一、WTO下的大学英语教学之我见（论文文献综述）
胡尚帆[1]（2017）在《基于CLIL的大学英语教学校本研究》文中提出大学英语教学模式几经衍变,但依然存在诸多问题。迄今为止,大学英语教学总体上仍是学生的语言学习与专业学习相脱节,教学实践中“两张皮”现象严重。大学英语教学应以社会需求为导向,融语言教学和专业学习为一体,注重语言教学的实用性和工具性,从而实现大学英语终极功能的回归。本文基于对大学英语教学CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学模式的相关理论及内涵回顾,构建了一种基于CLIL的大学英语教学模式,即,用英语教授学科内容,通过“生生互动—师生互动—网络人机互动+师生互动+生生互动”的互动模式实现语言学习和专业知识学习的融合。为了验证该模式的实施效果,本文选取了南邮·纽约理工合作项目（NUPT·NYIT）为主要研究个案。在个案研究开始前,对南京邮电大学本科学生和英语教师进行了大学英语教学现状的校本调查。调查数据显示,师生普遍认为当前大学英语教学现状有待改善。与此同时,本文以该项目2014级“计算机科学与技术专业”为例,从教学模式的五个构件对其CLIL教学运行过程进行详细调研和分析。最后,将该项目通过实施CLIL教学模式所取得的成果与其他学院进行对比,结果发现:（1）CLIL教学模式下的学生科研成果、四六级通过率、研究生升学率远远高于普通学院;（2）CLIL教学模式下的2014级本科生学情调查各子题项答案与普通学院有显着差异;（3）CLIL教学模式取得学生、家长、学校及社会的一致好评。本研究结果证明,CLIL教学模式不仅能有效地融合语言学习和专业学习,也极大地促进了学生综合能力的培养和提高。鉴于国内关于CLIL的大学英语教学实践研究较少,本文的实践个案或许能为当前大学英语教学模式改革实践提供一条新路径。
王鲁男[2]（2014）在《效率取向：大学英语教学时间管理研究》文中研究说明大学英语,作为教育部“钦定”的一门全国普通高校公共基础课,在中国高校的课程体系中占有重要地位。自上世纪八十年代中期始,教育部先后通过全国规划教材、《大学英语教学大纲》、《大学英语课程教学要求》、全国大学英语四六级考试等杠杆对大学英语教学进行了大量的指导、督促和推动。在教育部的直接关心下,几十年来,我国大学英语已发展成为高校课程中规模最大、受众最多、影响最广的一门本科课程。说它是一门国家课程也毫不为过。教育部对大学英语的高度关注是基于国家发展战略的需要,是国家对外开放的必然选择。这种关切以及巨大投入当然期待收到应有的回报。然而相当一段时间以来,关于大学英语“费时低效”的议论一直不绝于耳,那种已通过全国大学英语四、六级考试的学生,在实际英语应用中,听不能懂、说不能畅、读不能解、写不成章的现象绝不仅仅是空穴来风。因此,对大学英语教学时间与效率的关切成为当下大学英语教学改革与发展的一个重要节点。纵观现实的大学英语教学,的确也存在种种困境：从客观条件来审视,教学时间有限,教学任务繁重,班级多,班级人数也多,学生英语基础差异大,师资水平差异也大,各校教学条件参差不齐,应试教育痕迹太重等等；从主观维度来分析,不少学校和教师对现行《大学英语课程教学要求》理解有盲点,为改革而改革的倾向不时浮现。老师们为体现“新”,囫囵吞枣,把各种“新”元素凑到一块,课堂教学演绎成“杂耍竞技”。知识呈现、技能操练、跨文化体验、交际互动、角色扮演轮番上阵,看则热闹、实则无效。教学流程不清、任务意图模糊、时间节奏跳跃,学生难以适从。这些因素都从不同维度拖累着大学英语的教学效率,也是本课题提出的现实背景。如何根据教育部《大学英语课程教学要求》提出的从一般、较高和更高三个培养层面,从发展学生英语综合应用能力、增强学生自主学习能力、提高综合文化素养三个维度,从开设综合英语、语言技能、语言应用、语言文化、专业英语和英语选修六类课型,从兼顾英语技能培养和文化素质教育两个英语课程属性,从勾连语言工具性和人文性两个教学目标等方面解析大学英语教学中存在的问题,提出减少时间耗损,提高教学效率的改革路向,是本课题的研究目标。在大学英语教学时间管理的理论研究中,研究者们多注重微观教学时间管理的分析,在课堂这个局促空间里,从学生认知特点和年龄阶段特征维度讨论学生的发展规律对教学时间管理的要求；从知识内在逻辑和教材内容结构维度讨论知识连贯性与循序渐进性对教学时间管理的影响；从教学方法选择和教学课型安排维度讨论课型与方法对教学时间管理的影响。但却忽视了作为时间分析和管理的单元,大学英语教学时间是一个超越课堂空间范畴,由上至下的概念连续统,宏观是“国本”时间,它指向国家外语政策,国家明确规定了大学英语教学时间的总量（16学分或320学时左右）和总量分配的指向；中观是“校本”时间,它关照学校的人才培养目标,学校决定大学英语的课时制度和课时细分指南；微观是“教本”时间,它实例化为教师的课堂教学任务,不同课型以及不同的教学任务决定了教师课堂中的教学环节和时间节奏。