一、运用绘制图表法进行生物复习（论文文献综述）
张婷,李晓宇[1]（2021）在《浅谈提高高三生物课程复习效率的实践路径》文中指出在高中生物课程教学中,高三总复习是一个重要阶段,对增强学生的综合能力有很大帮助。基于素质教育理念的影响,需要逐步改变传统的教学模式,运用多元化的教学手段逐步提高学生的复习效率。本文着重探讨如何灵活选择正确的复习策略,帮助学生克服传统复习的误区与障碍,从而逐步提高复习效率。
王雅楠[2]（2020）在《高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例》文中研究表明学习策略是衡量学生学习能力的一个重要指标,也是提高学生自主学习能力的重要因素。同时,学习策略也影响着学生的学习效果,所以高中教师要指导学生有意识、有目标地掌握学习策略,将学习策略与生物学习相结合,让他们学会如何学习生物,有效地提高他们的生物学习成效。本研究以高一学生为研究对象,首先探讨高一学生生物学习策略的使用现状以及学优生与后进生的学习策略差异情况,然后调查分析高一学生的生物学习策略与成绩之间的关系,最后开展生物学习策略的干预实验,开发出一套能够提升学生生物学习成绩的培训方案,从而为提高生物后进生的学习能力提供有价值的参考依据和实践指导。研究方法采用文献法、调查法和实验法。首先,借鉴《温斯坦标准化学习策略量表》并结合生物学科的特点,编制了《生物学习策略调查问卷》,并对开封市K中学8个班级的高一学生共400人实施问卷调查,对所得数据进行t检验、相关分析与回归分析。然后,选取30名生物后进生,以回归分析中对生物成绩影响最大的信息处理策略为基础设计培训方案,采用2（实验班、对照班）×2（前测、后测）实验设计,对实验班学生进行为期三个月的信息处理策略培训,探讨其生物成绩是否得到显着提升。研究结果表明:（1）学习策略与生物学习成绩之间呈显着相关;（2）学优生与后进生的策略使用水平呈显着性差异;（3）信息处理策略是影响学生生物学习成绩的最重要因素;（4）信息处理策略干预有效提升后进生的生物学习成绩。基于以上结果,提出以下教育建议:（1）重视学习策略培训,提高教师的学习策略教学能力;（2）关注后进生群体,提高后进生的学习策略使用水平;（3）重视信息处理策略,加强信息处理策略培训。
高祥玉[3]（2020）在《社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学研究》文中研究表明模型建构作为一种教学活动蕴藏着巨大的育人价值,在科学教育中占有重要地位。随着新课程改革的推进,以模型建构活动为中心的教学如何设计并有效应用的研究越来越丰富。但目前模型建构教学实践中还存在一些问题——部分教师对模型的认识不足,将模型建构看作是一种手工活动,这导致课堂上的模型建构活动过于形式化、浅表化。针对以上问题,本研究从什么是模型、建模的目的、模型的功能、建模过程和模型的表达形式5个角度重新对模型进行定义,并在社会建构主义学习理论的指导下,尝试设计以模型建构活动为中心的教学流程,该教学流程包含情境、目的、模型建构和模型调度四个环节,其中模型建构环节又涵盖个体建构、小组协商以及集体共享三个阶段,侧重个体心理变化和个体间的协作交流。在该教学流程的指导下,选择实习学校某个班级的43名学生作为研究对象,开展为期三个月的实验研究。在进行建模教学前、后,分别用测卷检测该班学生对模型及建模过程的理解情况,利用SPSS软件对获取的数据进行定量分析,以了解教学前、后学生对模型及建模过程的理解变化;在进行建模教学后,对教师和学生进行访谈,以了解他们在参与教学过程中的真实感受。研究数据显示,在建模教学前,对于“模型的本质”维度,认同模型是对原型的复制、是对原型的理想化表达或是对原型的假设的再现的学生所占的比例分别为47.6%,50.0%和2.3%,在建模教学后,该比例变为16.7%,45.2%和38.1%;对于“模型多样性”维度,在建模教学前,认同模型具有多样性是因为模型外观的不同、对原型的关注点不同或对原型有不同的假设的学生所占的比例分别为66.7%,28.6%和4.7%,在建模教学后,该比例变为35.7%,42.9%和21.4%;对于“模型的目的”维度,在建模教学前,认同建模是为了描述原型、解释原型或预测原型的学生所占的比例分别为35.7%,61.9%和2.3%,在建模教学后,该比例变为19.0%,57.1%和23.8%;对于“检验模型”维度,在建模教学前,认同检验模型的方法是对模型本身进行检验、检验模型同原型的匹配程度或检验对原型的假设是否适用的学生所占的比例分别为61.9%,28.6%和9.5%,在建模教学后,该比例变为40.5%,45.2%和14.3%;对于“修改模型”维度,在建模教学前,认同修改模型的原因是纠正模型本身的缺陷、有新的见解出现或对原型的假设改变的学生所占的比例分别为47.6%,47.6%和4.7%,建模教学后,该比例变为26.1%,57.1%和16.6%,这表明在建模教学前,学生对模型及建模过程各个维度的理解水平普遍偏低,而在建模教学后有所提高。配对样本t检验数据显示,学生对模型及建模过程每一维度的理解均值都有所上升,且差异极显着（p<0.01）,这同样表明在建模教学后,学生对模型及建模过程的理解有所提高。另外,访谈结果显示,学生对知识的理解也有所加深。根据研究结果初步得出结论:利用社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学流程进行建模教学具有可行性,其应用可以促进学生对模型及建模过程的理解,帮助学生加深对知识的理解。
