留学日本——体验日本中小学“综合学习”

一、研究性学习在日本——亲历日本中小学“综合学习”（论文文献综述）

董奕君^[1]（2021）在《美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示》文中研究说明从全球经验可以看出,研究性学习有助于改变学生的学习方式、培养学生的综合能力。在英国、美国高中,研究性学习的发展已较为成熟,研究性学习已经作为一种学习方式融入到学科教学中,学生在自主探究的过程中建构知识,增进对学科知识的理解。为促进学生进行跨学科的研究性学习,美国高中还为一些学有余力的学生提供独立研究的机会,英国高中通过设置拓展项目证书,培养学生的研究能力,获取、选择、使用信息的能力,运用知识和技能解决问题的能力,沟通技巧以及利用多媒体技术展示成果的能力等。在亚洲的新加坡,将21世纪素养融入国家课程,在地理、历史、科学等科目的学科教学中设置研究性学习活动,并在中小学设置跨学科的研究性学习——专题作业,让学生体验从不同学科领域获取知识,应用知识解决现实问题,获得协同合作、沟通交流以及独立学习等技能,为终身学习和应对未来挑战做好准备。在美国、英国、新加坡,为保证研究性学习的有序开展,教师在研究性学习的各个环节为学生提供指导和帮助,逐步培养学生的研究意识和研究能力;通过制定规章制度,对研究性学习过程进行管理和监督;教育部门还为研究性学习制定了科学的评价方案,关注学生的学习过程,关注学生认知、情感、技能的发展,利用形式多样的评价材料评估学生的表现,并按照一定方式将学生研究性学习成绩纳入毕业和升学考试中。此外,学校还积极同校外团体组织、高校、科研机构合作,为学生提供更加多样的研究性学习机会。我国虽然已经将研究性学习纳入全日制普通高中必修课程,但受传统教学方式和我国高考制度的影响,研究性学习在高中教育阶段未能得到有效的开展,研究性学习过程中缺乏科学的管理和规范要求,尚未建立完善的研究性学习评价体系,未能有效开发研究性学习课程资源。因此,需要借鉴国外经验,将研究性学习与核心素养相结合,知识与能力并重,制定研究性学习的培养目标;将研究性学习融入学科教学中,积极开展跨学科的研究性学习;教师有效指导学生的研究性学习过程,循序渐进培养学生的研究意识与研究能力;建立研究性学习实施标准,对研究性学习进行科学管理;建立、完善研究性学习评价体系,科学评价学生的表现;加强多方力量的参与,为学生提供更多研究性学习的机会,满足不同学习水平学生的需求。

胡建琴^[2]（2021）在《初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究》文中进行了进一步梳理在义务教育均衡、优质发展的时代背景下,利用本土教育资源构建优质基础课堂、全面完善综合实践研究体系、强化农村学校师资力量、推动城乡教育均衡发展、构建高效课堂提升学生综合素养等内容成为当下教育改革的核心内容。为适应基础教育不断革新的现状,以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学五大学科的首字母缩写）教育理念开展本土性研究性学习（研究性学习,以下简称“研学”）的活动课堂在我国应运而生,如何结合国家教育改革要求创设适于本土教学的STEAM研学活动去提升学生的创新、科学技术水平和自主实践探究等科学素养尤为重要。基于上述背景,本研究拟定三个研究问题:第一,当前义务教育阶段课程如何实现STEAM教育理念与研究性学习活动的有效融合;第二,如何选择适于本土化教学的课程内容编制初中生物STEAM研学活动;第三,如何对初中生物STEAM研学活动开展实施与评价,为本土化特色校本课程的设计与教学提供参考。针对以上问题,作者首先利用文献分析法对国内外相关文献进行可视化科学计量分析,结果表明目前研究多以STEAM教育理念为指导思想切入课后的综合实践研究活动,通过项目活动呈现STEAM教育理念,实现STEAM研学思想的有效融合;其次,利用调查问卷和纸笔测验对学生的基本学情和研究意向进行统计,结合学校政策与特色、教师专业与资源和学生的学情与意向编制包括博览数科、科创小园、简艺生物、桃菇之旅四个单元共12个主题的STEAM研学活动,为本土化校本课程的建构与实施提供理论参考;最后基于设计案例开展实践教学,通过师生交流、课堂观察评估、作品展示等多元化评价方式对学生的知识、能力、思维、态度四个教学效果综合评价与分析。研究结论:（1）将STEAM研学活动与地方少年宫特色活动相结合,一方面能够保障常规课堂的正常教学,另一方面又能为重要生物学概念的意义建构和生物科学知识的延伸提供探究条件,在项目活动中完成STEAM教育理念与研究性学习的有效融合;（2）以《初中生物学STEAM研学手册》案例构建的STEAM研学活动,在学校层面增加了地方校本课程的多样性,在课堂层面实现通过深入分析多元化的量表实现评价的“质”与“量”,拓展评价方式的全面性,在学生层面提高了学生的学习效率;（3）STEAM研学活动结束后,根据多元化的评价方式对初中生物STEAM研学目标达成度和STEAM研学活动的开展进行效果测评,从学生学习情况、STEAM研学活动的总目标、STEAM研学活动教学效果和STEAM研学活动满意度全面反映STEAM研学活动的搭建情况,实现乡村校本课程的创新改革。综上所述,结合新时代人才需求和学生发展需要在农村学校实施本土化的初中生物学STEAM研学活动,以校本课程为载体全面推进农村基础教育课程体系化建设、本土学生个性化发展、教师资源专业化构建、乡村学校特色化塑造和综合素养全面化提升。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

