重视运用心理学原理提高思想政治工作实效

一、重视运用心理学原理,提高思想政治工作实效（论文文献综述）

孙智宏^[1]（2021）在《增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究》文中进行了进一步梳理高校青年教师承担着培养时代新人的使命。党的十九大以来,为实现立德树人的根本任务,全国各高校积极贯彻执行党的教育方针,不断推动高校青年教师思想政治工作创新。虽然高校青年教师思想政治工作取得了较大成效,但不能否认,一直以来,由于生活、工作、外部环境等诸因素的影响,高校青年教师思想政治工作仍存在实效性不强的问题。随着新时代国内外思想动态的活跃,党和政府更加重视思想政治工作,加强高校青年教师思想政治工作就是重中之重。本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,以增强高校青年教师思想政治工作实效性为核心,旨在探究有效推进我国高校青年教师思想政治工作实效性的建议、对策。通过疏理马克思主义经典作家、马克思主义中国化中关于青年、思想政治工作和实效性等方面的基础理论、科学论断以及观点,为高校青年教师思想政治工作实效性的科学化与规范化提供基础理论依据;通过对部分高校进行问卷调查开展实证分析,了解目前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况,为挖掘问题、探寻解决之策提供实证依据。本文下辖七个章节（包含引言）,可归为三个层次。第一层:理论基础层。明确了该文研究和分析的理论边界和内涵,主要包含第一章、第二章、第三章。第一章首先从理论基础上界定了“青年”“思想政治工作”基本概念。在此基础上,疏理、提炼了马克思关于青年的作用、培养方式等思想,探究了列宁关于青年思想政治工作的基本理论,构筑了马克思主义政党开展青年思想政治工作的雏形。最后,全面疏理了新中国历代领导人关于青年思想政治工作的重要论述,在革命、建设、改革的不同历史时期,我党历代领导人高度重视青年思想政治工作,开展了卓有成效的工作,形成了科学严密的思想体系,积累了宝贵经验,为当前我国高校青年教师思想政治工作提供了科学的理论指导和实践经验。第二章分析了我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论。第一部分,根据我国高校青年教师思想政治工作实际,对高校青年教师、高校青年教师思想政治工作、高校青年教师思想政治工作实效性进行了概念界定,从三个层面的向度分析了高校青年教师思想政治工作实效性的基本评价与判断,提出了高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征。第二部分,从主体、客体、介体、环体四个维度分析了影响我国高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素,为下文实证分析以及对策的提出提供依据。第三部分,详细阐述了高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容和具体实践方面的要求。最后,分析了增强我国高校青年教师思想政治工作实效性的必要性。第三章疏理了新中国成立以来高校青年教师思想政治工作在起步探索阶段、挫败低谷阶段、重建发展阶段的发展历程,从六方面归纳总结了高校青年教师思想政治工作的重要经验:认识高校青年教师思想政治工作的重要性,提高高校青年教师思想政治工作的针对性,立足党和国家中心任务开展思想政治工作,激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性,重视高校青年教师多样性的精神文化需求,解决高校青年教师面临的现实问题。第二层为实证调研层。主要包含第四章,第五章。以问卷调查与访谈相结合的方式,分析和调研了当前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况等,并且借鉴学界的实证分析和研究,探究其中存在的主要问题。具体来说,主要体现在七个方面:第一,相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足;第二,高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低;第三,高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后;第四,高校青年教师思想政治工作队伍不健全;第五,高校青年教师思想政治工作内容有待提升;第六,部分高校青年教师自身存在问题;第七,负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效。第三层为机制建构层,主要包含第六章,提出了增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策,主要体现在七个方面:强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作主导性;健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性;完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性;创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性;加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性;创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性;有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性。

