一、《综合英语教程》的特点及相关教学方法（论文文献综述）
邱肖[1]（2021）在《课程思政与英语专业教学的融合——以综合英语课程为例》文中研究表明课程思政能够将对学生的知识传授、能力培养、价值引领三者结合起来,深入挖掘教学中能够培养学生政治信仰、理想信念、价值取向、社会责任的元素,助力实现"立德树人"这一根本教育任务。英语专业也必然需要将课程思政纳入其中,综合英语课程作为有着基石作用的专业基础课,有必要也有利于课程思政元素的融入。文章运用文献研究法剖析了英语专业课程思政的内涵,结合综合英语课程的具体教学内容,浅析了课程思政融入英语专业教学的必要性和可行性,探讨了包括重构教学内容、创新教学方法、完善评价体系在内的具体实践方案。
刘建达,陈金诗[2]（2020）在《广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案》文中提出广东外语外贸大学在全能提高型大学英语教学新体系建设总目标下,大英教改以形成性评价理念为指导,培养国际化背景下学生的基本语言技能、跨文化交际能力和专业发展等综合能力。实践证明,形成性评价理念适用于我国当前外语教学与评价新生态环境,它借助网络信息技术,以"课程币"和构建学生"电子学习档案袋"的形式,践行了翻转课堂与混合式教学新模式,解决了全国大学英语教学与人才培养中的共性问题。而重点建设专门用途英语,解决了学生学习学科知识过程中的语言问题。培养学生运用英语进行专业和学术交流的技能,是国际化人才培养的重要一环。
陈丹丹[3]（2018）在《项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究》文中指出高职商务综合英语这门课程将英语语言的学习置于国际商务背景之下,具有明显的跨学科性,同时具有一定的目的性、实用性和实践性。高职商务综合英语教学旨在提升学生的英语综合应用能力和国际商务业务技能。纵观当前我国各大高职学校的商务综合英语教学,依然存在不少弊端,一方面是很难做到“英语”和“商务知识”两者的有机结合;另一方面这门课程的教学多侧重于教材内容,缺乏一定的灵活性与可实践性,使得学生普遍缺乏学习兴趣和积极性。正是由于这个原因,当前很多高校和教师一直在不断探索,大力开展商务综合英语的教学模式的创新,寻找更加合理科学的方法途径。本研究正是基于此背景而提出的。本研究将项目教学法应用到高职商务综合英语的教学中,以期优化该课程的教学效果。文章首先阐述高职商务综合英语教学应具备的特点和传统教学模式下这门课程的教学现状,并分析项目教学法对该课程教学的适用性;其次分析项目教学法在高职商务综合英语教学中的具体应用,主要从项目教学法的基本原则和构成要素入手,结合教学实际深入具体探讨项目教学法在高职商务综合英语教学中的实施流程,包括设计项目、制定计划、收集信息、实施项目、展示结果和项目评价六个步骤。文章的第五部分针对高职商务综合英语教学中项目教学法的应用效果进行实验论证。笔者在任教学校的15级商务英语专业选取了两个平行班作为实验对象。在实验开始前,对两个班级进行前测,通过SPSS数据分析表明两班的前测成绩没有显着差异。经过16周的教学实验后,主要使用项目教学法教学的实验班的后测成绩比使用传统教学方法的控制班进步幅度大,SPSS数据分析表明两班成绩存在显着性差异。此外,通过前后两次问卷调查对比发现实验班学生的学习兴趣、自主学习能力,合作意识都有较大提升。经过对实验结果的归纳分析,得出以下结论:将项目教学法应用在高职商务综合英语教学中,不仅能提高学生的学习兴趣,使其专业知识和职业技能得到锻炼和提高,同时也有助于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。文章最后对全文进行总结概括,并从四个方面提出了一些建议,旨在更好地运用项目教学法来促进高职商务综合英语教学的发展与进步。
刘萍[4]（2018）在《综合英语精品课程建设的探索与实践》文中认为课程建设是实现人才培养目标和提高教学质量的中心环节。加强综合英语精品课程建设能够提高高校英语专业教学质量,以培养学生的创造能力和创新能力,响应大众创新、万众创业的国家号召。我们将继续深入促进综合英语精品课程的建设、加速师资队伍建设、不断提高综合英语课程的教学质量和教学效果。
