一、我为什么能考全县第一?（论文文献综述）
老藤[1]（2021）在《北地》文中指出谷穗回顾根部,不仅仅是致谢大地。——题记第一章引子榻上呓语:我是一条快要风干的鱼,躺在龟裂的湖底,能听到地下河哗哗的响声,我和流水间隔着板结的大地。如果时光能够倒流,鱼将改写历史。不可否认,有些名垂青史的思想家竟是阿尔茨海默症患者。也许一个人健康时所有的言论都不足为奇,甚至废话连篇,当他患上了阿尔茨海默症而且病入膏肓时却语出惊人,能道出许多离奇的观点,这种人应该是大器晚成的哲学家。
李骏[2]（2020）在《成长如蜕》文中提出原刊编辑荐语三个在革命老区将军县长大的农家子弟,怀揣对城市的无限憧憬,在少年求学时代结下纯真友情。阿吉、阿福、阿祥,三位70后乡村青年,在世纪之交中国社会转型、价值变迁的经济大潮中,划下各自极具代表性的典型人生轨迹:大学毕业的阿吉,先投身教育,后变身富商仍钟情山区教育事业;阿福无福,因贫辍学,靠打工赚钱资助少年伙伴继续求学、延续梦想,却早逝如落叶;阿祥追求城市生活,渐入歧途,成为毒贩,却不忘用毒资支持阿吉的教育事业,支持家乡的穷孩子读书……此作以二万余字的篇幅,将沉而不伤的悲悯眼光深入当下,体认、描摹改革开放以来那些万象更新而又泥沙俱下的社会、人生斑驳图景,以似乎迟钝却嗡嗡不绝的金属般回响、质感,来把脉城乡隔阂下的世道变迁,来拷问人性与自我,从而写出一种黄沙漫漫的沧桑命运感,呈现出长篇般穿透时代的粗砺之力。
董锦明[3]（2020）在《边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查》文中提出教育信念是教师对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念对教师的教育思想和教育行动具有动力性、基础性、先导性和全面性的引导作用,是教师素质的一部分。研究教师的教育信念有助于教师树立教育专业情意和提升教师专业精神,促进教师个人教育意识觉醒,从而提高教师的教学水平和学校教育质量。论文采用实地调查法,以观察法和访谈为主要的资料收集方法,到调研地与乡村教师一同生活学习,直观的了解乡村教师的教育信念的表现形态,并基于美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出的生态系统理论分析乡村教师教育信念的形成。调查分析,乡村教师的教育信念总体可分为两种基本取向,分别是以个人为中心的个人利益取向和以周围环境为中心的个人意义取向。在教师的教育信念形成过程中,教师的个人成长环境、自身经历、个性特征等个人因素,当地学生家长对待教育的态度,学校各种刻板的规章制度,国家教育政策以及社会舆论都会影响乡村教师的教育信念。本研究较为详实地呈现了云南边境地区乡村教师的教育信念形态及影响教师教育信念形成的因素,旨在为当地教师队伍建设提供一些参考。
黄雅琦[4]（2020）在《田阳壮语参考语法》文中研究表明本文以汉藏语系侗台语族台语支北部壮语田阳方言为研究对象,在田野调查的基础上,结合语言类型学、现代语言学理论,对田阳壮语的语音、词汇、语法系统进行描写和研究。全文共十章,第一章为绪论,主要介绍文章的研究内容等写作背景并从社会语言学角度对田阳的历史沿革、地理位置、语言使用情况等相关背景信息进行简要的概述。第二章描写田阳壮语的音系,包括声母、韵母、声调及音节结构。第三章讨论田阳壮语的词类和构词法,按照各词类与名词和动词的关系对主要词类进行简要介绍,构词法描写了单纯词和合成词的基本结构。第四章描写了名词和与名词有关的词类,包括名词、代词、指示词、数词、分类词和领属结构。第五章描写了谓词和与之相关的词类及动词的连谓结构和动宾短语的语序。第六章描写系词句和动词句两个简单句类型以及论元关系的调整和介词、副词短语。第七章描写了常见的复合句和复杂句。第八章描写了疑问句、祈使句和感叹句三个句子的功能类型。第九章描写了否定、情态、时体三个语义范畴。第十章结语对整篇文章的研究内容进行回顾,并指出本文的创新与不足之处。
