一、班主任情感素养三必备（论文文献综述）
杨婷婷[1]（2021）在《核心素养视阈下普通高中班级文化建设研究 ——以中山市D高中为例》文中认为
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中进行了进一步梳理体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
田野[3]（2021）在《小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例》文中研究指明随着社会不断发展,公民素养逐渐成为社会发展的奠基石,是合格的公民进入社会必须具备的基本素养之一,越来越多专家意识到公民素养在孩子成长发展中的重要性。不能让公民素养成为我国教育发展的卡脖子环节,提高我国公民的公民素养势在必行。在此关键时期,笔者试图通过分析小学生公民素养现状,找出问题所在,笔者在查阅国外学者在开展公民教育相关文献并总结在小学实习经验后,梳理出适合我国教育发展模式和社会主义制度的小学生公民素养提升策略,期望能丰富小学公民素养相关理论。本论文分为五大部分。第一部分为绪论。主要介绍本文的研究背景、研究目的、创新点、研究的现实意义以及国内外专家学者对此问题的相关研究成果,并选取样本对自主编制的“小学生公民素养现状调查表”进行信度检验。第二部分为第二章。主要阐述学生公民素养的调查过程,笔者采取问卷调查法、访谈法等研究方法对沈阳市X小学高年级学生公民素养进行系统的调查。第三部分为第三章。从调查结果来看,沈阳市X小学高年级学生在公民认知、公民情感、公民行为三大版块,展现出对公民理论概念掌握模糊、缺乏集体荣誉感和校园归属感、对于班级事务管理缺乏积极性等等问题。第四部分为第四章。主要归纳出导致这些问题的原因,一是学校存在着公民教育效果不佳、缺乏系统化的教育机制、对学生的公民素养评价不够全面,二是家庭作为公民教育的延续地,没有发挥好启发公民素养的作用。第五部分为第五章。主要提出了构建系统化公民教育体系、在课程计划中加入公民教育、在其他学科中融入公民教育、多种形式并举开展公民教育、建立有效评价机制、提高教师公民素养、家庭教育积极响应等提升策略。
林旖柔[4]（2021）在《核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式研究》文中进行了进一步梳理21世纪是知识、经济和信息智能化发展的新时代,在这种背景下,对教育发展提出了新的挑战,培养高素质、复合型人才已成为各国各教育阶段的共同目标。教育部于2014年相继颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《教育信息化“十三五”规划》中,提出为适应新时代的新课程理念要积极探索STEAM跨学科学习等新的教学模式发展,并积极实践于相关领域课程当中。国务院办公厅于2019年发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》标志着我国基础教育要有针对性、有实效性进行综合改革,正式迈入全面提高育人质量的新阶段。顺应这种课程改革趋势,校本课程因其具有极强的适应性和特殊性而日益成为课程建设和改革关注的重点。那么如何在小学校本课程中实施STEAM跨学科融合教学模式,才能精准发挥各学科教育的育人功能,促进学生全面发展,培养能够适应未来社会的复合型人才,是当下研究者们重点研究的问题之一。本研究首先通过文献研究法对核心素养理念、小学校本课程中的STEAM教育教学相关研究进行梳理分析;通过一线的教学实践调研,总结了现阶段小学校本课程中STEAM教育的教学现状,并指出现存在的问题。其次分析了将核心素养理念融入STEAM跨学科融合教学模式的可行性;再次在建构主义学习理论、从做中学教学理论和多元智能教学理论的指导下,结合现阶段小学校本课程的实践现状,构建了核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式。该教学模式融合了核心素养理念,遵循核心素养三层架构,通过对学生学情、核心素养培养方向、学科间的有效融合和教学项目与内容等方面的前端分析,设计了详细的教学活动,学生通过双基层、问题解决层和学科思维层等一系列的教学活动,在教师的引导和辅助下通过小组合作、交流讨论和自主探究相结合的方式探索各学科的相关知识,在项目制作过程中,将各学科知识进行融合,完成跨学科知识的建构,最终实现小学生创新能力和综合能力的提升,进而促进学生全面发展。最后,本研究构建的STEAM跨学科融合教学模式在辽宁省大连市某小学的校本课程中进行了教学实践应用研究,并对核心素养理念下的小学STEAM跨学科融合教学模式的成效进行实证研究,采用问卷调查收集相关数据,并运用SPSS进行数据分析,以验证核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式不仅能提高学生的综合能力,对小学校本课程改革和发展起到了一定的促进作用,具有一定的可行性和有效性。本研究构建的核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式,契合了全面提高育人质量的教育目标,实现了小学生综合能力的提升,为培养适合未来社会的综合型人才起到一定促进作用,为新型教育模式的探索提供了参考和借鉴,具有一定的指导意义。