金哲[5]（2017）在《本科商务英语专业用综合英语教材课文主题研究》文中提出商务英语专业是一门商科和英语结合的复合型专业,它从二十世纪五十年代初应运而生,并于2007年被教育部正式批准为独立的学科。随后,商务英语专业在全国各大高校如雨后春笋般涌现出来。当前,有关商务英语专业的研究主要集中在商务英语专业性课程以及商务英语教学法上。然而,综合英语课程作为商务英语专业从大一到大四的一门必修课,不仅时间跨度最长,而且在所有课程中占比最高,理应得到足够的关注。值得注意的是,现在大多数高校商务英语专业却与普通英语专业使用相同的综合英语课程教材,所以本文致力于探究当前的综合英语课程教材是否适合该专业使用。商务英语专业时效性很强,本文首先选取了出版时间相对较近且被商务英语专业使用较为广泛的五套综合英语教材作为研究对象,从商务英语专业的角度出发,对这五套教材中包含商务英语核心知识的主题课文做了统计和分析。然后,作者采取了问卷调查法,编写了问卷让该专业即将毕业的大四学生填写,因为通过四年的学习和半年的实习,他们对教材最具有发言权。同时,作者对一线英语商务工作人员和该专业综合英语课程授课老师做了访谈,了解他们对教材的看法和使用心得。通过分析和评估,本文得出以下结论:1)在所选的五套综合英语教材中,无论是从总数来看还是单个系列的教材来看,社会生活这个话题都占据了最大比例,这基本上可以满足该专业学生对通用知识的需求。2)对于研究的几册教材来说,商务英语核心知识都很欠缺。3)虽然本文选取的教材相对较新,但由于该专业时效性比较强,所以教材中的知识和信息在某种程度上来说仍然有些过时,缺乏与时俱进的材料。基于这些发现,作者认为作为一门独立的专业,商务英语专业应该要有自己的综合英语课程教材。因此,作者为商务英语专业综合英语课程教材的编写提出以下意见:1)编写教材之前对教材使用者进行大范围的需求分析,从而确定教材应承担的任务。2)适当增加教材中商务英语核心知识。3)教材的编写要从以训练语言技能为主转移到以内容知识为依托,带动语言学习。4)建立适当的教材评估体系,为选择教材提供标准,也为后续教材的编写提供线索。最后,作者搭建了商务英语专业综合英语课程教材的编写框架,该框架给出了教材编写的知识和内容安排、课文安排以及词汇安排,目的是为了让学生学将所用,学以致用。
杨红英[6]（2017）在《CBI主题模式在商务英语专业基础阶段《综合英语》教学中的应用——以广西财经学院为例》文中认为内容依托式教学理念（CBI）旨在将外语作为学习学科内容的媒介,使学科内容的学习与外语技能的训练得以有机结合。CBI理念下的主题模式能有效地帮助学生在语言技能和学科知识两方面得到同步提高。本文探究了这一教学模式的理论基础,并以真实案例分析了在商务英语专业基础阶段《综合英语》课程教学中如何引入这一模式的方法,试图为促进商务英语课程教学改革提供有益的思路。
苏建华,黄媛[7]（2016）在《TEM4对英语教学反拨效应的实证研究》文中认为以问卷调查被试的《综合英语》的词汇、阅读、听力和写作等4个选项的重要性的排序以及高考、TEM4、大三和大四英语等成绩,用社科统计软件SPSS17的皮尔逊卡方检验、描述统计、双因素混合实验设计方差分析进行统计,并用AMOS19建立四次考试的递归模型。研究发现,被试的TEM4成绩和其词汇、阅读、听力和写作的重要性的排序具有显着相关;不同努力程度和不同性别的被试和三次考试的主效应呈显着差异,但交互效应的差异不显着。递归模型的回归权重表明,TEM4对被试的大三和大四英语成绩影响显着,但高考英语成绩对专四英语成绩没有显着影响。研究表明,不要调整教学安排去准备TEM4考试,TEM4的备考可以依托《综合英语》,TEM4的考试能影响被试今后的英语学习。