吴凯欣[5]（2020）在《“去”与“留”的抉择 ——乡村教师身份认同危机转化过程研究》文中认为近年来国家出台了一系列关注乡村教育的政策,而乡村教师是乡村教育的重中之重,但乡村教师流失率问题日益突出,这与乡村教师身份认同密切相关。本文选取了S小学两位乡村教师为研究对象,一位是有着21年教龄、成功危机转化后取得一定成就并且愿意坚守乡村的第四代乡村教师;而另一位研究对象是一位有着10年教龄的第五代乡村教师队伍主力军中的一员,其身份认同一直处于波动状态,一直想要逃离乡村。基于此,本研究选择一正一反两位教师深入探讨两位乡村教师身份认同危机转化的内在过程。通过访谈法和观察法等研究方法描绘了两位乡村教师在获得乡村教师身份后所经历的危机触发事件与转化过程,分别总结出了D老师浑俗和光的无奈时期、披荆斩棘的十年之期与润物无声的坚守之期三个危机转化阶段,总结出了动力-发展模型,并在此基础上得出危机转化得以成功的原因,具体体现为以下几个方面:家人是危机转化背后的隐形支持者、主动学习是危机转化背后的正向驱动力、使命感是危机转化背后的原动力,在此过程中学校文化一直为阻碍因素,但影响效力逐渐变小;G老师危机转化经历了“围城”里的留守、“围城”里的困斗与“围城”里的出走三个危机转化阶段,总结出了受挫-顺应模型,并分析了其处于逃离状态的主要原因,体现为:难以为继的物质报酬、难以协调的各方关系以及无法实现的个人抱负。综合以上,在本研究的最后一部分提出了促进乡村教师身份认同危机转化得以成功的实现路向。想要乡村教师成功的实现危机转化需要将乡村教师使命感的文化性格作为身份认同危机转化的原点、重要他人参与乡村教师身份建构过程作为实现危机转化的重要保障、持续帮助乡村初任教师实现身份认同危机转化、专业发展作为乡村教师身份认同危机转化的重要基石、培育乡村教师融入乡村“文化土壤”以及将希望感作为乡村教师身份认同危机转化的推动力。希冀通过该路向给予乡村教师危机转化以积极意义,最终实现“道义层面”的身份认同,真正为打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍提供助推力。
卜泽阳[6]（2020）在《翻译作品题目（汉译维）：《焦裕禄》《高德荣》《黄文秀》《孔繁森》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《我的爱人》《生命就是幸福》（节选）》文中提出
康学玲[7]（2020）在《何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究》文中研究表明近年来,随着改革开放进程的加快,我国民族地区教育发展水平随着社会经济的转型升级而不断提高,少数民族地区学生的受教育情况越来越体现出新变化。过去,人们多以贫穷、发展落后、思想封建等词来描绘少数民族地区,学者们也多用失学、辍学、学业失败或不佳的研究视角来呈现少数民族地区学生的学习情况。但是,在新时代、新时期,对少数民族地区、少数民族学生学业的关注应转变视角,应关注那些优秀的学生,分析他们优秀背后的因素,而这是“取长补短”、促进民族地区教育发展不可忽略的“本土经验”。本研究论文分为六个部分,绪论部分阐述了研究背景、交代了研究的主要问题,进而对相关研究成果进行了回顾,在此基础上形成了本研究的研究思路。第一章交代了田野点——临夏回民中学,研究对象——“珍珠生”。第二章讨论了“珍珠生”为何偏好回中。第三章从教育生态环境中的政策、社会支持和文化、学校因素、家庭态度与同龄人影响四个外部因素对影响“珍珠生”学业成就的原因进行了分析。第四章则从教育生态环境中的个人因素出发,分析其学业动机、方法、心态和学业自我效能感对成绩的影响。第五章是结论和讨论部分,回应了绪论提出的问题,并就研究结果做了进一步延伸探讨。
田鼠[8]（2020）在《老庚儿》文中认为给小说取个好标题是一件不容易的事情,就像你即将读到的这个小说。我本想将其命名为《1984》,因为故事的主人公们全都出生于1984年,但这个标题早就被人用了,我再用,就有附庸风雅之嫌。冥思苦想过后,终于想到了《老庚儿》。老庚儿是我老家的方言,广义的老庚儿泛指所有同一年出生的人,狭义的除了同一年出生之外,还得是拜把子兄弟。本文所说的老庚儿是狭义的。
