一、提高中师生语文素质浅探（论文文献综述）
宋雅静[1]（2021）在《小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例》文中认为《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:“学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”小学是学生英语学习的关键期,此时如果出现英语学习偏科（本研究中的偏科意指偏差于某门科目）问题,对学生的发展乃是百害而无一利。而目前关于对小学阶段学生英语学习偏科问题的研究少之又少,这引起了笔者极大的研究兴趣。随着年级的升高,知识难度的加大,学生极易出现英语学习问题。因此本研究选择对小学高年级学生的英语学习偏科问题进行研究,以期给广大小学英语教师提供一些转化英语学习偏科生的切实可行的对策。本研究所采用的研究方法为文献研究法、访谈调查法和问卷调查法。首先,在参考前人研究的基础上并结合教育实践,对“英语学习偏科生”进行概念界定,严格按照偏科标准筛选出本研究的研究对象。其次,对英语偏科程度比较严重的学生和六名英语教师进行访谈,并将访谈结果作为编制《小学高年级英语学习偏科生调查问卷》的依据。其次,对英语学习偏科生进行问卷调查,并对调查的数据进行处理与分析,描述小学高年级学生英语学习偏科的总体现状,即英语偏科生在年级、性别和认知风格上的分布特征,英语偏科生对英语学科的认识、对英语学习偏科的归因、对学习策略的掌握和使用情况,以及英语偏科生的思想状况等。接着,根据访谈调查和问卷调查得出小学高年级学生英语学习偏科的成因有:（1）学生因素,主要包括智力差异这一客观原因,以及英语学习兴趣不足、情感态度不稳定、英语学习策略不当和英语学习习惯较差等主观原因;（2）教师因素,包括教师能力素养不高、教学方法不当、师生相处不融洽和个人魅力不足等;（3）学校因素中,师资配置的不合理和校园英语氛围的不足是主要原因;（4）在家庭因素中,家长错误的英语教育观念、家庭氛围的不和谐和英语学习环境的缺失,都会间接的造成孩子出现偏科问题。最后,基于偏科成因,提出相应对策:在学生自身方面,建议学生要提高英语学习自我效能感,培养自我延迟满足能力和养成良好的英语学习习惯等;教师方面,教师应努力提升能力素养,坚持教学方法多样化,提高个人魅力,与学生建立和谐的师生关系,并坚持教法学法并重等。其中在因材施教上,本研究借鉴了新加坡的学习支援计划,试图为教师提出若干启示:早发现早干预,设置不同的教学目标和教学内容,遵循“最近发展区”原则和重视学法的指导等。学校方面,校方要减少教师更换的频率,保证英语教师队伍的稳定性,此外,应为学生营造良好的英语学习环境;家庭方面,家长应树立正确的英语教育观念,理性使用英语教育方法。根据马斯洛的需要层次理论,父母要尽力满足孩子的缺失性需要以激发其学习动机。另外,重视孩子的生活体验,创设英语听、说情景也是十分有必要的。
吴斌[2]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中指出在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
杨起威[3]（2020）在《王君语文教学特色研究》文中研究说明21世纪初,我国语文课堂教学进行新课程改革,随着新课程改革的逐渐深入,涌现出了很多语文教学名师,他们凭借着一线教学的宝贵经验,通过对语文教学的深入研究,找到了一些解决语文课堂教学问题的方法,并形成了匠心独运的语文教学特色。清华大学附中的王君老师就是其中的一位,王老师以“青春语文”教学理念影响着众多一线语文教师,为枯燥呆板的语文课堂送来了活力。本文通过研读、归纳王君老师的着作、发表的文章、课堂教学实录,分析其语文教学特色,希望通过个案研究,能够为语文教师在语文教学道路上行走提供一些帮助。本论文共分四章。第一章为王君语文教学理念。笔者从阅读教学和写作教学两方面对其教学理念进行归纳总结,这是王君老师语文教学设计的指导准则,也是本人研究王君老师语文教学的重要支撑,王君老师的教学理念随着自己的教学实践也在不断的更新。第二章为王君阅读教学特色研究。在阅读教学理念的基础上,笔者通过大量研读王君老师的着作以及课例,重点提炼出她在阅读教学方面三大特色,分别是帮学生感悟“两种境界”,为学生呈现“两种语言艺术”以及打造群文阅读“两个维度”。第三章为王君写作教学特色分析。在写作教学理念的奠基下,笔者分析出王君老师的写作特色,主要包括帮助学生消除恐惧心理,培养写作情感和摆脱应试写作,大胆变革创新两部分。在进一步深入探究王君语文教学特色的基础上共同推进阅读教学和写作教学的研究。第四章为王君语文教学给当下语文教学的启示。笔者从阅读教学和写作教学两个维度阐述其对当前语文教学的启示,王君老师在阅读教学方面对当下语文教育的启示体现在:深入的文本研读能够引导学生走进高效课堂,进行情境教学能够将学生带入快乐课堂,选择群文教学能够为学生走向优质课堂开辟道路;在写作教学方面应该注重学生的情感熏陶,同时也应注重在写作方面平衡其工具性与人文性。
