一、测量仪器操作演练教学方法探讨（论文文献综述）
宋晋艳[1]（2021）在《我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例》文中进行了进一步梳理对教材进行专题比较研究,是教材研究的主要内容之一,有助于教材研究理论的进一步发展和完善。地理实验是地理教材的重要内容。2003版和2017年版《普通高中地理课程标准》都明确提出地理实验的要求,经过十几年的发展,有些地区的中学地理实验取得了一定的进展,但是总体来看,目前我国中学地理实验教学现状不容乐观。而一套优质的地理教材中地理实验内容的编写能为学生的学习和教师的教学提供有效支持。因此,本文从学生学习和教师教学的主要材料出发,采用文献研究法、内容分析法、比较法、统计法、行动研究法,研究我国五版新课标高中地理教材中地理实验内容及其设计特点。其研究思路为:构建地理教材中地理实验比较模型,据此对五版高中地理教材中的地理实验进行比较,并选取典型地理实验进行试做验证,最后提出教师使用地理教材进行教学的建议和地理教材中地理实验修订的建议。研究结论主要包括:（1）从地理实验的实施主体出发,依据地理教材中地理实验的科学性、典型性和可操作性原则,构建了高中地理教材中地理实验比较模型,该模型包括可操作性、创新性、情境性、探究性、趣味性等五个一级维度和16个二级维度。（2）依据地理实验比较模型,比较了五版高中地理必修第一册地理实验的特点:沪版教材地理实验在创新性、情境性、探究性、趣味性上都优于其他版本,但是沪版教材实验器材不易获得,因此适合用于教学设施好的学校,因此可能会制约沪版教材地理实验的推广。与沪版教材地理实验相比,人教版教材地理实验的可操作性、探究性和情境性较强,但地理实验的创新性略差;湘教版教材的地理实验创新性和探究性的稍逊于沪版教材;中图版教材和鲁教版教材的情境性和探究性有待提高;鲁教版教材的创新性仅次于沪版教材。（3）提出高中地理实验教学的建议:提高教师自身地理实验教学能力;深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验;进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验;地理实验教学要循序渐进,不可操之过急。（4）提出高中地理教材中地理实验修订建议:完善实验设置,增强实验的可操作性;统筹安排实验内容,增强实验创新性;教材实验关注学生,增强人文关怀;增加地理实验图表的数量,量化实验数据。
陈甜[2]（2021）在《CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用》文中研究表明研究目的:探讨CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:（1）第一部分:基于CDIO教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过文献研究,以CDIO教学模式作为理论框架,初步制订CDIO教学模式培训方案初稿。通过德尔菲法,经过两轮专家函询,形成最终的培训方案。（2）第二部分:CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用。本研究采用随机对照研究,按照纳入与排除标准采用便利抽样方法,选取江苏省某三甲医院手术室低年资护士72名作为研究对象。采用随机分组法将研究对象分成实验组和对照组每组各36人。实验组仪器设备培训采用CDIO教学模式,对照组仪器设备培训则采用常规培训。将两组护士仪器设备理论技能考核成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、手术医生满意度评分这四个方面作为培训效果的评价指标。采用SPSS 23.0软件对数据进行处理,以P<0.05认为差异具有统计学意义。研究结果:1.采用德尔菲法制定的CDIO教学模式仪器设备培训方案,其专家函询积极系数分别为93.75%、100%,权威系数分别为0.88、0.90,专家意见协调系数分别为0.308、0.417。2.一般资料比较。两组低年资护士在性别、年龄、工作年限、学历以及职称方面差异均无统计学意义（P>0.05）。3.仪器设备理论、技能考核成绩比较。培训前两组低年资护士仪器设备的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。4.自主学习能力比较。培训前两组低年资护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及四个维度得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士自主学习能力总分及四个维度得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。5.批判性思维能力比较。培训前对照组与实验组在批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度上得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。6.手术医生满意度比较。培训后手术医生对实验组护士的仪器准备、仪器连接、参数设置、设备装卸、故障解决、注意事项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:1.基于CDIO教学模式制定的仪器设备培训方案具有较强的科学性和可靠性。2.CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备使用培训的效果。（1）CDIO教学模式提高了低年资护士的仪器设备掌握程度;（2）CDIO教学模式提高了低年资护士的自主学习能力;（3）CDIO教学模式提高了低年资护士的批判性思维能力;（4）CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用满意度。
王思源[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