李金红[9]（2018）在《初中物理教学疑难问题的调查研究》文中研究表明初中阶段所开设的课程当中,物理被公认为是最难教和最难学的科目,教育落后的边疆县,物理教学疑难问题对师生的困扰日益严重。通过本研究希望能找到有效的、有针对性的解决本县初中物理教学疑难问题的途径,以提高学生的物理成绩和提高本县的教学质量。本研究以人教版义务教育物理教科书为依据把初中阶段的知识点按照章节顺序编制成问卷,对本县物理教师和九年级的学生先后进行问卷调查,用电子表格统计分析问卷,调查结果表明师生在物理教学难点数量的认识上并不完全一致,师生对于教学难点所在知识点的认同也不一致,教师对于教学疑难的认同度高于学生学习过程的疑难程度的认同度,教师认为教学困难的知识点个数多于学生认为学习困难的知识点个数,教师认为初中物理教学过程中的疑难问题与学生认为的学习疑难问题是包含关系。初中物理学习困难成因与物理学科、学生、教师有关。初中物理教学疑难的根源在于学生学习的困难,解决初中物理教学疑难问题的动力源是教师。通过相关理论的学习,笔者尝试从教师教学的角度提出解决初中物理教学疑难问题的方法,要消减疑难问题的数量,要化解疑难问题,更要从源头上控制疑难问题的产生。本文是有针对性的研究边疆县——河口县的初中物理教学疑难问题,具有针对性和实用性,可为需要解决相关问题的读者提供参考。
陈然[10]（2016）在《隐隐作痛》文中进行了进一步梳理第一部他仿佛把命定变成了选择。——题记校长上楼时,用力咳嗽了一声。楼道里暗,仍能看清墙壁上的污迹。他做好了破门而入的准备。他身后紧跟着教导处吴主任和年级组长,还有班主任樊育群。在他抬脚之前,已经有一个人抢在他前面踢了门。是吴主任。然而吴主任的鞋尖几乎没碰到任何阻力,门就开了。吴主任牛高马大,穿厚底牛皮鞋,没有反作用力,他有些失重。门撞在里墙上反弹回
二、我为什么能考全县第一?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我为什么能考全县第一?（论文提纲范文）
（1）北地（论文提纲范文）
| 第一章引子 |
| 第二章格拉秋山 |
| 第三章红花尔基 |
| 第四章墨尔根 |
| 第五章八里桥·五间房 |
| 第六章奇克 |
| 第七章无名一寒村 |
| 第八章五大连池 |
| 第九章锦河 |
| 第十章卧虎山 |
| 第十一章麦海 |
| 第十二章双泉 |
| 第十三章小临沂 |
| 第十四章朝元鼎 |
| 第十五章马路弯 |
| 第十六章伊林密 |
| 第十七章铁西 |
| 第十八章凤鸣街 |
| 第十九章西瓦窑 |
| 第二十章老鳖湾 |
| 第二十一章文化街14号 |
| 尾声 |
（2）成长如蜕（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
（3）边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、教育信念对教师教学行为有着重要影响 |
| 二、民族地区乡村教师教育信念的研究还比较缺乏 |
| 三、参与导师课题研究的经历及个人兴趣 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、相关概念辨析 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于教育信念结构和类型的研究 |
| 二、关于教育信念与教学行为关系的研究 |
| 三、关于教育信念影响因素的研究 |
| 四、关于教育信念形成和养成途径的研究 |
| 五、关于教育信念的研究方法 |
| 第五节 研究问题、方法和过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第六节 理论基础及分析框架 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、生态系统理论影响教师教育信念的分析框架 |
| 第二章 走进田野调查点 |
| 第一节 H县自然环境与教育概况 |
| 一、地理生态环境 |
| 二、人文历史环境 |
| 三、教育基本概况 |
| 第二节 实地调查学校教师队伍基本情况 |
| 一、NX镇中心小学 |
| 二、YS乡中心小学 |
| 第三章 H县乡村教师教育信念的不同形态 |
| 第一节 乡村教师的教育信念取向与类型划分依据 |
| 第二节 个人利益取向的教师教育信念 |
| 一、投机飘摇型教师的教育信念——谋求生存,伺机而动 |
| 二、满足安逸型教师的教育信念——甘于平庸,寻求心安 |
| 第三节 个人意义取向的教师教育信念 |
| 一、矛盾复杂型教师的教育信念——思想上进,“深陷泥潭” |