王玺^[2]（2020）在《思想政治理论课教学空间研究》文中研究指明新中国成立之后思想政治理论课规范建设的几十年来,针对其教学主体、内容、方法等维度的微观化、具体化的研究已经成果颇丰,有助于思想政治教育教学工作者对教学本质以及活动开展进行规律性、学理性的认知与把握。但是,伴随着社会分工的细化、社会空间的拓展、信息技术的进步以及交往关系的复杂化和多元化趋势,仅仅是微观层面的研究已不足以满足教学的要求以及应对学科的发展,需要对思想政治理论课教学进行更为整体化、社会化的宏观把握。若要对思想政治理论课教学进行整体性和社会性的研究,空间要素的纳入在理论研究与实践探索上都是十分必要的。在新时代从空间化的视角进行思想政治理论课教学研究,要把握的空间样态必然更加多元化、多维化,传统空间与新型空间形态的研究都应为题中之义,思想政治理论课教学的空间面临着前所未有的复杂性与挑战性,但也凸显出其客观性和必要性。思想政治理论课教学空间研究是当前一个全新的命题,需要汲取中西方相关空间思想资源的基础上,借鉴哲学、社会学、教育学、文化学、历史学、地理学、生态学、传播学等诸学科领域有益的理念与观点,搭建思想政治理论课教学空间自身特有的研究体系和空间框架,为思想政治理论课教学空间观的树立提供学理支撑。本论文主要从思政课教学空间的本质与特征、结构与功能、演进历史、现实境遇和优化拓展几方面来进行相关探索与研究,全文除绪论外,主体内容共分为六个部分来进行阐述:首先是对思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源进行总结梳理。马克思主义的空间理论除了包含基本的自然时空观念之外,对于社会空间的发展及演变,以及空间差异的出现、正义的维护等方面都展示了独有的空间思维与智慧。中国社会的空间思想包括观象授时、立杆测影、律管候气、山川崇拜和敬天文化等对于空间认知,同时将空间思想应用于城邑空间、聚落空间等的布局与规划当中,当代则是以习近平“八个统一”规律性总结为空间构建的指导思想。西方世界对于空间也有不同的认知,囊括了哲学、数学、物理学、经济学、社会学、美学等学科领域,以列斐伏尔、哈维、苏贾、福柯为代表的西方学者在空间建构方面也有自己独特的思维框架及理论观点。其次是对思想政治理论课教学空间本质的阐释与基本特征的描述。对思想政治理论课教学空间进行基本含义的阐释以及内涵的解析是本研究进行的根本前提,随后将思政课教学空间与教学空间以及思想政治理论课教学环境等相关概念进行辨析,深刻把握思想政治理论课教学空间的内涵与外延,接着对其基本特征的形成与分析是对其概念的进一步明晰与掌握。再次是对思想政治理论课教学空间的结构要素、类型划分以及功能赋值的探讨。首先分析出思想政治理论课教学空间囊括了主体、内容、方法、载体四大要素,在此基础上按照三类不同的标准进行了思政课教学空间类别的划分,根据不同的结构、类别以及相互交往关系来进行相应的空间功能赋值。随后对思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力、基本机制予以分析与总结。通过梳理思想政治理论课教学空间的演进历史可以发现,前后经历了空间初步形成、深化调整、规范建设以及发展提高四个阶段,对于四大需求动力的分析以及四种基本机制的探索,总结与提取出能够推动思想政治理论课教学空间发展的内生动力。同时基于思想政治理论课教学空间的现实境遇作针对性的分析与研究。对全国部分不同层次的高校进行相关问卷调查,调查范围涉及到思想政治理论课教学空间的六大子系统,分别为课堂与学科子空间、现实与虚拟子空间、制度与非制度子空间,解读其优势和分析其困境的基础上,为下一章思想政治理论课教学空间的优化拓展提供现实参考基础。最后为思想政治理论课教学空间的优化与拓展。系统围绕夯实思想政治理论课课堂空间、拓展思想政治理论课学科空间、深化思想政治理论课现实空间、引导思想政治理论课虚拟空间、完善思想政治理论课制度空间以及建构思想政治理论课非制度空间六个领域展开,全方位优化拓展整个思想政治理论课教学空间。作为对于思想政治理论课教学空间这个全新命题的探索与研究,本文创新式地进行了思想政治理论课教学空间概念的界定,在此基础上提出全新的思想政治理论课教学空间研究框架,旨在进一步拓展思想政治理论课教学研究视域,激发其在新时代的创新力与生命力。

