我国中小学教育改革将有大动作

一、我国中小学教育改革将有大动作（论文文献综述）

王玉娇^[1]（2021）在《新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例》文中研究说明高师院校音乐学专业担负着为中小学输送复合型音乐教育教学人才的重任。随着我国教育事业的不断改革,颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》、中小学《音乐课程标准》（这里简称《新课标》）以及《中长期教育改革和发展规划纲要》等指导性文件,标志着我国正式进入了素质教育飞速发展的时代。舞蹈课程作为该专业中的基础必修课程,是培养师范生综合能力全面发展,提升未来师资质量的重要组成部分。应充分认识舞蹈课程在该专业中的教育价值,使其在教育过程中更好的发挥作用,体现课程价值。但由于现行高师音乐学专业课程体系中的许多环节和关系尚未理清,在舞蹈课程设置上存在诸多问题。因此,应从科学性角度去审视课程设置中的各种现象,针对“师范性”培养目标不断探索和更新舞蹈课程设置,培养综合能力全面发展的音乐教育教学人才。本文共分为四个篇章:绪论部分,是为论文的展开做梳理和铺垫。第一章——第三章按照横向的研究思路,根据新课改的“六大改变”,笔者选择认为最重要的三个方面,即“课程结构、课程实施、课程评价”,对该专业舞蹈课程设置情况进行研究分析。每章中按照纵向的研究思路,从现状出发,运用实地考察法、问卷调查法、访谈法找出舞蹈课程设置中存在的问题,对不合理现象进行透彻地成因分析,最后以舞蹈课程设置的原则和依据为基础,提出合理性解决对策。第一部分通过对舞蹈课程结构中存在问题和成因的分析,得出适当浓缩必修课,设置选修课,提高学生创造性思维能力。举办舞蹈艺术实践活动,创设教育实习的“看—模—做—创”环节,提高学生舞蹈教学实践能力。丰富课程内容,提高学生舞蹈综合能力的结论。第二部分通过对舞蹈课程实施中存在问题和成因的分析,探究音乐与舞蹈的共同点,将音乐与舞蹈有机结合,把奥尔夫教学法引入舞蹈课堂。在舞蹈教学中采取情境教学法、即兴创作法等提高学生审美情感体验和学习兴趣。第三部分通过对舞蹈课程评价中存在问题和成因的分析,得出重视学生对舞蹈编创能力和舞蹈教育教学能力的评价。注重课程评价主体多元化,如将学生本人或同学作为评价主体等。运用判断性评价和形成性评价的方式设立档案袋法、观察法的结论。

陆露^[2]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中提出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。

陈劲良^[3]（2020）在《智慧校园下个性化学习支持服务研究 ——以上海市L中学为例》文中进行了进一步梳理个性化教育是深化教育改革的必然要求。现代技术深刻影响着教育变革,智慧校园建设背景下的学校从原有的“教学规划学习”转变为“学习规划教学”,由“管理”向“服务”转变。各级各类学校为学生个性化学习提供了相关的学习支持服务,引入个性化学习辅助系统、提供学生自主学习、讨论的时间、空间等。学校提供的个性化学习支持服务的内容是否能够满足学生的需要;新兴技术在进入校园后会产生什么问题;如何通过相关管理的方式来弥补这些不足,这些都值得我们思考。本研究主要是立足于上海市L中学在引入个性化学习系统后实施个性化学习改革的运行现状,围绕更好实现学生个性化学习为目标,通过观察、访谈、文献研究等方法分析了实施个性化学习过程中出现的问题,概括并分析后,提出完善个性化学习支持服务内容的对策。通过对国内外关于个性化学习、学习支持服务的相关文献梳理后发现,相比于国外,国内在个性化学习支持服务大多处于远程教育阶段,在线下教育的研究有所欠缺,但这也正是智慧校园建设下的关键。因此本研究从上海市L中学入手,从行政管理服务、学习资源服务、学习过程服务、学习环境服务四个方面出发,分类阐述了L中学个性化学习支持服务的现状,厘清了L中学个性化学习支持服务内容的现存问题,主要有控制反馈不实效、校本课程资源待完善、信息化教学能力不足、课堂讨论条件欠缺等问题。在对这些问题分析原因的基础上,对完善L中学个性化学习支持服务内容提出了建立首席信息官以提高管理效能、开发多样化校本化资源、提升教师信息化教学能力、硬件提升参与度等相关对策建议。希望通过该研究,能够为智慧校园建设背景下的学生个性化学习支持服务内容的完善提供参考。