| 二、忠于职守型教师的教育信念——心怀抱负,积极向上 |
| 第四章 生态系统理论视域下H县乡村教师教育信念的形成 |
| 第一节 微系统——个人因素影响教师教育信念的确立 |
| 一、个人成长环境为教师的教育信念埋下种子 |
| 二、自身经历是教师教育信念成长发展的关键 |
| 三、个性特征是教师教育信念的情绪根基 |
| 第二节 中间系统——学生家庭环境影响下教师的教育信念 |
| 一、“家庭环境真的很影响孩子的学习” |
| 二、“家庭教育也同样重要” |
| 三、“教育中应当有约束力” |
| 第三节 外层系统——乡村学校环境影响下的“教书匠”和教育者 |
| 一、按部就班的“教书匠” |
| 二、富有情感的教育者 |
| 第四节 宏系统——社会环境影响下畏手畏脚的乡村教师 |
| 一、“我们的社会地位真的不高” |
| 二、枷锁下畏手畏脚的乡村教师 |
| 第五章 研究结论与思考 |
| 一、研究结论 |
| 二、对提升乡村教师教育信念的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）田阳壮语参考语法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 田阳概况 |
| 1.3.1 历史沿革 |
| 1.3.2 地理位置及人口概况 |
| 1.3.3 语言概况 |
| 1.4 研究现状及水平 |
| 1.5 语料收集 |
| 1.6 理论框架 |
| 1.7 独创或新颖之处 |
| 1.8 研究意义、目的 |
| 1.8.1 研究意义 |
| 1.8.2 研究目的 |
| 1.9 研究方法 |
| 第二章 音系 |
| 2.1 声母 |
| 2.2 韵母 |
| 2.3 声调 |
| 2.4 音节结构 |
| 第三章 词类和构词法 |
| 3.1 词类 |
| 3.1.1 与名词相关的词类 |
| 3.1.2 与动词相关的词类 |
| 3.1.3 修饰性及其他词类 |
| 3.2 构词法 |
| 3.2.1 单纯词 |
| 3.2.2 合成词 |
| 第四章 名词及名词性短语 |
| 4.1 名词 |
| 4.1.1 名词的分类 |
| 4.1.2 名词的句法功能 |
| 4.2 代词 |
| 4.2.1 人称代词 |
| 4.2.2 反身代词 |
| 4.2.3 强调代词 |
| 4.2.4 疑问代词 |
| 4.2.5 不定代形式 |
| 4.3 指示词 |
| 4.3.1 语义 |
| 4.3.2 语用 |
| 4.4 数词 |
| 4.4.1 基数词 |
| 4.4.2 序数词 |
| 4.4.3 复合数词 |
| 4.5 分类词 |
| 4.5.1 分类词的语义系统 |
| 4.5.2 分类词的句法功能 |
| 4.6 领属结构 |
| 第五章 谓词及谓词性短语 |
| 5.1 动词 |
| 5.1.1 动作动词 |
| 5.1.2 判断动词 |
| 5.1.3 趋向动词 |
| 5.2 静态动词 |
| 5.2.1 静态动词的分类 |
| 5.2.2 静态动词的句法功能 |
| 5.3 动宾结构及动词短语的语序 |
| 第六章 简单句及其构成 |
| 6.1 系词句 |
| 6.1.1 有标记系词句 |
| 6.1.2 无标记系词句 |
| 6.2 动词句 |
| 6.2.1 不及物动词句 |
| 6.2.2 及物动词句 |
| 6.2.3 存现句 |
| 6.3 论元关系的调整 |
| 6.3.1 致使 |
| 6.3.2 被动句 |
| 6.4 介词短语 |
| 6.4.1 空间处所 |
| 6.4.2 空间源点 |
| 6.4.3 空间经由 |
| 6.4.4 空间终点 |
| 6.4.5 与格 |
| 6.4.6 伴随者 |
| 6.4.7 言语对象 |
| 6.4.8 索取对象 |
| 6.4.9 动作方向 |
| 6.4.10 工具格 |
| 6.4.11 目标 |
| 6.4.12 结果 |
| 6.5 副词 |
| 6.5.1 时间副词 |
| 6.5.2 范围副词 |
| 6.5.3 程度副词 |
| 6.5.4 肯定副词 |
| 6.5.5 关联副词 |
| 6.5.6 语气副词 |
| 6.5.7 疑问副词 |
| 6.5.8 情态副词 |
| 第七章 复合句及复杂句 |
