一、珠江三角洲基础教育信息化发展:问题与对策（论文文献综述）
陈文兰,张睿[1]（2021）在《我国中小学教育技术应用现状及趋势研究——基于CiteSpace的文献可视化分析》文中进行了进一步梳理教育技术的发展促进中小学教学效率的提升,并引起了研究者的关注与探索。研究以中国知网数据库中的中小学教育技术类文献为研究数据,采用CiteSpace软件对数据进行分析,从关键词共现、关键词聚类、突发性探测、研究热点演变等几个维度对我国中小学教育技术应用现状进行探究。研究结果表明:教育信息化、现代教育技术、教育技术能力培训和教学软件是研究的热点与前沿,近年来我国中小学教育技术的研究呈现出精细化的特点。
张飞[2]（2021）在《安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究》文中认为城乡教育一体化是城乡经济社会一体化的重要组成部分。城乡一体化涉及到多个方面,其中,包括教育在内的公共服务城乡一体化是其重要内容之一,无论是在政策研究,还是在教育实践中,城乡教育一体化正在逐渐推进。2016年7月,《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》第一次从国家政策层面全面系统地提出了县域内城乡义务教育一体化发展的总体目标和发展举措。本研究基于国家经济社会发展和教育改革实践宏观背景,基于已有的丰富的理论研究成果和我国城乡教育一体化的整体思考,选择以安徽省为研究区域,以安徽省城乡义务教育一体化为重点,以地市行政区划为整体考量,以人地关系地域系统理论、教育地理学基本理论为理论基础,以2012、2014、2016、2018四个年度为时间尺度,市级行政区域为空间尺度,在大量搜集城乡义务教育基本数据的基础上,利用Arc GIS地理信息系统分析软件,对安徽省市域城乡义务教育一体化进程前后近十年的时空演变发展进行了分析研究,对安徽省城乡义务教育一体化演进的理论基础、概念界定、政策变迁、存在问题、原因分析、路径探索等进行了多方面、多层次的思考和研究,以期为省域城乡义务教育一体化的改革与发展提供借鉴。论文首先致力于对已有文献中城乡教育一体化的层次和类型、指标体系、发展阶段、动力机制、发展模式、国外城乡教育一体化的实践等方面的研究成果进行了梳理和总结,阐述了研究意义、研究思路和选用的研究方法。在概念界定和理论基础部分,主要厘清本研究涉及到的几个重要概念:城市与农村、城乡关系、城乡一体化和城乡教育一体化,深入阐释了本研究的几个理论基础:城乡一体化理论、人地关系地域系统理论、区域发展理论和教育公平理论。论文依据城乡教育一体化发展阶段特征,参照相关评价指标体系,利用德尔菲专家打分法,参考相关教育统计数据年鉴等,充分考量国家和省市等教育文件精神,将其城乡教育统筹兼顾的思想渗入到指标体系中去,进而尝试构建市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系。根据已构建的指标体系监测安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平得分情况,对市域城乡义务教育一体化发展水平进行时空测度评价。论文根据已构建的安徽省市域城乡义务教育一体化评价指标体系和教育统计数据,利用Arc GIS地理信息系统分析软件对结果进行时序和空间演化制图。全面分析了安徽省市域城乡义务教育一体化四个年度的城乡教育一体化发展总体水平和教育机会一体化、办学条件一体化、教师队伍建设一体化、教育经费一体化、教育质量一体化等五个指标体系的时空演化进程。根据安徽省的自然地理、人文地理和经济地理等环境基础,以及城乡教育一体化分区原则,论文将安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平空间划分为四大发展区:高速发展区、中速发展区、中低速发展区和低速发展区。根据时空演化分析结果及相关统计数据,及市域城乡义务教育一体化分区,对其发展进程中存在的问题及原因进行分析。认为存在的问题主要包括:学校布局结构不适应城乡一体化发展步伐,城乡学校办学条件不均衡、软硬件建设不同步,教师队伍数量不足、结构失衡质量不高,教育理念陈旧内涵发展乏力;主要原因在于:城乡二元经济社会结构与城乡发展不平衡,精英教育理念与重点中小学政策的影响,教育投入总量不足与结构失衡,新型城镇化建设带来的冲击,“以县为主”的教育管理体制、中央地方权责不对称。最后,针对上述存在的问题及原因分析,论文对市域城乡义务教育一体化发展的路径进行了探索。包括:坚持教育与经济、社会协调发展的理念,深化体制机制改革、统筹城乡教育规划,继续加大投入、优化投资方式,改革教育人事制度,提升教师专业发展素养。当前,我国已进入全面建成小康社会的决胜阶段,即将实现第一个百年奋斗目标,正处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程的起始时期,这对构建优质均衡的基本公共教育服务体系、整体提升城乡义务教育办学条件和教育质量都提出了新要求。与此同时,户籍制度改革、人口迁徙及学生流动、住房和社会保障制度的结构性调整、房地产业的市场变化等外在因素都给城乡义务教育学校规划布局和学位供给等各方面带来了巨大挑战,这更加凸显了本研究的时代意义。本研究力求通过政策文本、理论基础、时空分布演化、指标体系评价等多方位多角度多层面,对安徽省市域城乡义务教育一体化近十年来的发展历程、实践探索、教育改革、达成路径等进行全面梳理研究。