魏依华[4]（2021）在《基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建》文中研究指明在信息技术飞速发展的时代,教育信息化也逐渐受到人们重视,尤其是疫情期间,教学与网络紧密相连,加速了教育信息化的发展。通过线上教学、线上考试,我们可以感受到大数据给教学带来的便利,而且信息化的教学模式可以打破资源壁垒,使学生学到更丰富的东西。因此,越来越多的学校开始采取线上与线下相结合的教育模式。同时,人们也越来越认识到试题的价值与功能,考试不仅仅是测量和选拔学生,它是具有导向性的,就像一盏明灯指引着学生。因此,将试题的价值挖掘出来是一件非常有意义的研究。基于上述背景,本研究的主要任务就是基于大数据的支持,借助网络教学平台实现对化学试题属性标注体系的构建,通过试题属性标注表征试题的价值。本研究首先在查阅文献的基础上进行理论研究,分析化学试题属性标注体系构建的可行性。随后,研究者加入到样本中学的研究团队中,跟随教学专家以及该校优秀的一线教师开展化学试题属性标注体系的研究。研究历程分为化学试题属性标注体系属性维度的确定、补充丰富属性维度操作性定义并检验、属性维度及操作性定义的确定三个阶段,最后得到基于大数据分析的化学试题属性标注体系。最后,选用一次化学考试题进行应用并分析其可行性。在经过研究团队不断地修正和改进之后,最终确定本研究的化学试题属性标注体系由知识点、能力、化学题型、难易程度四个属性维度共同构成。“知识点”涵盖148个高中化学知识点,并且为了标注的方便和更有条理,本研究将所有知识点按照“化学基本概念”、“元素及其化合物”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”七个主题进行划分。“能力”包括识记能力、信息获取能力、数据处理能力、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。“化学题型”针对非选择题部分,从高考题型中总结得出,共分为化工流程、反应原理、物质结构与性质综合、有机化学基础综合、化学实验五种题型。“难易程度”包括“易、中、难”三个等级,由经验教师根据试题及学生情况判断得出。基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用可以为学生提供个人试题库,帮助学生进行自我反思、查漏补缺。同时也帮助教师从多方面了解学生,为下一阶段的教学提供合理的教学策略。透过化学试题属性标注体系中属性的标注还可以分析试卷整体的合理性。并且构建的化学试题属性标注体系可以根据需要更新和调整,具有可持续发展前景。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈悦[6]（2020）在《急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案的构建》文中指出目的本研究旨在了解急危重症科低年资护士护理临床决策能力现状及影响因素,并构建急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案,为急危重症科低年资护士护理临床决策能力的培训提供参考,促进急危重症科低年资护士护理临床决策能力的提升。方法1.问卷调查,采用便利抽样法,于2019年4月选取8家公立医院482名急危重症科低年资护士为研究对象,采用一般资料调查表和中文版《护理临床决策量表》进行调查。一般人口学资料采取频数、百分比等作描述性统计。计量资料采用均数士标准差（x±s）表示,两分类变量采用独立样本t检验,多分类变量采用单因素方差分析,多因素分析采用多元线性回归分析,统计检验显着性水平均以P<0.05表示有统计学意义。2.德尔菲专家咨询,于2019年11月～2020年1月采用邮件咨询和微信咨询相结合的方式,选取护理管理、急危重症临床护理、护理教育领域17位专家作为咨询对象,通过急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案专家意见咨询表实施2轮咨询,对专家意见进行综合、整理、分析、修改,最终确立培训方案。结果1.急危重症科低年资护士决策能力总均分为141.02±14.50分,处于中等水平,其中寻找可选择的方案得分最低34.25±4.07分,评价或多次评价结果最高36.73±4.83分;单因素分析结果显示,工作年限、学历、职称、自信应对急危重症护理工作、参加急危重症护理继续教育培训对护理临床决策能力有影响（P<0.05）;多因素分析结果显示,工作年限、自信应对急危重症护理工作、参加急危重症护理继续教育培训是影响护理临床决策能力的独立因素（P<0.05）。2.专家平均年龄为42.47±7.81（33～57）岁;平均工作的年限是20.06±8.39（11～36）年,以硕士及以上学历为主（76.47%）。两轮专家咨询的积极系数均为100%;专家咨询的权威系数为0.87;两轮专家Kendall协调系数分别为0.331和0.471,差异具有统计学意义（P<0.001）;两轮专家咨询后对每一项指标重要性的变异系数为0.00～0.19均小于0.3。最终确立急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案,包括培训目标、培训内容、培训组织、培训实施、培训学时、培训评价。其中,培训实施部分由培训模块、具体培训结构、时间安排、内容、形式、培训教师人数6部分构成。培训模块由培训准备、情景模拟、引导性反馈和培训后反思4部分组成。结论1.本研究所调查的急危重症科低年资护士护理临床决策能力处于中等水平,有待进一步提高。2.影响急危重症科低年资护士护理临床决策能力的主要因素是工作年限、学历、职称、自信应对急危重症护理工作、参加急危重症护理继续教育培训。3.本研究在文献研究和理论研究的基础上,通过两轮专家咨询构建了急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案,具有科学性和可靠性。培训方案内容包括培训目标、培训内容、培训组织、培训实施、培训学时、培训评价。为急危重症科低年资护士护理临床决策能力的在职培训提供参考依据。