| 7.1 并列句 |
| 7.1.1 等立关系 |
| 7.1.2 转折关系 |
| 7.1.3 选择关系 |
| 7.1.4 承接关系 |
| 7.2 主从句 |
| 7.2.1 补足语从句 |
| 7.2.2 状语从句 |
| 7.2.3 关系从句 |
| 7.3 主次句 |
| 7.3.1 由t?k~8组成的连谓句 |
| 7.3.2 由mi~2组成的连谓句 |
| 7.3.3 由hai~3组成的连谓句 |
| 7.3.4 由tau~3和pai~1组成的连谓句 |
| 第八章 句子的功能类型 |
| 8.1 疑问句 |
| 8.1.1 是非问句 |
| 8.1.2 选择问句 |
| 8.1.3 反复问句 |
| 8.1.4 特指问句 |
| 8.1.5 回声问句 |
| 8.2 祈使句 |
| 8.3 感叹句 |
| 第九章 语义范畴 |
| 9.1 否定 |
| 9.1.1 一般否定 |
| 9.1.2 存在否定 |
| 9.1.3 已然否定 |
| 9.1.4 祈使否定 |
| 9.2 情态范畴 |
| 9.2.1 动力情态 |
| 9.2.2 道义情态 |
| 9.2.3 认识情态 |
| 9.2.4 传信范畴 |
| 9.3 时体范畴 |
| 9.3.1 完成体 |
| 9.3.2 完整体 |
| 9.3.3 惯常体 |
| 9.3.4 进行体 |
| 9.3.5 开始体 |
| 9.3.6 经历体 |
| 9.3.7 反复体 |
| 9.3.8 单变体 |
| 9.3.9 瞬间体 |
| 9.3.10 延续体 |
| 9.3.11 同时体 |
| 第十章 结语 |
| 10.1 研究内容回顾 |
| 10.2 创新与不足 |
| 附录 (一)同音字表 |
| 附录 (二)长篇语料 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（5）“去”与“留”的抉择 ——乡村教师身份认同危机转化过程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.简要评析 |
| (五)研究设计 |
| 1.理论基础:转化学习理论 |
| 2.研究对象的选取 |
| 3.研究现场的进入 |
| 4.研究方法的选择 |
| 5.研究资料的整理 |
| (六)研究的伦理道德问题 |
| 二、D老师:无悔此生的乡村教师身份 |
| (一)浑俗和光的无奈时期:妥协被动地身份之路 |
| 1.“身后的影子”:“我是谁”的现实拷问 |
| 2.“人生最艰难的岁月”:抗争后的破茧而出 |
| 3.小结:诱惑后的坚守 |
| (二)披荆斩棘的十年之期:积极主动地身份认可之路 |
| 1.我被新同事孤立了 |
| 2.不公的职称评选:“研究型”教师身份获取之路 |
| 3.教师是个良心活:教师身份转变的主动化解之路 |
| 4.小结:守得云开见月明 |
| (三)润物无声的坚守之期:孜孜不怠的匠人之路 |
| 1.“灵魂工程师”理想身份的破灭 |
| 2.我应该扮演什么样的身份 |
| 3.做好年轻教师的引路人 |
| 4.我要做有匠人精神的乡村教师 |
| 5.小结:功成名就再出发 |
| 三、G老师:“原点”挣扎的“三无”乡村教师身份 |
| (一)“围城”里的留守:无可奈何的乡村教师身份妥协之路 |
| 1.校长把我的荣誉给了别人了 |
| 2.教师身份的挣扎 |
| 3.我要上研究生摆脱乡村教师身份 |
| 4.我的能力只适合在乡下待着 |
| 5.小结 |
| (二)“围城”里的困斗:因陋就简的乡村教师身份回归之路 |
| 1.你们老师是咋服务的:我是家长眼中的服务员 |
| 2.我到底想要什么样的身份 |
| 3.多重身份的探索 |
| 4.“原点的挣扎”:为“比翼”回归原身份 |
| 5.小结 |
| (三)“围城”里的出走:迫不得已的乡村教师身份规避之路 |
| 1.儿子出生了:我是没有归属感的乡村教师 |
| 2.“食之无味弃之可惜”的“鸡肋”身份的留与舍 |
| 3.我要圆梦研究生 |
| 4.小结 |
| 四、乡村教师身份认同危机转化过程模型 |
| (一)D老师身份认同危机转化:动力-发展模型 |
| 1.D老师危机转化过程图 |
| 2.动力-发展过程模型分析 |
| (二)G老师身份认同危机转化:受挫-顺应模型分析 |