梁欣茹[3]（2020）在《广府文化资源在高中思想政治课的运用研究》文中提出随着我国教育改革不断深入,课程资源作为一个重要概念和研究领域逐渐被教育实践者重视起来,单一的教材资源已不能满足高中政治课教学需要。广府文化有着丰富的历史文化资源,生活在广府地区的学生长期受到广府文化潜移默化的影响,因此要积极挖掘广府文化资源内涵并将其转化为课程资源,这将有利于增强高中思政课教学的亲和力和感染力,树立学生的文化自觉和文化自信,培养学科核心素养。因此本文研究在新课改背景下,广府文化资源在高中思政课运用的情况,分析运用时存在的问题和成因,并且提出有效的优化策略。因此,本文主要分为以下三个部分。第一部分,主要是广府文化资源在高中思政课运用概述,明晰高中思想政治课程资源和广府文化的含义及其运用理论依据。研究可利用的广府文化资源的种类、广府文化的人文精神,以及总结得出广府文化的主要特点和运用广府文化资源的必要性和可行性。第二部分,主要结合问卷调查和访谈情况,分析当前广府文化资源在高中思政课运用的现状。虽然广府文化资源在高中思政课中运用略有成效,但是效果不尽人意,存在多种问题,如教师对广府文化资源利用率不高且形式单一、学生积极性不高参与度不强、学校重视度不够、广府文化资源存在闲置和未被充分利用这四个问题。而造成上述问题既有教师开发利用广府文化资源能力较为薄弱和学生主体意识不强等原因,也有发展性教学评价体系的弊端和缺乏外部支持的原因。第三部分,主要提出了广府文化资源在高中思政课运用的原则和优化策略。在把握德育性、有效性、生成性、信息化原则的基础上优化使用策略,首先是教师观念革新,要树立新型的课程资源利用观;其次要激发学生兴趣,发挥主体意识;第三是建立科学合理的教学评价体系;最后要获取外部力量支持,建立资源交流平台。只有多方合力共同作用,才能发挥出广府文化资源与高中思政课结合的优势效果。
罗旭琴[4]（2019）在《地理信息技术在高中区域地理教学中的应用实践》文中指出地理信息技术有强大的数据获取、处理及分析应用功能,将它作为辅助教学的手段应用于高中地理课堂,既能满足数字化教学需求,又有助于学生地理核心素养的培养,可推动地理新课程标准理念的实施。在国外,地理信息技术辅助高中地理教学已被广泛使用。而国内由于地理信息技术起步较晚,其在高中区域地理教学中的应用研究还不够成熟,存在对高中区域地理的辅助功能及知识板块挖掘不够、辅助教学技能操作及效果评价不深入等问题。本研究以人教版必修三高中区域地理教材为研究对象,运用问卷调查法、案例研究法和教育测量法,梳理区域地理教材中适用地理信息技术辅助教学的知识板块,深挖地理信息技术对区域地理教学的辅助功能,建立地理信息技术辅助高中区域地理教学的资源数据库,并开展典型案例教学设计及实证分析。主要研究结论如下:（1）梳理人教版必修三高中区域地理教材适用地理信息技术辅助教学的知识板块,深挖地理信息技术在区域地理教学中的辅助功能。结果表明:（1）人教版必修三高中区域地理教材适用地理信息技术辅助教学的章知识板块可分为区域定位、动态变化、专题要素、多要素叠加分析四类。（2）各类知识板块适用的地理信息技术不同。其中,区域定位类教学内容适用地理定位、搜索、查询、浏览等功能加以辅助;动态变化类教学内容适用RS多时相、大面积动态监测功能加以辅助;专题要素类教学内容适用GIS专题地图制作功能加以辅助;多要素叠加分析类适用GIS叠加分析功能加以辅助。（2）归纳地理信息技术辅助教学的相关软件,列举支持数据获取的途径,分析所获数据适用性,建立地理信息技术辅助高中区域地理的教学资源数据库。结果表明:（1）可用于辅助教学的地理信息技术相关软件选择较多,其中ArcGIS、ENVI、ERDAS Imagine、Google Earth是较为常用的辅助教学软件。（2）区域定位、动态变化、专题要素与多要素叠加分析类教学内容所需数据的类型分别为:在线数据（以Google Earth为例）、多时相数据、区域自然人文数据三种类型。（3）支持数据获取的步骤可分为创建文件地理数据库、地理配准、数据采集输入与组织三步。（4）建立的高中区域地理教学资源数据库类别有专题地图、遥感影像、地理位置与范围类三种类型。（3）以遵循高中地理新课程标准、紧扣区域地理教材、软硬件适应性、地理生活化为教学设计原则,开展典型案例教学设计,构建教学效果分析模型与指标体系,对典型案例实践教学开展实证分析。结果表明:使用地理信息技术辅助教学的班级整体教学效果比未使用地理信息技术辅助的班级更理想,其主要表现在对学生能力锻炼评价指标上,即地理信息技术辅助教学有助于学生能力的培养。研究成果紧扣高中地理教学需求,可为开展地理信息技术辅助高中区域地理教学,培养学生的地理核心素养及推动实施地理新课程标准理念提供指导和借鉴。
王威[5]（2019）在《开发区义务教育师资均衡配置路径研究 ——以珠海经济技术开发区为例》文中研究说明教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程。我国义务教育全面实施以来已经取得了巨大的成就,但是人民群众对优质教育资源的需求和教育资源供给不足的矛盾仍然十分突出,严重制约了我国义务教育的均衡发展。而师资是义务教育资源的核心组成部分,是义务教育发展的重要保障。目前,由于多方面因素的影响,义务教育师资配置仍然存在师资数量不足、结构不均衡等问题,影响了义务教育的可持续发展。在全面深化新时代教师队伍建设改革背景下,促进区域义务教育师资均衡配置,不仅是区域教育教学质量提升的关键所在,也是教育现代化发展的必然要求。因此,研究区域义务教育师资均衡配置对于推动区域教育事业整体协调发展具有重要的现实意义。本文选取珠海经济技术开发区（以下简称“珠海开发区”）作为研究个案,围绕区域内义务教育师资配置均衡问题,采用了文献研究法、比较研究法和数据分析法等研究方法。首先,通过检索国内外研究文献和国家相关政策文件,解读了义务教育师资配置的内涵和意义,分析了新时代背景下实现区域内义务教育均衡发展对师资配置的新要求。根据教育公平理论、公共产品理论和资源配置理论等相关理论依据,以及目前国家现有的关于师资均衡配置的政策为区域内师资均衡化提供了系统的理论支持,探讨了区域内义务教育师资均衡配置的必要性。其次,通过查阅和统计相关数据,主要依据数量和质量这两个维度对珠海开发区义务教育师资配置现状进行分析,并和广东省内同类型开发区义务教育师资配置状况进行对比,剖析了珠海开发区义务教育师资配置存在的问题和原因。最后,根据分析结果得出结论,结合开发区独有的区域发展优势,提出相应的促进开发区义务教育师资均衡配置的对策和建议,主要包括加快区域经济发展、改进师资管理模式、明确政府主体责任、健全激励保障机制、构建教师流动长效机制等。