闫蒙蒙^[4]（2020）在《小学研学旅行个案研究》文中研究说明2016年国家教育部等11部门联合下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（后简称《意见》）,将研学旅行纳入中小学教学计划之中,指出:“要求各学校要根据其自身的特点、地域特色、历史文化等,逐步塑造形成小学以乡土乡情为主、初中以县情市情为主、高中以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”。部分地区的中小学积极展开了对研学旅行活动的深入探究。研学旅行作为新课改的内容,强调将“旅行”与“研究性学习”相结合,对提升中小学教育教学质量,提高学生实践能力及综合素养能力都具有重要作用。当前中小学实施研学旅行现状如何?实施过程中遇到了哪些问题?产生这些问题的原因有哪些?怎样才能有效的解决问题?笔者带着这些问题,以Z小学为研究对象,运用文献法、问卷调查法、访谈法等,对该校研学旅行活动实施存在的问题、获得的经验、取得的成效等进行了深入研究。笔者主要采用个案研究法对桂林市Z小学研学旅行活动实施展开研究。本研究主要分为六章。第一章为引言,主要包括选题背景、研究思路和方法、研究目的及意义、文献综述的基本概括;第二章为相关概念的界定及研究理论基础,通过对研学旅行相关概念和理论的分析,为本研究提供理论基础;第三章为Z小学研学旅行实施的现状考察,采取问卷和访谈调查,了解教师和学生关于研学旅行活动认知、学校对研学活动线路课程的设计、管理与评价等现状,并对调查结果展开分析。第四章为小学研学旅行活动实施的经验及问题,研究发现:Z小学研学旅行活动实施获得如下有益经验:内容选择注重融合与递进、线路选择注重丰富与开放、资源选择注重整合与优化、评价注重过程与综合;与此同时,在实施过程存在课程定位存在认知偏差、师资课程意识与能力缺失、组织和保障措施存在不足、管理方式与活动形式不匹配、研学旅行课程内容定位和实施存在偏差、研学旅行评价体系不健全等问题。第五章为小学研学旅行活动实施问题的原因分析,认为目前研学旅行实施过程存在的问题主要是由于研学旅行知识宣传不到位,传统教育观念束缚、导师培训制度不健全,专业师资较缺乏、组织协调不到位,安全、经费保障制度不健全、管理方式缺乏针对性,教师分工管理缺位、课程内容设计者对其性质把握不准、评价机制不健全,师生评价能力不足等;第六章为小学研学旅行活动有效实施的策略,为保障小学研学旅行活动的顺利实施,建议从以下六个方面入手:提高教师、家长及学生对研学旅行的认知和参与积极性,加强研学旅行师资队伍建设,建立多方协同联动的研学旅行机制,制定具体、合理的研学旅行管理规程和分工,整合优化研学旅行课程内容,建立合理的研学旅行评价体系等。