陶嘉威[5]（2021）在《基于科学素养提升的初中科技校本课程开发及实践研究 ——以桂林市B中学为例》文中进行了进一步梳理2001年,因原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,教育部决定大力推进基础教育课程改革[1]。提升学生科学素养的科学课程愈发重要,小学、初中、高中的科学相关课程不断推陈出新。2014年,为全面深化基础教育课程改革,教育部制定学生发展核心素养体系[2],王泉泉等教授认为,科学素养是核心素养框架中的关键成分[3],他们提出核心素养视域下科学素养结构具有理性思维、批判质疑、科学探究三个关键成分,为科学素养的培养奠定理论基础。在这个基础上,本研究尝试进行基于核心素养框架下提升科学素养的校本课程开发,探寻在初中阶段提升学生科学素养的课程开发与实施。确定目标后,笔者梳理文献,参考徐玉珍、吴刚平、李介等校本课程开发专家的理论研究和张杨杨、陈伶俐、陈博等人的实践案例,结合核心素养与科学素养的理论与教学实际,尝试开发一门提升学生科学素养的校本课程,该课程包含10个项目,总计需要17课时,并在桂林市B中学进行实践研究。本文选取较为具有代表性的三个案例——《对口喷泉的奥秘》、《龙骨拼图》、《鸡蛋撞地球》来说明本课程的具体上课流程。该框架的课程评价体系分为学生学习评价和课程评价两部分,学生学习评价由过程性评价、总结性评价、表现性评价构成;而课程评价分为课后即时评价、问卷调查和学生、教师、班主任访谈。问卷发放249份,回收率100%,有效率94.3%,;通过对6名学生、2名教师、1名班主任进行访谈,了解现有课程的优点,深入挖掘现有课程的不足之处,并与问卷调查互相印证,提高可信度。通过三种不同的评价方式综合对课程评价,为后续的校本课程开发提供方向指引和改进意见。研究结果表明,绝大部分学生都喜欢科技课,认同科技课的上课方式,但敢于质疑和交流分享两个环节还需进一步改进;被访谈学生有部分认为自身的批判质疑和理性思维获得了提升,与预期目标相符。但整体项目还未形成完整体系,还需进一步改进。
肖颖[6]（2021）在《中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用》文中提出从胜任力有关研究的被关注程度来看,我国对于教师胜任力的研究出现日渐增长的趋势,但结合实际情况来看,对于中职学校心理健康教师胜任力的探索还有待加强。中职学校心理健康教师对学生的健康成长与全面发展具有重要作用,其是否能够胜任本职工作对中职学校的教育教学质量也具有重大影响。因此,对中职心理健康教师胜任力进行研究具有很好的理论与现实意义。首先,本研究通过对相关文献及政策文本进行分析,并对中职心理健康教师在工作中的经历进行行为事件访谈,从而了解中职心理健康教师胜任力的基本构成。整个过程以N-vivo质性软件作为辅助工具,所得结果较为全面广泛。其次,通过以上研究形成教师胜任力问卷,将其发放给中职心理健康教师并收集问卷,数据处理过程主要借助SPSS25.0和AMOS23.0软件。通过探索性因素分析得到中职心理健康教师胜任力模型,该模型共包括5个维度25个项目,5个维度分别为学生导向、自我管理、合作与交流、职业素养以及个人魅力;通过验证性因素分析对5个维度进行验证,结果得出模型拟合度较好,问卷信效度良好。通过对522位中职心理健康教师胜任力进行现状调查,结果显示中职心理健康教师胜任力总体得分为5.65。从各维度情况来看,其中胜任力水平最高的为个人魅力维度,得分为5.84,职业素养维度得分为5.72、学生导向维度得分为5.69、自我管理维度得分为5.52、合作与交流维度得分为5.45。以上数据表明中职心理健康教师胜任力在整体及各维度上都处于偏上水平。中职心理健康教师的胜任力水平受不同因素的影响,其中不同年龄教龄、子女情况、职称、学校类型、班主任任职情况、国家心理咨询师证书拥有情况、获取荣誉情况之间的教师胜任力整体具有显着差异。主要表现为高年龄教龄、有子女、高职称、公办学校、曾任职过班主任、具有心理咨询师资格证书、曾获得过荣誉的教师胜任力要高于其他教师。基于以上研究结果,本研究从中职学校人才引进考核评价体系、中职学校心理健康教师继续教育人才培养、行业间合作与交流、心理学专业师范生培养等方面提出中职心理健康教师素质提升策略。
陈小海[7]（2021）在《学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例》文中研究指明为了适应当今世界上教育改革的趋势,也为提高我国教育的国际竞争力,国家教育部提出核心素养的教育方针。教育部经研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养。学校的发展,离不开学生的发展;教师专业的发展,也离不开学生的发展;而学生的发展,离不开好的课堂教学管理。课堂教学管理的最终目标是保证教学目标的顺利达成和提高课堂教学效率。因此,课堂教学管理方面的问题也越来越受到大家的关注和重视。样本学校绝大部分学生的数学成绩都不是很好,学生学习数学的内驱动力不足,甚至大部分同学对学习数学有抵触、厌学情绪。笔者如实记录了从教以来在数学课堂上发生的课堂教学案例以及其他数学老师在数学课堂教学和课下辅导中发生的一些典型案例。结合数学学科核心素养和课堂教学管理的研究成果,从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感四个方面来阐述初中数学课堂教学管理的特点。揭示出样本学校初中数学课堂教学中存在的问题并进行分析,然后从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感等四个方面总结出解决样本学校初中数学课堂教学管理行之有效的方法方案,切实提高样本学校初中数学课堂教学质量,发展学生的数学品质和数学能力。本文共四部分,第一部分分别为引言部分,主要阐述了选题缘由、研究的目的及意义、研究方法、核心素养与课堂教学管理的国内外研究现状和核心概论界定。