一、创新物理教学 培育创新人才（论文文献综述）
华子荀,肖化[1]（2021）在《我国跨学科教育的新特征与实践模式研究》文中提出人才是实现民族振兴的战略资源,创新是赢得国际竞争主动权的关键所在,而跨学科教育是实现创新人才培养的重要途径。跨学科教育不仅能提高学生的创新实践能力,更能促进学生对多学科知识的深度理解和应用。当前,我国的跨学科教育呈现出信息化2.0支撑、主科统整、核心素养培养的新特征。在此基础上,我们提出跨学科教育"三引导五环节"的实践模式,通过问题引导、项目引导和活动引导,实现学科分析、整合设计、实验项目、作品制作和完善优化五环节的跨学科学习构想,试图回答如何实现本土化跨学科实践、跨学科教学成效如何以及如何通过跨学科促进创新人才培养的问题。跨学科实践模式的提出,丰富了信息化2.0背景下人才培养理论的内涵。与STEAM教育理念相比较,跨学科教育的实践模式具有更好的基础教育适用性,并能够为同类研究提供借鉴。
刘霞,杨成,王越[2]（2021）在《STEAM教育理念下初中物理教学设计研究》文中指出智能时代的到来,传统分科教学中单一的教学内容已不能满足未来人才培养的需求,而跨学科融合、注重培养学生问题解决能力的STEAM教育理念的综合性课程被认为是培养未来复合型创新人才的有效途径。文章对初中物理教学现状进行了分析,针对STEAM教育与学科融合的落地实施方式,根据人教版八年级物理"透镜及其应用"单元中的内容,以"自制照相机"活动设计了一堂融合STEAM教育理念的案例课程,希望能为促进STEAM教育融入初中物理教学的研究提供一些启发。
王春山[3]（2021）在《“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究》文中研究指明"3+1"自主情智中学物理教育,突破传统的教学模式,从学生的习惯、自主、认知、情感、思维出发,探索学生信仰、情感、思维、意志的发展,对兴趣的产生,学习自主的形成,主体创新型课堂构建的途径,破解传统物理教学的瓶颈和顽症,以其提高物理"育人"与"育智"的质量的有效性,促进学生心智的健康发展。
于冰[4]（2021）在《诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究》文中研究指明
庞志宁[5]（2021）在《思想实验在高中物理教学中的应用研究》文中指出
逄岩[6]（2021）在《中华优秀传统文化融入初中物理教学的实践研究》文中提出
车倩[7]（2021）在《创客教育理念下初中物理教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理
李伟[8]（2021）在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中进行了进一步梳理创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
汪海宁[9]（2021）在《DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析》文中进行了进一步梳理数字化实验（DIS实验）是以传感器和计算机为主的新型现代化实验技术。从上海市试点改革开始至今,DIS实验已走进中学物理课堂近20年。本研究主要了解人教版教材中DIS实验的内容情况和高中物理教师对DIS实验的认知及使用现状,并对影响教师使用DIS实验的因素进行深入探究。首先,对新旧高中物理教材的文本内容开展对比分析,发现随着教材版本的更替,DIS实验的数量、类型有所增加;在内容主题上,新旧教材中的DIS实验分布差异不明显。其次,对DIS实验应用的调查结果中反映出当前我市高中物理教师对DIS实验的认知程度一般;配备DIS实验的学校数量少,在教学中教师使用DIS实验的频率较低。学校、社会、教师三个因素都与DIS实验的应用存在相关关系,其中教师因素对DIS实验应用的影响程度最大。最后,为促进教师利用DIS实验开展教学提出以下建议:提升教师的教育理念和实验教学能力,在评价中加入对数字化实验应用的考核指标;注重实验室资源的配置,及时更新实验室器材配备标准,健全实验室管理制度。
王云云[10]（2021）在《基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究》文中研究说明近年来,国家强调生产力以及综合国力的提升。综合国力与生产力的提升依赖于科技创新,所以我国各个行业需要大量的具备创新能力的人才。同时课程标准中对于质疑创新的培养明确提出要求。为满足学生个人终生发展的要求,培养具备质疑创新能力的人才的任务迫在眉睫。所以我国教育行业应尽可能满足社会对于创新型人才的培养,提升学生质疑创新的能力。文中首先通过文献综述对该研究的现状进行总结发现国内关于质疑创新的研究十分有限,但有很多一线教师不约而同的认为质疑能力与创新能力的培养应该同时进行。同时鉴于物理实验在物理教学中的独特地位,确定其研究目的:基于物理实验培养高中生的质疑创新能力并形成相关教学策略。然后对其研究方法以及创新点进行阐述,并对研究的总体思路进行总结。其次通过研究确定质疑能力、创新能力、质疑创新能力以及物理实验教学的概念,同时确定质疑创新能力以及物理实验教学的关系,并寻找相应理论的支撑。随后根据前人的研究以及课程标准划分了质疑创新能力的表现框架,分别为直觉联想能力、迁移与质疑以及构建新方法。同时每一个维度下都含有两个指标与之对应,分别是远距离联想、估计判断、批判性思维、基于批判性思维思考、构建新方法以及应用新方法。并根据前人文献划分质疑创新能力的表现水平并设计问卷。再其次通过,选取部分学生进行问卷信度与效度的检验,同时根据课程标准以及《基于学生核心素养的物理学科能力研究》中对于质疑创新相关的学习能力水平的划分,确定并划分出质疑创新能力的学科能力水平。通过对所在实习学校的200名学生进行质疑创新能力现状的了解。同时通过教师角度了解学生质疑创新能力的一般教学方式和现状,进行佐证。得到该校学生的基于物理实验的质疑创新能力的现状。在得到数据并通过数据的分析基于该校现状以及物理实验教学的不同形式,分别对演示实验、课堂实验、分组实验、探究性实验以及设计型实验的方式,对该校学生的质疑创新能力培养提出建议。对于演示实验主要培养学生联想能力,针对课堂实验与分组实验主要培养学生迁移与质疑的能力。通过探究性实验与设计型实验着重培养学生构建新方法的能力。最后对研究结果进行总结,同时对研究的不足和缺陷进行总结。