毛心贤[4]（2018）在《高中生物学图表应用教学策略研究》文中指出现今信息时代,培养学生的信息意识和高效的获取、筛选、加工、利用信息的能力,是教育界必须重视的问题。随着课程改课的不断推进,培养学生核心素养,掌握运用生物学图表的技能,是生物教学的基本目标。生物学图表是重要的课程资源,是生物信息的重要载体,开展高中生物学图表应用教学策略的研究,既符合基础教育课程改革的要求,也符合高中生认知结构特点及其自身发展的需要,也是改善当前高中生物教学现状的需要。生物学图表在高中生物教学中的应用,对于引起学生的学习兴趣,高中生物知识的学习,生物思维能力发展的培养都具有重要的作用。本文以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中生物课程标准（实验）》为指导,在相关教育学、心理学理论和已有的研究成果的基础上,结合笔者的教学实践和调查,分析了生物学图表在高中生物教学中的现状及存在问题,结合具体案例总结归纳了生物学图表的应用原则和教学策略,并对教学策略实施前后的教学效果进行了测评。本研究在绪论部分论述了选题的缘由和意义,国内外相关研究概况。正文部分分为三部分:第一、生物学图表应用的相关概念、分类和理论基础;第二、通过对教师的访谈和学生的问卷调查分析高中生物教学中图表应用现状和存在问题;第三、高中生物教学中生物学图表应用应遵守的原则,教学策略及案例展示。
傅婧[5]（2018）在《生物学图表教学中学生语言表达能力的培养研究》文中研究指明在新课程改革进程中,中学生物教学不仅注重学生学科知识的获得,更注重学生学科核心素养的培养,旨在促进学生全面发展。语言表达能力是学生全面发展的必备能力之一,但高中生有所欠缺。生物学图表教学作为生物学常用直观教学方法,利用图形与表格解释生物学现象及其相互关系、揭示生命规律,有助于学生理解知识要点,同时也有利于提高学生逻辑思维能力与生物学语言书写能力。本研究首先阐述了生物学语言表达能力的概念,接着分析了贵州省近三年生物高考试题与学生答题情况,并对语言表达错误原因进行分类。基于以上分析,在高三复习课中进行了应用图表教学培养学生语言表达能力的教学实践研究。对贵州省20152017年生物高考非选择题的必考题和学生答题情况分析,表明高中生物学教学注重语言表达能力的考查,但学生的语言表达能力并不容乐观,主要存在问题包括:题干知识要点理解不清、题目考查知识要点掌握不准、逻辑思维不清、因果逻辑混乱、生物学术语书写错误、生物学符号书写错误等。高三生物复习过程中,在基础知识复习课中运用生物学图表教学,加深学生对知识点的理解,强化学生逻辑思维,巩固生物学语言的正确书写;在习题复习课中利用判断题和文字表达题进行图表教学,训练学生的语言表达能力。对教学实践前后贵阳市两次生物学考试试卷中的必考题得分情况进行分析,表明开展生物学图表教学后,实践班平均成绩高出贵阳市平均成绩29.49分,较实践前与贵阳市平均成绩相比,增加了6.45分;进一步分析实践班学生必考题的答题情况表明,学生由于题干知识要点理解不清、题目考查知识要点掌握不准、逻辑思维不清、因果逻辑混乱、生物学术语书写错误、生物学符号书写错误、空白失分、复合型的错误而失分等情况分别减少了:1.66%、2.02%、2.61%、5.40%、1.48%、2.57%、0.02%、10.29%。因此,生物学图表教学有利于培养学生语言表达能力,促进学生掌握生物学知识,提高学生学习成绩。研究结果为今后进一步培养学生的语言表达能力,提升学生综合素质提供参考。
马瑞宁[6]（2018）在《高中生物教学增强学生图文转换能力的策略研究 ——以必修三第四章为例》文中研究表明随着新课改的变化,生物课程标准要求学生具备图文转换能力,能够熟练运用图表表达生物学知识,生物教材作为主要教学资源,图表所占比例较大,且图表具有直观、形象的特点,利于教师在课堂中把抽象的知识具体化、简单化。高考当中也大力借助图表题考查学生知识和能力,所以学生必须具备良好的图文转换能力,才能在高考中获取高分,因此在生物教学中找到增强学生图文转换能力的策略是十分必要的。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和对照实验法等教学方法,以乌鲁木齐市第四十一中学4个班共200名学生为研究对象,探讨高中生物教学中可以增强学生图文转换能力的策略研究。通过发放问卷了解学生图文转换能力水平及生物学图表教学的问题,根据问卷结果提出图文转换教学策略,根据策略以“种群与群落”章节为例进行教学设计并进行图文转换教学实践,实践结束后,发放“图文转换能力测试卷”和“图文转换单元知识检测卷”,检测图文转换教学策略实施的有效性,并根据教学实践总结完善图文转换策略,分析数据得出以下结论:高中生物教学中图表教学状况良好。高中生物教学中教师经常使用图表频率和图表讲解过程学生满意率近60%,即图表教学作用效果较好,深受大多数学生喜爱,且教师在图表呈现前先就图表的意义或作用讲解率达51.6%,教学中进行识图指导和绘图任务布置的频率分别为40.6%、30.8%,说明教师在教学中经常使用图表授课,并对图表的学习有相关的指导。高中生图文转换能力有待增强。从学生图文转换能力自评的结果来看,高中生图表信息的提取、加工、利用能力整体上处于中等略偏上的水平,分别约占50%、45%、40%,图文转换能力不容乐观处于中等略偏下的水平,占33.5%,认为自身图文转换能力水平极高和极低的人数较少。训练量不足、图表知识难懂是制约高中生图文转换能力的主要因素。在生物图表学习过程中,学生认为实践机会太少、图表知识难懂是两个主要的制约因素,分别占到50.3%、42.2%。因此教师在教学中要学会图表变式训练,增加学生的图文转换能力及举一反三的思维能力。知识混淆、基础知识不牢固、图表信息无法文字化是生物学图表题失分主要原因。66.3%的学生清楚正确的解题步骤。但在解答图表题时,知识混淆、基础知识欠缺、图表信息无法文字化是失分的主要原因,分别占到45.8%、38.9%、36.3%。图文转换能力培养策略的实施有利于增强学生的识图能力、析图能力、填图能力、绘图能力和说图能力。本研究提出的图问导学策略、看图说文策略、以文绘图策略、图表识读策略、概念图总结策略等图文转换能力培养策略的实施不仅提高了学生的能力,对于学生的成绩也有提高。
