的句法层面的母语迁移现象。本文开篇介绍了研究背景、目的和意义,然后对母语迁移相关理论研究进行了论述,包括标记理论及其运用,以及国内外母语迁移研究。本文研究对象为宜昌市实验小学六年级三个班内的共120名学生,分别在2017年9月至2018年6月期间进行了实验研究。笔者将他们完成的调查问卷、翻译练习以及书面表达材料进行收集和分析,得出了小学英语高年段的书面表达中在句法层面上的时态、主谓一致以及疑问句否定句语序三个方面会发生母语迁移现象。而其中,时态方面的母语迁移更为突出。随后通过对错误的总结、修改和再表达,针对研究的结果提出小学高年段书面表达教学上的具体建议,教学过程中根据中英文的标记性差异,渗透中英文对比,加强英文句式模仿练习,并对易发生迁移部分有层次、有重点地进行练习,实行多样化书面表达修改方式等。
二、浅谈and在主谓一致中的用法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈and在主谓一致中的用法（论文提纲范文）
（1）初中生英语主谓一致错误分析（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose of the Research |
| 1.3 Significance of the Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definitions of Subject-verb Agreement |
| 2.2 Principles of Subject-verb Agreement |
| 2.3 Theoretical Framework |
| 2.3.1 Language transfer |
| 2.3.2 Error analysis |
| 2.4 Related Studies at Home and Abroad |
| 2.4.1 Related studies on subject-verb agreement abroad |
| 2.4.2 Related studies on subject-verb agreement at home |
| 2.5 Summary |
| Chapter 3 Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Grammar test |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Procedure and Data Collection |
| 3.5 Summary |
| Chapter 4 Results and Pedagogical Suggestions |
| 4.1 Results of Students’Questionnaire |
| 4.2 Results of the Grammar Test |
| 4.2.1 Types of subject-verb agreement based on surface strategy taxonomy |
| 4.2.2 Distribution of each type of subject-verb agreement errors |
| 4.3 Results of Interview |
| 4.3.1 Results of interview with students |
| 4.3.2 Results of interview with teachers |
| 4.4 Reasons Accounting for the Subject-verb Agreement Errors |
| 4.4.1 Interlingual transfer |
| 4.4.2 Intralingual transfer |
| 4.4.3 Psychological factors |
| 4.5 Discussion |
| 4.6 Pedagogical Suggestions on Subject-verb Agreement Teaching |
| 4.6.1 Maintaining a positive attitude toward students’errors |
| 4.6.2 Employing proper error correction strategies |
| 4.6.3 Strengthening the input of background knowledge |
| 4.6.4 Reducing the impact of negative transfer |
| 4.6.5 Consolidating knowledge of English grammar |
| 4.7 Summary |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Research Findings |
| 5.2 Limitations of the Study |
| 5.3 Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendix 1 Questionnaire |
| Appendix 2 Grammar Tests |
| Appendix 3 Interview Questions for Students |
| Appendix 4 Interview Questions for Teachers |
（2）基于语料库的高三学生英语作文中动词使用错误分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 中介语的定义 |
| 2.1.3 语料库语言学的定义 |
| 2.2 理论框架 |
| 2.2.1 错误分析理论 |
| 2.2.2 中介语理论 |