二、创新物理教学 培育创新人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新物理教学 培育创新人才（论文提纲范文）
（1）我国跨学科教育的新特征与实践模式研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、我国跨学科教育的新特征 |
| （一）信息化2.0支撑 |
| 1．培养目标的变化 |
| 2．教育资源的建设 |
| 3．融合方向的发展 |
| （二）主科统整 |
| 1．传统的STEAM教育实践 |
| 2．我国的跨学科教育实践 |
| （三）核心素养培养 |
| 三、跨学科教育“三引导五环节”实践模式 |
| （一）问题引导：学科分析 |
| （二）项目引导：整合设计+实验项目 |
| （三）活动引导：作品制作+完善优化 |
| 四、基于跨学科实践模式的教学案例 |
| （一）“看云识天气”跨学科实践课程的设计与实施 |
| 1．学科分析 |
| 2．整合设计 |
| 3．实验项目 |
| 4．作品制作 |
| 5．完善优化 |
| （二）“看云识天气”课程评价 |
| 五、总结 |
（2）STEAM教育理念下初中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、STEAM教育理念 |
| 三、初中物理教学现状 |
| 1. 讲授式课堂成为课堂教学的常态 |
| 2. 实验设备和教学意识的差异性 |
| 3. 重视做题能力而忽视问题解决能力 |
| 四、STEAM教育理念下初中物理教学路径 |
| 1. 开发STEAM教育的校本教材 |
| 2. 肯定有效失败的教学意义 |
| 3. 平衡学生主体与教师主导的课堂关系 |
| 4. 基于跨学科理念重塑初中物理教学内容 |
| 5. 制定科学全面的评价指标体系 |
| 五、STEAM教育理念下的初中物理教学设计 |
| 1. 教学对象分析 |
| 2. 教学内容与教学目标分析 |
| (1）教学内容的分析 |
| (2）教学目标分析 |
| 3. 教学过程设计 |
| (1）创设情境，导入项目主题 |
| (2）提出任务，分析项目问题 |
| (3）执行任务，开展项目 |
| (1)完成导学清单 |
| (2)思维导图的制作 |
| (3)制作照相机的设计图 |
| (4)制作项目进度表 |
| (5)凸透镜成像规律的总结 |
| (4）成果展示 |
| (5）评价与改进 |
| (6）项目反思体会 |
| 六、结语 |
（3）“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究（论文提纲范文）
| 一、确立物理学科育人的思想理论体系机制 |
| 二、围绕“3+1”物理教学学科模式重点体现在两个方面即主体性观点和实践性观点。 |
| 三、聚焦课堂体现“五性”落实“两核” |
| 四、打造充满活力教学的“五力”课堂 |
| 1. 课堂教学——做“道德力”的构建者 |
| 2、课堂教学——激发情境“学习力”引领者 |
| 3. 课堂教学——-做“创新力”开发者 |
| 4. 课堂教学——做“实践力”的践行者 |
| 5. 课堂教学——做“创”文化的引航者 |
| 五、“3+1”课堂教学五特征 |
| 1. 课堂教学——做“以学为本”先行者 |
| 2. 课堂教学——做“育情”的培育者 |
| 3. 课堂教学——做“育智”的开发者 |
| 4. 课堂教学——做“美”培育者 |
| 5. 课堂教学——做“培思”践行者 |
| 六.课堂教学四要义 |
| 1. 做“两主”指引者 |
| 2. 做“育格”塑造者 |
| 3. 创“育力”培养者 |
| 4. 课堂教学——创造思想的引领者 |
| 七、管理体系 |
| 1. 课程管理体系 |
| 2. 教学管理体系 |
（8）基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
| 1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
| 1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架图 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客及创客教育 |
| 2.1.2 学生参与度 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 创新教育理论 |
| 2.3.3 做中学理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
| 3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
