一、发展性化学课堂教学的构建（论文文献综述）
张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中指出宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
姜红金[2]（2021）在《无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究》文中研究说明《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出“化学学科核心素养”的基本理念,重视学生的主体地位,强调真实问题情境的创设,PBL（Problem-Based Leaning）教学模式同样注重以学生为主体,强调教师要创建真实的问题情境,以问题驱动学生自主进行探究活动,促使学生在问题解决的全过程中进行系统的知识建构,促进学生综合素质的培养,符合化学课程标准的要求。经典的PBL教学模式中存在小组成果不易展示的问题,针对该问题引入无线同屏技术对PBL教学模式进行辅助,以求能够充分发挥PBL教学模式的优势,提高化学实验的可视性与直观性、学生学习效果展示的高效性、化学教学的有效性。本研究主要通过实验研究法、问卷调查法、访谈法等进行。采用问卷调查法获取学生对于新的授课模式的兴趣与态度,了解无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中应用的可行性,为无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中实践提供现实参考;根据相关理论基础构建无线同屏技术辅助的PBL教学模式,通过实验研究法,选取Y市某高中两个水平相当的班级分别作为实验班与对照班,以“影响化学反应速率的因素”这一节进行案例设计与教学实施,通过测验、访谈、学生自评等多种评价方式,结合SPSS20统计软件分析得到研究结果。研究结果表明,综合五个维度的调查可以得出无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中具有可行性,是符合学生意愿的;通过实验班与对照班后测成绩进行SPSS独立样本T检验得出两个班的成绩存在显着差异,说明无线同屏技术辅助的PBL教学模式能够提高学生的化学成绩;通过学生自评量表评价结合师生访谈可以得出该模式能够提高学生的化学学习兴趣。教师在应用无线同屏技术辅助的PBL教学模式时应当重视创设真实的问题情境,根据学生自身特点与化学学习水平等因素进行分组,注意无线同屏技术仅作为辅助手段,不可喧宾夺主,教师要控制好班级秩序并在教学过程中及时进行归纳总结。另外,受资源与实践时间的原因,教学实践存在一定的局限性,教学模式还有待今后的进一步改进。
周扬[3]（2020）在《基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究》文中进行了进一步梳理随着经济社会的不断发展,人们对满足社会发展的高素质人才的需求度急剧增加,核心素养这一概念在教育领域开始得到关注。教育部在2018年1月颁布的《普通高中化学课程标准》（以下简称为标准）给出了化学学科核心素养5个方面的具体内容,分别是“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究和创新意识”和“科学态度和社会责任”。同时,该标准还建议,学生可通过各种针对化学实验的探索性活动,体验科学探究的过程,改变学习方式,激发对化学学习的兴趣和探索精神。本文通过分析国内外教育改革的形式,从化学探究性实验对化学学科核心素养的研究意义入手,论述论文的研究起源,并探讨论文的研究目的,研究意义,探讨研究目的和意义,核心素养和探索性实验教学在国内外研究现状和研究方法。文献调查分析了国内外核心素养和探究性实验教学的现状,探讨了高中化学探究性实验对促进学生化学核心素养的培养研究的必要性和可行性,通过建构主义、学习金字塔理论和科学-技术-社会-环境（STSE）教育理论这三个基本理论对核心素养及探究性实验等的相关概念进行了界定。之后,根据对学生和老师的问卷调查和访谈结果来了解高中学生的化学核心素养现状和实验教学现状。在调查结果分析后对实验教学现状和培养学生化学核心素养给出了一些建议。通过对人教版高中化学必修2的实验内容的研究,分析出实验中所包含的概念知识、证据意识、变换观念、科学探究和创新意识以及学科价值和精神,并提出了探索性实验教学设计中应遵循的原则:科学性原则,可行性原则,主观性原则和创新性原则。为了验证本文的研究观点,笔者所教学校的高一年级的两个平行班级被用于实践研究。在一个学期的实践研究中,作者遵循探索性实验教学模式的实验课是在实验班中教授,对照班是按照传统的教学模式教授。最后,通过问卷调查,访谈调查和成绩评估比较,结果表明,与传统教学班相比,实施上述实验策略的实验班学生在化学核心素养和化学成绩方面提高程度较大,所以说明高中化学探究性实验教学有利于学生化学核心素养的培养,由此得出研究课题的有效性,并通过结果总结出相关建议与反思。但是因为学生的基础水平和能力水平各有差异,因此在进行探究性实验教学中也面临许多困难,教师和学生观念的转变,学校实验条件的限制,以及学生探究能力的提高等都需要去解决,而且学生的化学核心素养的培养是一个需要长期形成的过程,还需要我们不断探索新的切实可行的方法和改变教学策略来达到理想的效果。