谢盛良[8]（2016）在《高职外语教材本土化研究》文中进行了进一步梳理高职外语教学本土化的过程中,教材本土化是必须解决的首要问题,也是关键问题。本研究从教材的视角分析了高职外语教材本土化的现状及必要性,同时从高职教学本土化的理论层面探讨了高职外语教材本土化的目的、意义及策略;并以本校具体实践为案例,就如何打造高职特色外语教材本土化实践模式进行深入探索,认为本土化策略是高职特色教育教学改革的必经之路,高职外语教材的建设应立足于中国本土,走本土化道路。
李晓丽,奎晓岚,朱午静[9]（2014）在《医学院校综合英语教学资源的整合、开发与应用》文中研究指明本文以我校综合英语课程教学为研究实例,阐述了医学院校综合英语教学资源整合、开发的必要性及研究现状,并论述了综合英语教学资源整合、开发的内容和教学应用方案。
张慧娟[10]（2014）在《地方院校英语专业四级和精读教学的共进策略》文中进行了进一步梳理在输出假设理论的指导下,通过对部分地方院校近6年来参加TEM-4测试的数据进行分析,以《综合英语教程》为例,探索通过精读课提高TEM-4成绩的有效途径,研究英语专业精读教学改革措施。拟通过该研究将精读课的教学与专业测试有机地结合起来,以测试促进教学,实现教学内容、教学改革与测试的互融共进。
二、《综合英语教程》的特点及相关教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《综合英语教程》的特点及相关教学方法（论文提纲范文）
（1）课程思政与英语专业教学的融合——以综合英语课程为例（论文提纲范文）
| 一、英语专业课程思政的内涵 |
| 二、综合英语教学中融入课程思政的必要性和可行性 |
| 三、综合英语课程中融入思政教育的具体实践方案 |
| （一）充实和重构教学内容，融入思政元素 |
| （二）创新教学方法，凸显育人功能 |
| （三）完善评价体系，增加思政维度 |
| 四、结语 |
（2）广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案（论文提纲范文）
| 1.方案背景 |
| 2.建设原则 |
| 2.1建设“教、学、评、测”全过程管理教学体系 |
| 2.2构建“专业+外语”深度融合下的阶梯形ESP课程体系 |
| 3.大学英语教学目标 |
| 4.大学英语教学体系及课程设置 |
| 4.1大学英语教学体系 |
| 4.2大学英语课程设置 |
| 5.大学英语评价体系 |
| 5.1英语分级考试 |
| 5.2英语水平考试 |
| 5.3形成性评价 |
| 5.4课程评价 |
| 6.大学英语教学管理 |
| 《综合英语（一）》（JY50321）课程教学大纲 |
| 《英语国家文化》课程教学大纲 |
| 《法律英语（1）》课程教学大纲 |
| 《基础ESP1》(JY50751）课程教学大纲 |
（3）项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、当代职业教育发展对人才培养的实践性要求 |
| 二、高职商务英语教学的应用性特点 |
| 三、高职商务综合英语项目式教学的改革探索 |
| 第二节 研究的意义与研究的目的 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究的目的 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与相关的理论基础 |
| 第一节 项目教学法的概念界定 |
| 第二节 国外关于项目教学法的研究概况 |
| 第三节 国内关于项目教学法的研究概况 |
| 一、项目教学法在职业教育中的研究概况 |
| 二、项目教学法在高职商务英语教学中的研究概况 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、发现学习理论 |
| 三、实用主义学习理论 |
| 第三章 高职商务综合英语的教学现状和项目教学法的适用性分析 |
| 第一节 高职商务综合英语教学应具备的特点 |
| 一、高职商务综合英语的教学应具备一定的目的性 |
| 二、高职商务综合英语的教学应具备一定的实用性 |
| 三、高职商务综合英语的教学应具备一定的实践性 |
| 第二节 高职商务综合英语的教学现状及存在的问题 |