刘映春[6]（2019）在《基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究》文中研究说明职业教育是我国教育的重要组成部分。中等职业教育包括中等专业学校、技工学校、中等职业技术学校等,全国在校生多达1600万人,具有人数多、类型杂、变化频繁、素质差别大、诉求多样化等特点,中职教育也是一个不断演化的复杂系统。但是近年来,中职教育与普通高中的占比持续下滑,中职学校面临着招生困难、生源素质难以保障、师资薄弱等多种问题。虽然广东地区的中职毕业生就业率较高,且政府也给予了中职教育较大的政策扶持、经济资助,中职升高职的通道也逐渐打通,但在这些有利条件下,广东中职教育的困境却并未得到有效解决,因而急需从理论入手寻求长远发展对策。本文利用系统科学的有关理论和观点,利用具有博弈特性的解释结构模型（ISM）方法,结合“化复杂问题为简单”的管理理念,以先理清主干、后整理枝叶的思路,分析研究广东中职教育可持续发展的有关问题。首先利用博弈解释结构模型（GISM）方法对广东省中等职业教育系统的发展演变特点进行三个不同层次的分析,即通过收集文献资料和大量的数据进行比对,分别对中职教育在整个教育体系中所处的地位、中职教育与普通高中之间的竞争、不同中职学校之间的博弈演化这三个层次一一进行剖析,得出导致其演变特点的原因,探讨广东省中职学校内涵发展的分析模型。随后,运用系统学原理与GISM方法对中职学校内部的内涵发展方面一一进行因果关系分析,并用图形化、结构化的模型图揭示并解释构成中职学校内涵发展因素的博弈驱动与博弈依赖关系,并通过具体的学校案例进行实证分析说明,寻找影响中职学校发展的关键因素。最后,根据前面分析得出的主要因素和主要问题,运用系统论的整体性、相关性、目的性、环境适应性等系统特征,和定位、竞争、博弈演化、内涵发展等演变特点与规律,试图从广东全省的层面思考中职教育系统的发展问题,分别从政府与中职学校两个层面,提出了促进广东省中职教育可持续高质量发展的若干对策建议。
热孜万古丽·阿巴斯[7]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究表明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
黄小兰[8]（2019）在《高中区域地理课堂教学逻辑合理性评价 ——基于区域认知素养培养视角》文中认为教学逻辑合理与否是衡量课堂教学有效性的重要标准。2017版普通高中地理课程标准在地理必修课程的“教学提示”中明确提出教学内容的组织线索,一定程度上反映了对地理学科逻辑的关注。此外,尽管在地理教学设计或评课中,教师会将教学逻辑是否清晰、合理作为重要的依据和标准,但对于合理的教学逻辑是怎样的却往往缺乏系统、具体的认识。因此,探究地理教学逻辑具有重要的现实意义。区域性是地理学的两大特性之一,区域地理学被视为地理学的正统学科。而区域认知素养在地理学科核心素养中具有特殊的地位,人地协调观、综合思维、地理实践力都可以在认知区域的过程中得到落实。因此,本研究尝试从区域认知素养培养的视角,评价当前高中区域地理课堂教学逻辑的合理性,找出其中存在的问题并提出改进建议。本研究共包括六部分。第一部分:阐明研究背景和意义,梳理国内外相关研究,明确本研究的研究内容和研究方法。第二部分:界定本研究的核心概念:教学逻辑、高中区域地理课堂教学逻辑、高中区域地理课堂教学逻辑合理性和区域认知素养,并阐述本研究的理论基础,包括教育逻辑学理论、首要教学原理、教学评价与测量理论、区域地理学理论与方法以及高中“区域发展”教学的一般模式。第三部分:采用文献分析法和专家咨询法构建区域认知素养培养视角的区域地理课堂教学逻辑合理性评价量表。第四部分:通过课堂观察法,运用构建的评价量表对高中区域地理教学课例进行评价分析,发现以下主要问题:区域学习目标设计不够合理、缺乏区域发展地理背景铺垫、区域定位内容和思维引导有待完善、区域特征停留表层或过于抽象、区域差异和联系分析逻辑性弱、区域发展规划思维引导不到位、未合理创设新情境考验方法迁移、教学材料类型或尺度搭配不当、忽视区域认知思维方法系统归纳、对学生能力的锻炼和观念的提升还需加强。第五部分:针对研究发现的主要问题,提出高中区域地理课堂教学逻辑问题的改进建议:合理设计学习目标,激发学生学习动机;适当铺垫区域背景,充实学生经验基础;完善区域定位内容,关注学生思维培养;抓住区域特征本质,分析过程循序渐进;关注区域差异和联系,落实分析思维引导;因地制宜规划区域发展,完善学生思维过程;创设新的区域发展情境,锻炼学生方法迁移;合理搭配具象抽象材料,兼顾不同空间尺度;注重区域认知方法总结,巩固学生思维模式;拓宽学生自主学习空间,强化能力和观念培养。第六部分:总结本研究的基本结论和创新之处,反思研究的不足,并提出可进一步研究的方向。
彭丹[9]（2019）在《幼儿园园长信息化领导力现状的研究与应对策略》文中认为百年大计,教育为本。早在2004年教育部印发的《2003-2007年教育振兴行动计划》中就已经提出了要加强新形势下的基础教育,使得学前教育被广泛关注。教育大计,教师为本。在2015年教育部印发的《幼儿园园长专业标准》中提出了幼儿园园长要秉承先进教育理念和管理理念,突出园长的领导力和执行力。在2019年中共中央和国务院发布的《中国教育现代化2035》中,提出在信息发展迅猛的时代,要加快教育改革的步伐,建设智能化校园,协调综合智能教学的基础设施建设、管理和服务平台。国内很多地区的学前教育信息化虽然被广泛关注,也取得了很多优秀的研究成果,但也有很多不足,因此进行幼儿园园长教育信息化领导力方面的研究还是很有必要的,可以进一步促进学前教育的发展和改革。论文主要采用问卷调查法和访谈法,以S大学幼儿园园长国培项目为例,对参加培训的200名幼儿园园长的信息化领导力现状进行研究。通过问卷调查研究,发放回收问卷、对相关信息化培训课程的文本进行总结和非结构式访谈等方式,获取研究数据,通过录入数据、数据分析、制作图表、总结文本等步骤,对幼儿园园长的信息化领导力现状进行总结,形成报告。结果显示,幼儿园园长自身的信息素养有待提高;幼儿园信息化基础设施建设有待完善;幼儿园信息化的发展与规划制定有待明确;幼儿园信息化的应用有待增强。针对幼儿园园长的信息化领导力现状,提出了相应的应对策略:更新理念提升园长自身信息素养;加大投入建设学校信息化环境;全面规划制定学校信息化章程;积极推动全校师生的信息化应用。