兰柳[4]（2020）在《冷玉斌中国古代童话阅读教学研究》文中研究表明对青少年加强优秀传统文化教育,是文化传承的需要,也是提升国民素质的需要。中国古代有着灿烂辉煌的文学遗产,其中古代神话故事更是民族精神、道德、想象力以及梦想的集中体现,非常适合儿童阅读。泰州市兴化第二实验小学语文教师冷玉斌在中国古代神话中精选出28篇作为小学语文学习的材料,开发出《中国古代童话导读》语文拓展课程,并在三年级进行了教学实施,受到学生欢迎。鉴于冷玉斌老师这一开创性的实践探索呈现出的研究价值,为学位论文选题提供了鲜活的、独特的研究个案。本研究聚焦冷玉斌老师中国古代童话阅读教学的文本选择、教学实施、教学评价等,主要采用案例研究法、访谈法等进行研究,从学理和实践层面进行了剖析,并阐述了对于一线教师的启发意义。论文主体部分由四章构成:第一章:对冷玉斌老师中国古代童话阅读教学价值进行分析概述。主要从理论元素、价值维度、开发历程三方面展开。基于儿童的思维发展、基于已有认知与情境、基于课程开发意识是冷玉斌教学探索的理论基础;文学遗产价值挖掘、儿童阅读价值、教师课程开发价值是其价值考量。第二章:对冷玉斌老师中国古代童话教学内容选择进行阐述。主要包括教学文本的选择、教学文本选择的依据、教学文本特征三方面。通过对文本内容的呈现、文本内容的归类、文本的价值定位三方面对文本选择进行分析;从课程标准、儿童情趣、文本教育价值、文体特征等方面分析其选择依据;从幻想性、趣味性、知识性等方面阐述文本特征。第三章:对冷玉斌老师两个具体的中国古代童话教学案例进行分析,《神奇系列》教学主要从教学设计、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等方面着手。《香蕉娃娃》则主要对教学内容、教学策略、教学意义分析,其中绘本导读、歌谣助读、表演化读等教学策略对于激发儿童学习古代童话的主动性、积极性与创造性非常有用。第四章:从阅读教学改革、课程开发以及教师专业成长等方面探讨了冷玉斌老师个案的意义。在阅读教学中则是对文本的选择、教学实施、教学评价等给予教师启示;在课程开发方面则是通过增强开发意识、打破常规、心系学生给予教师启示;在教师专业成长方面,则是通过专业素养、阅读习惯、实践反思意识给予教师启示。
李海燕[5]（2020）在《湖南省民办中职院校学生职业能力提升对策研究》文中研究说明中等职业学校的教育工作,往往关注学生的文化知识传授和操作技能培养,容易忽略学生职业能力的培养和训练,教育的偏差导致中等职业学校学生的职业能力比较低。因此,关注中等职业学校学生的职业能力培养,强化中等职业学校学生的职业能力,是中等职业学校教育工作的重要内容,有助于提高中等职业学校教育工作的实效性。2015年湖南省响应国家教育部改革号召实施初中毕业普职分流后,中职院校学生生源急剧增多,公办中职无法满足学生就读需求,致使民办中职院校应运而生,不管是办学规模、招生人数等方面都在湖南省中职教育界占有一席之地。然而,在实际教学过程中,这些民办中职院校办学质量参差不齐,教学管理与就业形势存在较大问题,不符合社会一线人才需求,使得许多民办中职院校学生出现退学率高、就业困难等诸多问题,其中最为突出的就是民办中职学生职业能力问题。中职院校作为培养社会一线人才摇,学生职业能力的高低直接体现民办职业院校教学质量的好坏。为此,湖南省民办中职院校应注重培养学生职业能力,提高自身办学质量。随着中国老龄化加剧,制造逐渐转型升级,致使每年初春之际各大城市出现“抢工热”。职业教育发展应与社会经济发展形势并道齐驱,即不能闭门造车,也不能照搬普高教学模式,而是充分发挥自身职业教育优势,为社会经济发展提供一线生产服务型人才。当前,湖南省民办中职院校逐渐意识学生职业能力的重要性,通过办学模式、课程设置以及师资队伍等一系列教学改革措施,加强培养中职学生职业能力,提高中职学生自身职业素养,解决学生就业困难,笔者认为如何提升湖南省民办中职院校学生的职业能力,提高民办中职院校办学质量是当前民办中职院校教育工作者面临的主要问题。本文将从民办中职院校学生应在社会企业具备的职业能力为着手点,正视民办中职院校教育培养学生职业能力的意义所在。通过对湖南省民办中职院校教师、学生进行问卷调查,详细了解民办中职院校学生职业能力现状,分析影响中职学生职业能力培养的主要因素,探寻提高学生职业能力的对策。针对民办中职院校存在的教育问题实施改革,注重培养学生职业能力,提高学生动手操作能力,加强学生人际沟通能力,继而培养出符合社会需求的综合型人才,为今后湖南省民办中职院校培养学生职业能力提供参考素材。
罗玺[6]（2020）在《教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究》文中研究表明教师的教学策略与教师专业发展阶段和水平具有密切关系,提高教师的教学策略是促进教师专业发展的重要途经之一。语文教师的阅读教学策略对学生阅读能力的培养有重要的引导作用,是影响语文教师教学有效性高低的重要因素,也是语文教师专业发展水平的重要体现。本研究认为语文教师的阅读教学策略发展经历三个阶段:“探索阶段”、“规范阶段”和“科学阶段”;这三个阶段在阅读教学策略的价值取向上,分别表现为“文本中心”、“教师中心”和“学生中心”;同时,在不同的发展阶段,语文教师阅读教学策略在策略识别、策略选择、策略应用和策略创造方面,也表现出不同的特点。基于以上假设,本研究编制并发放了1200多份语文教师问卷、开展半结构访谈、分析教学案例,通过实证分析的方式,验证了相关理论假设,并建议通过“文本研究”、“理论研究”和“学情研究”,进一步提高小学语文教师的阅读教学策略。本研究旨在通过研究阅读教学策略的发展过程,发现其与教师专业发展的内在关系,为教师的专业发展提供科学的、前瞻性的发展方向。