姚方[7]（2016）在《概念图在生物新授课教学过程中的应用》文中提出生物学科是由众多的生物学概念及其相互联系而建立起来的知识结构体系,学生学习生物学知识,在某种意义上说,就是掌握概念和由概念组成的系统,但是中学阶段的学生将概念与理论有机结合形成知识体系的能力还有所欠缺,概念图作为一种能够帮助学生有效建构知识体系、帮助学生思考的有效教学策略,已得到了广泛认可。文献检索结果表明,我国将生物概念图应用于教学及教学实践的研究文献较多,而将概念图应用于教学实践的并不多,对学生概念图制作能力培养方面的研究则更少,而如何在将概念图应用教学实践的同时加强培养学生的概念图制作能力是一个需要回答的问题。本研究主要采用文献法、问卷法、教学实验法,在掌握概念图在生物学教学中研究现状的基础上,对目前高中学生关于概念图的使用和了解情况作出调查,分析数据并找出存在的问题,提出将概念图应用到生物教学新授课的预习、课堂教学、课后总结这3个阶段,并进行实证研究,探究其在中学生物学新授课教学中应用的可行性及有效性。本研究以高中生物必修1模块“分子与细胞”第4、5、6章为教学内容,以江苏省扬州市一所三星级高中两个班为研究对象,采用比较实验教学法,通过问卷调查及前后测学业结果比较,探究学生对绘制概念图的态度有什么差异、学生绘制概念图的能力是否有提高、学生自己动手制作概念图对学生学习生物概念产生的影响以及学生是否能接受这种教学模式、以及对学生的生物成绩是否能提高。结果初步显示,把概念图引入到新授课的预习、课堂、复习中,能改变学生对绘制概念图的态度,能显着提高学生绘制概念图的能力,对提高学生的生物学成绩具有一定的促进作用,实践表明在生物新授课的预习、课堂授课及课后进行概念图绘制的练习是可行的,并能够取得预期的教学效果。
薛玲英[8]（2016）在《高中生物新授课导学案编制的研究》文中进行了进一步梳理随着社会、经济和科技发展,国家对人才的需求日益增多。教育作为人才发展的根本途径,正在不断的改革与发展,力求全面促进学生综合素质的发展。其中,生物学科课程改革要求生物学教学要提高学生生物学核心素养。由于高考指挥棒的作用,生物教学中存在着课时紧张、重视度不够等固有问题。在这样的教学背景下,为了提高生物课堂效率,促进学生全面发展,在高中生物教学中采用导学案教学具有一定的必要性。本研究采用文献研究法,通过阅读文献,了解导学案提出的背景、发展过程及其在生物学科研究现状,认识导学案的概念、导学案与教案的联系与区别、理论基础及其作用,明确导学案教学在当前生物教学中应用的必要性与有效性,促进导学案在中学生物学教学中的推广应用,提高中学生物学教师的教学能力和课堂教学的有效性。本研究采用访谈调查法、问卷调查法,从教师对导学案的认识、编制和使用,以及学生对导学案的使用、学习态度和学习能力等方面,调查分析了扬州某四星级中学生物新授课导学案应用的现状。结果表明,导学案效用发挥不足够。在导学案认识、编制、使用、评价方面存在以下问题：教师对导学案的认识不到位,难以编制出有效的导学案,对导学案也不够重视；有的对学情了解不够充分因而不能编制出有针对性的、优质的导学案；甚至流于形式、一人编制（导学案）大家共用,且具有习题化倾向；有的仍然沿袭传统教学模式,不够重视导学案的有效应用；学校也缺乏课堂教学效果的综合评价,等等。依据存在问题,以高中生物新授课——减数分裂导学案的编制为例,首先,提出目标、时间性、生本、导学、层次性五大导学案编制原则,规范导学案的编制步骤,即集体备课、个人主编、他人审核、课前微调、课后反思五个步骤。完善导学案内容,包括教学目标、重难点、基础知识、探究活动、典型例题、知识建构、当堂检测、总结反思、课后习题、旁栏等栏目,以及各栏目相应的编制策略等。同时,对学生和教师分别提出具体的导学案使用要求,要求在使用过程中突出学生的自主学习与合作学习,突出教师对学生学习的指导。最后,建立导学案教学的评价体系,即从导学案设计质量、导学案课堂教学过程、学生学习三方面进行评价,并分别制定出相应的评价量表。本研究在一定程度上优化并规范导学案教学,使导学案教学发挥更大作用,对如何提高中学生物学导学案课堂教学质量和效果具有一定的指导意义。
崔佳[9]（2016）在《高中生物教材数学模型资源库：挖掘·构建·利用》文中提出《高中生物课程标准》中强调学生是知识的主动构建者,要培养学生的发展能力,形成良好的情感态度及价值观。特别在《遗传与进化》模块中指出,领悟建立模型等方法在科学研究过程中的使用,在《稳态与环境》模块中掌握建立数学模型及其生活应用等,模型及其模型教学成为顺应新课改的一大重要教学内容。一线教师由于对数学思想在生物教学中的应用意识及能力有所欠缺,在课堂实施过程中难以科学的开展数学建模教学。首先,通过对模型构建及模型应用等相关方面的理论研读,了解到新课标将物理模型、概念模型以及数学模型作为三大基本分类。数学模型是指从具体的知识情境中找出线索,抽象为数学形式,得出结果规律用以实际应用。模型建构过程,能培养学生的逻辑思维能力,运用数学思维的严密性,感受生物知识的本质规律,在解决实际问题当中运用数学,感受数学的奥秘,提高学科兴趣。通过分析文献中的数学模型,并将数学模型分为:函数模型、图像模型、排列组合模型和概率模型。其次,依据模型教学过程中存在的问题,并走访一线教师,了解发现数学模型教学存在教师运用意识淡薄、数学模型资源分散等现象,针对这种现象,笔者深度挖掘高中生物三本必修教材中的数学模型,将所得数学模型按照模型构建的基本原则,遵循课标的要求,进行系统化的总结归纳,按照全面性、易查性、动态性的原则,分册并按照章节顺序一一列出,以资源库的形式呈现出来。提出高中生物教材数学模型资源库的使用策略:通过函数模型判定动态规律、通过图像模型明晰数据特征、通过排列组合模型简化知识过程、通过概率模型分析事物发展。最后,资源库构建过程中,了解到知识是不断发展的,学生的知识背景也随着社会环境而发生改变,因此,资源库的不断替代发展还应由广大一线教师时刻修正、补充。另外,知识并不是独立的,教授知识的方法也是多元化的,对于一些知识点切忌不可生搬硬套。应用过程中注意模型教学过程中的综合,将数学模型、物理模型与概念模型相互结合,灵活应用。