| 2.3 国内外英语动词使用错误分析的相关研究 |
| 2.3.1 国外英语动词使用错误分析的相关研究 |
| 2.3.2 国内英语动词使用错误分析的相关研究 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 Ant Conc.3.5.7 检索工具 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 自建语料库 |
| 3.4.2 语料赋码 |
| 3.4.3 统计动词使用错误 |
| 3.4.4 描述和分析动词使用错误 |
| 3.4.5 收集问卷和整理访谈 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 每种动词错误的频率统计 |
| 4.1.1 错误频率统计 |
| 4.1.2 动词使用错误的实例分析 |
| 4.2 动词使用错误的原因 |
| 4.2.1 母语干扰 |
| 4.2.2 目的语干扰 |
| 4.2.3 学生的写作情感态度和认知策略 |
| 4.2.4 教师和教学方法 |
| 4.2.5 其他因素 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 本研究的启示 |
| 5.2.1 转变思维模式避免语际错误 |
| 5.2.2 树立对待错误的正确态度 |
| 5.2.3 加强背诵阅读培养学习习惯 |
| 5.2.4 加强多元评价培养兴趣爱好 |
| 5.2.5 规范写作教学培养写作习惯 |
| 5.3 本研究的局限性及未来研究前景 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 英语写作题目 |
| 附录IV 学生写作样本 |
| 致谢 |
（3）基于语料库的海南高中生英语写作动词错误分析 ——以海口某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 四 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 错误的概念界定 |
| 二 理论基础 |
| (一)错误分析理论 |
| (二)中介语理论 |
| (三)语言迁移理论 |
| 三 国内外写作错误分析研究现状 |
| (一)国外写作错误分析研究现状 |
| (二)国内写作错误分析研究现状 |
| (三)小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究问题 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究工具 |
| 五 研究过程 |
| (一)样本收集 |
| (二)样本输入 |
| (三)辨别错误 |
| (四)语料赋码 |
| (五)错误检索及统计 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 一 语料结果分析与讨论 |
| (一)两个年级写作错误的总体分布 |
| (二)两个年级在各维度上的动词错误差异 |
| (三)语料的各类动词错误实例分析 |
| 二 访谈结果分析与讨论 |
| (一)学生访谈分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 三 学生写作错误产生的主要原因 |
| (一)语际迁移 |
| (二)语内迁移 |
| 第五章 结论 |
| 一 研究发现 |
| 二 教学建议 |
| 三 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语写作现状 |
| (二)动词的重要性 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究框架 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 错误分析 |
| 一、错误 |
| 二、错误分析的起源与发展 |
| 三、错误分析的步骤 |
| 第二节 国内外英语写作错误研究 |
| 一、国外英语写作错误研究 |
| 二、国内英语写作错误研究 |
| 第三节 国内外英语写作动词错误研究 |
| 一、国外英语写作动词错误研究 |
| 二、国内英语写作动词错误研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 动词错误主要分布和类型 |
| 一、动词错误分布 |
| 二、动词错误类型 |
| 三、总结 |
| 第二节 动词错误原因 |
| 一、语际迁移 |
| 二、语内迁移 |
| 三、交际策略 |
| 四、诱导因素 |
| 五、学习策略 |
| 六、总结 |
| 第三节 动词错误与英语写作水平的相关性 |
| 第四章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对写作教学的启示 |
| 二、对词汇教学的启示 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学习者写作要求以及文本 |
| 附录二 :写作策略调查问卷 |
| 附录三 :自我报告 |
| 附录四 :访谈提纲 |
| 附录五 :写作评分标准 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（5）中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、偏误分析相关研究概述 |
| 二、反拨效应相关研究概述 |
| 三、短文改错题型概述 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)短文改错测试题 |
| (二)课堂观察 |
| (三)访谈 |
| (四)SPSS21.00统计软件 |