第一部分,通过对国内外有关教师专业发展和阅读教学策略的内容进行查阅和综述,分析其研究视角和不足之处,为本研究提供借鉴和支持。第二部分,在文献梳理的基础上,从阅读教学策略与教师专业发展的关系两个方面,为进一步探讨两者之间的重要关联提出研究假设和拟定理论模型,为研究奠定理论基础。第三部分,通过问卷法和访谈法展开量化研究,从策略识别、策略选择、策略应用、策略创造和影响因素五个维度研究当前小学语文教师阅读教学策略的发展现状其影响因素,验证理论模型。第四部分,通过访谈法和案例分析法展开质性研究,从教学实践的角度进一步验证和丰富理论模型,提高理论模型的适用性。第五部分,结合量化研究和质性研究梳理小学语文教师阅读教学策略发展的现状及问题,试图从教师专业发展的视角为促进阅读教学策略的发展提出可供参考的阶段性发展策略。本研究的主要发现如下:语文教师阅读教学策略的发展与其专业发展之间具有内在联系;从横向看,阅读教学策略整体倾向于以教师和学生为中心;从纵向看,不同发展阶段的教师在不同的环节存在困难,探索阶段的教师在策略识别上存在困难,规范阶段的教师在策略选择和应用上存在困难,科学阶段的教师在策略创造上存在困难;从四个环节来看,阅读教学策略“以学生为中心”的倾向不显着;小学语文教师的阅读教学策略发展具有人口统计学特征,不同教龄、学历和职称下的教师其阅读教学策略发展阶段不同;文本研究、理论研究和学情研究对阅读教学策略的发展具有显着的正向影响,模型公式为:阅读教学策略的专业发展水平=42.546+1.192*文本研究+0.724*理论研究+1.569*学情研究。针对研究发现对小学语文教师的阅读教学策略知识提出发展建议:处于探索阶段的教师需要提高策略识别能力,包括（1）清晰目标,熟悉课标和文本（2）明晰概念,学习阅读教学理论（3）回归实践,了解儿童心理发展规律;处于规范阶段的教师需要提高策略选择和应用能力,包括（1）深入研究,多重解读文本（2）提供指导,强化元认知调控（3）以学定教,研究学生的阅读需求;处于科学阶段的教师需要提高策略创造能力,包括（1）掌握内在机制,学习阅读学理论（2）基于教师共同体,提高教研意识（3）优化信息技术在阅读教学中的应用。
康小妮[7]（2020）在《课本剧在小学语文各年段课堂教学中的应用研究 ——以吕梁市创新双语学校为例》文中提出为了有效提升小学语文教学的质量和水平,真正发挥语文教育对于学生健康成长的重要作用,小学语文课堂教学需要采取丰富多样的教学方式。课本剧作为一种辅助教学手段,可将语文教材中的故事情节改编为戏剧形式,更为形象地揭示和呈现课文的思想教育意义,进一步优化教学效果,使学生在知识接受、能力培养与品德养成等方面获得更好的发展。作为一种辅助教学手段,课本剧通过角色的扮演、情感的互动等路径,引导学生认识社会、思考人生,它是一种寓教于乐、“学”与“做”相结合的教学策略。在国家推进新一轮义务教育课程制度改革的背景下,小学语文教师应当努力改变传统课堂中“以师为主”的教学策略,通过各种途径实现学生能力的全面发展,而课本剧的应用便是一种有效的教学方式。课本剧作为一种辅助教学手段,以儿童喜闻乐见的教学模式,赋予小学语文课堂在儿童教学中的新“生命”,符合小学语文的教学理念,完善了儿童高效学习的新技能。然而,从当前小学语文各年段的课堂教学现状调查结果来看,课本剧的应用实践还存在一些不容忽视的问题,例如:课本剧教学应用于小学语文时,未针对不同年龄段学生的特征提出高效的教学方案。本文以吕梁市创新双语学校语文课本剧教学为例进行了调查,调查中发现了不同年级段学生对课本剧教学的体验与认知的差异与相似性的问题,针对课本剧教学实践中存在的上述问题提出了分年段教学的课本剧教学。即在实施方案中,将不同年龄段的学生分解为不同的研究对象,再根据不同的学习目标选取高效、适宜的教学方案;在课本剧实践教学后,结合课堂教学评价,及时反思学生活动中利弊。然后逐步帮助班级内全体学生成长与成绩的同步提升。本文探究小学语文各年段课堂教学中的课本剧应用方案和具体措施,可为小学语文课本剧的教学实践提供一定的方法指导和实例参考,有助于推进小学语文课堂教学的改革与创新。
胡蝶[8]（2020）在《小学语文课堂有效教学导入研究》文中认为教学导入是小学语文课堂中不可或缺的重要一环,但不是每次的课堂教学导入都是有效的。本研究通过文献研究法、课堂观察法、问卷调查等方法,结合小学学生不同学习阶段的心理特点、“11课标”的要求和不同教学板块的重难点,从小学语文课堂有效教学导入的实质内容出发展开论述。首先,从总体上概述了对有效教学和小学语文课堂导入的认知,并在有效教学和课堂导入的基础上定义了有效教学导入的概念,提出了有效教学导入的特征,分析了合格和优质的有效教学导入与小学语文课堂教学的关系。其次,通过理论和实践的探究,对追求小学语文课堂有效教学导入过程中的设计思路、策略选择和目标指向这三个方面存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的建议。最后,结合以上对有效教学导入的建议具体应用在小学阶段具有代表性的三个教学板块:拼音教学、写作教学和古典诗词教学上,提出有效教学导入在这三个不同教学板块的设计依据、策略选择和效果评价。
王伟[9]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中提出高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