| 3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
| 3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
| 3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
| 3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
| 3.2.1 课前教学准备环节 |
| 3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
| 3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
| 3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
| 第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
| 4.1 调查研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查研究问题 |
| 4.1.2 调查研究目的 |
| 4.1.3 调查研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷的设计 |
| 4.1.5 问卷的发放与收集 |
| 4.2 信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 描述性统计分析 |
| 4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
| 4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
| 4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
| 4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因子提取 |
| 4.4.2 影响因子维度分析 |
| 4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
| 4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
| 第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
| 5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
| 5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
| 5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
| 5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
| 5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
| 5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
| 5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
| 5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
| 5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育面临的新要求 |
| 二、物理学科教育的特殊背景 |
| 三、数字化实验在高中物理教学的意义 |
| 第二节 DIS实验的概念及发展过程 |
| 一、DIS实验的概念 |
| 二、DIS实验的构成 |
| 三、DIS实验在物理教学的发展过程 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究的总体设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 DIS实验在新旧教材中的研究 |
| 第一节 DIS实验在新旧教材的整体调研 |
| 第二节 新旧教材中的DIS实验差异比较 |
| 第三节 DIS实验在新旧教材中的分类研究 |
| 第四节 DIS实验高中物理教学内容主题的分布研究 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 DIS实验在高中物理教学应用现状调查 |
| 第一节 研究目的及对象 |
| 第二节 问卷的编制及实施 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、问卷的实施 |
| 第三节 调查结果及统计分析 |
| 一、教师个人信息调查结果 |
| 二、教师工作信息调查结果 |
| 三、教师对DIS实验认知情况的调查结果分析 |
| 四、DIS实验与传统实验关系的调查结果分析 |
| 五、DIS实验配置调查结果分析 |
| 六、DIS实验在高中物理教学应用现状调查结果分析 |
| 第四节 小结 |
| 一、教师对DIS实验的认知情况 |
| 二、DIS实验配置情况 |
| 三、DIS实验在高中物理教学应用情况 |