宋子豪^[4]（2019）在《基于儿童心理和行为的小学建筑设计研究 ——以曲江南湖小学为例》文中提出现阶段我国的小学建筑设计多从小学的功能和空间出发,只满足基本的使用需求,建筑设计千篇一律,设计过程中也多由学校校长、建筑师等成人来做决定,存在对儿童的心理和行为考虑不足的问题。小学是一个人度过童年时代的地方,一个人的启蒙也从这里开始,小学建筑设计对儿童成长和日后的发展尤为重要,儿童的心理和行为应该在小学设计中得到充分的考虑。本论文首先对儿童心理和行为的相关理论进行研究,从中寻找出小学建筑设计与儿童心理和行为的关联之处。论文以此为立足点,通过对《心目中的学校》儿童画的解读,总结出儿童心目中学校的四种倾向;通过对七所有代表性的小学建筑的实地调研和问卷调查研究,总结出现阶段小学建筑中对儿童心理和行为缺乏考虑的常见设计问题,以及基于儿童心理和行为考虑的常用设计手法。以此为基础,归纳总结出基于儿童心理和行为的设计策略,从建筑形象、内部空间、活动场地和景观绿化四个方面进行阐述。论文最后以以上研究结论为依据,结合曲江南湖小学具体设计要求,阐述项目背景、面临挑战、概念构思和方案生成,通过曲江南湖小学的项目设计思考小学建筑设计与儿童心理和行为的结合。