谢玉^[5]（2020）在《小学研学旅行活动中体验学习的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理随着国家相关政策的颁布和完善;课程改革的需求;学生学习方式的转变;以及社会发展对教育的诉求,研学旅行倍受关注。另外随着研学旅行的大力发展,其研究与实践都亟待深化。基于研学旅行活动的特点,体验学习作为研学旅行活动中主要的学习方式,也是其凸显的特征。在此基础之上我们探讨了小学研学旅行活动中体验学习的现实状况。首先查阅相关文献,发现当前对研学旅行和体验学习的研究已经相当丰富,但是对研学旅行中体验学习的研究还较少,而且其中较大一部分研究还停留于思辨层面,在实践层面的研究还有待进一步挖掘。所以本研究主要立足于实践层面,以W小学为研究对象,通过对学生和教师的访谈、活动案例观察、以及笔者自身的反思,综合分析后,发现当前小学研学旅行活动中的体验学习普遍受到学生欢迎。但是,经实证考察后,发现小学研学旅行活动中的体验学习存在“泛概化”、“趋同化”、“浅显化”以及“无序化”的问题。另外,本文运用扎根理论的研究方法,在相关文献和理论的基础上,进行了初步的概念框架建构。通过学生和教师的访谈以及案例观察、分析与反思搜集原始资料数据,并运用Nvivo11软件对原始资料进行三级编码。最终归纳了影响研学旅行活动中体验学习的核心因素,这些因素从层面上划分,包括教师因素,学生自身因素,学校因素和活动组织因素。并通过对这些因素的分析,提出了优化小学研学旅行活动中体验学习的策略,一是注重教师专业素养,凸显活动中体验学习的本质;二是强调学生主体意识,促进活动中体验学习的深入化;三是强调学校文化氛围与责任意识,重视活动中体验学习质量;四是加强活动组织建设,促进活动中体验学习的结构化。

韩芳^[6]（2020）在《武汉市中心城区小学生研学旅行课程开发现状的调查研究》文中研究说明2012年至今,研学旅行在试点省（区、市）和试验区的工作基础上不断深入和发展,随着2016年11月教育部等11部门联合印发《关于推进中小学研学旅行的意见》中明确提出要将研学旅行纳入中小学课程计划,研学旅行现已成为当前基础教育改革的一大热点。但由于研学旅行在我国起步较晚,在课程开发的过程中难免会出现一些问题,为切实了解武汉市小学生研学旅行课程开发的现状,本研究以“小学生研学旅行课程开发现状”为研究主题,选取了武汉市中心城区的6所研学旅行试点小学作为调查对象,通过对教师、学生、家长、研学基地工作人员等展开问卷调查与个别访谈,试图摸清武汉市小学生研学旅行活动开展的总体情况、研学旅行课程开发的现状、存在的困难以及课程开发的保障条件等。在此基础上,总结出武汉市小学研学旅行课程开发取得的共性经险。最后,对存在的问题进行了较为深入的分析,并针对性地提出促进研学旅行课程开发的几点建议。本论文在结构上一共分为以下几部分:绪论。主要对问题的提出、研究意义和研究方法、思路进行简要说明,并利用文献研究法来梳理了研学旅行在国内外的研究现状,指出其中的不足,找准研究的切入点。第一部分,小学研学旅行课程开发概述。围绕研学旅行的概念、理论基础、课程属性及开发原则等基本问题展开探讨,为本研究提供理论依据。第二部分,武汉市中心城区小学研学旅行课程开发现状调查及分析。以武汉市中心城区小学为例,运用问卷调查法、访谈法等,利用SPSS软件对收集的调查数据进行整理与分析,摸清武汉市中心城区小学研学旅行课程开发现状。第三部分,武汉市小学研学旅行课程开发的存在问题及对策。通过调查分析发现课程开发过程中存在的问题及成因:如课程地位模糊,教师的开发意识淡薄、学情诊断不足,课程目标与学校顶层设计相割裂等。并提出相应解决措施:如强化课程的合法地位,将其纳入综合素质评价体系、重视学生的需求分析,立足学生发展设计学校顶层目标等。当然,在研学旅行课程开发现状调查过程中也暴露出本研究的一些不足,有些地方还有待改进。