吴敏[10]（2015）在《思维导图在高三生物二轮复习中的应用研究 ——以罗平一中为例》文中研究说明思维导图是英国学者Buzan T在20世纪70年代初创造的,作为是一个突破性的学习和思考系统,思维导图运用可视化技巧,发挥大脑的全脑功能,以直观形象的方式表征知识,有效呈现知识的关联,体现学生的思维过程。本论文的研究是将思维导图应用于高三生物二轮复习中,寻找一种能有效地提高高三生物二轮复习效率和效果的方法,最终将思维导图有效地应用在高三生物复习的教学中。论文采取的主要研究方法包括文献资料法、教育实验法、访谈法、问卷调查法等。在实验研究过程中,教会学生自主构建思维导图,让学生学会用思维导图与生物二轮复习有机结合起来,能高效地建构高中生物知识网络和体系。通过前测和后测的实验统计学数据的分析显示:实验两个班的成绩和对照班相比,都显着提高了,并且实验普通班提高的成绩更为显着。实验研究表明:思维导图应用于高三生物二轮复习,是一种高效的复习方法,可以让学生自主构建二轮复习的生物知识网络,形成生物知识的系统性和逻辑性,能充分调动学生二轮复习的积极性和主动性,从而提高复习效率和效果,最终提高生物成绩。
二、运用绘制图表法进行生物复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用绘制图表法进行生物复习（论文提纲范文）
（1）浅谈提高高三生物课程复习效率的实践路径（论文提纲范文）
| 一、如何实现高效复习的具体策略 |
| （一）分析大纲及目录，梳理高中生物的重要脉络 |
| （二）提出问题并努力解决 |
| （三）加强相关知识点的横向联系，总结易混淆点 |
| （四）逐步拓展知识，掌握知识的应用技巧 |
| 二、高三生物复习课堂中存在的误区 |
| （一）对复习课认识受限，难以激发学习兴趣 |
| （二）过于注重题海战术的应用 |
| 三、如何帮助学生积极开展习题训练 |
| （一）以课本为主导，筛选精准题目 |
| （二）强调题目研读，提高审题能力 |
| （三）在典型题目中分析多个知识点，增加习题的附加值 |
| （四）创设错题库，改正缺点和不足 |
| （五）分析解题规律，提高解题效率 |
| 四、结语 |
（2）高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| 1. 落实教学改革的要求 |
| 2. 培养终身学习观念的需要 |
| 3. 高中生对生物学习策略的迫切需求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于学习策略的研究 |
| 2. 关于学习策略与学习成绩关系的研究 |
| 3. 关于生物学习策略的研究 |
| (四) 理论基础 |
| 1. 温斯坦学习策略理论 |
| 2. 加涅信息加工学习理论 |
| (五) 研究问题 |
| (六) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 调查法 |
| 3. 实验法 |
| 一、高中生的生物学习策略现状调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| 1. 生物学习策略调查问卷 |
| 2. 自编问卷的信效度分析 |
| (四) 调查结果 |
| 1. 高中生生物学习策略的结构分析 |
| 2. 高中生生物学习策略的异质性分析 |
| 3. 高中生生物学习策略与生物学习成绩的关系分析 |
| 二、高中生生物学习策略提升生物学习成绩的干预实验 |
| (一) 实验目标 |
| (二) 实验对象 |
| (三) 实验过程 |
| 1. 初期准备阶段 |
| 2. 中期实验阶段 |
| 3. 后期评估阶段 |
| (四) 实验结果 |
| 1. 实验班与对照班前测差异比较 |
| 2. 第一月实验班和对照班生物成绩差异比较 |
| 3. 第二月实验班和对照班生物成绩差异比较 |
| 4. 第三月实验班和对照班生物成绩差异比较 |
| 三、研究结论与教育启示 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 学习策略与生物学习成绩之间呈显着相关 |
| 2. 学优生与后进生的策略使用水平呈显着性差异 |
| 3. 信息处理策略是影响生物学习成绩的最重要因素 |
| 4. 信息处理策略干预有效提升后进生的生物学习成绩 |
| (二) 教育启示 |
| 1. 重视学习策略培训,提高教师的学习策略教学能力 |
| 2. 关注后进生群体,提高后进生的学习策略使用水平 |
| 3. 重视信息处理策略,加强信息处理策略培训 |
| 参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.期刊论文 |
| 3.学位论文 |
| 4.国家标准 |
| 5.外文类 |
| 附录 |
| 附录A 生物学习策略调查问卷 |
| 附录B 生物课堂导学案设计案例 |
| 附录C 生物实验设计案例 |
| 致谢 |
（3）社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 模型建构活动在科学教育中的育人价值日益凸显 |
| 1.1.2 模型建构教学的重要性受到了教育政策层面的认可 |
| 1.1.3 目前我国模型建构教学实践尚有不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模型和生物模型 |
| 2.1.2 生物模型建构 |
| 2.1.3 模型建构教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义与社会建构主义 |
| 2.2.2 社会建构主义学习理论及其基本观点 |
| 第3章 社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学流程的设计与案例 |
| 3.1 社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学流程的设计 |
| 3.1.1 社会建构主义学习理论指导生物模型建构教学的必要性 |
| 3.1.2 社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学流程 |