第二部分阐述学科核心素养视域下对初中数学课堂教学管理的要求:合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率、善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣、巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维、善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能。第三部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析,存在的问题主要有:教师不能合理利用课堂教学时间发展学生的数学思维、教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力、教师不注重利用教学语言引导学生的解题思维和教师在课堂教学中不注重师生情感的交流。第四部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理存在问题的优化策略:学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化和学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化。
李菁[8]（2021）在《核心素养视野下小学班级自主管理的调查研究 ——以常州市H小学为例》文中研究说明随着学生发展核心素养理念的提出,众多教育者越来越关注孩子核心素养的发展情况。作为教育主阵地的学校,更承担着培育学生的重要职责。本文以学生发展核心素养为立足点,着力探索班级自主管理情况与学生发展核心素养的内部联系,笔者认为,在当前教育环境中,广大教育者可以通过推进班级管理问题的解决、改善班级管理的实效、优化班级管理的手段等方式,不断调控学生自主发展状况,全方位落实学生核心素养的形成,为核心素养视野下的班级自主管理方式的改善提供一定的理论指导。本研究主要运用文献分析法、问卷调查法以及访谈法,深入一线小学班主任的工作场所,汇集一线班主任及学生的真实心声,通过分析当下班级自主管理的现状,并结合自己的工作经验,论证核心素养与班级自主管理的密切联系,明确二者之间相辅相成的关系,发挥核心素养在班级自主管理中的重要作用。小学是义务教育的基础阶段,也是核心素养发展的起步阶段。所以,小学阶段的班级自主管理对于学生核心素养落地起着奠基作用。本研究以常州市H小学为例,先了解现行的班级自主管理状况及具体措施;其次,分析核心素养视野下小学班级自主管理存在的三大问题:文化素养基础薄弱、自主发展水平低下、社会参与能力欠缺,并努力探索导致这种局面的原因:一是由于教师缺乏对班级自主管理理念的引导,二是由于学生缺乏对班级自主管理思路的开拓,三是由于社会缺乏对班级自主管理职能的优化;最后,结合常州市H小学当前班级自主管理的实际情况,从文化素养、自主发展及社会参与三个层面,探究班级自主管理的改进策略,即不断深化班级自主管理理念,奠定小学生文化基础素养;拓宽班级自主管理思路,提升小学生自主发展水平;以及发挥班级自主管理职能,增强小学生社会参与能力。
董瑞[9]（2021）在《新时代中小学教师劳动教育素养研究》文中指出中小学教师劳动教育素养是对中小学教师在学科教学中渗透劳动教育和在活动中开展劳动教育所应具备的素养的探讨。本论文所探讨的劳动教育,一类是在学科当中的渗透,一类是特别的活动,教师劳动教育素养是教师专业素养的组成部分。本研究通过文献研究法、文本分析法、访谈法展开,通过相关理论参考和劳动教育政策中提取的教师劳动教育素养指标以及对中小学教师现实需求的关注,研制了中小学教师劳动教育素养分析框架,认为劳动教育要求中小学教师具备劳动教育信念、劳动教育知识与技能以及劳动教育管理能力,教师具备劳动教育素养能够更好地适应新时期劳动教育对教师素养的需求。随后进入中小学校选取教育管理者、一线中小学教师为研究对象对其进行深度访谈,了解当前中小学教师劳动教育素养现状。研究发现,教师对于劳动教育的重视程度在学段上存在差异;学校对于劳动教育的重视程度会影响教师关注劳动教育的程度;很多教师把劳动教育视为体力劳动和对学生劳动技能的培训;教师的劳动素养不高会给学生造成不良示范;每位教师都应自觉实施劳动教育在中小学校并未落实。中小学教师劳动教育素养水平不高的原因受多方面影响,其中最主要的原因有以下几点:当前教育评价制度难以改变教师的关注重点;缺乏培育和激励教师发展劳动教育素养的措施;缺乏融入劳动教育相关内容的师资培训。在研究结果的基础上,笔者尝试从政府、学校及教师自身三个角度探讨提升中小学教师教育素养的对策及建议,政府层面可以建立中小学劳动教育执行的评价和监测劳动体系、进一步明确中小学教师劳动教育素养的要求、规划与实施中小学教师全员的劳动教育培训;学校层面可以营造劳动教育的硬环境与软环境、进行跨学科融合劳动教育课程体系建设、开展教师实施劳动教育的校本培训;教师层面可以加强专业学习、改善劳动教育实践、加强行动反思。