林雪凤,胡承波^[3]（2020）在《心理学融入思想政治教育研究》文中指出心理学和思想政治教育二者间既有联系,又存在一定的差异。而将心理学融入思想政治教育,能切实达到思想政治教育目的,提升教育效果。通过辨析心理学与思想政治教育两者的关系和作用,从教育者、教育对象、教育环境和教育方法这四个方面分析了将心理学融入思想政治教育的途径。

贺光明^[4]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中研究表明努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。

仰斐^[5]（2017）在《阈下听觉信息影响军人价值认同的实验研究及其应用启示》文中进行了进一步梳理阈下听觉信息技术是随着现代信息技术发展起来的新技术,是心理学与现代信息技术的结合,具有有效性、隐蔽性、差异性和内趋性的特点,在思想政治教育中具有广泛的应用前景。论文采用实验研究的方法,开展阈下听觉信息对个人影响的有效性实验和阈下听觉信息影响军人价值认同的多因素实验,得到阈下听觉信息能够引起个体生理皮肤电反应变化、促进内隐态度感受性和提升军人价值评价的结论,对深化培育当代革命军人核心价值观和“四有”新一代革命军人具有重要的理论与实践意义。论文研究了阈下听觉信息对军人价值认同的影响问题,共分为四个部分。第一部分是国内外现状研究。综述了阈下听觉信息与军人价值认同的相关研究成果和进展。第二部分是基础理论研究。归纳并分析了研究相关的基础理论和原理机制,建构了阈下听觉信息对军人价值认同的影响模型。第三部分是实验研究。依据阈下掩蔽启动的实验范式,开展了阈下听觉信息的两个实验研究。实验一,采用单因素实验探索了阈下听觉信息对军人个体的影响效果,证实了阈下听觉信息对生理皮肤电反应的有效性影响,对生理心率和主观情绪状态没有作用效果。实验二,采用多因素实验探索了歌曲类型、情绪效价两个因素作用下的阈下听觉信息对军人价值认同的影响效果,研究结果表明:阈下听觉信息能够对生理皮肤电反应、内隐态度感受性和外显军人价值评价产生差异性影响;阈下悲伤情绪歌曲能够引起个体更加明显的生理皮肤电反应;阈下快乐情绪歌曲对内隐态度的感受性具有情绪一致性激发;阈下军旅歌曲能够提高军人对自身价值认同的自我评价。第四部分是应用与对策研究。结合实验分析结论和军队实践需求,分别从继续深化阈下听觉信息研究、精心设计阈下听觉信息内容以及拓展增强军人价值认同运用途径三个方面,提出了将阈下听觉信息融入军人价值认同培育之中的对策建议。综上所述,论文围绕阈下听觉信息影响军人价值认同的研究主题,系统梳理了基础理论,科学开展了实验研究,创新提出了阈下听觉信息增强军人价值认同的培育方法,这对阈下听觉信息在军事领域的探索和应用是一次新的尝试。