张屹[7]（2020）在《基于逆向工程和3D打印建立TKA器械模型数据库的研究》文中进行了进一步梳理研究目的:利用逆向工程和3D打印（three dimensional printing,3DP）技术建立全膝关节置换术（total knee arthroplasty,TKA）器械的模型库。以临床上实际应用的膝关节假体和相关器械为标准原型,通过逆向工程、优化3D打印材料和技术建立TKA器械的数字模型（以下简称数字模型）库,为将来临床术前模拟演练等应用建立实物模拟模型打下基础。研究方法:以德国LINK公司Gemini PS型假体和配套手术器械为研究对象。1.在非接触式测量前提下,结合高精度手持式扫描系统和3Shape TRIOS?便携式彩色口内扫描仪系统的优点,选择联合使用的扫描方法获取TKA器械三维结构。然后使用逆向工程技术在数字模型上逐个还原器械原始结构,建立TKA器械数字模型库;2.根据逆向工程误差来源和误差理论,形成逆向工程重构TKA器械模型曲面精度的评价标准;3.选取同时具有复杂曲面和规则平面、模型尺寸较大的左膝关节股骨端置换假体L5号作为起始样本,根据误差理论设计试验,通过三种不同的制作方案来分别验证逆向工程和3D打印技术在模拟TKA器械精度上的可行性,并在此基础上建立数据模型库。研究结果:通过逆向工程技术完成德国LINK公司TKA相关器械扫描及建模,按照器械编号形成数字模型库。3D打印模拟模型精度要求即总误差为0.5 mm,根据误差理论,在此前提下,在使用方案1制作模型时,逆向工程二次重构允许最大误差范围为0.4086 mm。实际方案1制作的模型逆向重构后的整体偏差平均为0.1197 mm,局部细节的标准偏差平均仅为0.0798 mm,均在逆向重构允许误差范围内。在使用方案3制作模型时,逆向工程二次重构允许误差范围不超过0.1872 mm。从整体来看,其标准偏差0.1392 mm在重构误差允许范围内,但从局部来看,其标准偏差0.2096 mm已经超过允许范围。方案2制作的模型偏差为0.5288 mm,已超出总误差范围要求。结论:1.初步建立了以德国LINK公司Gemini PS型假体和配套手术器械共122件器械为主的TKA相关器械的数字模型库;2.形成了逆向工程操作流程和标准;3.确定了逆向工程和3D打印技术在精度上满足TKA器械模型库的需求,且方案1可作为制作TKA器械实物模型的首选方法。4.为临床术前模拟演练等应用初步奠定了数字模型和3D实物模型基础。
袁渊哲[8]（2020）在《科学师范生TPACK现状与发展路径研究》文中提出随着信息化教学的不断普及与推进,整合技术的教学已然成为当前教学的常态化形式,这对新时代教师的知识结构提出了新的要求,即教师对TPACK的理解掌握须进一步深入。因此现开展科学师范生TPACK培养的相关研究,为其TPACK发展丰富理论基础与实践经验。为明确研究目的,研究的核心问题为:科学师范生TPACK水平将如何提升?并衍生出以下三个子问题:其一是科学师范生TPACK的基本现状如何?其二是影响科学师范生TPACK发展的因素是什么?其三是科学师范生TPACK的提升发展路径是什么?提升效果如何?以上述研究问题为导向,首先基于前期的文献梳理,制定问卷量表,通过问卷的阶段性试测并进行不断修订,验证量表的信度及效度后施测。其次,针对问卷进行数据分析与处理,对科学师范生TPACK的各结构维度进行描述统计分析,将相应的人口学变量对TPACK的影响作差异性析,得出科学师范生TPACK现状并进行归因分析。再次,针对以上现状分析结论,并结合前人研究成果,分别从专业培养体系设置、软硬件资源配套以及课程教学开展的维度进行剖析,提出适应本校科学师范生现状特点的TPACK发展路径。接下来,由于专业培养体系设置与相应技术资源的配套涉及学校专业发展未来规划,因此仅从教学策略优化的层面探讨科学师范生TPACK发展路径的有效性。根据上述所提出的发展路径,以《微格教学与教学诊断》课程为载体,选取2020届科学师范生为研究对象,以舒尔曼知识转化理论为基础,开展线上线下混合式教学,以点带面、从线到片,辐射该专业相关教师教育类课程教学。最后,通过问卷的前后测对比分析,针对挖掘不够深入或无法得到相应解答的问题,导入访谈提纲,选取学生进行深入访谈。通过以上的研究开展实施对TPACK发展路径进行的实践检验,反思教学优化策略的可行性与不足,对三个研究问题做出有效解答,得出以下结论。现状层面:首先,其单一元素知识整体优良,复合元素知识水平亟待提高;其次,男女生TPACK认知互有优劣;再者,课程研修是科学师范生TPACK发展的重要保障。而在提升成效层面:首先,教学策略优化成效显着;其次,课程教学路线有待进一步优化与修正。而对本研究所存在的局限,也提出了以下设想与延伸,即科学师范生TPACK发展路径的进一步实践与渗透、增进师范生TPACK发展路径的普适性。
刘森,张书维,侯玉洁[9]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中认为根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
胡霞[10]（2019）在《基于胜任力的灾害护理培训课程设置研究》文中研究说明研究目的构建灾害护理胜任力指标体系,明确护士在灾害救援时所需的知识及能力要素。并以此为基础设置灾害护理培训课程,探讨培训课程内容、教学策略、课时及考核方式等。研究方法本研究综合采用文献分析法、德尔菲法、问卷调查法等多种科学研究方法,对灾害护理胜任力及培训课程等问题进行研究。首先,通过广泛阅读与分析国内外与灾害护理胜任力及课程设置相关的文献,对涉及的基本概念进行界定,确立理论基础,初步拟定灾害护理胜任力指标体系。其次,选择灾害护理或灾害医学领域具代表性及权威性的专家,就拟定的灾害护理胜任力指标体系进行专家咨询,根据专家意见不断修缮指标体系,直至专家意见趋向一致从而确立指标体系。采用层次分析法检验确立的指标体系结构的科学性,并设置各级指标权重。依据指标体系自设问卷预调查护士的灾害护理能力,通过对预调查结果的项目分析筛选指标,通过信效度分析等数理统计方法检验指标体系的科学性及可靠性。此外,通过文献回顾及理论分析确立灾害护理培训课程目标。围绕着课程目标,课题小组在初步拟定的灾害护理胜任力指标体系的基础上,构建了灾害护理培训课程设置初步方案,包括课程内容、教学策略、课时及考核方式等课程要素。根据初步拟定的课程设置方案编制专家咨询问卷,就课程内容进行专家咨询,同时在问卷中将教学方法设为多选题,学时数及考核方式设为开放式问题以征询专家的具体建议,经过两轮专家函询后确立课程设置方案。