张顺恩[4]（2020）在《高中化学探究性实验教学设计策略研究》文中研究说明化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在中学化学教学中占有极其重要的地位,化学实验贯穿于整个化学教学,化学实验教学的优劣直接影响学生的整体发展。教育部颁发的2017年版《普通高中化学课程标准》要求一切教学活动以学生的发展为根本目的,提倡通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生亲历科学探究的过程,激发学生学习的兴趣,强调探究意识的培养,促进学生学习方式的转变,在动手实践中提升学生的实践能力、协作能力、思维能力和创新能力。由此可见,探究性化学实验教学在中学化学教育中尤为重要。随着教育改革不断推进,教学手段和方法也在不断改良。但就探究性实验教学而言,仍受到不同地区的办学条件、课时安排、教师教学手段、理论教学和实验教学联系欠充分以及来自高考课业的压力等因素影响而参差不齐。化学实验教学中存在以教师演示实验为主;学生实验以验证性为主;甚至存在以播放实验视频为主的实验教学方式。探究性实验教学在我国实施的范围不够普及、效果也不够理想,教学模式和教学设计有待改善。基于这种现状,本研究选择高中化学探究性实验教学设计这个研究课题,通过文献研究、问卷调查、访谈调查和教学实践等多种方法进行了相关的教学研究和分析讨论。研究内容主要包括3部分:论文第一部分通过文献研读分析,结合建构主义理论、布鲁纳发现学习理论、新课程标准理论等相关教育理论指导,并对探究性学习、探究性实验、探究性教学进行概念界定,以及对中学教学现状的相关调研,包括对四川省遂宁中学学生,一线化学教师进行,校领导进行问卷或访谈调查,阐述了探究性实验教学的现状和重要性。论文第二部分探讨了探究性实验教学实施的影响因素及探究性实验教学设计策略,立足教学经验,根据教学目的,设计了5个紧密联系生活、适用性强的探究性高中化学实验。包括:Cl2的制备和性质、SO2的制备及性质、铜与浓硫酸的反应、氨的催化氧化、不同盐水解的性质,并将设计的探究性实验案例用于教学实践中。在教学实践后,收集多方面的反馈信息和数据,经分析研究发现,探究性化学实验的有效实施,能提升学生的学习兴趣、激发学生探究欲望、提升学生的学业成绩和综合素养且有利于教师科研及教学技能水平的提升。论文最后总结了在高中进行探究性化学实验教学的实践意义启示与反思。随着教育改革不断的深化,探究性实验教学设计将会更加合理和完善,探究性实验教学在高中化学教学也将更好地落实和推广。
陈楠[5]（2020）在《基于二段式测验高中化学概念相异构想的探查及策略研究》文中研究表明随着教育进程的改革和发展,化学学科核心素养的培养占据重要地位,如何有效开展“基于核心素养的化学概念教学”备受关注。培养学生掌握科学概念和科学思维,就要求教育者全面落实“以人为本”的教育观。化学概念在化学知识体系中具有统摄地位,是化学学科的精髓和核心内容,但是由于一些化学概念复杂难懂,学起来枯燥乏味,学生对概念学习产生畏难情绪,并且错误的认为化学概念的掌握就是死记硬背。在此背景下从理论研究和教学实践层面上关注概念教学,减弱化学概念相异构想造成的学习困难刻不容缓,因此化学教师必须了解学生所学概念相异构想的特点及成因,并且掌握相异构想的转化策略。首先,通过文献研究来了解国内外对于化学概念相异构想的研究现状,分析化学概念相异构想成因的理论基础。然后将化学概念分成三类,分别为具体化学概念、定义性化学概念、技能化学概念,结合对一线教师的访谈,确定研究范围为这三类中学生常出现相异构想的化学概念,并结合每一类化学概念的特性,划定研究重点为抽象程度高的定义性概念。同时,针对每一个待测的化学概念,对学生进行半开放式问卷测试,了解关于待测化学概念,学生的头脑中都存在哪些相异构想,为二段式测试卷选项提供依据,提高测试结果的准确性。其次通过二段式测验,深入挖掘学生针对每一个具体概念产生的相异构想,并逐题分析产生相异构想的教学环节和可能的影响因素,整合数据并做好概念相异构想的结果统计。最后,根据调查数据,得到学生化学概念相异构想的产生与化学概念本身的抽象程度、学生自身素质、教师职业素养等因素有关。在此基础上,根据相异构想的不同成因特点提出对应的符合教学实际的解决策略,如:认知冲突策略、概念图策略、对比教学策略等,为化学概念相异构想的转化提供有价值的建议和参考。
魏莹[6]（2020）在《初中化学教学评一体化的课堂教学研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》在课程理念中提出,“积极倡导教、学、评一体化,促进每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展”。初中是化学教育的启蒙阶段,因而基于教学评一体化的课堂教学是初中化学教学改革的必然要求。近些年来,我国的学者开始关注“教学评一体化”的本土化研究,并取得了一定进展。但资料显示,结合学科教学的“教学评一体化”的实践研究较少,将“教学评一体化”理念运用于初中化学教学设计和实施的研究更少。为此,本研究立足于初中化学课堂教学,展开了教学评一体化的相关研究,以期为我国初中化学课堂教学的深入改革提供参考资料。论文主要分为四个部分:第一部分阐述了选题的背景,分析了课题研究的可行性与必要性,梳理了国内外“教学评一体化”的研究现状,阐述了课题研究的意义,确定了研究的思路。第二部分以文献分析、理论分析和案例分析的方法,对课题的基本问题进行了阐释。界定了教学评一体化的内涵,建构了课堂教学的内涵和结构,分析了基于教学评一体化的初中化学课堂教学的特征。第三部分通过文献和理论分析法,研究了基于教学评一体化的初中化学课堂教学设计的依据和原则、流程和范式;通过案例分析法,阐述了教学评一体化的初中化学课堂教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学活动的设计等。第四部分基于本文编制的体现教学评一体化理念的教学案例,通过准实验法进行教学实施,并通过问卷调查法、课堂观察法等收集实施中的信息。实施结果显示,教学评一体化的初中化学课堂教学:（1）对学生化学学习兴趣的增强有积极作用;（2）能促进学生对化学知识的深度理解;（3）能提高学生情境问题解决能力。