崔庆珍[10]（2021）在《小学卓越班主任的生涯成长研究》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为先。随着教师教育综合改革的步伐加快,卓越教师培养计划已经提上日程。班主任作为教师队伍的特殊成员,担任着更加重要的育人责任。因此,对小学卓越班主任的生涯成长进行深度研究,有助于进一步明确卓越班主任生涯成长的样态和特征,探索小学班主任走向卓越的动力和条件,为更多卓越班主任的生成和培养提供可借鉴的建议,进而促进小学班主任队伍的高水平、优质化发展。本研究主要以一位小学卓越班主任为个案,基于文献法、访谈法、个案分析法等研究方法展现小学卓越班主任生涯成长的现状。在此基础上,深入挖掘每个成长阶段的主导性影响因素,并结合个案的具体成长事件对影响小学卓越班主任生涯成长的综合因素进行深入探讨。首先,本研究基于个案研究的方法论,呈现小学卓越班主任生涯成长的阶段性过程,将小学卓越班主任的生涯成长分为探索期、适应期、发展期和超越期四个重要阶段,并结合研究材料对每个生涯成长阶段主导性的影响因素进行分析。其次,本研究从内在影响因素和外在环境因素两大方面分析小学卓越班主任生涯成长的影响因素,并且进一步阐释各个因素对每个生涯成长阶段的影响。最后,本研究对小学卓越班主任的生涯成长进行宏观审视:小学卓越班主任的生涯成长过程呈现出一个逐渐上升的阶段递进式发展样态,小学卓越班主任生涯成长的主导性影响因素随阶段发展而变化,影响因素之间的互动作用生成小学卓越班主任生涯成长的不竭动力,自我超越意识贯穿于小学卓越班主任生涯成长的始终。基于此研究结论,本研究从内生式的促进策略和外促式的成长策略两方面出发,提出相应的促进建议。内生式的促进策略包括树立坚定的教育信念,不断提升自身专业素养,培养超越性发展的意识。外促式的成长策略包括增强学校政策制度的支持力度,发挥社会相关力量的促进作用,家长给予一定的情感支持。
二、班主任情感素养三必备（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班主任情感素养三必备（论文提纲范文）
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究特色与创新点 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础的阐述 |
| 1.4.1 公民 |
| 1.4.2 公民素养 |
| 1.4.3 公民教育 |
| 1.5 研究方法与研究过程 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究过程 |
| 第2章 X小学高年级学生公民素养调查结果 |
| 2.1 X小学高年级学生公民认知调查结果 |
| 2.2 X小学高年级学生公民情感调查结果 |
| 2.3 X小学高年级学生公民行为调查结果 |
| 第3章 X小学高年级学生公民素养存在的问题 |
| 3.1 X小学高年级学生“公民认知”存在的问题 |
| 3.2 X小学高年级学生“公民情感”存在的问题 |
| 3.3 X小学高年级学生“公民行为”存在的问题 |
| 第4章 X小学高年级学生公民素养存在问题的原因分析 |
| 4.1 缺乏系统完整的公民教育体系 |
| 4.1.1 公民教育与德育相混淆 |
| 4.1.2 教学活动开展形式单一 |
| 4.1.3 缺乏教学反思与评价机制 |
| 4.2 缺少从事专职公民教育教师 |
| 4.3 公民教育缺乏持续性 |
| 4.3.1 公民教育课程缺乏持续性 |
| 4.3.2 教师的公民理论培训缺乏持续性 |
| 4.4 家庭公民教育的缺失 |
| 第5章 X小学高年级学生公民素养提升策略 |
| 5.1 构建系统化公民教育体系 |
| 5.1.1 开设专门的公民教育课程 |
| 5.1.2 在其他学科中融入公民教育 |
| 5.1.3 多种形式并举开展公民教育 |
| 5.2 建立有效评价机制 |
| 5.3 提高教师公民素养 |
| 5.4 家庭教育积极响应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生公民素养现状调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校本课程中STEAM教育的兴起 |
| 1.1.2 核心素养理念下的STEAM教育变革 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.2.1 小学校本课程STEAM教育的现状 |
| 1.2.2 小学校本课程STEAM教育现存问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关文献 |
| 2.1 国内外STEAM教学模式文献综述 |
| 2.1.1 国外STEAM教学模式研究现状 |
| 2.1.2 国内STEAM教学模式研究现状 |
| 2.2 国内外核心素养文献综述 |
| 2.2.1 国外核心素养研究现状 |
| 2.2.2 国内核心素养研究现状 |
| 2.3 国内外校本课程文献综述 |
| 2.3.1 国外校本课程的研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程的研究现状 |
| 3 核心概念的界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 STEAM教育 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.1.3 校本课程 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 “从做中学”理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 4 核心素养理念下小学STEAM跨学科融合教学模式的构建 |
| 4.1 核心素养理念融入STEAM跨学科融合教学模式可行性分析 |
| 4.2 核心素养理念下STEAM跨学科融合教学模式的构建要素 |