张新吾^[6]（2017）在《大学生主体性精神培养研究》文中提出中国共产党在十八届五中全会提出“创新是引领发展的第一动力”,未来五年我国要实现“迈进创新型国家和人才强国行列”的目标。“众创”将成为时代的一个主题,社会也将随之加快发展,并要求人们具有与之相适应的不断超越的主体性精神。这种精神是“立德树人”的思想政治教育尤其需要培养的精神。当前大学生的主体性精神是有所欠缺的,这是思想政治教育界要面对与解决的问题。自二十世纪八十年代以来,学界对主体性已有大量的研究,取得不少成绩,但从总体看来至今还存在不少困惑。比如,主体性的核心精神是什么?就是还须深入探究的问题。对主体性精神的已有研究,还显得比较泛化,理论深度不足。本文以马克思主义关于人的能动性、人的实践和自由等理论观点为指导,在参照、借鉴中国传统哲学和西方哲学有关主体性思想的基础上,提出了“自我超越”是人的主体性精神实质的观点,即人意识到自身生存和发展受到客观限制或束缚,通过主观能动性与实践,在超越限制的过程与结果中所表现出来的本质力量。在此基础上,指出主体性精神的特性、要素、层次结构、形成机理等,并通过对当前大学生主体性精神的现状与分析,提出相应的培养目标、培养原则、培养方法和途径。本文研究的创新之处在于指出大学生主体性精神培养对其成长成才、创新创业的必要性,构建主体性精神的基本理论以及相应的培养方法和路径。全文分为导论与正文两部分。导论。主要阐述主体性精神的基本内涵,指出研究的缘由和意义,对国内外相关研究的现状进行了述评,并对本文研究的基本思路、方法和创新之处给予了说明。本文认为,在“众创”时代,大学生必须不断超越生存和发展的限制以适应社会快速发展的要求,思想政治教育要促成大学生面对问题的自我超越,使之成为发展的“目标主体”、“动力主体”和“责任主体”的统一。第一章,主体性精神概述。阐明主体性精神的主要特性,即“超越性”,其具体体现为四方面:现实性、实践性、激情性和反身性。主体性精神由“自由、自觉、自主、自信、自为、自律、自省”七个要素构成,这些要素又形成了其层次结构。主体性精神可以按照以下方法分类:形式主体性精神与实质主体性精神;被动主体性精神与主动主体性精神;自我主体性精神与群体主体性精神。主体性精神的形成机理:问题压力机理;实践体验机理;参照影响机理;需要激励机理;积累升华机理。主体性精神具有三种功能:人生导向功能;价值引领功能;认知建构功能。第二章,主体性精神的理论依据与思想借鉴。以马克思主义关于人的能动性、人的实践和自由等理论观点为指导,阐明“自我超越”是人的主体性精神实质。中国传统哲学文化中儒、释、道家的超越思想,西方哲学思想中自我、超越等主体性精神相关思想,都为主体性精神理论阐述提供了宝贵的借鉴资源。第三章,大学生主体性精神现状透视及原因分析。通过使用全国的调查数据,可以判断大学生的主流是积极向上的,这成为主体性精神培养的良好基础。但部分大学生的主体性精神是不足的。例如:理想偏狭、信仰宗教化、知行不统一、沉迷网络而疏离现实、急功近利而贪图享受、难承压力且自信不足等。这些不足严重影响着大学生对生存和发展的积极追求,使之难于做到不断实现自我超越。本章从自身、家庭、教育、社会四个方面对大学生主体性精神存在的问题进行了原因分析,进而提出要针对这些问题的解决来培养大学生主体性精神。第四章,主体性精神培养的目标、原则和方法。首先指出大学生主体性精神培养的主要目标,即实现人的自由而全面发展。根据主体性精神的特性和形成机理提出大学生主体性精神培养的五个基本原则:问题导向、实事求是、实践活动、利益引导、全面发展原则,以及五个培养方法:竞争压力法、批判建构法、交流发展法、榜样教育法、情感激励法。第五章,大学生主体性精神培养的路径。本章从四个方面指出了具体的培养路径:一是大学生要自觉的把现实问题与理想目标统一起来,要积极展开自我暗示与自我奖赏,并达到践行与自省的统一;二是家长要适应发展需要,转变教育观念,建立理解融合的亲子关系,重学笃行,言传身教;三是学校要深化大学生理想、信念教育,抓好问题导向专题式教学改革,提升实践育人的实效,优化信息与咨询服务育人,加强家校的合力育人,构建大学生发展性评价体系;四是政府要优化社会环境,用核心价值观引领社会舆论环境,营造公平的大学生就业竞争环境,推进改革,激发社会的“众创”活力。