王伟[7]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究表明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
周桥艳[8]（2020）在《问题链在初中化学教学中的设计与实践研究》文中研究说明当今社会飞速发展,时代呼唤素质教育。训练学生的思维、提升学生的能力是教育的重要目标。问题教学的方式虽然能激发学生的思考,但在实际教学中往往因为所提问题的质量不高,而限制了其作用的发挥。另一方面,初三是化学教学的启蒙阶段,但时间紧任务重,如何设计高质量、逻辑性强、环环相扣、由浅入深的问题链,对保证教学质量、提高教学效率、发展学生思维等都具有重要意义。目前有关问题链教学的研究大多集中在问题链设计的原则、策略及类型等理论方面研究,同时,对于问题链在初中化学教学的实践研究几乎没有。本文通过文献分析法、案例研究法、访谈法、问卷调查法进行了针对初三化学的问题链教学研究,主要做了以下几方面的工作:（1）结合初中化学启蒙阶段这一特殊时期,整合提出了问题链设计的原则、依据和类型。每一类型的问题链至少举出一个初中化学教学案例和设计意图分析。（2）该研究详细地制定了问题链教学案例开发的一般流程。包括问题链教学案例的设计;问题链教学的课堂实施;问题链教学案例的反思、优化、评估三个环节,并对每一个环节进行详细具体的介绍。（3）设计开发了初中化学中两个非常典型重要课题的问题链教学案例,对设计的核心问题链和子问题链的类型、特点、实施效果等进行了分析反思。（4）利用开发的案例在楚雄市某所中学的2个特长班和1个普通班进行了为期一个学期的教学实践。通过学生问卷调查、访谈、测试等方法进行数据收集,研究该教学法是否能提高学生学习成绩;是否能促进学生情感、知识、能力、思维四个方面的发展;并研究了教学效果是否存在班级差异、性别差异;以及不同分数段学生的教学效果是否存在差异。研究表明,实施问题链教学能够激发学生学习化学的兴趣,学习更加积极主动,上课注意力更加集中。学生能够更好的记忆、理解、运用所学知识,建立起完整的知识体系。学生的思维得到了发展,思考问题更加灵活、深入、有创新。语言表达、实验能力、类比推理、总结归纳、问题解决的能力得到了提升,最终学习成绩得以提高。经过详细的数据分析发现问题链教学对于男生的促进作用比女生明显;特长班和普通班之间促进效果差异不明显;班级学习氛围对于问题链教学效果影响较大;问题链教学对于成绩越好的学生促进效果越明显,对于中等偏下的学生效果依次减弱。问题链教学研究结果表明,教师在实践中要因材施教,合理进行调整,方能充分发挥问题链教学的效果,使教学得以有效,高效地开展。同时本研究进一步丰富了初中化学问题链教学的理论基础和实践经验,开发的问题链教学案例和研究结论有望能为初中化学教学提供参考。
孙奉彬[9]（2019）在《基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究》文中认为随着国内中学课程改革的不断深化,初中化学对学生科学探究能力的要求越来越高,教学改革也朝着提高学生探究能力的方向发展,而这一切的关键在于化学实验课的课堂教学效果。因此,怎样提升初中化学实验课课堂教学的效果,提升学生的科学探究能力,促进学生的身心健康发展与可持续学习能力提高,是当前初中化学实验课教学中需要面临的问题,因此将其作为本研究的课题。本研究结合《全日本制义务教育化学课程标准（2011）》,其中指出科学探究既是重要的学习方式,还是义务教育阶段化学课程的重要内容。将科学探究作为课程改革的突破口,对于化学这门探究性学科而言,是非常重要的。科学探究能力的培养往往离不开探究性化学实验的实施,此外还应加强初中化学实验与生活、社会的联系,让学生提升对化学价值的认识,促进学生的全面发展。本研究以山东淄博某中学作为探究性实验的研究案例,首先基于文献研究法对化学课程与科学探究的概念进行界定,同时基于相关理论成果,对化学课程与科学探究的联系进行明确,然后在化学课程的基础上进行探究性化学实验课的设计。结合淄博本地以及该中学化学实验课与常规课程的教学现状,对调查数据进行总结,为完善该校的化学教学水平提供指引。其次在化学课程教学目标的指引下,进行调查问卷的设计,之后选择两个平行班作为样本,并将其中一个作为实验班,对比了解学生与教师对科学研究性实验的认识,并通过访谈法收集一线教师对探究性化学实验的认识现状,提升了问题分析的严谨性与可行性。最后在现有初中化学教学目标的指引下,借鉴成熟实验课程设计,进行课本知识的延伸与探究性实验的设计,结合课本知识与该校集体备课进行实验安排,对学生掌握化学知识可以起到很好的巩固与延伸作用。在实验内容上,结合探究性实验的过程与步骤,进行实验的选择与确定,发现对燃烧条件的探究、牙膏中摩擦剂的探究可以作为教学内容,可以实现问题-探究-实验-验证等环节的集合。探究性初中化学实验的设计基于探究教学理论、科学素养理论与建构主义理论,实现了理论与实践的结合,同时还对实验课的成果进行分析,指出了初中开展科学探究性实验的意义。通过对本地市与淄博该中学开展调查与访谈,同时结合实验班的客观观察与测验,工作单评价的方式与U方法结合,得出2.71的结果验证了基于科学探究的初中化学实验课课堂实践的意义,同时证明了学生科学探究能力的提升。