| 4.2.1 中国学生发展核心素养的要素分析 |
| 4.2.2 核心素养理念下STEAM跨学科融合教学模式要素分析 |
| 4.3 核心素养理念下小学STEAM跨学科融合教学模式构建 |
| 4.3.1 前端分析 |
| 4.3.2 STEAM教学活动的设计 |
| 4.3.3 教学评价的设计 |
| 5 核心素养理念下的STEAM跨学科融合教学模式实践应用 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 前端分析 |
| 5.1.2 STEAM教学活动设计 |
| 5.2 教学成效分析 |
| 5.2.1 学习成效分析 |
| 5.2.2 学习态度及效果分析 |
| 5.2.3 学习满意度调查 |
| 5.2.4 学习认可度调查 |
| 5.3 小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生学习效果反馈前测问卷 |
| 附录B 学生满意度调查表 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于科学素养提升的初中科技校本课程开发及实践研究 ——以桂林市B中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及选题缘由 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究内容与思路 |
| (五)研究方法 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.科学素养 |
| 2.校本课程开发 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 三、基于科学素养提升的校本课程开发 |
| (一)课程简介 |
| (二)情景分析 |
| 1.学校分析 |
| 2.教师分析 |
| 3.学生分析 |
| (三)课程目标设置 |
| 1.课程目标的意义 |
| 2.科技校本课程的目标 |
| (四)课程内容设计 |
| 1.课程开发原则 |
| 2.课程流程 |
| 3.课程内容设计 |
| 4.课程评价体系 |
| 四、教学设计与实践案例 |
| (一)课程实施准备 |
| (二)课程设计与实施过程 |
| 1.对口喷泉的奥秘 |
| 2.龙骨拼图 |
| 3.鸡蛋撞地球 |
| (三)课程实施评价 |
| 1.学生学业评价 |
| 2.课程评价 |
| 五、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究收获 |
| 1.学生发展 |
| 2.教师发展 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:科技课调查问卷 |
| 附录2:学生访谈内容整理 |
| 附录3:教师完整访谈 |
| 致谢 |
（6）中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、有效解决中职学生心理健康问题的现实需求 |
| 二、中职心理健康教师专业化发展的需要 |
| 三、中职心理健康教师选聘与专业化评价的客观要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、中职心理健康教师 |
| 三、教师胜任力 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、胜任力研究综述 |
| 二、教师胜任力研究综述 |
| 三、心理健康教师胜任力研究综述 |
| 四、对已有研究的评价 |
| 第五节 研究方法及内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究创新性与重点、难点 |
| 一、创新性 |
| 二、重点、难点 |
| 第二章 中职学校心理健康教师胜任力初始模型确立 |
| 第一节 基于文献分析法的理论梳理 |
| 一、基于文献的教师胜任力梳理 |
| 二、基于文献的心理健康教师胜任力梳理 |
| 三、学校心理健康教师胜任力体系最终确立 |
| 第二节 基于内容分析法的政策分析 |
| 一、政策文本的选取范围 |
| 二、政策文本分析的方法与过程 |
| 三、中职学校心理健康教师胜任力关键词统计与分类 |
| 四、中职学校心理健康教师胜任力体系确立 |
| 第三节 基于行为事件访谈法的中职学校心理健康教师工作调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象和工具 |
| 三、研究步骤 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力关键词汇总及初始模型确立 |
| 第三章 中职学校心理健康教师胜任力问卷编制 |
| 第一节 研究过程 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、项目分析 |
| 二、信效度检验 |
| 三、探索性因子分析 |
| 四、验证性因子分析 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力要素阐释 |
| 一、中职学校心理健康教师胜任力模型内涵探析 |
| 二、中职学校心理健康教师胜任力模型最终确立 |