李卫霞^[5]（2019）在《走向专业自主的教研组变革研究》文中指出诞生于上个世纪五十年代的中小学教研组是一种“世界少有、中国独秀”的独特存在。然而,其与生俱来的行政色彩,随着教育改革开放的深化,尤其是新世纪新一轮基础教育课程改革的推进,显露出诸多问题也受到极大挑战。新课程改革使教师成为课程开发的参与者、教学改革的行动者及校本教研的亲历者,也对当前教师培养和发展范式提出变革性要求,即要从“技术熟练者”范式向“反思性实践者”范式转变,这无疑为教师专业的自主发展带来新的契机。中小学教研组作为凝聚教师从事课程教学改革与研究的基层组织,在教师专业的常态化发展上意义非凡。然而,从当下实践来看,多数地方的学校教研组“行政意味”依然浓厚,教研组内成员间缺乏实质性合作,其专业自主地位并没有得到真正确认,也影响了教研组在课程与教学改革实践中专业性和自主性的发挥。针对上述问题,本论文聚焦于“教研组如何在教学改革实践中促进教师团队和个人的专业上自主而持续的发展”这一主题,采用文献研究、参与式观察、个别访谈和案例研究等多种方法,以豫北、上海和江苏某些中小学教研组作为研究对象或案例采集学校,围绕教研组的专业自主特征、变革实践的实然状态、影响其专业自主的诸种因素以及提升教研组专业自主性的路径和策略等方面问题展开研究,得出如下结论性认识:中国中小学教研组自诞生以来,走过了“初态显现”“拨乱反正”和“返本开新”三个时期,在新课程改革的挑战与支持下,中小学教研组越来越需要明确定义为一个自主开展课程与教学变革实践活动的教师专业组织。新课程背景下学习方式的转变、校本课程开发、评价方式多元化以及校本教研制度的兴起,都为教师及教研组的专业自主提出了需求也提供了可能,唤醒并提升教研组专业自主也是组织变革理论所揭示的内在逻辑使然。一个真正具有专业自主特质的教研组,至少应具备如下四个基本特征,即:专业标准的确立、专业精神的认同、专业发展的自觉和专业评价力的形成。尽管我国不少地方的中小学教研组在课程与教学改革中焕发出新的面貌,但从总体状态上看,离真正的专业自主尚存在较大差距。本研究在透析教研组专业自主现状时,主要以豫北、上海和江苏某些中小学教研组为对象,同时佐以国内教研组研究文献中所反映的相关现象、事实和问题等证据。研究者通过参与式观察、个别访谈等方法对这些学校教研组进行了研究,对其存在的问题进行了深入的剖析,发现这些教研组存在定位不明、职能窄化、文化氛围不佳及评价制度不合理等问题,这些表现在我国大部分地区也是较为普遍的。影响中小学教研组专业自主的因素是多方面的,其作用既有积极的也有消极的,对教师专业自主性有强化的也有弱化的。来自外部的因素,包括社会、文化及学校等方面因素的影响;从内部来看,包括教研组内部的组织氛围、教研组成员及负责人的角色认知和专业领导力以及教研组成员之间的协调与配合。多因素的耦合,造就了不同教研组不同的专业自主样态。中小学教研组的专业自主是其未来发展的理想状态。既然中小学教研组成为一个专业自主的组织是内外多因素耦合的结果,那么提升其专业自主就需要从教师组织的内部和外部同时着眼和入手。