问：聚焦核心素养，单元整体教学思路
- 答： 昨天和工作室的老师们一起聆听了孔凡艳老师解读统编教材的讲座，孔老师的讲座从四个层面展开讲解：一是单元整体教学是大趋势，二是统编教材有利于实施单元整体教学，三是语文要素视角下的单元整体教学思路，四是“一带N”教裂雀氏学助力单元整体。讲座中，她结合该地区关于单元整体教学的研究经验，运用大量教学案例，引领教师落实统编教材单元整体教学思想。
通过观看孔老师的主题讲座，我对语文学科的教学有了更深刻的认识，让我系统地明白了什么是“单元整体教学”。新改版的部编教材，在实施单元整体教学时特别注重教材内容的内在联系。同时，单元教学要更加关注学科内部整合、学科间接整合，以岁闹单元为基础连接个人生活、学校生活、社会生活，从整体把握教学内容，发展学生思维，把语文教‘活’，最大程度地提高学生学科能力。”
统编教材的双线组元、三位一体的设计理念，极大地为单元整体教学设计提供了路径。教师可以依据单元导读，准确定位教学重点，巧妙整合精读、略读以及课外阅读的内容，真正提高教学效率。因此，我们更应该精准解读教材，读出深度、读出创新，才能建肆散立高效课堂，打造有生长感、有生命力的语文课堂。
聆听这次讲座，让我对单元教学设计有了新的认识。宏观把握教材内容，可以使学生更容易明确每个知识点的内在联系。备课中要带着单元主题走进每一个环节，指导学生建构模块思路。
问：笔尖下的感动——统编语文六年级上册第四单元整体教学设计（一）
- 答：课型特点：阅读小说，关注三要素。
课堂特色：读篇，品句，感受人物形象。
教学设想：
第四单元选编了中外不同作家各具特色的嫌桥芦三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面芹带临困境时所闪现的人性的光辉。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习学生，已初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节推进塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一消早波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课，先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》一课……