这便是本课题研究的核心框架。本课题以“效率取向”为研究旨归,明确大学英语教学时间管理的价值选择,分“国本”、“校本”、“教本”三个维度,以三维协同共管为主线,从宏观到微观,思考大学英语教学时间管理的现状如何?有何得失?我国大学英语教学时间管理要走向何处?这便构成了本课题的立论基础。问题的综合决定了方法的综合：论文运用历史文献法,全面爬梳我国大学外语政策“国本”时间的发展历程；运用问卷调查法,统计分析我国大学英语课堂教学“校本”时间管理现状；运用个案分析法,了解我国大学英语教学的“教本”时间分配情形；既而,在明确我国大学英语教学价值取向的基础上,提出提升我国大学英语教学时间管理效率的相应对策。在此思路下,论文讨论我国大学英语课堂教学的价值选择问题,并通过对时间管理内涵及其特征的考察进一步明确我国大学英语教学时间管理应有的“效率取向”问题。随之,论文以二语习得理论中的习得时间、速度、顺序、接触量等基本概念内涵为据,以基于二语习得理论的英语教学路径、策略、方法为准,提出我国大学英语教学时间管理的分析框架。从大学英语作为国家课程的特征出发,以越过课堂空间范畴的大时间管理为主线,建构三个维度的时间管理框架：即“国本”、“校本”和“教本”三位一体。这一框架也贯穿在本文的整个研究之中,在“国本”时间管理方面,论文梳理了从古代以来的外语教育“国本”时间发展历程,并将其分为古代-“国本”时间酝酿期、近现代-“国本”时间发展期、当代-“国本”时间完善期三个主要的发展阶段。在“校本”时间管理方面,论文依据不同类型高校对大学英语的不同要求,将综合性大学、行业性大学和外语类院校作为抽样对象,从全国范围内抽取了68所高校作为调查对象,以全面把握我国高校大学英语教学时间管理的基本现状,归纳各类型高校时间管理的不同特点。在“教本”时间管理方面,论文以课堂实地观察的方式,了解大学英语教师教学时间管理的得失以及与时间管理相关的系列因素。最终,基于以上三个从宏观到微观的时间管理分析讨论,论文提出提升我国大学英语教学时间管理的可能策略。提升大学英语教学时间管理的效率,包括了针对“国本”、“校本”和“教本”不同的策略,在国本方面,需要做到因势而动、与时俱进,追求国标、校标和教标的内在一致;在校本方面,需要多元视角、因地制宜,注重时间管理的制度建设和规划设计,强化时间管理的引导与激励；在教本方面,需要进一步明确教师的教学自主权,树立教师正确的时间观和时间分配策略,提高教学的自我管理能力,增强时间效能感,引导学生对时间的合理利用。本文尝试以“效率取向”这一概念为主线,贯穿“国本”、“校本”、“教本”三个教学时间管理维度,揭示我国大学英语教学时间使用中存在的问题和可能的价值选择。究其根本,是为实现教学过程中诸要素的最优化组合,追求单位时间里教学的最大有效。因此,文中的效率概念是融合了时间与质量内涵的广义效率观,运用这一效率观来运筹时间,在教学中,向时间管理要质量、要效益,这就是教学时间管理的效率取向。
王仁彧[3]（2006）在《大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究》文中研究表明大学公共英语课程与教学关系到大学生的英语学习以及他们将来利用这一语言工具解决工作和学习中的问题的能力与技巧，所以，一直以来很多高校都比较重视这门公共课程。国家设立大学英语四、六级考试的初衷是把它视为一项教学性考试，用以检测大学英语教学质量和学习水平。在其推行的十几年时间里，一定程度上也促进了大学英语教学的发展。但是随着社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端，使得大学公共英语教学演变成为四、六级考试服务的本末倒置的局面。 教育部于2005年2月草拟了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。随着这一指导性意见的出台，四、六级考试改革的实施，大学公共英语课程与教学应该得到重新思考，也需要进行相应的改革与调整。其中包括：如何调整和定位原先的大学公共英语教学目标，如何设置和完善大学公共英语课程，调整和开发大学公共英语教学内容，选择合适的大学公共英语教学方法，把大学公共英语的教学与考试更好地结合等几个方面的问题，这也是本论文探讨的主要维度。以期在新的形势下，为提高大学公共英语教学质量和改进大学英语教学评价提供指导，最大限度地发挥大学英语教学应有的绩效，更好地推动大学英语课程与教学的发展。 论文的主要观点包括： 1、大学英语教学应该把培养大学生的英语实际运用能力作为基本目标。