一、让学生轻轻松松学语文（论文文献综述）
张荠文[1]（2021）在《开展有效活动，让学生轻松学语文》文中认为新课改进程的推进,使语文课程的教学有了新的思路。在现阶段的语文课堂教学中,教师应当通过创建游戏活动、角色扮演活动和合作活动的形式,优化传统语文课程的教育形式,以便让学生轻松学习语文。
徐国鸿[2]（2021）在《返璞归真境 清水出芙蓉——漫谈语文学习之道兼对新课程的若干思考》文中指出我不敢说自己语文水平有多高、能力有多强,但从小语文成绩就还可以,大学读的是中文系,现在当的是语文教师,有时也提笔写点小诗陋文,总之,与语文缘分深矣。回顾自己学语文的经历,从课堂上收获的肯定有,但极少印象深刻的。说这个话无意否定我的语文老师们的辛勤付出。其实在我的中小学阶段,遇到过好几位很不错的语文老师。我们那时读书,是"放羊式"的,根本没有现在这么多作业,老师也不会一味要求我们做作业,加上自己偷懒,还真没做过多少题目;课堂虽然不像现
洪玲[3]（2020）在《“语文主题学习”备课要观照三个意识——以统编教材三年级下册《花钟》为例》文中进行了进一步梳理"语文主题学习"强调"简简单单教语文,轻轻松松学语文",强调"一课一得",强调"语文是学生读出来的,不是老师讲出来的",倡导课内海量阅读,实现了课外阅读课内化,课内阅读主题化,自主阅读生活化。但是一些地区的教师在初期备课时,常常只关注到单篇课文,对于统编教材的编者意图与学生的实际学情缺乏观照,对于单元整体教学没有规划和安排,没有语文能力的建构意识;将课外阅读纳入课内,又常常觉得时间不够,主要问题在于切入点不够精准,教师的实践意识也不强。本文结合"语文主题学习"的特点,认为备课须观照三个意识:目标意识、整体意识和整合意识。下面以统编教材三年级下册第四单元《花钟》为例作具体说明。
袁向军[4]（2020）在《浅谈语文主题学习课堂教学的“质感”》文中研究说明统编语文教材总主编温儒敏教授曾指出,"目前的语文教学最大的问题,还是读书太少。课内读得少,课外读得也少,主要是应对考试……"语文主题学习立足"大语文"的理念,推进"海量阅读",旨在实现"简简单单教语文,轻轻松松学语文"的目标,让课外阅读课内化,努力通过大量阅读引发学生语文学习的质变。语文主题学习的探索,从当初的迷茫,到今天的清晰;从曾经的机械整合,到今天的有效融合;从原来的泛读教学,到今天的精准阅读……课堂发生着变化,教学发生着变化,学生的学习也在发生变化,这些,
王平[5]（2020）在《浅谈语文主题学习的目标和策略》文中提出语文新课程标准实施建议指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"语文主题学习"项目,强调大量阅读,实现课外阅读整合化,建议老师围绕主题轻轻松松地教,把更多时间留给学生,让学生成为学习的主体,围绕单元主题自主阅读、海量阅读。统编教材不仅关注人文主题,更关注语言要素的训练。然而,在实践教学的过程中,却常常有各种不如人意的地方。如课堂教学任务不能按计划完成;学生的课业负担不但没有减轻,反而加重了;教师疲于应付教材和课
余云露[6]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中进行了进一步梳理现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
李希贵[7]（2020）在《“语文主题学习”再思考》文中指出语文主题学习强调课内大量阅读,通过"1+X"的模式,扩大学生的阅读量。十几年的探索、实践和推广,这个课题和实验取得了令人瞩目的成效,但也有一些问题需要重新认识。简简单单地教,轻轻松松地学,不是无所作为。教师对教学目标和教学内容必须明明白白,该讲清楚的一定要讲清楚,该讲透彻的一定要讲透彻。大量阅读不是盲目贪多求快,也要细嚼慢咽。要处理好"1"与"X"、博与约、精与略的关系,特别是要重视学生听、说能力的培养。
刘东[8]（2019）在《山丹丹开花“主题”红——榆阳区“语文主题学习”实验开展札记》文中提出"语文主题学习"实验是国家教育部、人事部"特级教师培养计划"语文实验项目,是全国教育科学"十二五"规划课题。最初是由中国教育学会副会长、全国人大代表、北京十一学校校长李希贵率先发起,强调通过课内大量阅读来实现教师简简单单教语文,学生轻轻松松学语文。
谢肇欢[9]（2019）在《在低学段落实“语文主题学习”》文中进行了进一步梳理"语文主题学习"提倡"简简单单教语文、轻轻松松学语文"。笔者结合多年的教学,谈谈如何在低年级段落实"语文主题学习"。尊重学生爱好。学生的接受能力不同、爱好不同,面对相同的阅读内容,可以有选择性地进行阅读,才能让学生喜欢阅读,并从阅读中增长知识。一年级上学期"语文主题学习"丛书之《在阳光下长大》共有15个主题,包括"上学去啦""认识新朋友""我有一个好习惯""认得几个字""我爱读书""快
林红[10]（2019）在《精选策略,游刃有余——简雅课堂阅读教学策略的使用》文中认为阅读教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式,具体是指教师在指导语文阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进理解的规则、方法和技巧。简雅语文课堂在正确把握阅读教学的目标定位的基础上,关注阅读教学策略,"以事例凸显人物特质学人物传记""图表与情景结合学说明文""二度开发略读课文出新意""体会人物形象学古白话文"等阅读教学策略的使用,实现"教课文"向"教阅读"的转变,实现关注"教"到关注"学"。