| 四、研究过程 |
| 第四章 数据分析及访谈讨论 |
| 一、数据分析结果 |
| (一)高低分组学生短文改错的水平差异分析 |
| (二)学生的短文改错水平对英语总体水平的反映分析 |
| (三)学生的英语短文改错水平分析 |
| 二、访谈结果讨论 |
| (一)学生访谈结果 |
| (二)教师访谈结果 |
| 三、课堂观察结果 |
| 第五章 讨论和建议 |
| 一、正向的反拨效应 |
| (一)回归对课本内容的重视 |
| (二)优化对英语语法的认识 |
| (三)调整改善教师教学策略 |
| 二、负向的反拨效应 |
| (一)模糊对语言偏误的态度 |
| (二)造成形式化的教学方式 |
| 三、将负向反拨效应转化为正向反拨效应的途径 |
| (一)明确语言偏误原因 |
| (二)防止中介语的僵化 |
| (三)转变英语教学观念 |
| (四)重视教学反馈作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 短文改错测试题 |
| 附录2 教师课堂教学观察表 |
| 附录3 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（6）基于内蒙古地区的高中生英语写作中谓语动词错误类型分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 背景 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.2 迁移理论 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究步骤 |
| 第5章 数据分析 |
| 5.1 作文语料分析 |
| 5.2 调查问卷的分析 |
| 5.3 访谈分析 |
| 第6章 高中英语写作谓语动词错误类型 |
| 6.1 高中英语写作谓语动词错误类型 |
| 6.1.1 主谓一致错误 |
| 6.1.2 语态错误 |
| 6.1.3 省略/冗余错误 |
| 6.1.4 时态错误 |
| 6.1.5 及物性错误 |
| 6.1.6 情态动词的错误 |
| 6.2 高中英语写作中谓语动词使用错误的原因 |
| 6.2.1 语际迁移 |
| 6.2.2 语内迁移 |
| 6.2.3 其他因素 |
| 6.3 有效应对措施 |
| 6.3.1 了解英汉差异,减少语际迁移错误 |
| 6.3.2 掌握基础知识,减少语内迁移错误 |
| 6.3.3 纠正学生学习惰性,改变不良写作习惯 |
| 6.3.4 加强写作过程训练,注重对学生写作的指导 |
| 6.3.5 区别对待写作错误,树立正确的“错误观” |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的启示 |
| 7.2.1 提高重视,摆正学生纠错态度 |
| 7.2.2 注重语言知识教学,培养学生写好句子 |
| 7.2.3 开展有效高中英语写作教学活动 |
| 7.2.4 运用多种纠错方式,提高学生纠错能力 |
| 7.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生写作情况调查问卷 |
| 附录2 访谈 |
| 致谢 |
（7）聚焦/非聚焦反馈对学习者主谓一致准确性的影响（论文提纲范文）
| 1 研究的过程与设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 目标语法形式的选择 |
| 1.3 实验工具 |
| 1.4 数据采集流程 |
| 2 讨论与分析 |
| 2.1 前测试验 |
| 2.2 不同书面纠正性反馈对主谓一致的影响 |
| 3 研究结论 |
（9）基于AaL评价理论的在线同伴反馈策略研究 ——以UMU互动学习平台支持下的英语写作教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.2.1 基于设计的研究 |
| 1.2.2.2 文献分析法 |
| 1.2.2.3 调查研究法 |
| 1.2.2.4 统计分析法 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 理论研究 |
| 1.3.2 实践研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 UMU互动学习平台 |
| 2.1.2 反馈 |
| 2.1.3 同伴反馈 |
| 2.1.4 在线同伴反馈 |
| 2.2 英语写作在线同伴反馈相关研究 |
| 2.2.1 写作反馈相关研究 |
| 2.2.2 同伴反馈相关研究 |
| 2.2.3 在线同伴反馈相关研究 |
| 2.2.4 国内外研究的启示 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 形成性评价的深化发展 |
| 3.2 AaL评价理论的基本原则 |
| 3.3 AaL评价理论的指导意义 |
| 4 基于UMU互动学习平台同伴反馈初步设计 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.1.1 写作教学现状分析 |
| 4.1.2 学生特点分析 |
| 4.2 前期准备 |
| 4.2.1 写作素材分析与写作任务选择 |
| 4.2.2 研究进程安排 |
| 4.2.3 设计调查问卷、访谈问题 |
| 4.2.4 申请UMU互动平台账号且创建QQ班级群 |
| 4.3 平台功能介绍 |
| 4.3.1 我的班级 |
| 4.3.2 我的课程 |
| 4.4 基于UMU互动学习平台同伴反馈实施过程设计 |
| 4.4.1 教师与学生共同制定写作错误类型、反馈标准 |
| 4.4.2 教师进行反馈分工,形成反馈共同体 |
| 4.4.3 教师设计同伴反馈任务,指导学生完成并上传至平台 |