覃小林^[7]（2016）在《思想政治教育认知论》文中研究表明认知是思想政治教育的开端。思想政治教育认知是人们对思想政治教育信息进行获取和加工的心理方式和过程,拥有感觉、知觉、记忆、思维、信念和践履等环节。思想政治教育认知基础是一个多因素、多层次和多边界的开放性系统,由现实社会的物质、精神和制度构成。物质基础包括生产方式发展状况、民族间的交往融合和虚拟空间互联互通等方面的内容。精神基础主要表现为群体的思想观念和风俗习惯,其中,马克思主义确立认知的价值导向,中国传统文化提供认知的精神积淀,西方文化集聚认知的内在张力。规范基础包括经济、政治和文化制度,它们分别为认知提供依据、遵循和规范。思想政治教育认知基础具有复杂性、前在性、集聚性、反身性、变动性等多维特征,拥有认知前提、导引、场域、逻辑和个性等核心价值。实践与认知的矛盾及其相互作用构成思想政治教育的认知动力。正是这动力推动着思想政治教育认知的产生和发展。它具有自然、社会、个体、比较和综合等表现形态。这些动力源于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动,源于思想政治教育认知要素的相互作用,这种相互作用改变了原有认知系统的现状及其各要素之间的平衡,导致新的认知需要,产生认知动力。它包括碰撞、变更、竞争、逆阻和失衡等多种生成方式,具有筹划、激发、释放、调控和延续等运行节点。人类早期,思想政治教育认知规律就曾被触及。古希腊提出了流溢论、影像论、善知论、回忆论和蜡块论等探索性推论,先秦时期作出了天命论、人性论、前定论、经验论、静观论和怀疑论等启发性设想。马克思主义认识论从社会、实践、反映、作用和超越等宏观方面揭示了思想政治教育认知规律。思想政治教育认知还包括平衡律、选择律、默会律、层次律、原型律等具体规律和无知律、遮蔽律、误差律、抑制律和失调律等是反向规律。认知规律的开发利用需具有特定的条件、领域、原则和实施步骤。思想政治教育认知分为感知刺激、表征转换、思维运筹、信念确立和认知践履等阶段。思想政治教育感知是从刺激开始的,经过解码、注意等环节。表征转换具有感知、建构、整合、操作、提取等机能,先后经历映现成影、再现成像、呈现成图、表现成文和体现为行等过程。思维运筹是思想政治教育认知的高级阶段,是加工处理外界信息的运作中枢,表现出价值性、结构性和情境性等特征,具有分析与综合、比较与鉴别、抽象与概括、同化与顺应、整合与构造等功能,思维图式的产生、种类和运用独具特色。信念确立是思想政治教育认知的高级形态。它是人们在实践中形成的对认知内容坚信不疑并身体力行的心理倾向,是自觉支配行为的观念、情感和意志的结晶,是行为的内在尺度,起着导向、驱动和激励的作用。认知践履是将认知信念用于生产和生活实践的认知阶段。从认知到践履,构成了思想政治教育认知的完整回路。践履的实现需要做到自由与必然、自觉与自发、自主与自励的有机统一。思想政治教育认知监控分为常规监控、元监控、认知测评和认知干预等部分。常规监控是思想政治教育认知的基本保证,具体包括本体、心理、能力、文化和反身等监控目标,有自我监控、教育者监控、社会监控等类型。社会性、历史性、复杂性、能动性和情境性是其主要特性。常规监控的实施要注意掌控信息、平衡结构、激发活力、明确路径、确保安全、验证效果等方面。元监控,是监控的监控,是对于监控的认知和把握,是监控的经验、知识、观念、心理、技能、尺度和标准的认可和执行,需要经过体验、编码、评判、认同和积淀等形成环节。它遵循社会统领、自我监控和惯习积成的运行法则。认知测评具有导向、激励、监督、警示和规制等功能,拥有印象评估、量表调查、问题投射、行为判定和综合叠加等方法。认知干预是思想政治教育认知监控的有机组成部分,是教育者或认知者改变当事人的不良认知的心理调节和矫治方式和过程,包括认知缺乏、遮蔽、偏见、乏力和无序等干预对象,遵循人本、求是、统筹、实践等原则。思想政治教育认知必须实现自身的超越,向实践转化。