| 3.1.3 教师在模型建构教学中的作用 |
| 3.2 教学案例 |
| 第4章 社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学实验研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究思路 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 学生对模型及建模过程的理解情况测卷 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.5 结果分析 |
| 4.5.1 测卷结果与分析 |
| 4.5.2 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生对模型及建模过程的理解情况测卷 |
| 附录 B 教师与学生访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中生物学图表应用教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 时代对学生信息提取、处理能力的要求 |
| 1.2.2 新课程标准的要求 |
| 1.2.3 生物学科的特点 |
| 1.2.4 中学生的认知结构特点和个体发展需要 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 我国在这方面已进行的工作情况: |
| 1.3.2 国外的研究动态及发展趋势 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 教育统计法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物学图表 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 生物教学论 |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.2.4 心理学理论 |
| 2.2.5 美学理论 |
| 第三章 高中生物教学中图表应用现状分析 |
| 3.1 调查对象、内容 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 生物图表在高中生物教学中的应用现状调查过程 |
| 3.2.1 调查时间 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 3.3 生物图表在高中生物教学中的应用现状调查分析 |
| 3.3.1 教师问题 |
| 3.3.2 学生问题 |
| 第四章 高中生物教学中生物学图表应用的原则及策略分析 |
| 4.1 原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 目的性原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.1.4 图文结合原则 |
| 4.2 生物学图表应用的策略 |
| 4.2.1 运用生物学图表导入课堂,引起学生的学习动机 |
| 4.2.2 图文信息转换促进学生对生物知识的理解,拓展深化教学重难点 |
| 4.2.3 培养良好的的读图习惯,提高学生的观察力 |
| 4.2.4 用于课堂总结 |
| 第五章 高中生物教学中生物学图表应用辅助课堂教学实践 |
| 5.1 研究对象、内容 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 生物学图表在高中生物教学中的应用研究 |
| 5.2.1 实践时间 |
| 5.2.2 研究过程 |
| 5.2.3 研究结果与分析 |
| 5.3 生物学图表应用的教学实践 |
| 5.3.1 案例展示 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究中存在的不足及展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）生物学图表教学中学生语言表达能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语言表达 |
| 1.2.2 教学中的语言表达 |
| 1.2.3 生物教学中的语言表达 |
| 1.2.4 图表教学在生物学教学中的应用 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 语言学理论 |
| 2.1.2 信息加工理论 |
| 2.1.3 图表加工理论 |
| 2.1.4 认知结构理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 生物学语言及分类 |
| 2.2.2 生物学图表及分类 |
| 2.2.3 生物学语言表达能力 |
| 3 贵州省高三学生生物学语言表达能力的现状分析 |
| 3.1 2015年~2017年贵州省生物高考试题必考题情况分析 |
| 3.1.1 数量和分值 |
| 3.1.2 必考题答题情况分析 |
| 3.2 高三学生生物学语言表达错误原因分类 |
| 3.2.1 知识要点的理解问题 |
| 3.2.2 逻辑思维问题 |
| 3.2.3 生物学语言书写问题 |
| 4 高三生物课程中生物学图表的教学实践 |
| 4.1 教学实践对象 |
| 4.2 生物学图表教学实践前情况分析 |
| 4.2.1 摸底考试必考题数量和分值及占分比值分析 |
| 4.2.2 必考题答题情况分析 |
| 4.3 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的基本原则 |
| 4.3.1 顺应课标的要求 |
| 4.3.2 符合学生发展的认知规律 |