杜睿昕[10]（2018）在《城市区级财政对基础教育投入的问题与对策研究 ——以上海市X区为例》文中指出财政的投入是教育发展的前提和保障。在2012年我国财政性教育经费投入实现占GDP4%的目标以后,提高质量、促进公平成为了我国中长期教育改革和发展工作的方向和目标。近年来我国财政对基础教育的投入总量迅速增加,但即使是在国内的一线城市——上海,也还需研究教育投入分配中的支出结构和支出效率问题,以及探索如何促使其合理化,使财政在基础教育领域的投入发挥最大的效用,从而使教育更适应经济和社会发展的需要。本文以基础教育财政投入基本理论、公共产品理论和财政分权理论作为理论基础,阐述了政府财政对于基础教育投入的必要性和合理性,通过文献研究、调查和定性研究的方法,对我国上海市某区级层面财政对基础教育投入的现状进行了调查,分析发现在基础教育支出结构方面存在各级教育分配有待优化、经费用途和安排不合理等问题,在基础教育支出效率方面存在预算管理制度缺陷、事权与支出责任划分不明、经费支出使用的评估和监督等问题;参考借鉴国内外财政对基础教育投入问题的实践经验,提出相应的对策:一是要优化财政教育支出结构:针对学前教育投入问题提出要大力促进学前教育发展、提高学前教育普及程度和生均支出水平、鼓励市场参与等;针对教育经费用途问题提出要优化教育事业费的配置比例、合理安排资金用途、增强基础教育的“软实力”等;二是要提高财政教育支出效率:针对预算配套管理制度和事权与支出责任划分等问题提出要完善财政对基础教育投入的相关体制、推动优化滚动预算、完善教育转移支付、统筹财力挖掘存量等;针对资金配置和使用效率问题提出要优化财政绩效管理制度、构建经费使用评估体系等;三是要完善财政教育监督机制:针对教育经费的监督问题提出要建立完善相关法律法规、加强财政教育监督体系建设和健全财政教育信息公开制度等;这些相应对策旨在为政府推动城市实现更为公平和高效率的基础教育提供政策参考。
二、珠江三角洲基础教育信息化发展:问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、珠江三角洲基础教育信息化发展:问题与对策（论文提纲范文）
（1）我国中小学教育技术应用现状及趋势研究——基于CiteSpace的文献可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究设计 |
| （一）数据数据来源 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究方法 |
| 二、数据分析 |
| （一）发文量年度分析 |
| （二）研究热点分析 |
| 1. 关键词共现分析 |
| 2.关键词聚类分析 |
| （三）研究前沿分析 |
| （四）研究演变路径分析 |
| 三、趋势与展望 |
（2）安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城市与农村 |
| 1.3.2 城乡关系 |
| 1.3.3 城乡一体化 |
| 1.3.4 城乡教育一体化 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 城乡一体化理论 |
| 1.4.2 人地关系地域系统理论 |
| 1.4.3 区域发展理论 |
| 1.4.4 教育公平理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系构建 |
| 2.1 指标评价体系建构 |
| 2.1.1 构建指标体系的背景 |
| 2.1.2 构建指标体系的目的和原则 |
| 2.1.3 指标体系的构建程序 |
| 2.1.4 指标体系的框架 |
| 2.1.5 指标体系的评价方法与过程 |
| 2.2 指标评价体系数据处理与计算方法 |
| 2.2.1 研究点(市域)数据处理步骤 |
| 2.2.2 综合评价得分的计算方法 |
| 本章小结 |
| 第3章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平时空测度评价 |
| 3.1 城乡义务教育一体化发展时序变化 |
| 3.1.1 城乡义务教育一体化发展总体水平时序变化 |
| 3.1.2 城乡义务教育机会一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.3 城乡办学条件一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.5 城乡教育经费投入一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.6 城乡教育质量一体化发展水平时序变化 |
| 3.2 城乡义务教育一体化发展空间演化 |
| 3.2.1 城乡义务教育一体化发展总体水平空间演化 |
| 3.2.2 城乡义务教育机会一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.3 城乡办学条件一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.5 城乡教育经费投入一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.6 城乡教育质量一体化发展水平空间演化 |
| 本章小结 |
| 第4章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平分区 |
| 4.1 城乡教育一体化发展水平分区的地理基础 |
| 4.1.1 自然地理基础 |
| 4.1.2 人文地理基础 |
| 4.1.3 经济地理基础 |
| 4.2 城乡教育一体化发展水平分区的原则 |
| 4.3 城乡教育一体化发展水平空间分布划分 |
| 4.3.1 高速发展区 |
| 4.3.2 中速发展区 |
| 4.3.3 中低速发展区 |
| 4.3.4 低速发展区 |