| 一、主导思想不明确,针对性不强 |
| 二、生源英语基础较差 |
| 三、教学模式单一、陈旧 |
| 四、缺乏实践环节 |
| 第三节 项目教学法对高职商务综合英语教学的适用性 |
| 一、课程理论知识与实践能力的融合性 |
| 二、课程内容的实践性 |
| 三、课程学习的自主性 |
| 四、课程活动的合作性 |
| 五、课程教学的成果性 |
| 第四章 项目教学法在高职商务综合英语教学中的具体实施 |
| 第一节 项目教学法实施的基本原则 |
| 一、活动原则 |
| 二、任务原则 |
| 第二节 项目教学法的构成要素 |
| 一、内容 |
| 二、活动 |
| 三、情境 |
| 四、结果 |
| 第三节 项目教学法在高职商务综合英语教学的实施流程 |
| 一、根据教学目标和教学内容设计项目 |
| 二、制定计划 |
| 三、收集信息 |
| 四、实施项目 |
| 五、展示结果 |
| 六、项目评价 |
| 第五章 项目教学法在高职商务综合英语中的教学实验 |
| 第一节 实验前实验班与控制班的学习效果分析 |
| 第二节 实验后实验班与控制班的学习效果分析 |
| 一、控制班与实验班的后测成绩对比 |
| 二、控制班的前后测成绩对比 |
| 三、实验班的前后测成绩对比 |
| 四、实验结果分析 |
| 第三节 实验班与控制班在实验前后的学习兴趣和学习态度对比分析 |
| 一、前次问卷调查数据分析 |
| 二、后次问卷调查数据分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性 |
| 二、有助于增强学生的知识运用能力和职业技能 |
| 三、有助于培养学生的团队合作精神、创新意识等职业素养 |
| 四、有助于提高学生的自主学习能力 |
| 第二节 建议 |
| 一、依据毕业生就业岗位需求设计教学项目 |
| 二、在项目教学中引入真实情景 |
| 三、重视学生的独立性、自主性和团队合作能力的培养 |
| 四、形成多元化的评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）综合英语精品课程建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、精品课程建设的现状研究 |
| (一) 课程目标 |
| (二) 课程定位 |
| (三) 课内实践 |
| (四) 课外实践 |
| 三、综合英语教学改革的具体措施 |
| (一) 师资培养 |
| 1. 实施青年教师导师培养制度 |
| 2. 制定并实施教师队伍建设规划, 培养青年骨干教师 |
| 3. 对青年教师进行科研指导, 以科研促教学 |
| 4. 定期举行青年教师教学竞赛活动, 促进青年教师教学水平的提高 |
| (二) 教学内容的改革 |
| 1. 革新教学理念, 制定新的教学大纲 |
| 2. 新教材使用情况及建设 |
| 3. 扩充性资料 |
| (三) 教学方法和手段改革 |
| 1. 英语专业学生语言能力评估制度 |
| 2. 课程组备课模式的革新 |
| 3. 网络自主学习系统的建立 |
| 4. 课程网站建设 |
| (四) 教学评价 |
| 1. 校外专家评教 |
| 2. 学生评教 |
| 3. 教师之间、教研室之间相互听课评课 |
| 4. 学校教学督导组的定期教学检查和督导活动 |
| 四、结语 |
（5）本科商务英语专业用综合英语教材课文主题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 文章基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 商务英语 |
| 2.1.1 商务英语的定义 |
| 2.1.2 商务英语的起源和发展 |
| 2.2 中国商务英语专业课程设置回顾 |
| 2.2.1 ESP拓展模式 |
| 2.2.2 全英仿商科模式 |
| 2.2.3 商务英语初创阶段模式 |
| 2.3 沉浸式教学法在商务英语专业中的应用 |
| 2.3.1 沉浸式教学法 |