| 4.4.4 同伴反馈 |
| 4.4.5 分析平台数据,教师及时反馈 |
| 5 基于UMU互动学习平台英语写作同伴反馈的实施 |
| 5.1 研究总体情况 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 迭代过程示意图 |
| 5.2 第一轮 |
| 5.2.1 前期分析 |
| 5.2.2 英语写作在线同伴反馈实施 |
| 5.2.3 实施效果分析 |
| 5.2.4 反思与改进 |
| 5.3 第二轮迭代 |
| 5.3.1 前期分析 |
| 5.3.2 英语写作在线同伴反馈实施 |
| 5.3.3 实施效果分析 |
| 5.3.4 反思与改进 |
| 5.4 第三轮迭代 |
| 5.4.1 前期分析 |
| 5.4.2 英语写作在线同伴反馈实施 |
| 5.4.3 实施效果分析与反思 |
| 6 同伴反馈效果分析与策略建议 |
| 6.1 问卷结果分析 |
| 6.1.1 问卷信效度分析 |
| 6.1.2 问卷结果分析 |
| 6.2 卡方检验结果分析 |
| 6.3 基于AaL评价理论的在线同伴反馈应用成效 |
| 6.3.1 教师方面 |
| 6.3.2 学生方面 |
| 6.4 基于AaL评价理论的在线同伴反馈策略 |
| 6.4.1 参与互动讨论,师生共同制定学习标准 |
| 6.4.2 优化分组,提高小组整体反馈能力 |
| 6.4.3 规范同伴反馈,提高反馈质量 |
| 6.4.4 完善教师反馈 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新与局限 |
| 7.2.1 研究的创新 |
| 7.2.2 研究的局限 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：初中英语写作错误类型量表 |
| 附录2 ：同伴反馈标准表 |
| 附录3 ：Y中学七年级英语写作在线同伴反馈后的访谈提纲 |
| 附录4 ：英语写作在线同伴反馈实施效果问卷调查表 |
| 致谢 |
（10）小学生英语书面表达中句法层面的母语迁移现象研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| l.l 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 标记理论 |
| 2.1.1 标记理论的定义 |
| 2.1.2 语言标记性的判断标准研究 |
| 2.1.3 标记理论与母语迁移 |
| 2.2 国内外母语迁移的相关研究 |
| 2.2.1 母语迁移研究发展 |
| 2.2.2 国外母语迁移研究现状 |
| 2.2.3 国内母语迁移研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 中英翻译练习 |
| 3.3.3 中英书面表达练习 |
| 3.3.4 访谈 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.4.1 调查问卷数据的收集和分析 |
| 3.4.2 中英翻译练习结果统计 |
| 3.4.3 中英书面表达练习结果统计 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 调查问卷结果与分析 |
| 4.2 翻译练习材料结果分析与讨论 |
| 4.2.1 小学英语翻译练习中时态方面的母语迁移 |
| 4.2.2 小学英语翻译练习中主谓一致方面的母语迁移 |
| 4.2.3 小学英语翻译练习中否定句和疑问句语序方面的母语迁移 |
| 4.3 书面表达材料分析与讨论 |
| 4.3.1 小学英语书面表达中时态的运用方面的母语迁移 |
| 4.3.2 小学英语书面表达中主谓一致方面的母语迁移 |
| 4.3.3 小学英语书面表达中否定句和疑问句语序方面的母语迁移 |
| 4.4 汉语句法负迁移现象研究对小学英语书面表达教学的启示 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：学生英语学习状况调查问卷 |
| 附录二：翻译句子练习中文 |
| 附录三：书面表达练习题目 |
四、浅谈and在主谓一致中的用法（论文参考文献）
- [1]初中生英语主谓一致错误分析[D]. 陈芯茹. 广西民族大学, 2020(05)
- [2]基于语料库的高三学生英语作文中动词使用错误分析[D]. 燕文会. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]基于语料库的海南高中生英语写作动词错误分析 ——以海口某中学为例[D]. 欧鹭. 海南师范大学, 2020(01)
- [4]英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例[D]. 段梦杰. 喀什大学, 2020(07)
- [5]中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究[D]. 李凡. 湖北师范大学, 2020(07)
- [6]基于内蒙古地区的高中生英语写作中谓语动词错误类型分析[D]. 尉迪. 西南大学, 2020(01)
- [7]聚焦/非聚焦反馈对学习者主谓一致准确性的影响[J]. 王林艳,陈紫蓉. 蚌埠学院学报, 2020(01)
- [8]主谓一致在英语写作中的应用[J]. 才丽丽. 校园英语, 2020(07)
- [9]基于AaL评价理论的在线同伴反馈策略研究 ——以UMU互动学习平台支持下的英语写作教学为例[D]. 张孟秋. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]小学生英语书面表达中句法层面的母语迁移现象研究[D]. 闫薇. 华中师范大学, 2018(01)