成敏[10]（2020）在《中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究》文中研究说明我国中等职业学校开设的师范类专业,现阶段主要以学前教育为主。中职师范专业学生的学习发展与口语表达能力息息相关,针对师范专业性质和教师职业发展需求,中职师范生不仅要具备日常口语表达能力,更要具备精湛的教育教学口语能力。中职师范生作为教育事业的后备人才,其口语表达能力不仅是个人综合素质的展现,也是掌握合格教学技能的主要体现,口语表达能力在一定程度上影响中职师范生的就业和职后发展。加强对中职师范生口语表达能力的培养,有利于促进其语言素养的形成,帮助中职师范生提高未来就业的核心竞争力,更有助于提高中职师范专业人才培养质量。在此基础上,本论文通过问卷调查、访谈调查及课堂观察等多种研究方法从以下六部分展开:第一部分,对本论文的研究背景、国内外文献研究现状、研究思路与方法等方面进行分析与论述,为后面研究做铺垫。第二部分,针对相关核心概念进行诠释,明确本研究相关核心概念及理论基础。第三部分,主要从中职师范生专业需求与专业发展两个角度,阐述中职师范生口语表达能力的培养意义。第四部分,通过多种调查方式,归纳总结中职师范生口语表达能力的现状及普遍问题。第五部分,是本论文的重点部分。在调查及问题分析的基础之上,论述提高中职师范生口语表达能力的教学策略。首先提升中职师范生的语言素养,增强学生内在文化素质的提高;接着,对目前学习所设的口语课提出改良措施,确保口语课的教学质量;其次,基于现代教育技术高速发展的教学环境下,利用新媒体等信息化手段丰富口语训练形式;除此之外,还要重视“第二口语课堂”的使用,开展多元化教学活动提高口语训练的实践性。第六部分,总结与展望。主要对本论文的研究结果及研究不足进行阐述,提出研究展望。本研究通过以上六个部分展开论述,针对中职师范生口语表达能力的现状,结合中职师范生的群体特点和专业需求,针对性地提出相应改善对策,提高中职师范生的口语表达能力,实现其全面发展。
二、提高中师生语文素质浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高中师生语文素质浅探（论文提纲范文）
（1）小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于对PISA测试的反思 |
| 1.1.2 基于对小学英语重要性的认识 |
| 1.1.3 研究兴趣 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究现状综述 |
| 1.5.1 国内外研究现状 |
| 1.5.2 述评与启发 |
| 第2 章 小学高年级学生英语学习偏科现状调查的设计及实施 |
| 2.1 访谈调查设计与实施 |
| 2.1.1 访谈目的 |
| 2.1.2 访谈对象的选择 |
| 2.1.3 访谈方法 |
| 2.1.4 访谈实施 |
| 2.1.5 访谈工具 |
| 2.2 问卷调查设计与实施 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象的选择 |
| 2.2.3 调查方法 |
| 2.2.4 问卷编制过程 |
| 2.2.5 调查工具 |
| 第3 章 小学高年级学生英语学习偏科调查研究的结果及分析 |
| 3.1 访谈内容分析 |
| 3.1.1 英语偏科生的访谈结果 |
| 3.1.2 英语教师的访谈结果 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 小学高年级学生英语学习偏科总体情况 |
| 3.2.2 小学高年级英语偏科生学科认知 |
| 3.2.3 小学高年级英语偏科生思想状况 |
| 3.2.4 小学高年级英语偏科生偏科归因 |
| 3.2.5 小学高年级英语偏科生学习策略掌握情况 |
| 3.2.6 小结 |
| 第4 章 小学高年级学生英语学习偏科的成因探究 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 智力差异 |
| 4.1.2 英语学习兴趣不足 |
| 4.1.3 情感态度不稳定 |
| 4.1.4 英语学习策略不当 |
| 4.1.5 英语学习习惯较差 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 能力素养不高 |
| 4.2.2 教学方式不恰当 |
| 4.2.3 师生相处不融洽 |
| 4.2.4 教师魅力不足 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 师资配置不合理 |
| 4.3.2 校园英语氛围不足 |
| 4.4 家庭因素 |
| 4.4.1 父母英语教育观念不当 |
| 4.4.2 家庭氛围不和谐 |
| 4.4.3 英语学习环境缺失 |
| 第5 章 改善小学高年级学生英语学习偏科问题的对策研究 |
| 5.1 有关学生方面的对策 |
| 5.1.1 提高英语学习自我效能感,树立矫治英语偏科自信心 |
| 5.1.2 培养自我延迟满足能力,提高英语学习受挫能力 |
| 5.1.3 养成良好英语学习习惯,形成英语自主学习能力 |