| 4.4 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的实践 |
| 4.4.1 基础知识复习课中学生生物学语言表达能力的培养 |
| 4.4.2 习题复习课中学生生物学语言表达能力的培养 |
| 4.5 生物学图表教学实践后情况分析 |
| 4.5.1 高三适应性考试(一)必考题数量和分值及占分比值分析 |
| 4.5.2 必考题答题情况分析 |
| 4.6 教学实践前后培养学生生物学语言表达能力的情况分析 |
| 4.6.1 教学实践前后学生生物必考题得分情况分析 |
| 4.6.2 教学实践前后学生生物必考题生物学语言表达错误原因分析 |
| 4.7 实践结论 |
| 4.7.1 有利于学生理解知识要点 |
| 4.7.2 有利于学生训练逻辑思维 |
| 4.7.3 有利于学生准确书写生物学语言 |
| 4.7.4 有利于提升学生生物学业成绩 |
| 5 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中生物教学增强学生图文转换能力的策略研究 ——以必修三第四章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物课标要求学生具备图文转换能力 |
| 1.1.2 生物教材重视图表教学 |
| 1.1.3 高考生物重点考察学生图文转换能力 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图文转换 |
| 2.1.2 生物学图表 |
| 2.1.3 图文转换能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 3 研究内容及方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 对照实验法 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 了解学生图文转换教学情况 |
| 3.2.2 提出图文转换教学策略并开展教学实践 |
| 3.2.3 检测图文转换策略实施效果 |
| 4 高中生图文转换能力情况调查 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 教学中生物学图表使用情况 |
| 4.1.2 学生运用生物学图表的能力 |
| 4.1.3 影响学生图文转换能力的因素 |
| 4.2 问卷调查结论 |
| 4.2.1 高中生物教学中图表教学较为普及 |
| 4.2.2 高中生图文转换能力有待提高 |
| 4.2.3 训练量不足、图表知识难懂是制约高中生图文转换能力的主要因素 |
| 4.2.4 知识混淆、基础知识不牢固、图表信息无法文字化是生物学图表题失分主要原因 |
| 5 图文转换能力培养策略 |
| 5.1 图问导学策略 |
| 5.2 看图说文策略 |
| 5.3 图表识读策略 |
| 5.4 以文绘图策略 |
| 5.5 概念图总结策略 |
| 6 图文转换能力培养策略实施及效果检验 |
| 6.1 图文转换能力培养策略实施 |
| 6.2 图文转换能力水平测试结果 |
| 6.3 图文转换知识水平检测结果 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生图文转换认知调 |
| 附录2 高一学生生物学图文转换能力测试卷 |
| 附录3 图文转换单元知识检测卷 |
| 附录4 《种群的特征》教学设计 |
| 附录5 《种群数量的变化》教学设计 |
| 附录6 《群落的结构》教学设计 |
| 附录7 《群落的演替》教学设计 |
| 致谢 |
（7）概念图在生物新授课教学过程中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2. 概念图概述 |
| 2.1 概念图相关核心定义的界定 |
| 2.2 概念图的特征 |
| 2.3 概念图的绘制 |
| 3. 概念图教学概述 |
| 3.1 概念图应用于教学的理论基础 |
| 3.1.1 概念图应用于教学的心理学基础 |
| 3.1.2 概念图应用教学的教育学基础 |
| 3.1.3 信息技术和脑科学理论对运用概念图教学的指导作用 |
| 3.2 运用概念图教学的原则 |
| 3.3 概念图应用于教学的研究现状 |
| 3.3.1 国外的研究现状 |
| 3.3.2 国内的研究现状 |
| 3.3.3 概念图在高中生物教学中应用的现状 |
| 3.4 概念图应用于教学的意义 |
| 4. 概念图在生物新授课教学过程中应用的实践研究 |
| 4.1 概念图在扬州市区高中生物学教学中应用的现状调查 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 调查对象的选择 |
| 4.1.3 调查的方法 |
| 4.1.4 结果分析 |
| 4.2 概念图在生物学新授课教学新授课中的实践研究 |
| 4.2.1 教学对象的选择 |
| 4.2.2 教学实施步骤 |
| 4.2.3 教学干预培训 |
| 4.2.4 教学实施与典型教学案例分析 |
| 4.3 实践结果分析 |
| 4.3.1 概念图应用于新授课教学过程有利于培养学生的概念图制作技能 |
| 4.3.2 概念图应用于新授课教学过程有利于提高学生对概念图的认知态度 |
| 4.3.3 概念图应用于新授课教学过程有利于提高学生的学业水平 |
| 5. 结论及有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（8）高中生物新授课导学案编制的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展需求 |
| 1.1.2 基础教育改革 |
| 1.1.3 生物科学素养 |
| 1.1.4 生物学教学中存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 导学案的提出与发展现状 |