我们不仅要把这个目标作为一种教学理念来领会，在教学实施过程中更要以学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，通过学生自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，进而发展和提高他们的综合语言运用能力。 2、在大学英语课程设置方面，应该再细化大学英语课程，大学英语教学四年不间断，增加应用型课程等思想指导下，对大学英语课程进行设计编排时可以划分为基础型、较高型和高级英语课程等几个层次，按照课堂教学和第二课堂活动等形式分类设计和指导。 3、在大学英语教学方面，提出了改变教学指导思想，改革教学模式，培养学生自主学习能力，运用先进的教学方法和教学手段，加强英语教师队伍建设等设想。 4、在大学英语教学评估方面，提出了在指导思想，教学评价与评估，英语测试改革，大学英语教学管理等几个不同角度的合理化建议。
蔡磊[4]（2002）在《WTO下的大学英语教学之我见》文中认为中国加入WTO后 ,教育体制改革进一步得到深化 ,培养世界性的人才成为高校教育的主要目标 ,大学英语教学由传统教育方法转向双语教学成为必然 ,与之相呼应的各项改革势在必行 :教学改革 ;传统中学英语教学目标及方法的改革 ;大学英语教学目标及方法的改革 ;加大对实行双语教学所需要场地、器材等条件以及教学所需的资金投入等等
蔡满园[5]（2022）在《“课程思政”视域下大学英语金课的创意理性及实践路向》文中研究说明目前大学英语金课研究大多关注知识教学,鲜有"课程思政"新理念的介入思考。文章基于信阳师范学院大学英语金课建设,将思政元素作为厘清课程构成要素的思想标杆,从学理上揭示"两性一度"与课程思政的关系:以立德树人为课程根本立意,不局限于"学理知识",寻找思政教育的线索点,推行课堂环境系统整体净化模式,体现内容释读与讲解的正向传达。另一方面,将金课的宏观层面和微观层面相结合,使思政与生活相联系;在课程评价上,突出思政的引导功能,关注金课立德树人的长远效果。同时,加强教材编写改革,在体现知识性、学理性的同时,凝练思政元素,最终促成对学生高阶思维、解决复杂问题的综合能力及主动探究的创新性思维的培养。希望本研究能为大学英语金课建设方式的革新提供借鉴。
肖雁,李民[6]（2022）在《新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题》文中进行了进一步梳理大学英语是高等教育的有机组成部分,对提升学生个人素养、助推国家和社会发展具有重要影响。囿于偏重理论探索、对历时研究重要性认识不足等因素,学界对我国大学英语的分析多以个体经历总结、回顾为主,从学科发展角度展开的探究相对较少,不利于形成对大学英语发展的全面认识。鉴于此,本文以影响我国大学英语教育发展的全局性事件为依据,将新中国成立以来我国的大学英语教育分为开拓、停滞、恢复、发展、调整、提高和多元发展七个阶段,并对每个阶段的主要特征进行解析,最后结合外语教育实际提出我国大学英语教育当下面临的主要问题,为大学英语教育发展提供参考。
宋颉[7]（2021）在《混合式教学模式下成人英语课程思政探索》文中进行了进一步梳理针对成人英语学习者的课程思政尤其重要。混合式教学模式为推进课程思政创造了有利条件。在成人英语混合式教学模式下,建议以学习目标为指引,在课程中有效融入思政教育;以自主学习为核心,创新思政教学活动;以线上线下为两翼,将思政教育融入教学全过程;以学习评价为导向,提高成人学习者对课程的参与度。
徐锦芬[8]（2021）在《论大学英语课程思政实践与研究》文中进行了进一步梳理大学英语课程是高等教育的重要组成部分,探讨大学英语课程思政实践与研究有利于更好地发挥该课程的思政作用。通过介绍课程思政产生的背景以及国内外相关研究,再从提升大学英语教师的课程思政意识和能力以及建设服务于大学英语课程思政的教学素材/教材两方面论述了如何将课程思政融入大学英语教学实践,最后介绍了开展大学英语课程思政实践研究的四个关键要素,即掌握科学的研究方法、加强理论素养、界定核心概念、结合具体教学语境确定研究选题。
浦妤,陈剑,闵西鸿[9]（2021）在《外语教育理念下的《大学英语》课程思政教学改革研究》文中指出在理清"外语教学""外语教育""课程思政"概念的基础上,分析外语教育理念下《大学英语》课程思政教学改革的必要性与现实性,得出对其改革的必要性、现实性强,可充分凸显《大学英语》课程的人文性、思想性,"活化"教材,优化教学内容与教学过程,与思想政治理论课同向同行,实现其"育人"的功能,最终提高《大学英语》课程的教育质量。
高俊杰,刘小杏,祁艳晶[10]（2021）在《基于OBE-POA理念的新时代大学英语混合式金课设计策略》文中认为在国家持续推进高校课程改革背景下,面对大学英语课程目前存在的问题,基于需求分析,参照金课建设标准,制订成果导向和产出导向双维导向下的大学英语混合式金课设计方案,即坚持学业成果宏观导向和课堂教学产出微观导向的混合式金课设计方案,使宏观的人才培养目标、课程体系和微观的课堂活动设计、教学模式和教学评价相结合,为应用型高校大学英语课程改革提供一种可借鉴的路径。