于钦明^[8]（2014）在《思想政治教育心理疏导方法研究》文中研究说明如何有效用马克思主义及其中国化最新成果引领当代社会思潮,提升公民思想政治道德素养,增强思想政治教育实效性,是当代思想政治教育方法面临的新课题。传统思想政治教育方法的施教理念、思维方式、价值取向、结构要素等已难以满足社会发展的现实需要。特别是随着我国生产力的进一步解放,综合国力的逐步提升,经济发展的力度和开放程度越来越大,国内外各地域之间、各行业之间和各社会阶层之间的交流不断深化,使思想政治教育面对临前所未有的复杂状况,也极大地加大了思想政治教育的难度。“由长期的战争环境转入和平环境,这是个最大的不同。我们政治工作的根本的任务、根本的内容没有变,我们的优良传统也还是那一些。但是,时间不同了,条件不同了,对象不同了,因此解决问题的方法也不同。”方法要想“管用”,就必须紧跟时代的步伐而不断创新、不断发展。思想政治教育心理疏导方法从满足人精神世界的知、情、意心理需要的角度,遵循人的心理活动规律和思想形成与发展的规律,使“外部世界对人的影响表现在人的头脑中,反映在人的头脑中,成为感觉、思想、动机、意志。”能够从根本上提升思想政治教育的自觉接受度和教育效果,更好地为全面建成小康社会、推进中华民族伟大复兴和实现“中国梦”的宏伟大业服务。本文以马克思主义的世界观和方法论为指导,综合运用理论联系实际的方法、比较和分析相结合的方法、历史和逻辑相统一的方法,以思想政治教育心理疏导方法为中心,分别探讨了思想政治教育心理疏导方法的概念特征、思想基础、时代要求、建构视阈、内容体系、程序机制以及实践应用等问题,以期对思想政治教育心理疏导方法的思想来源、新时期的要求,具体的方法结构、过程、内容体系、机制以及思想政治教育心理疏导方法的实践应用问题做出解答。具体来说,本文是从“思想政治教育心理疏导方法的逻辑起点和思想基础”、“思想政治教育心理疏导方法的时代要求和具体表现”、“思想政治教育心理疏导方法的发展建构”、“思想政治教育心理疏导方法的实践应用”四个层次逐渐展开阐述的。对思想政治教育心理疏导方法的概念、特征和作用以及对中华优秀传统文化中思想政治教育心理疏导方法实践的历史梳理是本文分析的逻辑起点和思想基础。思想政治教育心理疏导方法是在思想政治教育过程中,以体现人“知、情、意”心理活动的“疏”和体现人的思想意识要求的“导”为双维视阈,遵循人的心理活动规律和思想形成与发展的规律,对人们的思想观念问题通过启发思维、疏通心理、引导思想,从而帮助人们澄清思想困惑、排解心理压力,提高思想认识,实现自我教育而选择正确行为方式的一种方法。思想政治教育心理疏导方法虽始终未被系统研究,但历史上不乏思想政治教育心理疏导方法的历史实践。本文对传统思想政治教育心理疏导方法的实践应用进行了分期梳理、考察和挖掘,并从不同角度进行了分析和反思,认为这是笔丰厚的中华民族优秀传统文化遗产和思想道德资源,是思想政治教育心理疏导方法不可或缺的重要内容,对进一步丰富现代思想政治教育方法论体系具有重大的理论意义和现实价值。思想政治教育具有明显的时代性特征,思想政治教育心理疏导方法的确立和选择也应该注意时代的要求。经济全球化、网络信息化的推进以及社会主义市场经济的发展对思想政治教育的发展产生了显着的影响,也对生思想政治教育心理疏导方法的选择提出了新的要求。思想政治教育心理疏导方法的确立和选择应该有更加广阔的视阈,注重方法的多元性、实效性、开放性和创新性等特点和时代要求。在此基础上,对思想政治教育心理疏导方法的类型及具体方法进行了分析,总结出了包括宣传型心理疏导方法,团体型心理疏导方法、个体型心理疏导方法和内省型心理疏导方法,并对每种思想政治教育心理疏导方法的概念以及运用过程中应该注意的问题进行了阐述。这是运用系统方法对思想政治教育心理疏导方法的结构内容进行的建构,从而使思想政治教育心理疏导方法表现出系统化的特点,形成了层次分明、相对独立而又相互交叉、相互补充并呈现综合发展趋势的方法论体系。思想政治教育具有明显的认识性和交流性特征,思想政治教育心理疏导方法的结构、过程及运行机制也应该体现一定的交流性要求。本文主张把思想政治教育心理疏导方法结构分为内涵结构、过程要素结构和逻辑结构。在对相关的结构要素进行阐释的基础上,对思想政治教育心理疏导方法结构运行条件、运行过程及运行机制进行了系统分析,力求把“知、情、意”融入思想政治教育“行”的全过程,实现思想政治教育心理疏导方法的唤醒情感、启发思维、引导需求和促进发展的功能和价值。最后,本文在深入研究思想政治教育心理疏导方法的相关理论基础上,进一步探讨了思想政治教育心理疏导方法的具体实践应用对策,提出了理性教育和感性教育相结合、预防教育和反复教育相结合、隐性教育和显性教育相结合的“三个结合”实践途径,探讨了人际交往、社会实践、情境创设的有效手段,从而有效发挥思想政治教育心理疏导方法的独特作用。总之,对思想政治教育心理疏导方法的诠释和构建,需要在坚持科学性的基础上,运用正确的研究方法,总结历史和现实的经验,针对现时代的特征和要求,形成有层次性、系统性、创新性和可操作性的思想政治教育心理疏导方法体系。唯其如此,才能够从根本上提高思想政治教育的自觉接受度和教育效果,更好地为全面建成小康社会、推进中华民族伟大复兴和实现“中国梦”的宏伟大业服务。