| 本章小结 |
| 第5章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展存在问题及原因分析 |
| 5.1 城乡义务教育一体化发展中存在的问题 |
| 5.1.1 学校布局结构与城乡一体化发展步伐不适应 |
| 5.1.2 学校办学条件与普通民众的教育需求不符合 |
| 5.1.3 师资队伍结构与城乡教育高质量发展不匹配 |
| 5.1.4 教育管理体制与城乡教育一体化进程不协调 |
| 5.2 城乡义务教育一体化发展的原因分析 |
| 5.2.1 二元经济社会结构固化了城乡发展 |
| 5.2.2 教育经费投入制度拉大了城乡差距 |
| 5.2.3 新型城镇发展建设刺激了教育需求 |
| 5.2.4 以县为主管理体制拉低了教育重心 |
| 本章小结 |
| 第6章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展的路径探索 |
| 6.1 坚持城乡经济协调,推进教育质量发展 |
| 6.1.1 推进城乡社会统筹 |
| 6.1.2 重视城乡教育均衡 |
| 6.2 深化体制机制改革,统筹城乡教育规划 |
| 6.2.1 落实义务教育法律 |
| 6.2.2 加大省市统筹力度 |
| 6.2.3 优化农村学校布局 |
| 6.3 继续加大教育投入,优化教育投资方式 |
| 6.3.1 明确政府责任主体 |
| 6.3.2 加大农村教育投入 |
| 6.4 改革教育人事制度,提升教师专业素养 |
| 6.4.1 完善教师准入制度 |
| 6.4.2 改革教师培养体制 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（3）广府文化资源在高中思想政治课的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究特色和研究不足 |
| 1.研究特色 |
| 2.研究不足 |
| 一、广府文化资源在高中思政课运用概述 |
| (一)相关概念及理论分析 |
| 1.高中思想政治课程资源的含义 |
| 2.广府文化的含义 |
| 3.相关理论依据 |
| (二)可利用广府文化资源的种类 |
| 1.浓墨重彩的革新文化资源 |
| 2.独树一帜的建筑文化资源 |
| 3.与众不同的戏剧文化资源 |
| 4.历史悠久的民俗文化资源 |
| 5.风格独特的美艺文化资源 |
| (三)广府文化中包含的人文精神 |
| 1.革命奋斗精神 |
| 2.改革创新精神 |
| 3.务实重商精神 |
| 4.开放包容精神 |
| (四)广府文化资源的主要特点 |
| 1.底蕴深厚的革新文化传统 |
| 2.得天独厚的丰富自然资源 |
| 3.极具人文底蕴的市井生活 |
| 4.多元文化融合的开放兼容 |
| (五)广府文化资源在高中思政课运用的必要性与可行性 |
| 1.广府文化资源在高中思想政治课运用的必要性 |
| 2.广府文化资源在高中思想政治课运用的可行性 |
| 二、广府文化资源在高中思政课运用的现状探究 |
| (一)实证调查探究 |
| 1.问卷调查的基本情况 |
| 2.学生对广府文化的认知分析 |
| 3.教师运用广府文化教学的现状分析 |
| (二)运用成效探究 |
| 1.广府文化教育价值认可度有所提高 |
| 2.广府文化进校园活动卓有成效 |
| (三)存在问题探究 |
| 1.广府文化资源的课堂利用率不高且运用形式单一 |
| 2.学生积极性不高参与度不强 |
| 3.学校缺少对广府文化资源利用的考核评价 |
| 4.广府文化资源存在闲置和未被充分利用的现象 |
| (四)问题成因探究 |
| 1.教师对广府文化资源开发与利用能力不足 |
| 2.学生主体意识及学习方式未转化 |
| 3.发展性教学评价体系尚未真正落实 |
| 4.缺乏外部支持导致资源整理和利用不足 |
| 三、广府文化资源在高中思政课运用的优化策略 |
| (一)广府文化资源在高中思政课运用原则 |
| 1.德育性原则 |
| 2.有效性原则 |
| 3.生成性原则 |
| 4.信息化原则 |
| (二)广府文化资源在高中思政课的运用优化对策 |
| 1.革新利用观念——提高挖掘广府文化资源教育价值的能力 |
| 2.激发学生兴趣——注重发挥学生的主体意识 |
| 3.建构评价体系——科学合理地利用广府文化资源 |
| 4.获取外部支持——建立广府文化资源交流平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
（4）地理信息技术在高中区域地理教学中的应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理新课程标准要求地理信息技术辅助高中地理教学 |
| 1.1.2 地理信息技术是实现高中地理数字化教学的有效手段 |
| 1.1.3 地理信息技术辅助高中地理教学是培养学生信息技术应用能力的重要途径 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 地理信息技术辅助高中地理教学成为国际上地理教学的趋势 |
| 1.2.2 地理信息技术辅助高中地理教学的研究有较好进展 |
| 1.3 地理信息技术辅助高中区域地理教学的必要性 |
| 1.3.1 有助于培养学生地理学科核心素养 |
| 1.3.2 有助于学生直观理解地理现象 |
| 1.3.3 有助于培养学生区域定位能力 |
| 1.3.4 有助于调动学生学习的积极性 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理信息系统 |
| 2.1.2 遥感 |
| 2.1.3 全球定位系统 |
| 2.1.4 数字地球 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 第三章 地理信息技术在高中区域地理教学中可能发挥的功能及相关知识板块梳理 |
| 3.1 地理信息技术在高中区域地理教学中可能发挥的功能 |
| 3.1.1 地理信息系统可能发挥的功能 |