殷婉云[10]（2019）在《多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源》文中认为在复杂多变的世界里,化学和我们的日常生活中密切相关,并且在帮助世界应对一些最大挑战方面发挥着至关重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,除了学生要掌握的基础知识之外,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,并逐步建构学生的化学核心素养。课程是实现教学目标的重要载体,课程资源是课程形成的主要要素。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、培养学生、促进教师专业发展以及实现新课标等都有重要意义。教师和课程资源（教材）是主要的教学基础。化学学科的发展日新月异,但化学教材中关于化学学科发展变化的内容更新不及时。此外,教师的教学工作负担重,普遍存在优质教学资源匮乏、教学内容单一,同时,学生学习化学的兴趣不高,很难从化学角度认识问题、解决问题,以及形成化学科学探究、创新思维和科学精神责任等化学核心素养。美国化学会出版的线上网络资源ChemMatters杂志,内容能充分体现化学对人类生活、社会发展和科技领域的重大作用。其内容选题具有鲜明的时事性、前沿性和趣味性等特点。它不仅注重化学和周围世界的联系,还强调在课堂上学习科学概念的实际应用,旨在让学生了解学科的前沿成果,进而体会化学学科的重要性。因此论文针对这一现实问题,选择美国化学会ChemMatters,对其资源进行开发并形成教学案例,以丰富我国化学课程资源。本研究主要采取文献研究、问卷调查、案例分析的方法,在总结我国高中化学课程资源研究进展及现状的基础上,调查高中生对不同化学课程资源的了解、应用与态度,以及对美国化学会出版的ChemMatters资源进行归纳和开发研究。研究结果:（1）国外有关化学网站更丰富、系统;国内化学课程资源研究虽成不断发展的态势,但关于生活化、前沿化等不同类型的中学课程资源来源并不系统、更新不及时,离教学改革和课堂教学的实际需求还有较大发展空间。（2）从化学情境、化学科普、化学实验、化学史资源以及化学态度等方面对中学生进行了问卷调查,调查结果表明:①学生普遍认为课堂是获取化学信息的首要途径;②学生目前对化学态度并不好,从四个资源来说,学生普遍很少接触,而且举不出实际的例子。（3）通过研读、分析美国ChemMatters杂志,对不同的资源进行整理和归纳,开发适合中学化学教学的课程资源,主要包括情景、科普、趣味实验与化学史的资源,对以上这些资源进行分析,设计教学案例。
二、发展性化学课堂教学的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展性化学课堂教学的构建（论文提纲范文）
（1）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代下的教育信息化 |
| 1.1.2 化学课程标准的要求 |
| 1.1.3 无线同屏技术与PBL教学模式的契合 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 化学实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 无线同屏技术概述 |
| 2.3.1 无线同屏技术简介 |
| 2.3.2 无线同屏技术功能 |
| 2.3.3 无线同屏技术优点 |
| 2.4 PBL教学模式概述 |
| 2.4.1 PBL教学模式要素 |
| 2.4.2 PBL教学模式特征 |
| 2.4.3 PBL经典教学模式流程及存在的问题 |
| 第三章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建 |
| 3.1 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的调查对象与实施 |
| 3.1.3 问卷的信度与效度 |
| 3.1.4 调查问卷的统计结果分析 |
| 3.2 无线同屏技术辅助的PBL教学模式构建原则 |
| 3.3 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的构建内容 |
| 3.3.1 教学目标 |
| 3.3.2 操作程序 |
| 3.3.3 教学内容 |
| 3.3.4 教学评价 |
| 第四章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践 |
| 4.1 学校实际条件 |
| 4.2 研究对象的选择与分析 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 对照组与实验组的成绩分析(前测) |
| 4.3 教学内容的分析与选择 |
| 4.4 教学案例设计与实践 |
| 4.4.1 课前准备阶段 |
| 4.4.2 课堂实施阶段 |
| 4.4.3 课后评价阶段 |
| 第五章 无线同屏技术辅助的PBL教学模式的教学实践评价 |
| 5.1 学生成绩评价(后测) |
| 5.1.1 测验试题设计与实施 |
| 5.1.2 实验班与对照班测验结果检验与分析 |
| 5.1.3 评价结论 |
| 5.2 学生自评量表评价 |
| 5.2.1 学生自评量表的设计与实施 |
| 5.2.2 学生自评量表的信度、效度分析 |
| 5.2.3 学生自评量表分析与总结 |
| 5.3 师生访谈评价 |
| 5.3.1 学生访谈分析 |
| 5.3.2 教师访谈分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 有关高中学生化学学习情况的调查问卷 |
| 附录二 测验试题(前测) |
| 附录三 测验试题(后测) |
| 附录四 学生自查量表 |