| 5.2 有关教师方面的对策 |
| 5.2.1 提升能力素养,促进专业发展 |
| 5.2.2 变换英语教法,增添课堂趣味性 |
| 5.2.3 提高个人魅力,建立和谐师生关系 |
| 5.2.4 正视偏科生差异,教法学法并重 |
| 5.3 有关学校方面的对策 |
| 5.3.1 减少教师更换频率,保证英语教师稳定性 |
| 5.3.2 营造英语学习环境,激发学生学习兴趣 |
| 5.4 有关家庭方面的对策 |
| 5.4.1 树立正确英语教育观念,理性使用英语教育方法 |
| 5.4.2 满足孩子缺失性需求,激发孩子学习动机 |
| 5.4.3 重视孩子生活体验,创设英语听说情景 |
| 第6 章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习偏科生访谈提纲 |
| 附录B 英语教师访谈提纲 |
| 附录C 小学高年级英语学习偏科生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（3）王君语文教学特色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 王君语文教学观 |
| 第一节 王君阅读教学观 |
| 一、坚守灵性阅读的语文阵地 |
| 二、整合教学感知内心 |
| 三、生活写作触动生命灵魂 |
| 第二节 王君写作教学观 |
| 一、师生共写激发写作激情 |
| 二、情智促技点燃写作欲求 |
| 三、生活写作触动生命灵魂 |
| 第二章 王君阅读教学特色研究 |
| 第一节 帮学生感悟“两种境界” |
| 一、给学生一个走进文本的工具 |
| 二、制造思维风暴,向教材发难 |
| 第二节 为学生呈现“两种语言特色” |
| 一、点拨语特色 |
| 二、结束语特色 |
| 第三节 打造群文阅读“两个维度” |
| 一、构建文本特质型群文阅读 |
| 二、教学内容凸显语文核心素养 |
| 第三章 王君写作教学特色分析 |
| 第一节 消除恐惧心理,培养写作情感 |
| 一、营造写作氛围,催生写作情感 |
| 二、创新写作话题,激发写作情感 |
| 三、丰富学生体验,发展写作情感 |
| 四、合理利用资源,优化写作情感 |
| 第二节 摆脱应试写作,大胆变革创新 |
| 一、树立正确的写作观 |
| 二、革新传统的教学法 |
| 第四章 王君语文教学对当下语文教学的启示 |
| 第一节 阅读教学方面 |
| 一、文本研读,引导学生走进高效课堂 |
| 二、情境教学,引导学生走进快乐课堂 |
| 三、群文教学,引导学生走进优质课堂 |
| 第二节 写作教学方面 |
| 一、注重学生的情感熏陶 |
| 二、注重平衡工具性与人文性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）冷玉斌中国古代童话阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)访谈法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)童话与中国古代童话 |
| (二)童话与神话、传说、寓言之间的区分与联系 |
| (三)童话阅读教学 |
| 第一章 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值分析 |
| 第一节 冷玉斌中国古代童话阅读教学的理论元素 |
| 一、基于儿童的思维发展 |
| 二、基于已有认知与情境 |
| 三、基于课程开发意识 |
| 第二节 冷玉斌中国古代童话阅读教学价值维度 |
| 一、文学遗产价值挖掘 |
| 二、学生阅读价值 |
| 三、教师课程开发价值 |
| 第三节 冷玉斌中国古代童话课程开发历程 |
| 一、课题驱动 |
| 二、开发过程 |
| (一)聚焦古代童话,发掘课程资源 |
| (二)进行课程设计 |
| (三)进行教学实践 |
| (四)进行诊断反思 |
| 第二章 冷玉斌中国古代童话阅读教学内容 |
| 第一节 教学文本选择 |
| 一、文本内容展现 |
| 二、文本内容归类 |
| (一)自然类 |
| (二)精怪类 |
| (三)遇仙类 |
| (四)奇遇类 |
| (五)报恩类 |
| 三、文本价值定位 |
| (一)育德价值 |
| (二)启智价值 |
| (三)语言价值 |
| 第二节 教学文本选择依据 |
| 一、依据课程标准 |
| 二、基于儿童情趣 |
| 三、鉴于文本教育价值 |
| 四、依文体特征选取 |
| 第三节 教学文本特征 |
| 一、具有奇妙幻想 |
| (一)人-动物互换的幻想 |
| (二)人-动物沟通的幻想 |
| (三)人-植物之间的幻想性 |
| 二、包含有趣知识 |
| 三、蕴含丰富生活性 |
| 第三章 冷玉斌中国古代童话阅读教学课例分析 |
| 第一节 神奇系列 |
| 一、《神奇......》系列教学设计分析 |
| (一)教学设计 |
| (二)设计分析 |
| 二、《神奇......》“教什么” |
| (一)瞄准教学目标 |
| (二)精选教学内容 |
| 三、《神奇......》“怎么教” |
| (一)文言文与白话文对比 |
| (二)多形式激发兴趣 |
| (三)读与写作结合 |
| 四、《神奇......》的教学效果 |