杨洪泽^[9]（2013）在《当代大学生思想政治教育实效性研究》文中认为提升大学生思想政治教育的实效性是进一步加强和改进大学生思想政治教育的关键,是高校思想政治工作者必须面对和思考的一个严肃课题。当代大学生思想政治教育实效性研究是在全球化背景下,在大学生思想政治关怀的基础上,提出来的一个命题,既是一个教育问题,也是一个政治问题。本研究以全球化背景下的文化安全为宏观视域,分析当代大学生思想政治教育面临的困境和存在的问题,借鉴国外道德教育经验,发展古典教育思想精髓,继承中国共产党思想教育优良传统和经验,结合心理学原理和接受理论,针对当代大学生的微观心理特征,提出当代大学生思想政治教育实效性建设的理论思考与实践探索。本文包括导论、正文五章和结语三个部分。在导论中综述了思想政治教育及大学生思想政治教育实效性的相关研究,并以此为基础,在第一章中界定了大学生思想政治教育实效性的内涵,辨析了实效性和有效性的关系,明晰了当代背景下建设大学生思想政治教育实效性的意义,总结了中国古代教育思想和中国共产党思想政治教育的经验,研究了国外思想道德教育理论与实践概况及对我国大学生思想政治教育的启示,提出了心理学关于学习和发展的基本原理对大学生思想政治教育实效性建设的理论借鉴意义。第二章主要界定了大学生思想政治教育实效性概念的内涵,得出当前大学生思想政治教育实效性现状总体上乐观,局部上存在不容乐观的问题的审视结论。从大学生的政治信念、价值取向和社会化状态三个方面对大学生思想政治教育实效性现状进行审视,研究和论述了当前大学生的心理素质特点和“网络化生存”方式及其与思想政治教育实效性的关系,全面总结了大学生接受思想政治教育的特点。第三章从外在的文化冲突和内在的环境现实两个方面,分析大学生思想政治教育面临的环境问题。在文化冲突方面,以美国为代表的文化帝国主义对包括我国在内的第三世界国家进行全面的文化输出,是造成大学生意识形态模糊的重要原因。在环境现实方面,非主流意识形态扩展、文化自卑心理蔓延和社会复杂现象都对大学生思想政治教育造成了负面影响。第四章重点研究当前大学生思想政治教育的自身问题,对教师、共青团组织、辅导员和师生关系四方面进行了全方位审视,认为第一课堂在教材和教学上都存在不利于实现大学生思想政治教育实效性的问题,第二课堂存在边缘化、自由化和矛盾化倾向,大学生思想政治教育实效性评价存在以定量评价代替定性评价、以客观评价替代主观评价、以经验性替代科学性、以静态评价替代动态评价等问题。第五章旨在提出当代大学生思想政治教育实效性建设的方法体系的思路,认为理解性与实践性相统一、主导性与多样性相统一、普遍性与层次性相统一、灌输性与渗透性相统一和人本性与服务性相统一是大学生思想政治教育实效性建设应该遵循的原则；重视队伍建设和环境建设是大学生思想政治教育实效性建设应该重视环节；第一课堂走思想政治理论课教师审美化、教学内容人性化、教学模式多样化之路,第二课堂走规范化、课程化、导师化之路是大学生思想政治教育实效性建设应该坚持的路径。对大学生思想政治教育实效性评价进行了完善性思考。结论认为,大学生思想政治教育实效性建设要以科学发展观为指导,重视和研究大学生思想实际,并以此为基础提高思想政治教育的针对性,改革创新教育模式,切实提高大学生思想政治教育实效性。