| 2.3.2 商务英语专业中的沉浸式教学法 |
| 2.4 英语教材评估 |
| 2.4.1 教材评估的角色和重要性 |
| 2.4.2 国外教材评估研究综述 |
| 2.4.3 国内教材评估研究综述 |
| 第三章 综合英语教材课文主题分析 |
| 3.1 探究综合英语课本中“主题” |
| 3.1.1 从话题评估到主题评估 |
| 3.1.2 综合英语教材中的主题研究 |
| 3.2 研究对象以及主题分类 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 主题分类 |
| 3.2.3 沉浸法在综合英语课程教材课文中的体现 |
| 3.3 以商务英语专业视角进行综合英语教材主题分析 |
| 3.3.1 定义商务知识种类 |
| 3.3.2 商务英语知识数据统计 |
| 第四章 调查问卷和访谈 |
| 4.1 调查问卷：目标和方法 |
| 4.1.1 问卷目的以及调查对象 |
| 4.1.2 问卷编写 |
| 4.1.3 问卷实施 |
| 4.2 访谈：目标与方法 |
| 4.2.1 访谈目标与方法 |
| 4.2.2 访谈准备 |
| 4.2.3 访谈数据收集 |
| 4.3 结果分析 |
| 4.3.1 问卷结果分析 |
| 4.3.2 英语商务工作人员访谈分析 |
| 4.3.3 授课教师访谈分析 |
| 第五章 研究发现及建议 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.1.1 社会生活占比例最大 |
| 5.1.2 缺乏商务英语专业知识 |
| 5.1.3 缺乏与时俱进的材料 |
| 5.2 编写商务英语专业所用综合英语教材的设想 |
| 5.2.1 注重于商务综合知识 |
| 5.2.2 以内容为主导的教材编写 |
| 5.2.3 教材编写建议 |
| 5.3 教材编写规划 |
| 5.3.1 知识和内容安排 |
| 5.3.2 课文安排 |
| 5.3.3 词汇的安排 |
| 5.3.4 总结 |
| 5.4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 商务英语专业学生对综合英语教材需求调查问卷 |
| 附录B 对商务英语专业综合英语课程授课老师的访谈提纲 |
| 附录C 对英语商务工作人员的访谈提纲 |
| 附录D 选取五套教材的具体信息 |
| 致谢 |
（6）CBI主题模式在商务英语专业基础阶段《综合英语》教学中的应用——以广西财经学院为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、CBI理论介绍 |
| 1. CBI教学理念 |
| 2. CBI教学模式 |
| 三、在商务英语专业基础阶段《综合英语》课程开展主题教学的必要性与可行性分析 |
| 四、CBI主题模式在广西财经学院商务英语专业基础阶段《综合英语》课程中的应用 |
| 1. 主题设计 |
| 2. 课文选定与讲解 |
| 3. 话题讨论 |
| 4. 线索衔接 |
| 5. 完成任务 |
| 6. 形成过渡 |
| 五、结语 |
（7）TEM4对英语教学反拨效应的实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)调查问卷 |
| (四)研究过程 |
| 二、研究结果 |
| (一)词汇学习、阅读、听力和写作的卡方检验及其重要性的排序结果 |
| 1. 三种水平的被试的TEM4成绩分别和词汇学习、阅读、听力和写作的卡方检验结果。 |
| 2.“词汇学习”“阅读”“听说理解”和“写作”等各4个选项的重要性的排序的描述统计结果。 |
| (二)双因素混合实验设计方差分析结果 |
| 1. 三次考试成绩和三种努力程度的3×3双因素混合实验设计方差分析。 |
| 2. 三次考试成绩和男女性别的3×2双因素混合实验设计方差分析。 |
| (三)被试的高考英语、专四考试、大三和大四英语成绩的递归模型分析: |
| 三、讨论 |
（8）高职外语教材本土化研究（论文提纲范文）