二、让学生轻轻松松学语文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生轻轻松松学语文（论文提纲范文）
（1）开展有效活动，让学生轻松学语文（论文提纲范文）
| 一、创建游戏活动，轻松愉悦学语文 |
| 二、实施角色扮演，轻松愉悦学语文 |
| 三、打造合作活动，轻松愉悦学语文 |
（2）返璞归真境 清水出芙蓉——漫谈语文学习之道兼对新课程的若干思考（论文提纲范文）
| 一、好的阅读起点，能唤醒内生的阅读动力，走上依靠阅读成长的道路 |
| 二、好的写作教学，不在于讲技巧，更在于创造让学生开悟的契机和情境 |
| 三、好的活动，不经意地参与，也许会产生深远的影响，收获累累的硕果 |
（3）“语文主题学习”备课要观照三个意识——以统编教材三年级下册《花钟》为例（论文提纲范文）
| 一、目标意识 |
| 二、整体意识 |
| 1. 首先要关注不同学段语文要素的衔接 |
| 2. 关注同一学段（同一年级）语文要素的衔接 |
| 3. 关注同一册次语文要素的衔接 |
| 4. 单元内部整体推进语文要素 |
| 三、整合意识 |
| 1. 一课一得，切入点要精准，选文要精当 |
| 2. 处理好“1”与“X”的关系 |
| 3. 化知为能时提供读写支架 |
| 4. 不同的课型发挥着不同的功能 |
（4）浅谈语文主题学习课堂教学的“质感”（论文提纲范文）
| 一、从追求阅读篇目的数量到追求教材整合的质量 |
| 二、从文本的机械组合走向有效融合 |
| 三、从教师主讲走向以学生为主体的自主学习 |
| 四、从书面评价走向综合素质的多元评价 |
（5）浅谈语文主题学习的目标和策略（论文提纲范文）
| 一、立足目标，找准课堂教学的定位 |
| （一）把握单元主题 |
| （二）紧扣课后习题 |
| 二、借助《语文主题学习》图书，开启海量阅读模式 |
| （一）篇目要取舍有度 |
| （二）阅读贵在得法 |
| （三）及时评价显长效 |
（6）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）“语文主题学习”再思考（论文提纲范文）
| 一、从“简简单单”到“明明白白” |
| 二、处理好几个关系 |
| 一是“1”与“X”的关系。 |
| 二是博与约的关系。 |
| 三是精与略的关系。 |
| 三、重视“听”“说”能力的培养 |
（8）山丹丹开花“主题”红——榆阳区“语文主题学习”实验开展札记（论文提纲范文）
| 一、聚焦高考，顺应形势，语文教学改革全面推进 |
| 1. 聚焦高考动态。 |
| 2. 深知课改意义。 |
| 二、明确概念，认准方向，语文主题学习源清道正 |
| 1. 把握“语文主题学习”的特点。 |
| 2. 抓住“语文主题学习”的关键。 |
| 三、结合实际，精准施研，语文教学改革落地生根 |
| 1. 用机制化力量撬动改革。 |
| 2. 用有效化模式推动改革。 |
| 3. 用多元化竞赛催动改革。 |
| 4. 用本地化研修促动改革。 |
| 5. 用高效化科研引动改革。 |
| 6. 用信息化平台联动改革。 |
| 7. 用专业化视导拉动改革。 |
| 8. 用考核化手段逼动改革。 |
（10）精选策略,游刃有余——简雅课堂阅读教学策略的使用（论文提纲范文）
| 一、简雅课堂教学策略一：以事例凸显人物特质学人物传记 |
| 1. 台湾老师的课堂———指向阅读能力的培养 |
| 2. 台湾老师的课堂———阅读方法巧引导 |
| 二、简雅课堂教学策略二：图表与情景结合学说明文 |
| 1. 文体教学意识很强 |
| 2. 培养学生阅读能力 |
| 三、简雅课堂教学策略三：二度开发略读课文出新意 |
| 1. 活用教材，以练导学 |
| 2. 导得自然，练得愉悦 |
| 3. 设计巧妙，指向表达 |
| 四、简雅课堂教学策略四：体会人物形象学古白话文 |
| 五、简雅课堂教学策略五：读出儿童诗中藏着的“诗和远方” |
| 六、简雅课堂教学策略六：学语文就是学中华文化 |
四、让学生轻轻松松学语文（论文参考文献）
- [1]开展有效活动，让学生轻松学语文[J]. 张荠文. 小学生作文辅导(读写双赢), 2021(05)
- [2]返璞归真境 清水出芙蓉——漫谈语文学习之道兼对新课程的若干思考[J]. 徐国鸿. 新课程评论, 2021(02)
- [3]“语文主题学习”备课要观照三个意识——以统编教材三年级下册《花钟》为例[J]. 洪玲. 语文建设, 2020(14)
- [4]浅谈语文主题学习课堂教学的“质感”[J]. 袁向军. 语文建设, 2020(12)
- [5]浅谈语文主题学习的目标和策略[J]. 王平. 吉林教育, 2020(18)
- [6]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [7]“语文主题学习”再思考[J]. 李希贵. 课程.教材.教法, 2020(03)
- [8]山丹丹开花“主题”红——榆阳区“语文主题学习”实验开展札记[J]. 刘东. 陕西教育(教学版), 2019(Z2)
- [9]在低学段落实“语文主题学习”[J]. 谢肇欢. 湖北教育(教育教学), 2019(07)
- [10]精选策略,游刃有余——简雅课堂阅读教学策略的使用[J]. 林红. 新课程(上), 2019(06)