| 3.1.2 遥感可能发挥的功能 |
| 3.1.3 全球定位系统和数字地球可能发挥的功能 |
| 3.2 高中区域地理教材适用地理信息技术辅助教学的知识板块梳理 |
| 3.3 “适用功能与知识板块”的教学关系 |
| 第四章 地理信息技术在高中区域地理教学中的实践准备 |
| 4.1 辅助教学软件准备 |
| 4.1.1 软件类型及名称 |
| 4.1.2 软件下载安装及主要功能 |
| 4.2 数据获取途径及类型 |
| 4.2.1 数据获取途径 |
| 4.2.2 数据获取类型 |
| 4.2.3 教学内容与所需数据的适用性分析 |
| 4.3 高中区域地理教学资源数据库建立 |
| 4.3.1 教学资源数据库类型 |
| 4.3.2 教学资源数据库建立的方法及步骤 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高中区域地理典型案例设计及教学实证分析 |
| 5.1 典型案例设计 |
| 5.1.1 典型案例设计原则 |
| 5.1.2 典型案例设计 |
| 5.1.3 地理信息技术辅助教学的内容及思路 |
| 5.2 典型案例教学实证分析 |
| 5.2.1 教学实证对象的选取与数据的获取 |
| 5.2.2 构建教学效果分析模型 |
| 5.2.3 构建教学效果分析指标体系 |
| 5.2.4 整体教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 面临的问题及解决策略 |
| 6.1 面临的问题 |
| 6.2 解决策略 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 讨论 |
| 7.3 可能的创新及不足 |
| 7.3.1 可能的创新之处 |
| 7.3.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:KML文件制作的实践操作步骤 |
| 附录二:ArcGIS安装步骤 |
| 附录三:ENVI安装步骤 |
| 附录四:专题地图的制作步骤 |
| 附录五:遥感影像下载、裁剪实践操作步骤 |
| 附录六:地理配准实践操作步骤 |
| 附录七:数据采集与组织实践操作步骤 |
| 附录八:调查问卷 |
| 附录九:每个层次所代表的教学效果 |
| 致谢 |
（5）开发区义务教育师资均衡配置路径研究 ——以珠海经济技术开发区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 对国内外现有研究的综合评价 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新性 |
| 1.4.1 研究视角创新 |
| 1.4.2 研究对策创新 |
| 第二章 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 开发区内涵概述 |
| 2.1.2 义务教育内涵概述 |
| 2.1.3 教育资源概述 |
| 2.1.4 义务教育师资均衡配置概述 |
| 2.2 义务教育师资均衡配置的理论基础 |
| 2.2.1 教育均衡发展理论 |
| 2.2.2 资源配置理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 第三章 珠海开发区义务教育师资配置现状 |
| 3.1 珠海开发区的基本情况 |
| 3.1.1 珠海开发区成立及发展历程 |
| 3.1.2 珠海开发区区域位置及发展概况 |
| 3.2 珠海开发区义务教育事业概况 |
| 3.2.1 珠海开发区义务教育发展现状 |
| 3.2.2 珠海开发区教育行政管理机构设置情况 |
| 3.2.3 珠海开发区与行政区教育发展的差异 |
| 3.3 珠海开发区义务教育师资配置现状 |
| 3.3.1 师资基本情况 |
| 3.3.2 师资数量 |
| 3.3.3 师资质量 |
| 3.3.4 专业发展 |
| 3.3.5 稳定状况 |
| 第四章 珠海开发区义务教育师资配置存在的问题及原因分析 |
| 4.1 珠海开发区义务教育师资配置存在的问题 |
| 4.1.1 师资数量不充足 |
| 4.1.2 师资质量不均衡 |
| 4.1.3 师资专业发展不全面 |
| 4.1.4 师资流动不合理 |
| 4.2 珠海开发区义务教育师资配置问题产生的原因分析 |
| 4.2.1 根本原因:区域发展定位和经济发展水平的制约 |
| 4.2.2 直接原因:师资配置政策和教师编制体制的影响 |
| 4.2.3 间接原因:政府责任落实不到位和教师管理机制不健全 |
| 4.3 珠海开发区与省内部分开发区义务教育师资配置的比较分析及启示 |
| 4.3.1 广州经济技术开发区概况及义务教育师资配置情况 |
| 4.3.2 湛江经济技术开发区概况及义务教育师资配置情况 |
| 4.3.3 对珠海开发区义务教育师资均衡配置的启示 |
| 第五章 珠海开发区义务教育师资均衡配置路径 |
| 5.1 加快区域经济发展 |
| 5.1.1 转变经济发展方式 |
| 5.1.2 完善教育基础设施建设 |
| 5.2 改进师资管理模式 |
| 5.2.1 创新高层次教育人才引进机制 |
| 5.2.2 试行临聘教师企业化管理模式 |
| 5.2.3 实施公办学校“委托管理”改革 |
| 5.3 明确政府主体责任 |
| 5.3.1 科学制定区域义务教育师资发展规划 |
| 5.3.2 完善区域教师编制管理机制 |
| 5.4 健全激励保障机制 |
| 5.4.1 深化教师绩效工资改革 |
| 5.4.2 完善教师考核评价制度 |
| 5.5 构建教师流动长效机制 |
| 5.5.1 制定教师交流管理办法 |
| 5.5.2 建立教师退出机制 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究主要内容、方法与创新点 |
| 2 相关重点理论与方法步骤概述 |
| 2.1 系统科学理论概述 |
| 2.2 经典解释结构模型的范式与相关探究 |