| 1.G老师危机转化过程图 |
| 2.受挫-顺应过程模型分析 |
| 五、乡村教师身份认同危机“突围者”的实现路向 |
| (一)乡村教师使命感的文化性格是身份认同危机转化的原点 |
| (二)重要他人参与乡村教师身份建构过程是实现危机转化的重要保障 |
| (三)持续帮助乡村初任教师实现身份认同危机转化 |
| (四)专业发展是乡村教师身份认同危机转化的重要基石 |
| (五)培育乡村教师融入乡村“文化土壤” |
| (六)希望感是乡村教师身份认同危机转化的推动力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 后记 |
（6）翻译作品题目（汉译维）：《焦裕禄》《高德荣》《黄文秀》《孔繁森》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《我的爱人》《生命就是幸福》（节选）（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语料介绍 |
| (一)汉译维 |
| 1.《焦裕禄》介绍 |
| 2.《高德荣》介绍 |
| 3.《黄文秀》介绍 |
| 4.《孔繁森》(节选)介绍 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我的爱人》介绍 |
| 2.《生命就是幸福》(节选)介绍 |
| 二、译文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《焦裕禄》译文 |
| 2.《高德荣》译文 |
| 3.《黄文秀》译文 |
| 4.《孔繁森》(节选)译文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我的爱人》译文 |
| 2.《生命就是幸福》(节选)译文 |
| 三、原文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《焦裕禄》原文 |
| 2.《高德荣》原文 |
| 3.《黄文秀》原文 |
| 4.《孔繁森》(节选)原文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《我的爱人》原文 |
| 2.《生命就是幸福》(节选)原文 |
| 结语 |
| 致谢 |
（7）何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景及问题 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、西方少数民族学生低学业成就的若干归因理论 |
| 二、多因素考量理论 |
| 三、关于中国少数民族学生学业成就的研究回顾 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 田野点概况 |
| 第一节 田野点:临夏回民中学 |
| 第二节 田野对象:“珍珠生” |
| 第二章 偏好回中:“同而不同” |
| 第一节 偏好之同 |
| 一、来自何方:六县一市 |
| 二、以何相聚:高分中考成绩 |
| 三、何以甄选:“双特” |
| 第二节 偏好之异 |
| 一、家庭之“贫”与学生之“痛” |
| 二、家庭及习俗影响 |
| 三、信息在哪里 |
| 第三章 何以优秀--外部因素 |
| 第一节 政策因素 |
| 一、民族教育政策 |
| 二、招生录取 |
| 第二节 社会支持与传统文化 |
| 一、来自社会组织的支持 |
| 二、传统文化:重视教育 |
| 第三节 学校因素 |
| 一、师资配置与严管理 |
| 二、教学导向与高要求 |
| 第四节 家庭态度与同龄影响 |
| 一、家庭态度 |
| 二、同龄人影响 |
| 第四章 何以优秀--内部因素 |
| 第一节 学习动机 |
| 一、学之为何 |
| 二、动机之异 |
| 第二节 学习策略 |
| 一、学之有道 |
| 二、“道”亦不同 |
| 第三节 学业自信 |
| 一、笑对学习之难 |
| 二、自信之差异 |
| 第四节 学业自我效能感 |
| 一、自我效能感 |
