充满乐趣的语言测试

一、充满乐趣的语文考试（论文文献综述）

李欣梅^[1]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中研究说明汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。

李燕君^[2]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中提出随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

文江娴^[3]（2021）在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例》文中提出语文学习的关键就是学会阅读,如果一个人真正学会了阅读,就是学会了学习。所以,对于小学生来说,提高阅读能力极其重要。但是在小学语文重视素质教育、大力改革教学的背景下,阅读教学的过程中仍然存在着很多问题:学生主体地位没有在课堂上得到落实、阅读兴趣薄弱和达不到教学目标等。如何解决这些问题?根据所查阅的文献,有学者提出:若在阅读教学中把思维导图应用得当,就能够使一些不好的现状有所改善。当前,新课程基本理念转变为提升学生语文综合素养,对学生思维的发展有更高要求,并提出要培养出学生最缺乏的创新意识,而东尼.博赞提出的思维导图,就是一种利于发展学生思维的思维性可视化的学习辅助工具,这给思维导图在阅读教学中的广泛应用创建了新的契机。本论文将聚焦于小学的高年级语文阅读教学,以大理市A小学为例,研究对象选取五、六年级的学生及教师,从绪论、思维导图在阅读教学中的应用现状调查、实验研究、成效分析和优化建议五部分进行论述。首先,笔者对学生采用调查法、对教师采用访谈法,先作出现状调查的研究设计,然后对当前阅读教学的现状及思维导图在语文教学中老师与学生的运用情况作了调查,再对调查结果进行分析,以此为后期的实验研究提供依据。其次,通过实验研究和定期阅读测试,笔者收集了实验中的数据,对各类数据分析后,总结出思维导图帮助学生理解文本、归纳主要内容和掌握重难点的效果;在两轮实验研究后,对存在的问题和实施过程进行了反思,进行了实验的成效分析:小学生前后两次阅读成绩存在显着差异,绘制思维导图的能力有所加强。可见,在阅读教学中使用思维导图对成绩等各方面是有效果的,它不仅可以有效地激发学生对阅读的乐趣,还能提高发散思维能力等。最后,根据实验和观察中发现的问题,提出思维导图在高年级阅读教学中的优化建议。对于笔者的研究,希望能推广思维导图这一教学辅助工具,提高思维导图对语文阅读教学的辅助作用,为提高学生整体语文素养提供途径,给一线教师展现一种新的教学方式。

成轼^[4]（2021）在《中英小学母语阅读课程标准的比较研究》文中研究表明英国一直以来都是非常重视阅读的国家,从1992年开始推广的“阅读起跑线”计划,让每一个英国儿童都能受益于早期阅读,到现如今各国正如火如荼实行的“分级阅读”策略,较早提出来和研究比较深入的也是英国。而其现行的小学母语阅读课程标准也具有“重视传统文化阅读”“明确阅读方法”“提倡广泛性阅读”等鲜明的特色。运用文本分析法和比较研究法对中英两国的小学母语阅读课程标准进行对比分析有利于促进我国小学母语阅读课程理论的进一步发展。本文介绍了中英两国现行小学母语课程标准出台的背景及概况,并分别对两国的阅读课程标准的多方面内容进行对比,总结其异同,以得出英国小学母语阅读课程标准值得我国借鉴之处。在课程的理念方面,两国均注重面向全体学生促进学生的全面发展,英国更加重视个别教育,强调因材施教,且倡导指向未来的实践参与;在阅读课程目标方面,两国都十分注重培养学生的阅读理解能力,我国更加重视对语言的积累和感悟,英国则明确指出达成阅读兴趣培养目标的主要途径是通过广泛地阅读;本文的第三章还从“词句阅读”“文本阅读”“阅读方法”这三个维度来分析比较两国阅读课程内容的标准,发现两国均重视文学类的文本阅读,英国对实用类文本的阅读起步更早,且其在阅读课程标准中丰富了“听读”的概念,提出了“有声思考”的阅读方法,我国三个学段词句阅读的内容标准更加具有循序渐进性;在教学建议方面,两国都突出了“提问教学法”的应用,英国更倾向于鼓励学生提问,且更加强调“以说促读”的教学方法。我国的阅读教学则体现了对话主体的多重性;两国的阅读课程评价都十分关注学生具体的学习过程,而不是阅读等级水平的划分。英国的一个学习阶段结束更加倾向于对“学生是否具备进入下一学习阶段的知识基础”进行评价,我国则更加关注对各种“读书方法”的评价,且对不同文体阅读的评价也各有不同。最后通过对前文的总结梳理,得出英国小学母语阅读课程标准对我国的启示:倡导学生的实践参与能够指向未来的课程理念;通过广泛阅读来达成阅读兴趣培养的目标;在我国的中低年段可以适当增加实用性文本的阅读;借鉴英国“有声思考”的阅读方法来促进学生理解能力的提高;通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展;阅读评价中应更加关注差异,注重各学段之间的衔接等。