| 2.3 博弈解释结构模型 |
| 2.4 GISM分析步骤与特点 |
| 3 广东省中职教育的发展演变特点分析 |
| 3.1 教育体系的演化分析 |
| 3.2 普通高中与中职教育的演化分析 |
| 3.3 中职学校的演化分析 |
| 3.4 本章总结 |
| 4 广东省中职学校内涵建设的研究 |
| 4.1 系统论视野下的中职教育系统 |
| 4.2 构建广东省中职学校内涵建设解释结构模型 |
| 4.3 广东省中职学校内涵建设GISM分析 |
| 4.4 广东省中职学校内涵建设发展的个案分析——以广东省C学校为例 |
| 4.5 本章总结 |
| 5 广东省中职教育发展的相关对策建议 |
| 5.1 关于政府层面的对策建议 |
| 5.2 关于中职学校层面的对策建议 |
| 5.3 本章总结 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的不足与改进思路 |
| 参考文献 |
| 附录1 经典ISM法四大运算算例 |
| 附录2 用轮流坐庄法抽取层级因素 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中区域地理课堂教学逻辑合理性评价 ——基于区域认知素养培养视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 合理的教学逻辑是课堂教学有效性的条件 |
| 1.1.2 新版普通高中地理课程标准关注教学逻辑 |
| 1.1.3 区域认知素养在地理核心素养中地位特殊 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法和技术路线 |
| 2 核心概念界定和研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 逻辑 |
| 2.1.2 教学逻辑 |
| 2.1.3 高中区域地理课堂教学逻辑 |
| 2.1.4 高中区域地理课堂教学逻辑合理性 |
| 2.1.5 区域认知素养 |
| 2.1.6 区域认知素养培养与高中区域地理课堂教学逻辑合理性的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育逻辑学理论 |
| 2.2.2 教学评价与测量理论 |
| 2.2.3 首要教学原理 |
| 2.2.4 区域地理学理论与方法 |
| 2.2.5 高中“区域发展”教学一般模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 评价量表的构建 |
| 3.1 评价量表构建原则 |
| 3.1.1 科学性 |
| 3.1.2 目的性 |
| 3.1.3 地理性 |
| 3.1.4 可操作性 |
| 3.2 评价量表构建依据 |
| 3.2.1 合理的课堂教学逻辑特征 |
| 3.2.2 区域地理教学应遵循的学科逻辑 |
| 3.2.3 课堂教学应遵循的学生认知逻辑 |
| 3.2.4 区域地理课堂教学实录 |
| 3.2.5 地理教育专家的咨询意见 |
| 3.3 构建评价量表 |
| 3.3.1 初步构建评价量表 |
| 3.3.2 专家咨询和量表修改 |
| 3.3.3 评价量表的确定 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 课堂教学逻辑合理性评价 |
| 4.0 评价目的 |
| 4.1 评价样本 |
| 4.2 评价过程 |
| 4.3 评价结果整体分析 |
| 4.4 评价结果具体分析 |
| 4.4.1 “呈现区域学习目标”环节 |
| 4.4.2 “铺垫区域学习基础知识”环节 |
| 4.4.3 “引导学生了解区域类型,明确区域位置”环节 |
| 4.4.4 “引导学生分析区域特征”环节 |
| 4.4.5 “引导学生分析区域差异和联系”环节 |
| 4.4.6 “引导学生评价和规划区域发展”环节 |
| 4.4.7 “引导学生迁移运用区域分析方法”环节 |
| 4.5 区域地理课堂教学逻辑存在的问题 |
| 4.5.1 各环节教学逻辑特有问题 |
| 4.5.2 各环节教学逻辑共性问题 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 区域地理课堂教学逻辑问题改进建议 |
| 5.1 针对各环节教学逻辑特有问题的改进建议 |
| 5.1.1 合理设计学习目标,激发学生学习动机 |
| 5.1.2 适当铺垫区域背景,充实学生经验基础 |
| 5.1.3 完善区域定位内容,关注学生思维培养 |
| 5.1.4 抓住区域特征本质,分析过程循序渐进 |
| 5.1.5 关注区域差异和联系,落实分析思维引导 |
| 5.1.6 因地制宜规划区域发展,完善学生思维过程 |
| 5.1.7 创设新的区域发展情境,锻炼学生方法迁移 |
| 5.2 针对各环节教学逻辑共性问题的改进建议 |
| 5.2.1 合理搭配具象抽象材料,兼顾不同空间尺度 |
| 5.2.2 注重区域认知方法总结,巩固学生思维模式 |
| 5.2.3 拓宽学生自主学习空间,强化能力和观念培养 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1: 初步拟定的评价量表 |
| 附录2: 评价量表专家咨询问卷 |
| 附录3: 课例网址汇总 |
| 附录4: 课例T12“区域位置”教学课堂观察记录 |
| 附录5: 课例T4“区域特征”教学课堂观察记录 |
| 参考文献 |
| 学术经历和研究成果 |
| 致谢 |
（9）幼儿园园长信息化领导力现状的研究与应对策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第二章 研究现状与相关概念界定 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 幼儿园园长信息化领导力的国内研究现状 |