| 第四章 影响DIS实验在高中物理教学应用因素分析 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 影响因素框架的建立 |
| 第三节 影响因素的相关性分析 |
| 一、问卷的赋分 |
| 二、社会层面的相关性分析 |
| 三、教师层面的相关性分析 |
| 四、学校层面的相关性分析 |
| 第四节 小结 |
| 一、社会层面对DIS实验应用的影响 |
| 二、教师层面对DIS实验应用的影响 |
| 三、学校层面对DIS实验应用的影响 |
| 第五章 研究结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、DIS实验在教材中的研究结论 |
| 二、DIS实验的在高中物理教学应用现状的研究结论 |
| 三、影响DIS实验应用因素的研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、注重实验资源配置及管理 |
| 二、提升教师教育理念 |
| 三、提升教师实验教学能力 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 DIS实验在高中物理教学的应用现状及影响因素问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 影响DIS实验应用因素的相关性检测表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 质疑能力 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 质疑创新能力 |
| 2.1.4 物理实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰发生认知论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的实用主义教学论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 第三章 基于物理实验的质疑创新能力的表现 |
| 3.1 基于物理实验的质疑创新能力的表现框架的选取 |
| 3.1.1 物理迁移创新能力表现框架 |
| 3.1.2 直觉联想能力 |
| 3.1.3 迁移与质疑能力 |
| 3.1.4 构建新模型能力 |
| 3.2 质疑创新能力水平等级的划分 |
| 第四章 高中生质疑创新能力的现状调查及分析 |
| 4.1 学生调查 |
| 4.1.1 量表的编制 |
| 4.1.2 信度与效度分析 |
| 4.1.3 学生量表测量的结果 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 访谈调查的设计 |
| 4.2.2 访谈调查的题目 |
| 4.2.3 访谈调查的结果 |
| 第五章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力发展缓慢原因 |
| 5.1 学生联想能力较弱,演示实验参与度低,限制估计判断能力发展 |
| 5.2 被动接受知识,不敢质疑,影响迁移与质疑能力发展 |
| 5.3 构建新方法能力发展缓慢,实践机会少,缺少测量质疑创新能力标准 |
| 第六章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力的培养策略 |
| 6.1 加强演示实验的学生参与度促进联想能力的发展 |
| 6.2 增加随堂实验趣味性为迁移与质疑的形成奠定基础 |
| 6.3 注重分组实验,创建质疑环境,引导学生勇于质疑 |
| 6.4 以教师引导探究性试验为基础培养质疑创新能力 |
| 6.5 开展设计型实验强化运用新方法能力 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生质疑创新能力水平量表 |
| 附录2 基于物理实验培养学生质疑创新能力现状调查教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
四、创新物理教学 培育创新人才（论文参考文献）
- [1]我国跨学科教育的新特征与实践模式研究[J]. 华子荀,肖化. 广东第二师范学院学报, 2021(06)
- [2]STEAM教育理念下初中物理教学设计研究[J]. 刘霞,杨成,王越. 中国教育信息化, 2021(22)
- [3]“3+1”自主情智中学物理教育实践探索与理论研究[A]. 王春山. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021
- [4]诺贝尔物理奖成果应用于高中物理教学的研究[D]. 于冰. 南京师范大学, 2021
- [5]思想实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 庞志宁. 南京师范大学, 2021
- [6]中华优秀传统文化融入初中物理教学的实践研究[D]. 逄岩. 南京师范大学, 2021
- [7]创客教育理念下初中物理教学设计与实践研究[D]. 车倩. 石河子大学, 2021
- [8]基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究[D]. 李伟. 延安大学, 2021(11)
- [9]DIS实验在高中物理教学应用现状及影响因素分析[D]. 汪海宁. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究[D]. 王云云. 伊犁师范大学, 2021(12)