基于确立的课程设置方案编制护士灾害护理培训需求预调查问卷,对问卷结果进行项目分析、信效度检验等数理统计,检测问卷的科学性及可靠性。研究结果1.构建的灾害护理胜任力指标体系由3项一级指标、11项二级指标及50项三级指标构成,且指标体系的结构科学合理。一级指标的权重分别为知识体系0.3119、专业能力0.4905、综合素质0.1976,二级指标的权重分别为灾害护理基础知识0.1040、灾害护理专业知识0.2079、评估和观察能力0.1622、非急救性应急处置能力0.0876、现场急救能力0.1181、灾害护理管理能力0.0387、心理危机干预能力0.0303、沟通协作能力0.0535、身体素质0.0659、心理素质0.0659、思想道德品质0.0659。2.设置的灾害护理培训课程由2大模块、7个部分、共34项具体内容构成。两大模块为理论培训模块和技能培训模块。其中理论培训模块由灾害护理基础知识、灾害护理专业知识、灾害护理管理知识、灾害心理危机干预、灾害救援中的沟通协作5个部分组成;技能培训模块包含专科技能培训和急救技能培训2个部分。各个部分又细分为2至9项不等的具体培训内容。该课程共包含23个学时,采取理论讲授、案例分析、情景模拟演练、讨论、角色扮演、观看视频、操作技能训练等多种教学方法,考核方式包括理论考核及操作技能考核。3.两轮函询的专家积极系数分别为75%和100%,专家权威系数为0.818。灾害护理胜任力指标体系第一轮函询,指标的重要性均分、标准差、满分率、选择率范围分别为4.074.93、0.260.88、40.00%93.33%、66.67%100.00%;变异系数为5.27%21.62%,Kendall协调系数为0.172（P<0.001）;共有11名专家提出了40条意见,采纳32条。第二轮专家咨询指标的重要性均分、标准差、满分率、选择率范围分别为4.405.00、0.000.83、26.67%100.00%、80.00%100.00%;变异系数为0.0018.94%,Kendall协调系数为0.240（P<0.001）;1名专家提出了2条意见,全部予以采纳。预调查后进行项目分析的结果良好,未删除指标。信效度检验结果显示:量表总的内容效度为0.95,各条目的内容效度为0.801.00;一级指标与指标总体的相关系数为0.8100.982,二级指标与一级指标的相关系数为0.3940.976;量表总的Cronbach’sα系数为0.984、各领域的Cronbach’sα系数为0.9290.981;量表总的折半信度为0.920、各领域的折半信度为0.8740.954。4.灾害护理培训课程设置第一轮专家咨询指标的重要性均分、标准差、满分率、选择率范围分别为4.135.00、0.000.91、46.67%100.00%、86.67%100.00%;变异系数为0.0020.68%,Kendall协调系数为0.195（P<0.001）;共有10名专家提出了27条意见,接受23条。第二轮函询指标的重要性均分、标准差、满分率、选择率范围分别为4.134.93、0.260.88、33.33%93.33%、73.33%100.00%,变异系数为5.27%20.61%,Kendall协调系数为0.194（P<0.001）;1名专家提出了2条意见,均接受。护士灾害护理培训需求预调查项目分析的结果良好,未删除指标。信效度检验结果显示,问卷水平的内容效度指数是0.93,条目水平的内容效度指数是0.801.00;一级指标与指标总体的相关系数分别为0.973、0.975,二级指标与一级指标的相关系数为0.7790.971;问卷总的Cronbach’sα系数为0.991,各领域的Cronbach’sα为0.9830.988;问卷总的折半信度为0.958,各领域的折半信度为0.9330.965。研究结论本研究综合应用多种研究方法,构建了具备科学性及可靠性的灾害护理胜任力指标体系,为灾害护理人才的评价、选拔及培养奠定了理论基础,提供了参考依据。并基于胜任力构建了实用性和可操作性强的灾害护理培训课程,探讨了培训课程内容、教学策略、课时及考核方式等,为系统化、规范化的灾害护理培训提供了理论参考及实践指导。
二、测量仪器操作演练教学方法探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、测量仪器操作演练教学方法探讨（论文提纲范文）
（1）我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代对创新人才培养的需要 |
| 2.地理课程改革的需要 |
| 3.高中地理实验教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.构建地理实验比较模型,丰富地理实践教学理论 |
| 2.为地理教师进行地理实验教学提供借鉴 |
| 3.为完善地理教材中的地理实验提供参考 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理教材 |
| 2.地理实验 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实验研究现状 |
| 2.地理教材比较研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“做中学”理论 |
| 二、地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| (一)地理教材中地理实验比较维度的确定依据 |
| 1.地理教材中地理实验设计的原则 |
| 2.国内理科教材中的实验比较维度 |
| 3.国内地理教材中地理实验比较维度 |
| 4.地理教材中地理实验的实施 |
| (二)地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| 1.地理教材中地理实验比较模型的确定流程 |
| 2.地理教材中地理实验比较模型的初步构建 |
| 三、高中地理教材中地理实验比较 |
| (一)高中地理教材中地理实验项目统计 |
| 1.新课标中实验项目统计 |
| 2.五版高中地理教材中地理实验项目统计 |
| (二)高中地理教材中地理实验可操作性的比较 |
| 1.地理实验数量 |
| 2.地理实验所在栏目 |
| 3.地理实验组成 |
| 4.地理实验步骤 |
| 5.地理实验器材 |