| 附录五 师生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 我国核心素养的提出 |
| 1.1.2 我国化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 探究性实验在课程标准中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 能提高学习化学的兴趣 |
| 1.3.2 有助于传统教学模式的转变 |
| 1.3.3 有助于提高学生的学科核心素养 |
| 1.4 国内外现状 |
| 1.4.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.4.2 国外探究性实验研究现状 |
| 1.4.3 国内核心素养研究现状 |
| 1.4.4 国内探究性实验研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 探究式教学 |
| 2.1.5 探究性实验 |
| 2.1.6 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.2.3 科学-技术-社会-环境(STSE)教育理论 |
| 3 高中化学实验教学现状与学科核心素养水平的调查 |
| 3.1 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1.1 样本情况介绍 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 访谈记录整理 |
| 3.2 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 3.2.1 问卷调查的内容和目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 调查问卷结果分析 |
| 3.3 调查总结及相关建议 |
| 3.3.1 实验教学现状调查总结及建议 |
| 3.3.2 学生核心素养调查结果总结及建议 |
| 4 培养核心素养的化学探究性实验教学策略 |
| 4.1 化学教材中实验的基本情况分析 |
| 4.2 探究性化学实验主要培养的核心素养分析 |
| 4.3 培养核心素养的化学探究性实验的设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 可行性原则 |
| 4.3.3 主体性原则 |
| 4.3.4 创新性原则 |
| 5 培养核心素养的化学探究性实验教学实践研究及成效分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 实践对象 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 控制无关变量 |
| 5.5 实践时间 |
| 5.6 实践方法 |
| 5.7 研究过程 |
| 5.8 探究性实验教学设计案例 |
| 5.8.1 探究性实验教学案例1——钠与氯气反应 |
| 5.8.2 探究性实验教学案例2——原电池实验 |
| 5.8.3 探究性实验教学案例3——乙酸乙酯的制备 |
| 5.9 实施效果与分析 |
| 5.9.1 实验班与对照班学生核心素养考察分析 |
| 5.9.2 实验班与对照班学生成绩统计与分析 |
| 5.10 实践成效访谈调查 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中化学教师访谈调查 |
| 附录B 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 附录C 探究性实验教学案例一——钠与氯气的反应实验 |
| 附录D 探究性实验教学案例二——原电池实验探究 |
| 附录E 探究性实验教学案例三——乙酸乙酯的制备实验探究 |
| 附录F 化学核心素养问卷调查 |
| 附录G 第一学期期末考试试卷 |
| 附录H 第一学期期末考试成绩统计数据表 |
| 附录I 第二学期期末考试试卷 |
| 附录J 第二学期期末考试成绩统计数据表 |
（4）高中化学探究性实验教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内探究性实验研究现状 |
| 1.2.2 国外探究性实验探究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.1.3 新课程标准理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 探究性学习 |
| 2.2.2 探究性实验 |
| 2.2.3 探究性实验教学设计 |
| 3 探究性实验在教学中的应用调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查内容及目的 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查现状及分析 |
| 3.4.3 学生访谈及分析 |
| 3.4.4 教师访谈及分析 |
| 3.4.5 校领导访谈及分析 |
| 4 探究性实验设计案例 |
| 4.1 教学实践方法 |
| 4.2 教学实践对象及内容 |
| 4.3 具体教学案例 |
| 4.3.1 探究微型实验--Cl_2的制备和性质 |
| 4.3.2 探究微型实验--SO_2的制备及性质 |
| 4.3.3 探究铜与浓硫酸的反应装置及最佳硫酸浓度 |
| 4.3.4 探究氨的催化氧化的最佳条件 |