| 2.1.2 幼儿园园长信息化领导力的国外研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 信息化 |
| 2.2.2 领导力 |
| 2.2.3 幼儿园园长信息化领导力 |
| 第三章 研究过程与数据分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 具体调查过程 |
| 3.2.1 关于信息化相关课程与展示教学课的文本总结 |
| 3.2.2 问卷调查研究过程 |
| 3.2.3 访谈研究过程 |
| 3.3 数据分析 |
| 3.3.1 问卷数据的频数分析 |
| 3.3.2 问卷数据的单因素方差分析 |
| 3.3.3 问卷数据的卡方分析 |
| 3.3.4 问卷数据的回归分析 |
| 3.3.5 访谈数据分析 |
| 第四章 现状总结与应对策略 |
| 4.1 幼儿园园长信息化领导力现状的总结 |
| 4.1.1 幼儿园园长自身的信息素养有待提高 |
| 4.1.2 幼儿园信息化设施建设不够完备 |
| 4.1.3 幼儿园信息化的发展与规划制定有待明确 |
| 4.1.4 幼儿园信息化资源的应用有待增强 |
| 4.2 幼儿园园长信息化领导力的应对策略 |
| 4.2.1 提升园长自身信息素养 |
| 4.2.2 加大投入建设学校信息化环境 |
| 4.2.3 全面规划制定学校信息化章程 |
| 4.2.4 积极推动全校师生的信息化应用 |
| 笫五章 结束语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）城市区级财政对基础教育投入的问题与对策研究 ——以上海市X区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、基础教育投入对经济增长的影响 |
| 二、政府对教育投入和财政教育效率 |
| 三、教育资源的配置均衡性 |
| 四、财政分权对基础教育投入的影响 |
| 第三节 研究思路、研究方法和研究创新点与不足 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点与不足 |
| 第二章 财政对基础教育投入的理论基础 |
| 第一节 基础教育财政投入基本理论 |
| 一、基础教育的含义 |
| 二、基础教育、公共教育与义务教育的关系 |
| 三、财政投入的含义和特征 |
| 四、财政支出效率 |
| 第二节 公共产品理论 |
| 一、公共产品和准公共产品 |
| 二、基础教育的产品属性 |
| 第三节 财政分权理论 |
| 一、财政分权理论的发展 |
| 二、财政分权对基础教育投入的影响 |
| 第三章 区级财政对基础教育的投入现状和问题 |
| 第一节 X区财政对基础教育的投入概况 |
| 一、各级教育基本情况 |
| 二、财政对教育投入情况 |
| 三、X区存在的主要问题与参照系 |
| 第二节 基础教育的支出结构现状及问题 |
| 一、学前教育的相对投入水平有待提高 |
| 二、教育经费用途的分配问题 |
| 第三节 基础教育的支出效率现状及问题 |
| 一、教育资源配置中的效率问题 |
| 二、教育经费使用中的效率问题 |
| 第四节 基础教育的支出监督现状及问题 |
| 一、缺乏独立专业的第三方监督机构 |
| 二、缺乏完善的经费监督和责任追究制度 |
| 三、教育经费监管体系支持力度不够 |
| 第四章 财政对基础教育投入的国内外实践现状 |
| 第一节 国外实践现状 |
| 一、日本东京都中央区 |
| 二、美国纽约曼哈顿区 |
| 第二节 国内实践现状 |
| 一、广东省区域 |
| 二、上海市辖区 |
| 第三节 对X区的启示 |
| 一、资源配置和支出结构方面 |
| 二、经费使用效率和监管方面 |
| 第五章 对策和建议 |
| 第一节 优化财政教育支出结构 |
| 一、大力促进学前教育发展 |
| 二、优化教育事业费的配置比例 |
| 三、合理安排资金用途 |
| 第二节 提高财政教育支出效率 |
| 一、完善教育资源配置相关体制 |
| 二、优化财政绩效管理制度 |
| 三、构建经费使用评估体系 |
| 第三节 完善财政教育监督机制 |
| 一、建立完善相关法律法规 |
| 二、加强财政教育监督体系建设 |
| 三、健全财政教育信息公开制度 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、珠江三角洲基础教育信息化发展:问题与对策（论文参考文献）
- [1]我国中小学教育技术应用现状及趋势研究——基于CiteSpace的文献可视化分析[J]. 陈文兰,张睿. 中小学电教, 2021(06)
- [2]安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究[D]. 张飞. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]广府文化资源在高中思想政治课的运用研究[D]. 梁欣茹. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]地理信息技术在高中区域地理教学中的应用实践[D]. 罗旭琴. 贵州师范大学, 2019
- [5]开发区义务教育师资均衡配置路径研究 ——以珠海经济技术开发区为例[D]. 王威. 广西大学, 2019(01)
- [6]基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究[D]. 刘映春. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [8]高中区域地理课堂教学逻辑合理性评价 ——基于区域认知素养培养视角[D]. 黄小兰. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]幼儿园园长信息化领导力现状的研究与应对策略[D]. 彭丹. 苏州大学, 2019(04)
- [10]城市区级财政对基础教育投入的问题与对策研究 ——以上海市X区为例[D]. 杜睿昕. 上海交通大学, 2018(08)