黄怡^[7]（2020）在《小学研学课程学生评价指标体系构建与应用 ——以智慧生态研学课程为例》文中提出小学研学课程是一门将学生的课本知识和社会生活实践结合,体现学生对知识的综合运用以及各方面综合能力的课程,是我国基础教育改革的产物。新课程改革中提出,评价应该以促进学生的全面发展为目的,发展学生多方面的潜能。要想有效评价学生在研学课程中的学习表现,激励学生进一步发展,使研学课程的开展达到预期效果,就必须建立科学全面的学生评价体系。通过文献分析以及对实际情况的观察,笔者发现,尽管各种各样的研学课程已经如火如荼地开展起来了,但是相应的评价体系的开发却没有跟上,现有的评价方式存在着诸多问题,没有发挥研学评价应有的功能。基于此,本文拟在多元智能理论和后现代主义理论的基础上,初步构建小学研学课程学生评价指标体系。本文系统分析了国内外关于研学课程、学生评价、研学评价方面的研究现状。在构建具体的评价模式前,首先对小学研学课程及学生评价的概念进行了界定,并分析了小学研学课程的教学目标及其评价的理论基础和基本原则,以此作为构建相应评价模式的依据。然后运用问卷调查法和访谈法初步确立了评价指标,运用德尔菲法正式确立了评价指标体系,接着运用层次分析法计算各项指标权重,据此建立了小学研学课程学生评价量表,初步构建了以多元智能理论为基础的小学研学课程学生评价指标体系,一级指标包括:人文素养、科学素养、信息素养、学习能力、协作能力、创新能力;二级指标包括自我表达、科学知识、科学探究等16项。最后,在苏州某校的研学课程中应用了本指标体系,并通过课堂观察法及访谈法对本研究中评价指标体系的合理性及有效性进行了验证。本文所构建的小学研学课程学生评价指标体系在实际应用中效果较好,但还存在进一步发展和完善的空间,评价体系的科学性、完整性、适用性也有待后续研究者验证。

王帝^[8]（2019）在《小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例》文中进行了进一步梳理在全球教育改革的推动下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点,引起了教育界的广泛关注。研究性学习作为一门新颖的课程,与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。研究性学习改革指向具有双重性,既改变教师“教”,又改变学生“学”,可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的位置。但笔者在实习过程中发现,研究性学习在小学阶段并不受重视,首先,学生习惯于传统的教学方式,教师占有课堂的发言权,学生机械的学习教师传授的知识,独立思考的过程较少,这不利于学生全面发展的要求;其次,研究性学习在小学阶段的教学案例设计与实施相对不足。因此,笔者进行尝试,从学生的兴趣出发,设计两节研究性学习的教学案例,并对这两节课进行教学实践与教学反思,分析出优势和不足,并提出相应的改进建议,为今后小学研究性学习的开展提供借鉴。为了更好的探究小学研究性学习的设计与实施情况,本研究以X小学五年级为例进行实地调研并在此基础上完成论文,论文共分为六个部分。第一部分为绪论。介绍了选题背景、研究目的、研究意义、对国内外研究现状进行综述以及研究思路与研究方法。采用文献法、观察法、行动研究法和访谈法对X小学研究性学习的设计与实施进行研究。第二部分为研究性学习概述及理论基础。对研究性学习的内涵和特点进行了系统的梳理,并论述了研究性学习的理论基础,以建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义学习理论为基础。第三部分为小学研究性学习的教学设计。这是本研究的主体部分,从八个方面阐述了关于研究性学习的目标、内容的选择、重点和难点、方法、组织形式、一般流程以及在教学设计中应注意的问题,从而完善小学研究性学习的教学设计的理论体系。第四部分为小学研究性学习的教学设计案例。笔者进行了多节教学实践,从中选取两节课《外伤的简单处理》和《香烟不“香”》进行研究性学习教学方案设计,并分析每个环节的设计意图。第五部分为X小学五年级研究性学习教学设计的教学反思及改进建议。分别对X小学五年级研究性学习两节课的实际教学效果进行反思,并总结出优点和不足,就此提出相应的改进建议。第六部分为结论,对本论文中存在的问题提出一些未来的研究展望。

孟娜^[9]（2019）在《研究性学习实践方式的现状与对策》文中研究说明将学习与研究相结合,自古有之。21世纪是人类社会的“学习化时代”,进入新世纪之后,教育的主旋律是改革创新,以适应新的社会要求。新世纪之初,教育部相继颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》等一系列的文件,自此,我国开启了较大规模的基础教育课程改革。总结这些文件中对新课程改革的要求,我们可以看出新课程要求学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动的参与,培养学生动手的能力和交流的能力。同时,综合实践活动课程被作为必修课在小学至高中阶段确立下来,而研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分,在增进学校与社会联系,培养学生社会责任感等方面发挥着重要的作用。研究性学习作为一种全新的学习方式和课程形态,不仅仅是综合实践活动课程的组成部分,更是其核心和基础。它是一种基于学生自身的兴趣,在教师指导下进行的学生主动探索、获取知识、解决问题的学习方式,强调学生通过亲身实践,增强探究能力、创新意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力。研究性学习体现了新课程改革的基本理念。学生学习方式的改变,也引起了教师教育观念和教育方式的改变。本文从三个角度阐述了对研究性学习进行探究的缘由,知识时代对人才提出新的要求,大课改潮流的推动,研究性学习实践方式的研究教育教学发展的突破口和重难点。对研究性学习的实践方式进行研究是有很大价值的,对研究性学习探究的意义本文从理论和实践两方面做出了解释。本文第一章节对研究性学习的核心问题进行了阐述,这是对接下来的探究做好理论的铺垫,第二章开始是本文的重点,这一部分对研究性学习主要的几种实践方式进行了介绍,第三章节是研究性学习实践过程中出现的问题进行阐述,第四章节是针对前一章节中提出的问题针对性的做出优化。本文期望通过对研究性学习的几种主要实践方式进行探究,发现其实践中的问题,并提出研究性学习实践的优化策略。以此作为教师实施研究性学习和学生进行研究性学习的参考,同时也为研究性学习理论的丰富做出努力。