| 4.3.5 探究不同盐溶液水解的性质及最佳实验条件 |
| 4.4 教学实践前后效果分析 |
| 4.4.1 实践前后问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 实践前后成绩分析 |
| 4.4.3 教师教学技能提升 |
| 5 探究性实验教学的设计策略 |
| 5.1 探究性实验教学的实施影响因素 |
| 5.2 探究性实验教学策略研究 |
| 5.2.1 改善实验室条件 |
| 5.2.2 提供实验教学平台 |
| 5.2.3 建立良好的教师评价机制和学习机制 |
| 5.2.4 建立良好的学生评价机制 |
| 5.3 教学实践结论 |
| 6 一线教学启示与反思 |
| 6.1 一线教学启示 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 中学化学探究性实验教学访谈提纲(学生版) |
| 附录4 中学化学探究性实验教学访谈提纲(教师版) |
| 附录5 中学化学探究性实验教学访谈提纲(校领导版) |
| 致谢 |
（5）基于二段式测验高中化学概念相异构想的探查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| (一)培养化学学科核心素养的教学目标 |
| (二)优化教师教学策略 |
| (三)为教师的教学提供参考 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)二段式测验法 |
| 五、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、概念的界定以及特点 |
| (一)相异构想概念界定 |
| (二)相异构想的特点 |
| 二、研究的相关理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)认知主义理论 |
| (三)概念转变理论 |
| (四)最近发展区理论 |
| (五)二段式测验 |
| 第三章 高中化学概念的特点以及分类 |
| 一、高中化学概念的特点 |
| (一)抽象性 |
| (二)概括性 |
| (三)关联性 |
| 二、高中化学概念分类 |
| (一)具体化学概念 |
| (二)定义性化学概念 |
| (三)技能化学概念 |
| 第四章 基于二段式测验对高三学生化学概念相异构想调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| (一)访谈对象 |
| (二)半开放式问卷施测对象 |
| (三)二段式测试题施测对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)访谈纲要 |
| (二)半开放式问卷 |
| (三)二段式测试题 |
| 四、调查结果及分析 |
| (一)访谈结果及分析 |
| (二)半开放式问卷结果分析 |
| (三)二段式试卷结果分析 |
| (四)化学概念相异构想调查结论 |
| 第五章 化学概念中相异构想的成因及转化策略 |
| 一、化学概念相异构想的产生原因 |
| (一)概念本身原因 |
| (二)教师的原因 |
| (三)教材的原因 |
| (四)个人的原因 |
| 二、化学概念中相异构想的转化策略 |
| (一)认知冲突策略 |
| (二)概念图策略 |
| (三)合理利用教学手段 |
| (四)对比教学策略 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中化学教学评一体化的课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 课题研究的必要性分析 |
| 1.1.1 教学评一体化是促进学生化学学科核心素养的必然要求 |
| 1.1.2 初中化学课堂教学中教学评分离问题不容忽视 |
| 1.1.3 化学教育领域教学评一体化的教学研究有待深入 |
| 1.2 课题研究的内容及思路 |
| 1.2.1 课题研究的内容和意义 |
| 1.2.2 课题研究的思路和方法 |
| 第二章 课题基本问题的理论分析 |
| 2.1 教学评一体化的内涵和特征 |
| 2.1.1 教学评一体化的内涵 |
| 2.1.2 教学评一体化的特征 |
| 2.2 课堂教学的内涵和结构 |
| 2.2.1 课堂教学的内涵和种类 |
| 2.2.2 课堂教学的要素与结构 |
| 2.3 基于教学评一体化的初中化学课堂教学特征 |
| 2.3.1 发展学生化学核心素养是初中化学教学评一体化的目标 |
| 2.3.2 情境性化学问题解决学习是教学评一体化的主要途径 |
| 2.3.3 互动式、探究性教学活动是实施教学评一体化的必然要求 |
| 2.4 课题的支撑理论 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 教育目标分类理论 |
| 2.4.3 逆向教学设计 |
| 第三章 教学评一体化理念下的初中化学课堂教学设计研究 |
| 3.1 教学评一体化的初中化学课堂教学设计的模式和原则 |
| 3.1.1 逆向设计的模式 |
| 3.1.2 教学设计的原则 |
| 3.2 课堂教学目标的制定 |
| 3.2.1 教学评一体化理念下的课堂教学目标特征 |
| 3.2.2 目标表述的要求 |
| 3.3 评价任务和评价指标的确定 |
| 3.3.1 教学评一体化理念下的课堂评价任务特征 |
| 3.3.2 评价任务的设计方法和要求 |
| 3.4 课堂教学内容的选择和组织 |
| 3.4.1 教学评一体化理念下的课堂教学内容选择要求 |
| 3.4.2 教学评一体化理念下的课堂教学内容组织要求 |