本研究重点考察了我国东部地区如上海、江苏等地在教研组变革实践及其相关校本研修过程中多方面提升教研组专业自主的案例,概括提炼出“外部赋权”和“内部增能”两大基本路径,以及课题研究、校本教研、平台展示和共同体建设等多个策略。加大教研组的外部赋权,意在使其从过度依附行政走向自立自治、从依赖行政权威转向尊崇专业权威,并营造一种平等对话和相互理解的学校文化氛围;教研组的内部增能,则旨在加强教师的专业自律,提升教师专业发展水平,提高不同层次教研组成员的课程与教学领导力等等,合力构建一个共商共建、互惠共生的专业发展共同体。本文在最后还探讨了如何为保障教研组专业自主持续提升的外部环境建设问题,提出要从外部政策的激励、U-S（大学与中小学）协作共同体建设以及家校沟通合作等方面来合力构建一种鼓励和支撑教研组专业自主的外部支持系统。

杨洋^[6]（2018）在《发达国家教育扶贫政策比较研究 ——以英国、美国、加拿大和澳大利亚为例》文中指出教育发展牵涉着民族国家的社会经济发展进程,扶贫困地区、弱势群体的“教育之贫”历来都是各国政府缩小社会鸿沟、维护社会稳定、促进社会民主的有力手段。扶教育之贫,在行动过程中即是将教育作为扶贫的目标、任务、内容或领域,通过政策倾斜、加大投入、调整结构等各种手段及方式实现处境不利地区教育领域的减贫与脱贫并逐步缩小与发达地区的差距。教育在不同地区与群体间的均衡发展既是自身内在发展的需要,亦是人类社会发展到一定阶段的特殊需要,体现了追求公平与民主的社会诉求。在时间之维上,各个发达国家在不同历史时期都历经了教育在民族之间、群体之间、地区之间发展不平衡的特殊阶段。为缓和教育的供求关系,这些国家通过制定和实施合理的教育扶贫政策,在教育发展过程中对弱势群体进行适度倾斜,有效解决了教育资源的合理配置问题,并在很大程度上促进了不同群体间教育的均衡发展。研究以美国、英国、加拿大、澳大利亚四国为考察对象,具体分析其针对弱势群体所采取的教育扶贫政策的演进历程与制度安排,以动态地掌握发展趋势。在此基础上,对发达国家的教育扶贫政策作以比较分析,探究其影响因素,以期从中得到启示,为我国教育扶贫的理论研究与实践工作提供新的思考。研究发现,发达国家教育扶贫政策的宏观导向是以促进社会公平发展、维护社会稳定和谐为思想基础的;在中观层面主要体现在薄弱学校的改造、促进学校之间的良性竞争、鼓励社会力量参与教育以及在中小学广泛使用现代信息技术等方面;在微观层面,发达国家的政府纷纷制定大规模的教育服务方案,对弱势群体学生提供各种形式的资助,帮助他们克服学习过程中的种种障碍,最终完成学业并取得较好的学业成就,获得更多成功的机会。基于此,我国政府应当始终秉持“教育公平”的战略理念,出台专项法律法规确保贫困落后地区优先发展教育事业;规范决策过程,提高教育扶贫政策的科学性与有效性;设立专项资金,建立补偿机制有效解决贫困落后地区教育质量低下等问题,以最终促使教育事业健康有序发展,维护社会公平与社会正义。