| (一)学生改编兴趣浓厚 |
| (二)学生对读的喜爱 |
| (三)学生获益良多 |
| 第二节 香蕉娃娃 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学流程 |
| 三、教学分析 |
| (一)以绘本导读 |
| (二)以歌谣助读 |
| (三)以表演化读 |
| 四、教学意义 |
| 第四章 冷玉斌中国古代童话阅读教学对教师的启示 |
| 第一节 对阅读教学启示 |
| 一、如何选择文本 |
| (一)基于学生立场 |
| (二)关注经典着作 |
| (三)注重文本价值 |
| 二、如何实施教学 |
| (一)迎合学生趣味 |
| (二)注重熏陶感染 |
| (三)着力开发想象力 |
| 三、如何进行教学评价 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)形成性评价 |
| (三)总结性评价 |
| 第二节 对教师课程开发的启示 |
| 一、增强开发意识 |
| 二、打破常规框架 |
| 三、心系学生情怀 |
| 第三节 对教师专业成长的启示 |
| 一、教师专业素养 |
| (一)提高理论素养 |
| (二)增加知识储备 |
| (三)优化学科素养 |
| 二、良好阅读习惯 |
| 三、实践反思意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 中国古代童话学习情况调查问卷(学生卷) |
| 附录3 《神奇.....》课堂实录 |
| 附录4 《香蕉娃娃》课堂实录及原文 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（5）湖南省民办中职院校学生职业能力提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 民办中职院校 |
| 2.2 职业能力 |
| 第3章 民办中职院校学生职业能力培养现状调查及分析 |
| 3.1 民办中职院校学生职业能力培养现状调查 |
| 3.2 民办中职院校学生职业能力培养问卷调查对象 |
| 3.3 民办中职院校学生职业能力培养问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 职业能力理解片面,综合素质教育缺失 |
| 3.3.2 培养方案不够合理,课程设置脱离实际 |
| 3.3.3 各期课程衔接脱节,职业能力培养有损耗 |
| 3.3.4 教师缺乏实操能力,教学方向偏理论化 |
| 3.3.5 缺乏对口实训基地,实习安置不到位 |
| 第4章 湖南省民办中职学生职业能力提升策略 |
| 4.1 制定科学培养方案,做好各阶段培养衔接 |
| 4.1.1 利用隐形课堂,强化能力提升 |
| 4.1.2 注重职业形象,提升职业品质 |
| 4.1.3 强化人文知识,注重知识积累 |
| 4.1.4 加强语言技能,提升综合能力 |
| 4.2 注重师资队伍建设,推动教学方案改革 |
| 4.2.1 强化教师敬业精神,提高教师教学能力 |
| 4.2.2 注重培养技能教师,提升学生实操水平 |
| 4.2.3 推动教学方案改革,制定科学教学方法 |
| 4.3 设计三位一体教学计划 |
| 4.3.1 理论与实践教学优化结合 |
| 4.3.2 调整课程比例,增加实操比重 |
| 4.3.3 依照职业能力要素,明确提升要点 |
| 4.4 建立多功能模拟校内实训室,推行互利互动的校企合作机制 |
| 4.4.1 建立多功能模拟校内实训室 |
| 4.4.2 推行互利互动的校企合作机制 |
| 4.5 构建“职业能力”评价体系与职业能力中职质量监控体系 |
| 4.5.1 构建“职业能力”评价体系 |
| 4.5.2 构建职业能力中职质量监控体系 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 民办中职院校学生职业能力掌握情况调查问卷(学生卷) |
| 附录B 民办中职院校学生职业能力培养现状调查问卷(学生卷) |
| 附录C 民办中职院校学生职业能力培养调查问卷(教师卷) |
| 附录D 企业人员访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究假设 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究方法 |
| 一、小学语文教师阅读教学策略发展的理论研究 |
| (一)教师专业发展视角下的阅读教学策略 |
| 1.阅读教学策略体现教师专业发展 |
| 2.教师专业发展影响阅读教学策略 |
| (二)理论模型建构 |
| 1.阅读教学策略发展三阶段 |
| 2.阅读教学策略发展四环节 |
| 3.阅读教学策略发展的影响因素 |
| 4.阅读教学策略发展理论模型 |
| 二、小学语文教师阅读教学策略发展的量化分析 |
| (一)问卷的设计与预测 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.信效度分析 |
| 3.问卷的正式结构 |
| (二)问卷的发放与分析 |
| 1.小学语文教师阅读教学策略发展的统计分析 |
| 2.不同人口统计学变量下发展水平的差异分析 |
| 3.小学语文教师阅读教学策略发展水平的内容分析 |