| (三)高中地理教材中地理实验创新性的比较 |
| 1.地理实验内容 |
| 2.信息技术辅助地理实验 |
| 3.地理实验类型 |
| (四)高中地理教材中地理实验情境性的比较 |
| 1.地理实验导入 |
| 2.地实验图像 |
| (五)地理教材中地理实验探究性的比较 |
| 1.地理实验内容探究必要性 |
| 2.地理实验问题的探究性 |
| (六)高中地理教材中地理实验趣味性的比较 |
| 1.地理实验呈现方式 |
| 2.地理实验语言表达 |
| (七)高中地理教材中地理实验设计的特点 |
| 1.高中地理教材中地理实验的可操作性 |
| 2.高中地理教材中地理实验的创新性 |
| 3.高中地理教材中地理实验的情境性 |
| 4.高中地理教材中地理实验的探究性 |
| 5.高中地理教材中地理实验的趣味性 |
| 四、高中地理教材中地理实验试做和再设计 |
| (一)高中地理教材中地理实验试做准备 |
| 1.地理实验试做项目的选取依据 |
| 2.地理实验试做与再设计意义 |
| (二)教材实验试做及再设计案例 |
| 案例1.土壤观察实验试做及再设计 |
| 案例2.校园树木调查实验试做及再设计 |
| 案例3.正午太阳高度角观测实验试做及再设计 |
| (三)地理教材中的地理实验试做反馈 |
| 1.地理实验试做对教材实验特点反馈 |
| 2.地理实验试做对地理教材中地理实验比较模型的修正 |
| (四)地理实验教学的建议 |
| 1.提高教师自身地理实验教学能力 |
| 2.深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验 |
| 3.进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验 |
| 4.地理实验教学要循序渐进,不可操之过急 |
| (五)高中地理教材中地理实验修订的建议 |
| 1.完善实验设置,增强实验的可操作性 |
| 2.统筹安排实验内容,增强实验创新性 |
| 3.教材实验应关注学生,增强人文关怀 |
| 4.增加地理实验图表的数量,量化实验数据 |
| 五、基本结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| 1.构建了地理教材中地理实验比较模型 |
| 2.归纳了高中地理教材中地理实验的特点 |
| 3.提出高中地理实验教学建议 |
| 4.提出高中地理教材中地理实验修订建议 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 五版地理教材中地理实验设置汇总表 |
| 附录2 五版地理教材中地理实验步骤设计统计 |
| 附录3 五版地理教材中地理实验图像分类汇总 |
| 致谢 |
（2）CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.4 CDIO的含义 |
| 2 第一部分基于CDIO教学模式制订仪器设备培训方案 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献回顾法 |
| 2.2.2 德尔菲专家咨询法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 成立研究小组 |
| 2.3.2 拟定培训方案初稿 |
| 2.3.3 编写专家咨询问卷 |
| 2.3.4 遴选咨询专家 |
| 2.3.5 实施专家咨询 |
| 2.3.6 统计学方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 专家一般资料 |
| 2.4.2 专家积极程度 |
| 2.4.3 专家权威程度 |
| 2.4.4 专家意见协调程度 |
| 2.4.5 专家意见的集中程度 |
| 2.4.6 第一轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.7 第二轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.8 CDIO教学模式培训方案终稿 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的科学性和可靠性 |
| 2.5.2 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的适用性 |
| 3 第二部分CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 一般资料调查表 |
| 3.2.2 仪器设备理论、技能考核 |
| 3.2.3 护理人员自主学习能力量表 |
| 3.2.4 批判性思维能力量表 |
| 3.2.5 自制手术医生满意度调查问卷 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 样本量估算及分组方法 |
| 3.3.2 培训师资 |
| 3.3.3 培训内容与时间 |
| 3.3.4 培训方法 |
| 3.3.5 评价指标 |
| 3.3.6 研究技术路线 |
| 3.3.7 质量控制 |
| 3.3.8 数据收集 |
| 3.3.9 统计学方法 |
| 3.3.10 伦理问题 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 两组低年资护士基本资料比较 |
| 3.4.2 两组低年资护士仪器设备理论、技能成绩比较 |
| 3.4.3 两组低年资护士自主学习能力比较 |
| 3.4.4 两组低年资护士批判性思维能力比较 |
| 3.4.5 手术医生对两组低年资护士仪器设备使用满意度比较 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备的掌握程度 |
| 3.5.2 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士自主学习能力 |
| 3.5.3 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士批判性思维能力 |