| 1.2.2 生物学科导学案的研究现状 |
| 1.2.3 导学案存在的问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及内容 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 二、导学案概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 导学案 |
| 2.1.2 教案 |
| 2.1.3 在教学中的应用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.3 在生物学教学中的作用 |
| 2.3.1 提高课堂效率 |
| 2.3.2 改变教学方式 |
| 2.3.3 改变学习方式 |
| 2.3.4 促进全面发展 |
| 三、高一生物新授课导学案应用现状调查 |
| 3.0 调查目标 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 教师访谈结果 |
| 3.3.2 教师问卷调查结果 |
| 3.3.3 学生问卷调查结果 |
| 3.4 分析与讨论 |
| 3.4.1 提高认识是导学案教学模式应用前提 |
| 3.4.2 编制高水平导学案是导学案教学模式成功基础 |
| 3.4.3 合理有效使用导学案是导学案教学模式成功关键 |
| 3.4.4 多元化导学案教学评价是导学案教学模式实施保障 |
| 四、导学案编制 |
| 4.1 编制前提 |
| 4.1.1 学校管理要求 |
| 4.1.2 教师应用准备 |
| 4.1.3 学生培训 |
| 4.2 导学案编制 |
| 4.2.1 编制原则 |
| 4.2.2 编制步骤 |
| 4.2.3 基本框架及其编制策略 |
| 4.2.4 注意事项 |
| 五、导学案使用 |
| 5.1 使用流程 |
| 5.2 学生使用要求 |
| 5.2.1 课前预习要求 |
| 5.2.2 课堂学习要求 |
| 5.2.3 课后复习要求 |
| 5.2.4 层次选择要求 |
| 5.2.5 旁栏使用要求 |
| 5.3 教师使用要求 |
| 5.3.1 课前要求 |
| 5.3.2 课堂要求 |
| 5.3.3 课后要求 |
| 六、案例分析 |
| 6.1 课标解读 |
| 6.2 学习内容分析 |
| 6.3 学情分析 |
| 6.4 重难点分析 |
| 6.5 案例展示 |
| 6.6 案例说明 |
| 七、导学案评价 |
| 7.1 导学案设计评价 |
| 7.2 导学案课堂教学过程评价 |
| 7.3 学生学习评价 |
| 7.3.1 教师评价 |
| 7.3.2 学生自评 |
| 7.3.3 组内互评 |
| 八、小结 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 创新之处 |
| 8.3 存在问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈记录 |
| 附录2 教师问卷 |
| 附录3 学生问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）高中生物教材数学模型资源库：挖掘·构建·利用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| Ⅰ 问题的提出 |
| Ⅱ 研究现状 |
| Ⅲ 研究目的及意义 |
| Ⅳ 研究的理论依据 |
| Ⅴ 研究方法 |
| 第一部分 相关概念释析 |
| 1.1 关于模型 |
| 1.1.1 模型的定义 |
| 1.1.2 模型的类型 |
| 1.2 关于数学模型 |
| 1.2.1 数学模型的由来 |
| 1.2.2 数学模型的定义 |
| 1.2.3 数学模型的类别 |
| 1.2.3.1 表达式模型 |
| 1.2.3.2 图像模型 |
| 1.2.3.3 排列组合模型 |
| 1.2.3.4 概率模型 |
| 1.2.3.5 数学归纳模型 |
| 1.2.4 数学模型的特点 |
| 1.2.4.1 多样性 |
| 1.2.4.2 明晰性 |
| 1.2.4.3 实用性 |
| 1.2.4.4 迁移性 |
| 1.2.4.5 借鉴性 |
| 1.3 资源库的界定 |
| 第二部分 高中生物数学模型使用现状调查与分析 |
| 2.1 调查的作用 |
| 2.2 调查的目的 |
| 2.3 调查的工具 |
| 2.4 调查的范围 |
| 2.5 调查的过程 |
| 2.6 调查的结果 |
| 2.6.1 教师对数学模型构建教学的认识度分析 |
| 2.6.2 教师实际开展数学模型教学现状分析 |
| 2.6.3 学生对数学模型学习态度及期望分析 |
| 2.6.4 学生对数学模型的掌握情况分析 |
| 2.7 调查的结论 |
| 第三部分 高中生物教材数学模型资源的挖掘 |
| 3.1 数学模型资源的分布 |
| 3.2 数学模型资源的改造 |
| 3.3 数学模型资源的创造 |
| 3.4 数学模型资源的集结 |
| 第四部分 高中生物教材数学模型资源库构建 |
| 4.1 数学模型资源库构建的含义 |
| 4.2 数学模型资源库构建的原则 |
| 4.2.1 教育性原则 |
| 4.2.2 易用性原则 |
| 4.2.3 动态性原则 |
| 4.2.4 系统性原则 |
| 4.3 资源库构建的方法 |
| 4.3.1 网络搜集法 |
| 4.3.2 文献研读法 |
| 4.3.3 教学经验交流法 |
| 4.3.4 案例分析法 |
| 4.3.5 自我构建法 |
| 4.4 数学模型资源库构建的过程 |
| 4.4.1 内容的整体性 |
| 4.4.2 样态的结构性 |
| 4.4.3 实例的丰富性 |
| 4.4.4 查找的容易性 |
| 4.5 数学模型资源库构建的意义 |
| 4.5.1 践行新课改要求 |