杨梅^[5]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中研究表明阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。

金春花^[6]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究表明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

肖玲^[7]（2021）在《小学国学经典诵读教学实践研究 ——以扬州市X小学为例》文中进行了进一步梳理在中国历史发展的漫长岁月中,华夏文明熠熠生辉。国学经典作为中华文化的核心和精髓,日益受到人们的关注。近几年来,很多大众通过“朗读者”、“中国诗词大会”、“经典咏流传”等电视节目,对传统文化有了了解,形成学习国学的热潮。在这样的大环境下,各级学校纷纷引入国学教育,开设国学经典诵读教学。国学经典诵读走进校园,在一定程度上是小学语文教学的重要补充与延伸,目的在于让学生认识并理解中国传统文化,感受中华民族传统文化的深厚和优秀,让学生对中华文化充满自信,激发民族自豪感。其次,国学经典诵读教学可与德育相结合,帮助学生形成良好的人生观、价值观和世界观。最后,在国学经典诵读教学过程中,学生可以了解到许多圣人先贤为人处世的方法,对规范小学生日常行为起到一定的作用。本文主要通过研究和分析扬州市X小学国学经典诵读教学现状,利用观察法、问卷调查法和访谈法,对扬州市x小学国学经典诵读教学过程中的教师和学生进行调查。通过观察法,走进国学经典诵读教学课堂,了解教师在国学经典诵读教学时的教学方法以及教学内容,同时观察学生在课堂中的学习效果。利用访谈法,了解教师与学生对于国学经典诵读实施过程中所遇到的难题以及建议。通过对扬州市x小学国学经典诵读教学的调查,发现教学过程中存在的主要问题,对主要问题进行原因分析,并根据扬州市x小学的实际情况,提出提高国学经典诵读教学效果的策略。另外,结合个人教学实践,在小学阶段探索有效的国学经典诵读教学指导策略,为一线教师实施小学国学经典诵读教学提供参考。

刘慧^[8]（2021）在《初中语文修辞教学现状及策略研究》文中提出修辞教学在初中语文教学中尤为重要,在学生积累、运用语言的过程中具有不可忽视的作用。目前,关于修辞教学的处境如何,存在哪些问题,如何进行有效解决等等问题,有关学者及一线语文教育工作者都各有说辞。本文在熟知相关理论知识的基础上,结合当前初中语文修辞教学的实际情况,探讨关于修辞教学的四个方面。第一部分,根据课程标准等相关文件的指示,以及对修辞内涵的理解,就修辞与初中语文的关系进行阐述,发现修辞教学在初中语文课程中的价值。在此基础上,结合教学实际情况,更好地对现状进行分析,从而发现问题,并依次提出有效策略。第二部分,通过对初中年级的学生及教师进行问卷调查,了解目前修辞教学现状。在此过程中涉及到了关于问卷调查的设计及实施,通过分析问卷,总结出当前修辞教学的现状。在掌握修辞教学现状基础上,发现存在于修辞教学中的问题,分别从教师、学生两方面进行具体分析,并对问题成因也进行分析,以期能够从根本上发现解决方法。第三部分,针对第二部分归纳总结出来的在修辞教学中存在的问题,提出相应的解决方法。分别从教育大环境、教师教学和学生学习三个方面提出相应建议,从教学实际出发,保证语文修辞教学要“接地气”,在大环境的支持下,要让学生学会“学以致用”,如此,语文修辞教学就向前迈进了一大步。当然,这三个方面的建议仅代表个人建议,还有待商榷,仅供参考。第四部分,由于学校安排了半学期的实习时间,所以笔者有机会能够进行课堂试讲。因此,在前面三部分内容的基础上,笔者写了一份关于《春》的修辞教学设计,并基于此次实际修辞教学的案例,结合当前修辞教学存在的问题,将二者进行整合与分析,对此次关于《春》的修辞教学进行实时教学反馈。本文立足于教学实践,主要采用问卷调查法、文献研究法,以提高语文教师和学生对修辞的重视为目的;通过将理论与实践结合,切实地提出一些针对问题解决的有效策略。以期通过这些努力,使得教师和学生对修辞的态度得到初步改观,试图为初中语文修辞教学提供新的教学思路。