| 3.5.4 CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用的满意度 |
| 4 结论 |
| 5 研究的创新性 |
| 6 研究的不足之处与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 手术室仪器设备培训和管理的研究现状 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化的总趋势 |
| 1.1.2 学生全面发展需要多元化的评价方式 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 大数据在教育中应用的研究现状 |
| 1.2.2 试题属性标注的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究的对象 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大数据 |
| 2.1.2 试题属性 |
| 2.1.3 试题属性标注 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类理论 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 发展性评价理论 |
| 3 化学试题属性标注体系构建的理性分析 |
| 3.1 试题的内涵、功能与价值 |
| 3.1.1 考试的功能 |
| 3.1.2 试题的价值 |
| 3.1.3 化学试题的学科价值 |
| 3.2 化学试题属性标注内容的经验思考 |
| 3.2.1 试题标注内容 |
| 3.2.2 属性粒度 |
| 3.2.3 标注的方法 |
| 4 化学试题属性标注体系行动研究的工作历程 |
| 4.1 行动研究计划概述 |
| 4.2 第一阶段:初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究过程 |
| 4.2.3 初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度研究阶段小结 |
| 4.3 第二阶段:化学试题属性标注体系具体内容的补充与检验 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究过程 |
| 4.3.3 补充与检验化学试题属性标注体系小结 |
| 4.4 第三阶段:基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确定 |
| 4.4.1 行动研究计划 |
| 4.4.2 行动研究过程 |
| 4.4.3 确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建小结 |
| 4.5 三个阶段行动研究工作总结 |
| 5 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建 |
| 5.1 化学试题属性标注体系的构建原则 |
| 5.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建与修正 |
| 5.2.1 知识框架的梳理与修正 |
| 5.2.2 能力素养的构建与确定 |
| 5.2.3 化学题型的确定 |
| 5.2.4 难易程度的确定 |
| 5.2.5 解题方法的确定 |
| 5.3 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确立 |
| 5.3.1 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的结构与内容 |
| 5.3.2 属性维度与层级在标注中的辨识 |
| 6 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用与分析 |
| 6.1 以“2021年河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”为例进行分析 |
| 6.1.1 试题标注结果 |
| 6.1.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用后的思考 |
| 6.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用总结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学学科核心素养及对应的考试大纲必备知识组块 |
| 附录2 高中化学必备知识 |
| 附录3 化学学科核心素养水平划分 |
| 附录4 化学学科核心素养要素与水平指标 |
| 附录5 “2021 河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”考试卷 |
| 后记 |
（6）急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献回顾 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| 五、理论基础 |
| 六、技术路线图 |
| 七、相关概念界定 |
| 第二部分 急危重症科低年资护士护理临床决策能力现状分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 第三部分 急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案的构建 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案的确立 |
| 第四部分 讨论 |
| 一、急危重症科低年资护士护理临床决策能力水平现状 |
| 二、影响急危重症科低年资护士护理临床决策能力的相关因素 |
| 三、德尔菲专家咨询法的可靠性和可行性评价 |
| 四、模拟培训在急危重症科低年资护士的临床决策能力培训中的应用 |
| 五、通过引导性反馈提高急危重症科低年资护士护理临床决策能力 |