| 4.小学语文教师阅读教学策略发展水平的影响因素分析 |
| 三、小学语文教师阅读教学策略发展的质性分析 |
| (一)半结构型访谈 |
| 1.阅读教学策略发展理论模型的适用性分析 |
| 2.影响教师阅读教学水平的因素分析 |
| 3.小结 |
| (二)教学案例分析 |
| 1.D老师《司马光》教学案例 |
| 2.特级教师曹永鸣三教《田忌赛马》 |
| 四、发现和建议 |
| (一)发现 |
| 1.阅读教学策略与教师专业发展存在密切关联 |
| 2.从横向看,阅读教学策略整体倾向于以教师和学生为中心;从纵向看,不同发展阶段的教师在不同的环节存在困难 |
| 3.从四环节来看,“以学生为中心”阅读教学策略的倾向不显着 |
| 4.文本研究、理论研究和学情研究对阅读教学策略的发展水平存在正向影响.. |
| (二)建议 |
| 1.针对探索阶段的教师——提高策略识别能力 |
| 2.针对规范阶段的教师——提高策略选择和应用能力 |
| 3.针对科学阶段的教师——提高策略创造能力 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《小学语文教师的阅读教学策略研究调查问卷》 |
| 附录二:《小学语文教师阅读教学策略研究》访谈提纲 |
| 附录三:小学语文教师阅读教学策略发展阶段特征界定访谈记录 |
| 附录四:小学语文教师阅读教学策略专业发展构成访谈记录 |
| 致谢 |
（7）课本剧在小学语文各年段课堂教学中的应用研究 ——以吕梁市创新双语学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、选题研究的内容、方法及意义 |
| 第一章 小学语文教学应用课本剧的理论依据及现实意义 |
| 第一节 课本剧的概念、类型及特点 |
| 第二节 小学语文教学应用课本剧的理论基础 |
| 第三节 小学语文教学应用课本剧的现实意义 |
| 第二章 课本剧在小学语文教学中的应用现状分析 |
| 第一节 小学语文课堂教学应用课本剧的整体趋势 |
| 第二节 小学语文教学应用课本剧的现状调查——以吕梁市创新双语学校为例 |
| 第三节 反馈与思考:小学语文教学应用课本剧现状调查结果分析 |
| 第三章 课本剧在小学语文各年段课堂教学中的实施方案 |
| 第一节 小学低年段语文教学应用课本剧的实施方案 |
| 第二节 小学中年段语文教学应用课本剧的实施方案 |
| 第三节 小学高年段语文教学应用课本剧的实施方案 |
| 第四章 小学语文各年段课堂教学应用课本剧的评价与反思 |
| 第一节 小学语文教学应用课本剧的教学评价——以吕梁市创新双语学校为例 |
| 第二节 小学语文各年段课堂教学应用课本剧的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类文献 |
| 二、期刊类文献 |
| 三、学位论文 |
| 四、论文集类文献 |
| 五、外文文献 |
| 附录: 调查问卷及心得体会 |
| 附录一 :小学语文课本剧运用情况调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :小学语文课本剧学习效果调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :小学师生关于课本剧教学的心得体会 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）小学语文课堂有效教学导入研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 小学语文课堂有效教学导入概述 |
| 第一节 对小学语文课堂有效教学导入的认知 |
| 一、有效教学 |
| 二、小学语文课堂导入 |
| 三、小学语文课堂有效教学导入 |
| 第二节 小学语文课堂有效教学导入的特征 |
| 一、发挥教师的主导作用 |
| 二、重视学生的主体地位 |
| 三、联合教学系统的整体推动 |
| 第三节 有效教学导入与小学语文课堂教学的关系 |
| 一、有效与无效的判别 |
| 二、合格的有效教学导入是推进小学语文课堂教学顺利进行的基础 |
| 二、优质的有效教学导入是获取小学语文课堂教学最佳效果的动力 |
| 本章小结 |
| 第二章 追求小学语文课堂有效教学导入过程中存在的问题及建议 |
| 第一节 追求有效教学导入过程中存在的问题 |
| 一、导入设计随意 |
| 二、导入策略选择不合理 |
| 三、导入效果不佳 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、依赖教学参考书和网络搜索 |
| 二、教师角色意识的缺失 |
| 三、目标指向不明确 |
| 第三节 对小学语文课堂有效教学导入的建议 |
| 一、依据学生学情和教学内容进行设计 |
| 二、充分利用教材系统和生活材料选择策略 |
| 三、注意目标指向,达到传承文化与能力发展的效果 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文课堂有效教学导入在不同教学板块的应用分析 |
| 第一节 小学拼音教学有效导入的应用分析 |
| 一、拼音教学有效导入的设计依据 |
| 二、拼音教学有效导入的策略选择 |
| 一、拼音教学有效导入的效果评价 |