张翼^[7]（2017）在《基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究》文中研究指明我国历来重视教育,特殊教育是我国教育事业重要的组成部分,涵盖了从学前教育、义务教育、职业教育、到高等教育、成人教育的全阶段。其中义务教育阶段的特殊教育是我国特殊教育体系的重中之重。特殊教育学校作为特殊儿童最主要的安置方式之一,安置了除随班就读外的绝大部分适龄特殊儿童,是我国特殊教育的骨干。我国特殊教育起步于上世纪初,建国后纳入全国教育体系,校舍建设随着特殊教育的不断发展而逐步更新完善,但特殊教育在我国的地位并不高,使得特殊教育学校在规划整体布局上,教育资源不平衡,具体表现为地区间学校分布不均衡,学校间差距大,建设水平不均衡;在校舍建设上针对儿童障碍特点的特殊性不明显,表现为基本沿用普通中小学建设模式,教学空间模式单一等。随着残疾人事业的不断发展,特殊教育的地位得到逐步提高。我国特殊教育专业与国际接轨,逐步引入全纳教育、医教结合等新的教育理念。在此形势下,传统的校园建设模式已经难以适应新的特殊教育教学活动需求。近年来我国大力推进特特殊教育学校校园建设工作,尤其是在中西部地区的建设,促进特殊教育资源的平衡。因此寻求符合现代特殊教育需求的,满足特殊儿童需要的特殊教育学校校园建筑设计方法具有重要的现实意义。与特殊教育蓬勃发展势态不符的是,目前对特殊教育学校校园建筑的研究相对落后,国内缺乏对特殊教育学校校园建筑设计系统的研究成果。本研究在国家科研基金支持下,经过实地调研与资料收集工作,从特殊儿童的障碍特征入手,结合特殊教育学相关理论,对视力障碍学生、听力障碍学生及以智力障碍学生、自闭症谱系学生和脑性瘫痪学生为主的发展性障碍学生的障碍特征进行了详细的分类分析。在此基础上,将特殊儿童障碍特征影响下行为对空间的需求进行归纳总结,提出在普通中小学校园建设体系框架下,基于缺陷补偿、安全活动、个别化教育、生活化教育的校园功能空间设计原则的空间设计策略,也即——保证多种学习行为的空间策略、针对感觉能力不足的补偿化策略、减少环境干扰的分离化策略、补偿空间知觉能力的整合化策略及弥补身体发展不足的安全化策略等具体五个基于儿童障碍特征的空间设计策略。空间设计策略是直接面向儿童多样、不同的障碍特征提出的,策略的应用范围也不仅限于特殊教育学校,而包括更广泛有特殊儿童学习安置的各类机构和单位。随后,在基于儿童障碍特征的空间设计策略指导下,本文系统的梳理了特殊教育学校的规划设计、建筑设计和人性化细部设计。建构了完整、独立的特殊教育学校设计研究体系。首先在规划设计层面提出了单独类型学校的校园规划布局与选址、用地建设规模、功能构成以及校园布局的设计要点。然后在建筑设计层面上,针对校园教学生活的需要,指出功能建筑的构成包括教学用房、康复用房、公共活动与生活服务用房、体育场馆四类,并逐一详细讨论了每个功能分类中不同功能用房的使用需求和设计要点,并给出相应的建设参考模式。最后,在人性化设计的层面上讨论了校园无障碍体系、室内物理环境等细节设计。通过上述研究,本文建立了完整的特殊教育学校建设研究框架——即需要对基于儿童障碍特征的空间设计策略进行横向研究,着力于特殊儿童对空间的特殊需求,也必须对特殊教育学校从规划、建筑、细部设计三个层面进行纵向梳理,建立完整独立的校园建筑研究体系,最终形成基于儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究框架。本文部分研究成果已经编入中国建工出版社《建筑设计资料集》第三版的“特殊教育学校”章节中,期望能够为我国特殊教育学校的建设尽微薄之力。