| 第五部分 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新性 |
| 三、研究局限性 |
| 四、进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 综述 护理临床决策能力培训方式研究现状 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要学术成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于逆向工程和3D打印建立TKA器械模型数据库的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 全膝关节置换术 |
| 1.1.1 膝关节相关解剖学 |
| 1.1.2 全膝关节置换术的简介 |
| 1.1.2.1 关于手术的适应症的探讨 |
| 1.1.2.2 关于手术入路方式的探讨 |
| 1.1.2.3 关于手术方式的探讨 |
| 1.1.2.4 关于膝关节材料选择的探讨~([20]) |
| 1.1.3 膝关节假体的发展~([21,22]) |
| 1.2 医学影像和虚拟仿真在TKA中的应用 |
| 1.2.1 在临床上的应用 |
| 1.2.2 在临床教学上的应用 |
| 1.3 逆向工程数据采集方法及其在医学中应用 |
| 1.4 课题介绍 |
| 1.4.1 课题来源 |
| 1.4.2 课题意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 第2章 三维扫描方式的研究 |
| 2.1 材料与方法 |
| 2.1.1 主要实验仪器 |
| 2.1.2 主要实验材料 |
| 2.1.3 TKA器械扫描前处理 |
| 2.1.3.1 TKA器械清洁和消毒 |
| 2.1.3.2 TKA器械表面喷射反光增强剂 |
| 2.1.3.3 TKA器械表面粘贴标记点 |
| 2.1.3.4 TKA器械的拆卸与固定 |
| 2.1.4 TKA器械表面结构信息扫描方式的探究 |
| 2.1.4.1 较大表面结构信息的获取 |
| 2.1.4.2 模型缝隙等结构信息的获取 |
| 2.1.4.3 游标卡尺测量尺寸信息 |
| 2.1.5 数据导出 |
| 2.2 实验结果与讨论 |
| 2.2.1 扫描前处理结果 |
| 2.2.2 器械扫描结果 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 利用Geomagic Studio软件建立三维数字模型 |
| 3.1 实验仪器与材料 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 主要仪器和软件 |
| 3.2 数字模型的拟合方法 |
| 3.2.1 数据导入 |
| 3.2.2 点阶段处理操作 |
| 3.2.2.1 多个点云数据的合并 |
| 3.2.2.2 点云数据的平滑 |
| 3.2.2.3 点云数据量的适当稀释和封装 |
| 3.2.3 多边形阶段处理操作 |
| 3.2.3.1 模型的合并 |
| 3.2.3.2 模型表面的平滑处理 |
| 3.2.3.3 模型表面凸起的处理 |
| 3.2.3.4 模型孔洞的填充处理 |
| 3.2.3.5 模型的后处理 |
| 3.2.3.6 三维模型文件存储量的优化 |
| 3.2.4 数据导出 |
| 3.3 实验结果与讨论 |
| 3.3.1 点云阶段 |
| 3.3.2 多边形阶段 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 利用Geomagic Design X软件逆向还原三维数字模型 |
| 4.1 实验仪器与材料 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 主要仪器和软件 |
| 4.2 数字模型逆向还原方法 |
| 4.2.1 数据导入 |
| 4.2.2 建模前预处理 |
| 4.2.2.1 领域分割与合并处理 |
| 4.2.2.2 模型的对齐处理 |
| 4.2.3 数字模型轮廓特征的获取 |
| 4.2.3.1 草图的获取 |
| 4.2.3.2 草图的绘制 |
| 4.2.3.3 草图尺寸约束及优化 |
| 4.2.4 数字模型结构的建立 |
| 4.2.4.1 草图转化为模型特征 |
| 4.2.4.2 智能化建立三维模型特征 |
| 4.2.4.3 三维模型的后处理 |
| 4.2.5 逆向还原后模型与原导入模型偏差分析与优化 |
| 4.2.5.1 体偏差比较分析 |
| 4.2.5.2 三维模型的修正 |
| 4.2.6 数据导出与简化 |
| 4.2.6.1 三维模型曲面的转换 |
| 4.2.6.2 三维模型文件存储量的简化 |
| 4.2.6.3 数据导出 |
| 4.3 实验结果与讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 逆向工程和3D打印建立TKA器械模型库的误差分析 |
| 5.1 逆向工程误差分析理论探究~([79-81]) |
| 5.1.1 单次测量误差和标准差 |
| 5.1.2 最大误差法计算标准差 |
| 5.1.3 多种误差的合成 |
| 5.1.4 TKA器械曲面重构精度评价指标 |
| 5.2 制作TKA器械数字模型和实物模型 |
| 5.2.1 仪器设备 |
| 5.2.2 实验材料 |
| 5.2.3 模型制作 |
| 5.2.3.1 一级数字模型制作 |
| 5.2.3.2 二级数字模型制作 |
| 5.3 TKA器械模型二次重构误差数据测量和计算 |
| 5.3.1 二次重构数据测量 |
| 5.3.2 二次重构误差计算 |
| 5.4 曲面重构的三维偏差分析 |
| 5.4.1 模型整体偏差分析 |
| 5.4.2 模型局部偏差分析 |
| 5.4.3 统计分析 |
| 5.4.4 实验结果与讨论 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文或研究成果 |
（8）科学师范生TPACK现状与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息化时代TPACK理论的发展 |