| 第四章 中职学校心理健康教师胜任力的调查与分析 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 问卷信效度检验 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第五节 研究结果分析与讨论 |
| 一、中职心理健康教师胜任力的总体发展水平 |
| 二、中职心理健康教师胜任力差异情况 |
| 第六节 中职心理健康教师胜任力现存问题分析 |
| 一、教师内在方面 |
| 二、社会外在方面 |
| 第五章 基于胜任力模型的中职心理健康教师素质提升策略 |
| 第一节 建立中职学校人才引进考核评价体系 |
| 一、人才引进考核评价体系核心内容 |
| 二、人才引进考核评价体系实际应用 |
| 第二节 中职学校心理健康教师继续教育人才培养 |
| 一、关注教师自我发展,提升教师专业能力 |
| 二、增进师、生、家三方沟通互动,共创和谐互助氛围 |
| 三、建立经验共享平台,组织新老教师之间“传、帮、带” |
| 第三节 促进行业间合作与交流 |
| 一、关注自我资源获取 |
| 二、提供校外互联互通的机会 |
| 第四节 心理学专业师范生培养 |
| 一、加强职校合作,创建实训条件 |
| 二、增加学生实践实习时间 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 B 心理健康教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 C 教育政策文本选取范围表 |
| 附录 D 基于内容分析的中职心理健康教师胜任力关键词汇总 |
| 附录 E |
| 附录 F 中职心理健康教师胜任力初始问卷 |
| 附录 G 中职心理健康教师胜任力调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)一个案例引起的思考 |
| (二)选题缘由 |
| 1.社会发展对课堂教学管理提出新要求的需要 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.教师个人职业成就感和专业发展的需要 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例研究法 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.数学学科核心素养 |
| 3.课堂教学管理 |
| 二、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的要求 |
| (一)合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率 |
| (二)善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣 |
| (三)巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维 |
| (四)善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能 |
| 三、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
| (一)样本学校学生的基本情况介绍 |
| (二)样本学校初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
| 1.教师不能合理利用课堂教学时间发展学生数学思维 |
| 2.教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力 |
| 3.教师不注意利用教学语言引导学生的解题思维 |
| 4.教师在课堂教学不注重师生情感的交流 |
| 四、学科核心素养视域下课堂教学管理存在问题的优化策略 |
| (一)学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化 |
| 1.教师应合理分配教学活动时间 |
| 2.教师应提高个人专业技能和管理技能 |
| 3.教师应提高个人时间控制能力 |
| (二)学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化 |
| 1.利用情境来激励学生参与课堂教学活动 |
| 2.利用情境来调动学生主体参与感 |
| 3.利用情境来提升学生的数学思维 |
| (三)学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化 |
| 1.用理性的课堂教学语言提高学生的学习自信心 |
| 2.用鼓励的教学课堂教学语言激励学生的学习兴趣 |
| 3.用引导性的课堂教学语言培养学生良好的课堂行为习惯 |
| (四)学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化 |
| 1.积极的情感状态促进学生的学习 |
| 2.积极的情感状态提高课堂教学效果 |
| 3.积极的情感状态促进良好班风的形成 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）核心素养视野下小学班级自主管理的调查研究 ——以常州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于核心素养的研究 |
| (二) 关于班级自主管理的研究 |
| (三) 关于核心素养视野下班级管理方面的研究 |