周菊云,王平,邓小林^[10]（2012）在《浅析心理学原理在部队思想政治工作中的运用》文中进行了进一步梳理随着网络信息时代的发展,新一代青年官兵的思想水平、道德标准、理想信念都发生了不同程度的变化,给部队的思想政治工作带来很多新问题。将心理学原理引进思想政治工作领域,开展有针对的思想政治教育,对于推动部队建设和发展有着极其重要的意义。

二、重视运用心理学原理,提高思想政治工作实效（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视运用心理学原理,提高思想政治工作实效（论文提纲范文）

（1）增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究（论文提纲范文）

（2）思想政治理论课教学空间研究（论文提纲范文）

（3）心理学融入思想政治教育研究（论文提纲范文）

（4）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）

（5）阈下听觉信息影响军人价值认同的实验研究及其应用启示（论文提纲范文）

（6）大学生主体性精神培养研究（论文提纲范文）

（7）思想政治教育认知论（论文提纲范文）

（8）思想政治教育心理疏导方法研究（论文提纲范文）

（9）当代大学生思想政治教育实效性研究（论文提纲范文）

（10）浅析心理学原理在部队思想政治工作中的运用（论文提纲范文）

四、重视运用心理学原理,提高思想政治工作实效（论文参考文献）

• [1]增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究[D]. 孙智宏. 河北师范大学, 2021
• [2]思想政治理论课教学空间研究[D]. 王玺. 电子科技大学, 2020(07)
• [3]心理学融入思想政治教育研究[J]. 林雪凤,胡承波. 沈阳工程学院学报(社会科学版), 2020(01)
• [4]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
• [5]阈下听觉信息影响军人价值认同的实验研究及其应用启示[D]. 仰斐. 国防科技大学, 2017(02)
• [6]大学生主体性精神培养研究[D]. 张新吾. 广西师范大学, 2017(06)
• [7]思想政治教育认知论[D]. 覃小林. 华中师范大学, 2016(05)
• [8]思想政治教育心理疏导方法研究[D]. 于钦明. 哈尔滨工程大学, 2014(01)
• [9]当代大学生思想政治教育实效性研究[D]. 杨洪泽. 东北师范大学, 2013(05)
• [10]浅析心理学原理在部队思想政治工作中的运用[J]. 周菊云,王平,邓小林. 学理论, 2012(29)

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