李珊珊^[10]（2019）在《初中研学旅行项目化学习的理论探讨及实施策略研究》文中研究指明研学旅行是一种将研究性学习与旅行相结合的校外实践活动,它强调通过集体旅行、集体食宿的方式增加学生对集体生活方式的体验,通过亲近自然与文化加深对祖国的了解与热爱,通过研究性活动提升创新能力、实践能力。随着核心素养要求的提出,研学旅行已被作为一种重要方式深入到中小学中去改善现行教育中重说教、轻实践,重道德灌输、轻情感体验的弊端。但研学旅行在实施的过程中暴露出重“游”轻“学”的问题,教育者们意识到项目化学习是解决该问题的方式之一,同时也有部分学校正在尝试通过项目化学习组织开展研学旅行。那么研学旅行中的项目化学习当下的实施状况如何?存在哪些问题?又如何去改进?基于以上问题,本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法积极开展关于研学旅行中项目化学习的理论探讨、现状调查及改进策略研究。本研究通过文献研究法对国内外关于研学旅行及项目化学习的研究进行了梳理,在其基础上对研学旅行中的项目化学习进行了理论建构,其中包括研学旅行中项目化学习的含义、特点、要素、目标、理论基础等;通过问卷调查法及访谈法以武汉市四所在研学旅行中开展项目化学习的中学为研究对象总结了目前研学旅行中项目化学习存在的四大问题:项目主体被动参与、项目团队构建简单、学科内容机械拼盘、项目评价设计粗糙。这四大问题阻碍了研学旅行中项目化学习育人目标的实现,具体表现为:弱化了自主学习意识、削弱了有意义的价值体验、浅化了学科融合深度、削弱了评价发展功能。针对以上四个问题,尝试提出改进策略:加强师生联动以唤醒学生自主意识;通过优化团队以加深学生意义体验;通过立足综合概念以加深学科融合;通过完善评价体系以落实评价发展功能。

二、研究性学习在日本——亲历日本中小学“综合学习”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研究性学习在日本——亲历日本中小学“综合学习”（论文提纲范文）

（1）美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示（论文提纲范文）

（2）初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究（论文提纲范文）

（4）小学研学旅行个案研究（论文提纲范文）

（5）小学研学旅行活动中体验学习的问题与对策研究（论文提纲范文）

（6）武汉市中心城区小学生研学旅行课程开发现状的调查研究（论文提纲范文）

（7）小学研学课程学生评价指标体系构建与应用 ——以智慧生态研学课程为例（论文提纲范文）

（8）小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例（论文提纲范文）

（9）研究性学习实践方式的现状与对策（论文提纲范文）

（10）初中研学旅行项目化学习的理论探讨及实施策略研究（论文提纲范文）

四、研究性学习在日本——亲历日本中小学“综合学习”（论文参考文献）

• [1]美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D]. 董奕君. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D]. 胡建琴. 贵州师范大学, 2021(12)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]小学研学旅行个案研究[D]. 闫蒙蒙. 广西师范大学, 2020(07)
• [5]小学研学旅行活动中体验学习的问题与对策研究[D]. 谢玉. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]武汉市中心城区小学生研学旅行课程开发现状的调查研究[D]. 韩芳. 江汉大学, 2020(08)
• [7]小学研学课程学生评价指标体系构建与应用 ——以智慧生态研学课程为例[D]. 黄怡. 浙江工业大学, 2020(12)
• [8]小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例[D]. 王帝. 沈阳大学, 2019(02)
• [9]研究性学习实践方式的现状与对策[D]. 孟娜. 山东师范大学, 2019(09)
• [10]初中研学旅行项目化学习的理论探讨及实施策略研究[D]. 李珊珊. 湖北大学, 2019(05)

标签：研究性学习论文;  课程评价论文;  课程开发论文;  教学理论论文;  问题意识论文;