| 3.5 课堂教学活动的设计 |
| 3.5.1 教学评一体化理念下的课堂教学活动特征 |
| 3.5.2 课堂教学活动的设计方法和要求 |
| 第四章 教学评一体化理念下的初中化学课堂教学实践研究 |
| 4.1 教学案例的设计 |
| 4.1.1 “氧气”课时教学设计 |
| 4.1.2 “二氧化碳的性质”课时教学设计 |
| 4.1.3 “燃烧与灭火”单元教学设计 |
| 4.1.4 “金属的锈蚀与防腐”课时教学设计 |
| 4.2 教学设计案例的实施 |
| 4.2.1 研究过程的设计 |
| 4.2.2 研究的实施 |
| 4.3 实施的结果与分析 |
| 4.3.1 充分激发了学生化学学习兴趣 |
| 4.3.2 促进了学生的深度学习 |
| 4.3.3 提高了学生解决情境问题的能力 |
| 第五章 课题总结与展望 |
| 5.1 研究得到的结论 |
| 5.2 研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一: 教学评一体化的初中化学课堂教学案例设计 |
| 附录二: “教学评一体化的初中化学课堂教学”专家型评审意见单 |
| 附录三: 初三化学学习现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）问题链在初中化学教学中的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展思维能力,培养问题意识的要求 |
| 1.1.2 初中化学教学的迫切需要 |
| 1.1.3 教育部对加强初中学业水平考试命题工作的意见 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的设计思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 化学问题 |
| 2.1.3 问题链 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 支架式教学理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 “五何”问题设计理论 |
| 3 初中化学问题链教学案例的开发 |
| 3.1 问题链教学案例的设计 |
| 3.1.1 问题链设计的原则 |
| 3.1.2 问题链的类型 |
| 3.1.3 问题链的设计过程 |
| 3.1.4 教学活动的设计 |
| 3.2 问题链教学的课堂实施 |
| 3.2.1 课前准备 |
| 3.2.2 课堂教学的组织与实施 |
| 3.3 问题链教学案例的反思、评估、优化 |
| 4 问题链教学的实践研究 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.1.1 研究目的和内容 |
| 4.1.2 研究对象和时间 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.1.4 实施过程 |
| 4.2 教学案例及分析 |
| 4.2.1 《二氧化碳的性质探究》问题链教学设计及分析 |
| 4.2.2 《金属的化学性质》第一课时问题链教学设计及分析 |
| 4.3 实验结果分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班的化学成绩对比分析 |
| 4.3.2 问题链教学效果的问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果分析 |
| 4.3.4 教师访谈结果分析 |
| 4.4 问题链教学的建议 |
| 4.4.1 以学生为中心,发展思维提高能力为目标 |
| 4.4.2 问题链设计的最佳提问点 |
| 4.4.3 问题链类型、呈现方式多样化 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问题链教学效果调查问卷 |
| 附录Ⅱ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 探究性实验 |
| 2.2.1 探究性实验的开展原则 |
| 2.2.2 探究性实验的意义 |
| 2.3 建构主义 |
| 2.4 义务教育阶段初中科学课程标准 |
| 3 初中化学探究性实验课的课堂教学实施状况调查与分析 |
| 3.1 本地市普通初中探究性实验的实施状况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制与信度效度的检验 |
| 3.1.2 一线化学教师调查问卷结果与分析 |
| 3.1.3 初中学生调查问卷的结果与分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 淄博A中学探究性实验的实施状况调查分析 |
| 3.2.1 淄博A中概况 |
| 3.2.2 随堂听课总结 |
| 3.2.3 一线教师访谈结果分析 |
| 3.2.4 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3 实施基于科学探究的初中化学实验课课程的必要性 |
| 4 基于科学探究的初中化学实验课课程实践 |
| 4.1 基于科学探究的初中化学实验课的教学模式 |
| 4.1.1 课程标准对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.2 教研活动与学业水平测试对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.3 教学模式设计的一般流程 |