王晓晨^[8]（2017）在《学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）》文中研究说明变迁研究因其旨在检视变迁问题、揭橥变迁规律、前瞻变迁趋势而成为教育研究的主要专题。肇始于1915年教育部发文的学校武术教育至今百年已然,一路坎坷征程,历经不同背景,烙有时代印记。意即在武术的近现代转型中,学校武术作为教育场域中一个独特的民族身体文化在不同的时代也有着专属的角色扮演与时代呈现。清代龚自珍在《尊史》中有言:“出乎史,入乎道;欲知大道,必先为史。”百年,无论是历史传统上抑或是学术惯例上都是考察、归纳、总结一个事物发展的首选节点与尺度。历史的逶迤前行,教育的动态发展,都使得要真正认清当代学校武术教育的窘境与困顿就必须先对其百年的发展与变迁来一个剀切地梳理。正如费孝通“三维一刻”活的历史观一样,过去、今天、未来三者是一个不间断的、交织在一起的动态变化的历史。意即要把握现在,就必须回顾过去,方能放眼未来。因此,基于教育史研究旨向,在文献史料的指引下回到历史现场,对民国以来的百年学校武术教育的发展变迁进行对比蠡测,在洞悉升降的基础上批判历史得失,在总结经验的基础上把握历史馈赠,进而以谋当代学校学校武术教育发展之所用。研究立足教育学、历史学、文化学、政治学、哲学、人类学、社会学、体育学等学科基础,动用教育变迁、长时段史、文化冲突、身体、身体美学、仪式、服饰、人学等理论工具,对百年学校武术教育的发生、发展乃至变迁进行了系统梳理与分期审视,在归纳了学校武术教育在各长时段内的阶段特征后,对学校武术教育的几个主要方面在三各长时段内的变迁进行了逐一考量,以其为指标和折射点进一步反映学校武术教育整体的变迁,并对学校武术教育变迁的动因进行多维的分析与探究。在总结归纳变迁的历史经验基础上,对接当代学校武术教育中存在的问题和面临的挑战,提出对未来学校武术教育发展的改革策略。寻绎、审视、反思百年变迁之余,有如下刍荛之见:1“法不孤起,仗境方生”,武术作为传统身体文化在民初之所以走进学校成为教育手段,除1903年癸卯学制与1922年学制改革中体操科与学校体育课程设置的既开先河外,社会危机中的教育救国、个体身心健康的重视、救国策略中的身体武装以及中西文化冲突中的民族主义激扬等认知与思潮都可谓构成学校武术教育发生的不可或缺的因素。2政治变革的分期依据下,中西体育文化的冲突中百年学校武术教育在民国、新中国、改革开放后三长时段内呈现出自尊与抵触、依附与模仿、自觉与回归的总体发展特征。3微观的聚焦本体上,学校武术教育在三长时段的发展变迁有:1)主流教育思想上,在工具理性逐渐消解中有着军国民教育思想、体育武术教育思想、身心健康教育思想的变迁与升华;2)教学内容选择上,有着从民国时期传统拳种、马良新武术、技击格斗到新中国的现代体育武术模式、去技击化范式到改革开放后体育的武术与文化的武术的结合,回归拳种模式、恢复技击等诉求的变迁;3)学校武术师资构成上,有着从民国时期民间拳师、武术社会组织培养的师资以及后来师范院校培养的师资的多元渠道到新中国成立后少许民间武术家走进学校和大多数的师范院校与体育院校的毕业生等师资构成再到改革开放后基本全部来自师范院校与体育院校的体育专业毕业生以及呼吁武术教师走进民间采风、聘请民间拳师的教育愿景与诉求的变迁;4)教学方法上,虽不断丰富,但其变迁幅度并不大。由民国时期传统的口传心授与马良新武术的团体教学并存,到新中国,乃至改革开放,教学方法在发展上仍没有超越马良模式。5)人才培养上,随着学科与专业建设的发展与完善,人才培养规格越来越高、质量越来越好、类型越来越多样化的变迁。4宏观的多维审视上,百年学校武术教育在三个长时段呈现出:价值取向上有着“社会本位→学科本位→个人本位”的恢复教育本真变迁;身体基础归属上有着“国家身体→政治身体→人的身体”角色扮演变迁;内涵地位上有着“模仿体操→依附体育→回归民族本位”的文化自觉历程;主要功能体现着力点上有着“心理学层面→生物学层面→人文社会学层面”空间变迁;对传统的取舍上有着“继承传统→排斥或改写传统→回归传统”文化变迁。5淬炼学校武术教育发展的动力机制后,认为政治权力的直接主宰、文化冲突的强烈推动、经济基础的深度影响、教育发展的内部规律是百年学校武术教育变迁的主要动因。6“执古之道,以御今有”。教育比较与实践发展表明,民国学校武术教育虽在社会动荡、战争不断,中央政权更迭频繁、地方政府各自为政的历史境遇下时断时续中发展,但其遗留下来的众多宝贵经验堪称当代学校武术教育改革与发展的“问道空间”。只是在意识形态的影响下,这些宝贵经验被无差别的抛弃。7身体作为一种以肉体为基础的多种因素交织的“思想性存在”,是实现学校武术教育身心并育的绝佳教育模式,其兼顾生理、心理、社会三位一体教育优势与特征,必将成为未来学校武术教育的理想模式。8百年学校武术,百年文化自觉。文化自觉主线中的当代学校武术必将构建民族本位体育,其未来发展必将构建成为具备民族特色与强大教育性的教育平台与场域。这就要对当代学校武术教育有所调适:实现技击的教育化改造,构建以格斗为主要内容的课程结构;在形象塑造、包装设计上要体现民族文化元素,时尚又不失传统;增设非理性性质的仪式教育环节,让课堂在附魅中增强其教育效果;要改观体育范式下身心二元的教育理念,实现从知识教育到文化教育的跨越,完成人学诉求中的全人教育。综上所述,基于当前国学勃兴,回归传统的时代诉求,尤其是时下国家对传统文化教育的大力提倡下,学校武术教育作为有力的抓手,要真正发挥其应有的教育功效,就必须对其从外部的国家政策支持;内部的“教什么,谁来教,怎么教”上进行认真务实的顶层设计。