| 1 高职外语教材本土化现状及必要性分析 |
| 1.1 现状 |
| 1.2 高职外语教材本土化编写的必要性 |
| 2 高职外语教材本土化的理论思考 |
| 2.1 目的及意义 |
| 2.2 策略与方法 |
| 3 高职外语教材本土化实践方法和模式 |
| 3.1 教材的教学内容组织与安排地方化 |
| 3.2 教材的编写或讲义的设计实用化 |
| 3.3 教材的编写或讲义的设计高职化 |
| 4 结论 |
（9）医学院校综合英语教学资源的整合、开发与应用（论文提纲范文）
| 1 医学院校综合英语教学资源整合、开发的必要性 |
| 1.1 资源整合的必要性 |
| 1.2 观念更新的必要性 |
| 1.3 理清思路的必要性 |
| 2 项目选题的理论依据和研究现状 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 研究现状 |
| 3 选题的意义和价值 |
| 4 课题研究的思路、目标和具体内容 |
| 4.1 思路与目标 |
| 4.1.1 总体思路 |
| 4.1.2 实现目标 |
| 4.2 具体内容和重点、难点 |
| 4.2.1 整合、开发医学院校综合英语教学资源包括以下四方面: |
| 4.2.1. 1 校内、校外素材性综合英语资源综合开发、整合。 |
| 4.2.1. 2 以人为本, 并重显性资源和隐性资源的开发与利用。 |
| 4.2.1. 3 调研开发来自学生的显性素材性教学资源。 |
| 4.2.1. 4 凸显本校医学英语专业综合英语课程资源的医学特色。 |
| 4.2.2 课题研究重点、难点 |
| 5 研究方法与研究方案 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 研究方案 |
| 5.2.1 课题研究的第一阶段主要是新旧素材性教学资源的整合 |
| 5.2.2 课题研究的第二阶段教学实验和教学资源进一步开发、整合工作同时进行 |
| 5.2.2. 1 教学实验 |
| 5.2.2. 2 教学资源进一步开发和整合, 主要涉及以下三个方面: |
| 6 医学院校综合英语教学资源的整合、开发与利用应注意的问题 |
（10）地方院校英语专业四级和精读教学的共进策略（论文提纲范文）
| 1 地方院校英语专业测试成绩分析 |
| 2 利用专业测试对教学的反拨,调整教学策略 |
| 2.1 词汇训练 |
| 2.2 写作训练 |
| 2.3 阅读训练 |
| 2.4 应试技能训练 |
| 3 以测试促教学,教学、教改与测试互融共进 |
四、《综合英语教程》的特点及相关教学方法（论文参考文献）
- [1]课程思政与英语专业教学的融合——以综合英语课程为例[J]. 邱肖. 大学, 2021(51)
- [2]广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案[J]. 刘建达,陈金诗. 大学外语教学研究, 2020(00)
- [3]项目教学法在高职商务综合英语教学中的应用研究[D]. 陈丹丹. 广东技术师范学院, 2018(02)
- [4]综合英语精品课程建设的探索与实践[J]. 刘萍. 安徽文学(下半月), 2018(01)
- [5]本科商务英语专业用综合英语教材课文主题研究[D]. 金哲. 上海师范大学, 2017(02)
- [6]CBI主题模式在商务英语专业基础阶段《综合英语》教学中的应用——以广西财经学院为例[J]. 杨红英. 高教论坛, 2017(02)
- [7]TEM4对英语教学反拨效应的实证研究[J]. 苏建华,黄媛. 闽南师范大学学报(哲学社会科学版), 2016(04)
- [8]高职外语教材本土化研究[J]. 谢盛良. 科教文汇(上旬刊), 2016(10)
- [9]医学院校综合英语教学资源的整合、开发与应用[J]. 李晓丽,奎晓岚,朱午静. 内蒙古医科大学学报, 2014(S2)
- [10]地方院校英语专业四级和精读教学的共进策略[J]. 张慧娟. 当代教育理论与实践, 2014(09)