| 第二节 小学古典诗词教学有效导入的应用分析 |
| 一、古典诗词教学有效导入的设计依据 |
| 二、古典诗词教学有效导入的策略选择 |
| 三、古典诗词教学有效导入的效果评价 |
| 第三节 小学写作教学有效导入的应用分析 |
| 一、写作教学有效导入的设计依据 |
| 二、写作教学有效导入的策略选择 |
| 三、写作教学有效导入的效果评价 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 附录二 小学语文教师对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 后记 |
（9）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、口语表达能力国外研究现状 |
| 二、口语表达能力国内研究现状 |
| 三、中职师范生口语表达能力研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中职师范生 |
| 二、口语表达能力 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、应用语言学理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 中职师范生的专业性质与口语表达能力的逻辑关系 |
| 第一节 中职师范生的专业需求与口语表达能力的关系 |
| 一、课堂教学能力与口语表达能力 |
| 二、教育管理能力与口语表达能力 |
| 第二节 中职师范生的专业发展与口语表达能力的关系 |
| 一、提高专业技能,激发学习潜能 |
| 二、提高文化素养,增强学习效果 |
| 第四章 中职师范生口语表达能力的现状及普遍问题分析 |
| 第一节 中职师范生口语表达能力的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中职师范生口语表达能力的现状分析 |
| 一、基于问卷调查的分析 |
| 二、基于访谈调查的分析 |
| 三、基于课堂观察的分析 |
| 第三节 中职师范生口语表达能力的问题总结 |
| 一、中职师范生普通话使用率较低 |
| 二、中职师范生口语表达技巧欠缺 |
| 三、中职师范生口语表达心理素质较差 |
| 四、中职师范生口语表达语言组织能力弱 |
| 五、中职师范生口语表达网络用语或不规范词汇较多 |
| 第四节 中职师范生口语表达能力的影响因素 |
| 一、学生自身因素 |
| 二、周围环境及家庭教育因素 |
| 三、学校教育因素 |
| 第五章 中职师范生口语表达能力的提升对策 |
| 第一节 提升中职师范生的语言素养 |
| 一、提升学生的人文素养 |
| 二、增强学生的表达欲望 |
| 三、形成良好的表达思维 |
| 四、积累丰富的表达素材 |
| 五、培养自信的心理素质 |
| 第二节 中职学校口语课的改良措施 |
| 一、增加教学比重,提高师资力量 |
| 二、开发校本课程,丰富训练资源 |
| 三、实行分层教学,优化教学质量 |
| 第三节 利用现代教育技术,拓展口语训练方式 |
| 一、运用多媒体创设情境 |
| 二、创建虚拟性实训室 |
| 三、建立语音电子档案 |
| 四、提供短视频教学资源 |
| 第四节 多元化教学活动的实施策略 |
| 一、开展模拟课堂教学 |
| 二、促进多学科联合教学 |
| 三、拓展多样性实践活动 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结与创新 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职师范生口语表达口语能力现状调查问卷 |
| 附录2 中职师范生口语表达口语能力现状访谈提纲 |
| 附录3 中职师范生口语表达口语能力现状观察量表 |
| 致谢 |
| 在读期间相关科研成果 |
四、提高中师生语文素质浅探（论文参考文献）
- [1]小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例[D]. 宋雅静. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [3]王君语文教学特色研究[D]. 杨起威. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]冷玉斌中国古代童话阅读教学研究[D]. 兰柳. 喀什大学, 2020(07)
- [5]湖南省民办中职院校学生职业能力提升对策研究[D]. 李海燕. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]教师专业发展视角下小学语文教师阅读教学策略研究[D]. 罗玺. 西南大学, 2020(01)
- [7]课本剧在小学语文各年段课堂教学中的应用研究 ——以吕梁市创新双语学校为例[D]. 康小妮. 青海师范大学, 2020(06)
- [8]小学语文课堂有效教学导入研究[D]. 胡蝶. 苏州大学, 2020(03)
- [9]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究[D]. 成敏. 曲阜师范大学, 2020(02)