| 2.“互联网+”环境对教师信息教学素养提出新要求 |
| 3.实际教学环境中需要改变教学模式 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.TPACK的理论研究 |
| 2.TPACK的测量与评价 |
| 3.关于TPACK的培养发展研究 |
| (四)研究理论基础 |
| 1.舒尔曼知识转化理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.TPACK |
| 2.科学师范生 |
| 一、研究设计 |
| (一)明确研究问题 |
| (二)研究内容及线路 |
| (三)研究对象 |
| 1.TPACK现状调查对象 |
| 2.TPACK提升实践对象 |
| 3.深度访谈对象 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.深度访谈法 |
| 3.实验研究法 |
| (五)研究工具编制 |
| 1.问卷的开发 |
| 2.访谈提纲的编制 |
| 二、科学师范生TPACK的现状调查 |
| (一)科学师范生TPACK现状描述性统计 |
| 1.人口统计学的主要特征 |
| 2.科学师范生TPACK总体的描述统计 |
| 3.科学师范生TPACK各维度的描述统计 |
| (二)科学师范生TPACK差异性分析 |
| 1.科学师范生TPACK在性别上的差异 |
| 2.科学师范生TPACK在年级上的差异 |
| (三)科学师范生TPACK现状的讨论 |
| 1.单一元素知识整体优良,TK是“短板”也是“潜力板” |
| 2.复合元素知识水平偏低,实践不足或成最大制约因素 |
| 3.科学师范生TPACK水平在性别、年级上存在一定差异 |
| 三、科学师范生TPACK的发展路径 |
| (一)专业培养体系的完善 |
| 1.增设科学教学相关理论课程 |
| 2.实践促进理论转化 |
| 3.深化科学师范生与一线教师互助 |
| (二)软硬件技术资源的配套 |
| 1.加强技术投资的针对性 |
| 2.提高硬件使用的自由度 |
| (三)教学策略的优化 |
| 1.强化技术认同 |
| 2.重视TPACK理论素养的提升 |
| 3.混合式教学打破传统 |
| 4.模块化教学加深理解 |
| 5.“TPACK学习共同体”实现互助 |
| 6.拓宽认知渠道 |
| 四、科学师范生TPACK的提升实践 |
| (一)科学师范生TPACK提升的实践设计 |
| 1.实践目的 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学路线设计理念 |
| (二)科学师范生TPACK提升实践的混合式教学开展 |
| 1.实施流程 |
| 2.教学活动案例 |
| (三)实践结果分析 |
| 1.2020届科学师范生TPACK水平前后测对比分析 |
| 2.深度访谈结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.科学师范生TPACK现状 |
| 2.科学师范生TPACK发展路径的实践与修正 |
| (二)研究展望 |
| 1.科学师范生TPACK发展路径的进一步实践与渗透 |
| 2.增进师范生TPACK发展路径的普适性 |
| 参考文献 |
| 附录一:科学师范生TPACK现状调查问卷 |
| 附录二:科学师范生TPACK深度访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（10）基于胜任力的灾害护理培训课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、国内外研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第三章 灾害护理胜任力指标体系的构建 |
| 一、灾害护理胜任力指标体系的初步确定 |
| 二、灾害护理胜任力指标体系的专家咨询 |
| 三、灾害护理胜任力指标体系权重设置 |
| 四、灾害护理胜任力指标体系的检验 |
| 第四章 灾害护理培训课程设置研究 |
| 一、灾害护理培训课程设置方案的初步构建 |
| 二、灾害护理培训课程设置的专家咨询 |
| 三、护士灾害护理培训需求预调查 |
| 第五章 讨论 |
| 一、研究的必要性分析 |
| 二、研究的科学性及可靠性分析 |
| 三、对指标体系具体内容及权重的分析 |
| 四、对培训课程设置的分析及开展灾害护理培训的建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究的创新性 |
| 三、研究的局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及参与科研情况 |
| 致谢 |
| 附录一 :第一轮专家咨询问卷 |
| 附录二 :第二轮专家咨询问卷 |
| 附录三 :护士灾害护理胜任力与培训需求预调查问卷 |
四、测量仪器操作演练教学方法探讨（论文参考文献）
- [1]我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例[D]. 宋晋艳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用[D]. 陈甜. 湖州师范学院, 2021(11)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建[D]. 魏依华. 河北师范大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]急危重症科低年资护士护理临床决策能力培训方案的构建[D]. 陈悦. 苏州大学, 2020(02)
- [7]基于逆向工程和3D打印建立TKA器械模型数据库的研究[D]. 张屹. 华侨大学, 2020(01)
- [8]科学师范生TPACK现状与发展路径研究[D]. 袁渊哲. 浙江师范大学, 2020(01)
- [9]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [10]基于胜任力的灾害护理培训课程设置研究[D]. 胡霞. 华中科技大学, 2019(03)