满建宇^[9]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中研究表明校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。

钱俊伟^[10]（2016）在《我国户外教育理论体系建构及实践研究》文中研究表明随着休闲时代的来临,我国户外教育迎来发展机遇。本研究通过文献资料、访谈、问卷调查、案例研究、德尔菲法等方法,对国内外户外教育进行研究分析,本文按照户外教育理论体系建构的应然问题,到现阶段我国户外教育实践开展的实然分析,再到户外教育实践案例的应然状态的研究思路,得出以下研究成果:1.通过比较分析、归纳总结研究国内外关于户外教育的发展异同,梳理户外教育及周边概念,并归纳推理出大教育观下的户外教育概念。户外教育是指一切在户外、或与户外相关、或为了户外的体育教育行为。此概念主要从与体育学相关的探险、冒险、体验式、休闲、健康的身体运动科学和体育教育学的角度分析得出,具有普遍的指导意义。2.户外教育的理论体系。以人本主义哲学观和户外需求理论为出发点,在大教育观和终身教育思想指导下,以自然教育、建构主义教育和体验式教育为主要教育思想,以自我与他人教育、正式与非正式教育、正规与非正规教育,社会教育、学校教育与家庭教育为存在形式,在教学要素（目标、内容、参与者、环境、方法和评价构成的）和保障要素（安全、政策、组织和人文）支持下,最终实现个人全面发展和人与自然的和谐发展的教育目标,进而实现素质教育,促进教育改革。3.我国现阶段的户外教育三位一体的实践路径。社会户外教育由行业协会、专业户外机构、民间个人与团体、个人自学与单位自导和户外文化及其他组成,其覆盖面和影响力最大。学校户外教育以课程、社团、赛事、活动和科研的形式存在,并形成一个良性的户外教育生态圈和有生命力活力的自组织。家庭户外教育主要有家庭内部的前喻、后喻和并喻的教育形式,和家庭外部对家庭开展的亲子户外教育组成,家庭户外教育是最薄弱的环节,是我国户外教育和户外运动生活化的主要制约因素。4.户外教育的案例研究。通过一个长达一年的准实验教学项目,以质的分析和定量统计相结合的案例研究方式,呈现了户外教育的具体教学实践情境,并实证了本文提出的户外教育理论体系的有效性。

二、我国中小学教育改革将有大动作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、我国中小学教育改革将有大动作（论文提纲范文）

（1）新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例（论文提纲范文）

（2）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）

（3）智慧校园下个性化学习支持服务研究 ——以上海市L中学为例（论文提纲范文）

（4）基于儿童心理和行为的小学建筑设计研究 ——以曲江南湖小学为例（论文提纲范文）

（5）走向专业自主的教研组变革研究（论文提纲范文）

（6）发达国家教育扶贫政策比较研究 ——以英国、美国、加拿大和澳大利亚为例（论文提纲范文）

（7）基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究（论文提纲范文）

（8）学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）（论文提纲范文）

（9）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）

（10）我国户外教育理论体系建构及实践研究（论文提纲范文）

四、我国中小学教育改革将有大动作（论文参考文献）

• [1]新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例[D]. 王玉娇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]智慧校园下个性化学习支持服务研究 ——以上海市L中学为例[D]. 陈劲良. 上海师范大学, 2020(07)
• [4]基于儿童心理和行为的小学建筑设计研究 ——以曲江南湖小学为例[D]. 宋子豪. 西安建筑科技大学, 2019(06)
• [5]走向专业自主的教研组变革研究[D]. 李卫霞. 华东师范大学, 2019(09)
• [6]发达国家教育扶贫政策比较研究 ——以英国、美国、加拿大和澳大利亚为例[D]. 杨洋. 陕西师范大学, 2018(12)
• [7]基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究[D]. 张翼. 华南理工大学, 2017(05)
• [8]学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）[D]. 王晓晨. 上海体育学院, 2017(01)
• [9]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]我国户外教育理论体系建构及实践研究[D]. 钱俊伟. 北京体育大学, 2016(04)

标签：儿童舞蹈论文;  社会改革论文;  社会教育论文;  教学过程论文;