郭睿婷^[9]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。

李姣^[10]（2021）在《部编版初中语文教材季节书写教学研究》文中研究表明初中阶段是学生成长的关键时期,学生对季节的变化有着自己独特的感受和理解。部编版初中语文教材中的季节书写对于学生建立季节感知意识,陶冶情操,提高审美情趣,提升语文素养有着重要的作用。如何利用好语文教材资源,为学生提供写作方面的帮助,发挥教材中季节书写的育人功能,提升学生的语文素养应成为题中之义。本文聚焦部编版初中语文教材季节书写,对其选文概况、价值以及教学情况进行研究,并从文本教学、课内外教学以及写作教学三方面提出自己的建议。论文内容由以下五部分组成:绪论部分梳理了部编版初中语文教材季节书写教学的研究概况。包括选题背景、季节书写的概念界定、研究综述、研究的理论意义和应用价值以及研究方法和创新点五部分内容。第一章主要是对部编版初中语文教材季节书写选文概况的分析。部编版初中语文教材中选录的季节书写的文本总共有35篇,涉及散文、诗歌、说明文三种体裁;从季节书写文本的内容来看,可分为春季、夏季、秋季、冬季四类,结合季节书写的类型对部编版初中语文教材的季节书写的特点进行了总结。第二章主要阐述了部编版初中语文教材季节书写的价值。在第一章的基础上阐述了部编版初中语文教材季节书写具有学科价值、审美价值和人格教育价值。第三章对部编版初中语文教材季节书写教学现状进行调查。通过问卷调查的方式了解目前季节书写文本的教学现状,发现当下季节书写教学中存在对季节书写文本的教学研究不足,季节书写文本教学未能紧密联系生活,情感渲染不足,难以引起学生的情感共鸣三方面的问题。第四章主要是对部编版初中语文教材季节书写教学策略的探究。教师首先要重视季节书写文本教学,利用季节书写文本丰富的人文内涵,提高教师和学生对此类文本关注度;其次将课内课外相结合,立足语文的自然生活和学生的本性特点,让学生在作品中感受季节,在生活中体会季节变化带来的不同的情感体验,加强语文与生活之间的联系;最后利用教材中文质兼美的季节书写篇目,将学生的阅读体验同写作实操相融合,并通过写作强化学生自我表达情感的能力,既而提升学生的写作水平。

二、充满乐趣的语文考试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、充满乐趣的语文考试（论文提纲范文）

（1）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）

（2）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）

（3）思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例（论文提纲范文）

（4）中英小学母语阅读课程标准的比较研究（论文提纲范文）

（5）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）

（6）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（7）小学国学经典诵读教学实践研究 ——以扬州市X小学为例（论文提纲范文）

（8）初中语文修辞教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（9）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）部编版初中语文教材季节书写教学研究（论文提纲范文）

四、充满乐趣的语文考试（论文参考文献）

• [1]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例[D]. 文江娴. 大理大学, 2021(08)
• [4]中英小学母语阅读课程标准的比较研究[D]. 成轼. 扬州大学, 2021(09)
• [5]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [6]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]小学国学经典诵读教学实践研究 ——以扬州市X小学为例[D]. 肖玲. 扬州大学, 2021(09)
• [8]初中语文修辞教学现状及策略研究[D]. 刘慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
• [10]部编版初中语文教材季节书写教学研究[D]. 李姣. 陕西理工大学, 2021(08)

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