| (四) 文献述评 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 核心素养视野下小学班级自主管理的理性思考 |
| 一、核心素养视野下小学班级自主管理的内涵 |
| (一) 小学班级自主管理 |
| (二) 核心素养视野下的班级自主管理 |
| (三) 核心素养和班级自主管理的关系 |
| 二、核心素养视野下小学班级自主管理的特征 |
| (一) 以发展性为核心 |
| (二) 以社会性为导向 |
| (三) 以全面性为基础 |
| (四) 以开放性为原则 |
| (五) 以多元性为根本 |
| 三、核心素养视野下小学班级自主管理的意义 |
| (一) 夯实文化基础,目标更明确 |
| (二) 侧重自主发展,措施更强化 |
| (三) 关注社会参与,评价更优化 |
| 四、核心素养视野下小学班级自主管理的理论依据 |
| (一) 主体性教育理论 |
| (二) 需要层次理论 |
| (三) 人本管理理论 |
| 第二章 核心素养视野下小学班级自主管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果及分析 |
| (一) 关于核心素养视野下班级自主管理态度的调查 |
| (二) 关于核心素养视野下班级自主管理内容的调查 |
| (三) 关于核心素养视野下班级自主管理措施的调查 |
| (四) 关于核心素养视野下班级自主管理成效的调查 |
| 第三章 核心素养视野下小学班级自主管理存在问题及成因分析 |
| 一、核心素养视野下班级自主管理存在的主要问题 |
| (一) 班级自主管理的理念缺乏,文化素养基础薄弱 |
| (二) 班级自主管理的思路狭隘,自主发展水平低下 |
| (三) 班级自主管理的职能受限,社会参与能力欠缺 |
| 二、核心素养视野下班级自主管理存在问题的原因分析 |
| (一) 教师缺乏对班级自主管理理念的引导 |
| (二) 学生缺乏对班级自主管理思路的开拓 |
| (三) 社会缺乏对班级自主管理职能的优化 |
| 第四章 核心素养视野下小学班级自主管理的改进策略 |
| 一、深化理念,奠定文化基础素养 |
| (一) 运用人文情怀,积淀人文底蕴 |
| (二) 渗透理性思维,培养科学精神 |
| 二、拓宽思路,提升自主发展水平 |
| (一) 探索自主管理新方式,让学生学会学习 |
| (二) 寻求自主管理新导向,让学生健康生活 |
| 三、发挥职能,增强社会参与能力 |
| (一) 营造民主自由的氛围,提升责任担当能力 |
| (二) 创设多元开放的情境,锻炼实践创新能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1. 专着 |
| 2. 学位论文 |
| 3. 期刊论文 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）新时代中小学教师劳动教育素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、劳动教育的相关研究 |
| 二、教师素养的相关研究 |
| 三、与劳动教育相关的教师素养研究 |
| 四、文献述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 新时期中小学劳动教育的发展现状 |
| 第一节 当前中小学劳动教育的政策背景 |
| 一、加强劳动教育课程化建设 |
| 二、与学科教学及教育活动相融合 |
| 三、符合学生的身心特征 |
| 四、注意劳动教育内容和形式的创新性与时代性 |
| 五、提高每位教师实施劳动教育的自觉性 |
| 第二节 当前中小学劳动教育的主要问题 |
| 一、大多数学校开展过一定形式的劳动教育 |
| 二、系统开设专门劳动教育课程的学校较少 |
| 三、开发劳动教育校本课程的学校较少 |
| 四、关注学科融合的学校较少 |
| 第三节 当前中小学劳动教育的问题成因 |
| 一、教育体制层面 |
| 二、家-校-社层面 |
| 三、教师层面 |
| 第三章 中小学教师劳动教育素养的理论分析 |
| 第一节 中小学教师劳动教育素养的内涵 |
| 一、劳动教育 |
| 二、教师素养 |
| 三、教师劳动教育素养 |
| 四、中小学教师劳动教育素养 |
| 第二节 中小学教师劳动教育素养的特点 |
| 一、稳定性与发展性的统一 |
| 二、为己性与为他性的统一 |
| 三、理论性与实践性的统一 |
| 第三节 中小学教师劳动教育素养的价值 |
| 一、促进中小学教师专业发展 |
| 二、促进中小学生全面和谐发展 |
| 第四章 中小学教师劳动教育素养的框架研制 |
| 第一节 中小学教师劳动教育素养分析框架的形成依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、政策依据 |
| 三、选择依据 |
| 第二节 中小学教师劳动教育素养的构成要素分析 |
| 一、劳动教育信念 |
| 二、劳动教育知识与技能 |
| 三、劳动教育管理能力 |
| 第五章 中小学教师劳动教育素养的现状考察 |
| 第一节 中小学教师劳动教育素养的总体情况 |
| 一、劳动教育信念现状 |
| 二、劳动教育知识与技能现状 |
| 三、劳动教育管理能力现状 |
| 四、研究发现 |
| 第二节 中小学教师劳动教育素养的影响因素 |
| 一、当前教育评价制度难以改变教师的关注重点 |
| 二、缺乏培育和激励教师发展劳动教育素养的措施 |
| 三、缺乏劳动教育相关内容的师资培训 |
| 第六章 提升中小学教师劳动教育素养的对策 |
| 第一节 政府的引领 |
| 一、建立中小学劳动教育执行的评价和监测体系 |