| 4.5.2 提高师生知识系统化应用意识 |
| 4.5.3 数学模型资源共享 |
| 第五部分 高中生物教材数学模型资源库呈现 |
| 5.1 《分子与细胞》模块数学模型呈现 |
| 5.2 《遗传与进化》模块数学模型呈现 |
| 5.3 《稳态与环境》模块数学模型呈现 |
| 第六部分 高中生物教材数学模型资源库的利用 |
| 6.1 数学模型资源库使用方法解释 |
| 6.2 数学模型资源库利用的策略 |
| 6.2.1 通过表达式模型判定动态规律 |
| 6.2.2 通过图像模型明晰数据特征 |
| 6.2.3 通过排列组合模型简化知识过程 |
| 6.2.4 通过概率模型预测事物发展 |
| 6.2.5 通过数学归纳模型化繁为简 |
| 结论与思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）思维导图在高三生物二轮复习中的应用研究 ——以罗平一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的缘由 |
| 1.2 论文研究的内容和意义 |
| 1.2.1 论文研究的内容 |
| 1.2.2 论文研究的意义 |
| 1.3 论文研究的创新之处 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 思维导图概述 |
| 1.4.2 思维导图的论基础 |
| 1.4.3 思维导图的国内外研究现状 |
| 1.5 思维导图与概念图 |
| 1.5.1 概念图的概述 |
| 1.5.2 思维导图与概念图的区别 |
| 1.6 罗平一中相关简介 |
| 1.6.1 罗平一中简介 |
| 1.6.2 罗平一中生物组教师简介 |
| 1.6.3 罗平一中生物教学现状和发展前景 |
| 第2章 高三生物二轮复习与思维导图的结合 |
| 2.1 高三生物二轮复习概要 |
| 2.1.1 高三生物二轮复习的重要意义 |
| 2.1.2 高三生物二轮复习的时间 |
| 2.1.3 高三生物二轮复习要达到的目标 |
| 2.1.4 高三生物二轮复习的主要内容和复习方式 |
| 2.1.5 高三生物二轮复习的方法策略 |
| 2.2 思维导图与高三生物二轮复习结合的方法 |
| 2.2.1 利用思维导图制定生物复习计划 |
| 2.2.2 利用思维导图构建生物知识网络框架 |
| 2.2.3 利用思维导图课前预习 |
| 2.2.4 利用思维导图记笔记 |
| 2.2.5 利用思维导图做题 |
| 2.2.6 利用思维导图复习巩固 |
| 2.2.7 利用思维导图进行小组合作学习 |
| 2.3 思维导图的制作方法 |
| 2.3.1 手绘思维导图的步骤 |
| 2.3.2 借助思维导图软件制作思维导图 |
| 第3章 思维导图在高三生物二轮复习中的实验研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 教育实验法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 实验前测 |
| 3.3.2 高三学生复习情况调查和研究 |
| 3.3.3 实验实施过程 |
| 3.3.4 实验研究案例 |
| 3.3.5 思维导图的应用情况的调查和研究 |
| 3.3.6 实验后测 |
| 第4章 思维导图在高三生物二轮复习中的结论与思考 |
| 4.1 实验研究的结论 |
| 4.1.1 思维导图有利于构建生物知识网络框架 |
| 4.1.2 绘制思维导图可以充分调动学生的积极性和主动性 |
| 4.1.3 利用思维导图可以提高学生成绩 |
| 4.1.4 利用思维导图可以及时检查学生概念形成中的错误和疏漏 |
| 4.2 实验研究中存在的问题分析 |
| 4.3 实验的反思 |
| 4.4 将思维导图应用在生物学科的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高三生物前测试题及答案 |
| 附录二 前测实验班和对照班成绩统计（尖子班） |
| 附录三 前测实验班和对照班成绩统计（普通班） |
| 附录四 高三生物复习情况调查表 |
| 附录五 思维导图应用情况调查表 |
| 附录六 高三生物后测试题及答案 |
| 附录七 后测实验班和对照班成绩统计（尖子班） |
| 附录八 后测实验班和对照班成绩统计（普通班） |
| 附录九 学生优秀思维导图作品展示 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、运用绘制图表法进行生物复习（论文参考文献）
- [1]浅谈提高高三生物课程复习效率的实践路径[J]. 张婷,李晓宇. 天天爱科学(教育前沿), 2021(11)
- [2]高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例[D]. 王雅楠. 河南大学, 2020(02)
- [3]社会建构主义学习理论指导下的生物模型建构教学研究[D]. 高祥玉. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]高中生物学图表应用教学策略研究[D]. 毛心贤. 苏州大学, 2018(04)
- [5]生物学图表教学中学生语言表达能力的培养研究[D]. 傅婧. 贵州师范大学, 2018(01)
- [6]高中生物教学增强学生图文转换能力的策略研究 ——以必修三第四章为例[D]. 马瑞宁. 新疆师范大学, 2018(08)
- [7]概念图在生物新授课教学过程中的应用[D]. 姚方. 扬州大学, 2016(02)
- [8]高中生物新授课导学案编制的研究[D]. 薛玲英. 扬州大学, 2016(02)
- [9]高中生物教材数学模型资源库：挖掘·构建·利用[D]. 崔佳. 河北师范大学, 2016(08)
- [10]思维导图在高三生物二轮复习中的应用研究 ——以罗平一中为例[D]. 吴敏. 云南师范大学, 2015(01)