| 4.1.4 基于科学探究的化学实验课教学模式 |
| 4.2 燃烧条件与牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.2.1 燃烧条件的案例分析 |
| 4.2.2 牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.3 基于科学探究初中化学实验课的评价模式 |
| 4.4 科学素养的变化 |
| 4.4.1 月考成绩对比 |
| 4.4.2 探究能力的变化 |
| 4.5 学生课堂观察与访谈结果分析 |
| 4.5.1 课堂观察学生的表现 |
| 4.5.2 访谈结果 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的创新 |
| 5.3 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(教师版) |
| 附录2 调查问卷(学生版) |
| 附录3 一线教师访谈记录 |
| 附录4 基于科学探究的化学实验课课堂教学效果评价量表 |
| 附录5 实验班燃烧条件的教学案例 |
| 附录6 对照班燃烧条件的教学设计 |
| 附录7 实验班牙膏中摩擦剂的教学案例 |
| 附录8 对照班常见离子检验学案 |
| 附录9 淄博A中学学生科学探究能力测评试卷 |
| 附录10 学生探究能力得分统计数据 |
| 附录11 实验班4名学生访谈记录表 |
| 附录12 该市教研活动照片记录 |
| 致谢 |
（10）多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于基础教育课程标准的内容要求 |
| 1.1.2 基于时代发展的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于课程资源的高中学生情况调查研究 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.2 调查对象的选择 |
| 2.3 问卷信度和效度 |
| 2.3.1 信度 |
| 2.3.2 效度 |
| 2.4 问卷数据结果与讨论 |
| 2.4.1 化学素养及知识调查结果 |
| 2.4.2 化学情境资源调查结果 |
| 2.4.3 化学科普资源调查结果 |
| 2.4.4 化学趣味实验资源调查结果 |
| 2.4.5 化学史资源调查结果 |
| 第3章 ChemMatters资源的整理与归纳 |
| 3.1 ChemMatters期刊及内容简介 |
| 3.2 ChemMatters期刊历史 |
| 3.2.1 出版物的发展 |
| 3.2.2 出版物的变化 |
| 3.3 Chem Matters期刊近几年来的资源归纳 |
| 3.3.1 期刊文章资源 |
| 3.3.2 ChemMatters Videos资源 |
| 3.3.3 Search by concept资源 |
| 第4章 基于ChemMatters的课程资源开发和设计 |
| 4.1 ChemMatters中时事性化学情境素材-《开放式讨论》资源开发 |
| 4.1.1 “Open For Discussion”栏目资源开发 |
| 4.1.2 《开放式讨论》情境素材设计举例 |
| 4.1.3 设计—“素养为本”教学案例 |
| 4.2 ChemMatters中化学科普性资源开发(科学技术、生活中化学等科普) |
| 4.3 ChemMatters中化学科技背景下“化学趣味实验”资源开发 |
| 4.3.1 实验资源开发设计 |
| 4.3.2 实验设计举例 |
| 4.4 ChemMatters中现代科技化学史资源开发 |
| 4.4.1 化学史资源开发介绍 |
| 4.4.2 化学史设计举例 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于化学课程资源的高中生问卷调查 |
| 附录2 问卷调查数据统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、发展性化学课堂教学的构建（论文参考文献）
- [1]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]无线同屏技术辅助的PBL教学模式在高中化学实验教学中的实践研究[D]. 姜红金. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究[D]. 周扬. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中化学探究性实验教学设计策略研究[D]. 张顺恩. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于二段式测验高中化学概念相异构想的探查及策略研究[D]. 陈楠. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]初中化学教学评一体化的课堂教学研究[D]. 魏莹. 扬州大学, 2020(02)
- [7]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]问题链在初中化学教学中的设计与实践研究[D]. 周桥艳. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究[D]. 孙奉彬. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源[D]. 殷婉云. 陕西师范大学, 2019(01)