| 二、进一步明确中小学教师劳动教育素养的要求 |
| 三、规划与实施中小学教师全员的劳动教育培训 |
| 第二节 学校的使命 |
| 一、创设劳动教育的硬环境与软环境,营造劳动教育氛围 |
| 二、打破学科壁垒,进行跨学科融合劳动教育课程体系建设 |
| 三、开展教师实施劳动教育的校本培训 |
| 第三节 教师的行动 |
| 一、立足自身发展,加强专业学习 |
| 二、立足学生发展,改善劳动教育实践 |
| 三、立足终身学习,加强行动反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学卓越班主任的生涯成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际培养杰出教师的诉求日益增强 |
| 2.国内的卓越教师培养计划逐渐完善 |
| 3.大批卓越班主任从教学一线涌现 |
| 4.研究者的成长兴趣和感悟使然 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教师生涯发展的研究 |
| 2.关于卓越班主任生涯成长的研究 |
| (四)核心概念 |
| 1.卓越班主任 |
| 2.生涯成长 |
| 3.教师的成长轨迹 |
| 一、理论基础与研究设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.舒伯的生涯发展理论 |
| 2.费斯勒的教师生涯发展影响因素论 |
| 3.关于班集体建设的理论 |
| (二)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目标 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.个案的选取 |
| 6.研究伦理 |
| 二、小学卓越班主任生涯成长的阶段过程 |
| (一)探索期:偶然与必然共筑教师梦 |
| 1.家庭教育——“父母一直很重视我和弟弟读书” |
| 2.重视读书——“读书改变我命运” |
| 3.偶然为师——“最初不是很想当老师” |
| 4.自我努力——“中师学习有它的意义” |
| (二)适应期:模仿和学习成功的经验 |
| 1.工作模式——遵循学校管理要求 |
| 2.模仿学习——师带徒的学习形式 |
| 3.家校之困——积极面对家长质疑 |
| (三)发展期:改造之后形成特色风格 |
| 1.班级管理——建设我心目中的班集体 |
| 2.同伴教育——教孩子会教孩子 |
| 3.自我发展——更新教育理念 |
| (四)超越期:不断追求自我超越 |
| 1.能力超越——能力的提升达到了新的高度 |
| 2.方法超越——创造性的工作方式得到认可 |
| 3.精神超越——精神追求实现了自我超越 |
| 三、小学卓越班主任生涯成长的影响因素 |
| (一)内在影响因素 |
| 1.内在核心能力 |
| 2.成长性动机 |
| 3.道德情感素养 |
| (二)外在环境因素 |
| 1.学校文化氛围 |
| 2.校长领导风格 |
| 3.关键事件和重要他人 |
| 四、结论和建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生涯成长过程呈阶段递进式的发展趋势 |
| 2.主导性影响因素随成长阶段发展而变化 |
| 3.影响因素之间的互动作用生成不竭动力 |
| 4.自我超越意识贯穿生涯成长的始终 |
| (二)研究建议 |
| 1.内生式的促进策略 |
| 2.外促式的成长策略 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、个案的典型性 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学卓越班主任生涯成长的访谈提纲 |
| 附录二 小学卓越班主任生涯成长的观察提纲 |
| 后记 |
四、班主任情感素养三必备（论文参考文献）
- [1]核心素养视阈下普通高中班级文化建设研究 ——以中山市D高中为例[D]. 杨婷婷. 华中师范大学, 2021
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]小学高年级学生公民素养现状调查及提升策略研究 ——以沈阳市X小学为例[D]. 田野. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]核心素养理念下的小学校本课程STEAM跨学科融合教学模式研究[D]. 林旖柔. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于科学素养提升的初中科技校本课程开发及实践研究 ——以桂林市B中学为例[D]. 陶嘉威. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用[D]. 肖颖. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例[D]. 陈小海. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]核心素养视野下小学班级自主管理的调查研究 ——以常州市H小学为例[D]. 李菁. 扬州大学, 2021(09)
- [9]新时代中小学教师劳动教育素养研究[D]. 董瑞. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]小学卓越班主任的生涯成长研究[D]. 崔庆珍. 东北师范大学, 2021