| 二、何以优秀:从“心动到行动” |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育选择:“偏好回中” |
| 二、共构优秀 |
| 第二节 讨论 |
| 一、理论对话 |
| 二、研究反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）老庚儿（论文提纲范文）
| 许保山 |
| 黄杏 |
| 王四眼 |
| 苟梨花 |
| 军师 |
| 我自己 |
（9）初中物理教学疑难问题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第1节 研究初中物理教学疑难问题的原因 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 第2节 相关概念界定 |
| 1.2.1 教学 |
| 1.2.2 疑难 |
| 第3节 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 1.3.2 国内关于解决物理教学疑难问题的研究 |
| 第4节 研究初中物理教学疑难问题的思路和方法 |
| 第2章 初中物理教学疑难问题调查的实施与统计 |
| 第1节 初中物理教学疑难问题问卷调查的实施 |
| 2.1.1 问卷调查的对象 |
| 2.1.2 问卷的编制 |
| 2.1.3 问卷调查的发放与回收 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题问卷调查的统计结果 |
| 2.2.1 初中物理教学疑难问题教师问卷调的统计结果 |
| 2.2.2 初中物理教学疑难问题学生问卷的调查统计结果 |
| 2.2.3 教师教学疑难问题与学生学习疑难问题的比较分析 |
| 2.2.4 学生物理学习疑难问题产生的原因调查统计 |
| 第3节 初中物理教学疑难问题形成的原因分析 |
| 2.3.1 物理学科自身的特点 |
| 2.3.2 教师对学生学习有疑难的问题把握不够准确 |
| 2.3.3 学生自身因素对于物理学习造成疑难 |
| 第3章 应对初中物理教学疑难问题的解决对策分析 |
| 第1节 解决初中物理疑难问题的理论依据 |
| 3.1.1 学生的心理发展特点与需要理论 |
| 3.1.2 学习理论 |
| 3.1.3 学习策略 |
| 3.1.4 初中物理教学原则 |
| 第2节 初中物理教学疑难问题的解决方法与策略 |
| 3.2.1 每一节课都必须有明确、合理的教学目标 |
| 3.2.2 物理学史,应用信手拈来 |
| 3.2.3 重视实验 |
| 3.2.4 板书、板画要规范 |
| 3.2.5 搜集更多的方法 |
| 3.2.6 建立良好的师生关系 |
| 第4章 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、我为什么能考全县第一?（论文参考文献）
- [1]北地[J]. 老藤. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
- [2]成长如蜕[J]. 李骏. 长江文艺, 2020(22)
- [3]边境民族地区乡村教师的教育信念及其形成研究 ——基于云南省H县的实地调查[D]. 董锦明. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]田阳壮语参考语法[D]. 黄雅琦. 广西大学, 2020(07)
- [5]“去”与“留”的抉择 ——乡村教师身份认同危机转化过程研究[D]. 吴凯欣. 新疆师范大学, 2020(07)
- [6]翻译作品题目（汉译维）：《焦裕禄》《高德荣》《黄文秀》《孔繁森》（节选）；翻译作品题目（维译汉）：《我的爱人》《生命就是幸福》（节选）[D]. 卜泽阳. 新疆大学, 2020(07)
- [7]何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究[D]. 康学玲. 兰州大学, 2020(01)
- [8]老庚儿[J]. 田鼠. 边疆文学, 2020(02)
- [9]初中物理教学疑难问题的调查研究[D]. 李金红. 云南师范大学, 2018(02)
- [10]隐隐作痛[J]. 陈然. 百花洲, 2016(04)