二、WTO下的大学英语教学之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、WTO下的大学英语教学之我见（论文提纲范文）
（1）基于CLIL的大学英语教学校本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念梳理及文献回顾 |
| 2.1 大学英语教学 |
| 2.1.1 大学英语教学起源与发展 |
| 2.1.2 大学英语教学模式及其衍变 |
| 2.1.3 我国大学英语教学中存在的问题及改革趋势 |
| 2.2 CLIL（内容和语言融合式学习） |
| 2.2.1 CLIL的定义及内涵 |
| 2.2.2 CLIL的特点及优势 |
| 2.2.3 CLIL教学与双语教学的比较 |
| 2.2.4 国内外CLIL相关研究回顾 |
| 2.2.4.1 国外CLIL相关研究 |
| 2.2.4.2 国内CLIL相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 大学英语教学现状的校本调查 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.3 调查数据分析 |
| 3.3.1 学生问卷 |
| 3.3.2 教师问卷 |
| 3.3.3 用人单位问卷 |
| 3.3.4 问卷中―教学过程‖相关分析 |
| 3.4 调查揭示的问题与对策 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 3.4.3 用人单位方面 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 基于CLIL的大学英语教学个案研究 |
| 4.1 基于CLIL的大学英语教学内涵 |
| 4.2 南邮·纽约理工合作项目（NUPT·NYIT）的CLIL教学个案 |
| 4.2.1 理论依据 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 操作程序 |
| 4.2.4 实现条件 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.2.6 教学效果 |
| 4.3 其他CLIL个案 |
| 4.3.1 意大利乌尔比诺大学（University of Urbino）"CLIL Project"教学 |
| 4.3.2 西班牙某大学对工程学院硕士研究生的CLIL教学实验 |
| 4.3.3 广东岭南职业技术技术学院电子商务英语课程的CLIL教学实践 |
| 4.3.4 中国石油大学CLIL教学模式在大学英语写作中的应用 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的价值 |
| 5.3 研究的不足 |
| 5.4 未来研究的方向和建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学英语教学现状学生问卷调查 |
| 附录2 大学英语教学现状教师问卷调查 |
| 附录3 对用人单位相关问卷调查 |
| 附录4 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（2）效率取向：大学英语教学时间管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 效率取向与时间管理：导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 概念框架与界说 |
| (四) 研究假设 |
| (五) 研究思路 |
| (六) 研究价值 |
| 第二章 大学英语教学时间管理的价值取向 |
| 一、大学英语教学时间管理的意蕴 |
| (一) 大学英语教学时间管理的内涵 |
| (二) 大学英语教学时间管理的表征 |
| 二、大学英语教学时间管理的价值取向 |
| (一) 大学英语教学时间管理的效率取向 |
| (二) 基于教学时间、教学效率与教学质量逻辑演绎的价值追求 |
| 第三章 大学英语教学时间管理分析框架 |
| 一、大学英语教学时间管理的理论归依 |
| (一) 先验派的时间观 |
| (二) 经验派的时间观 |
| (三) 时间观差异的教学启示 |
| 二、大学英语教学时间管理分析框架建构 |
| 三、大学英语教学时间管理分析框架的要素解析 |
| (一) “国本”时间与国家语言政策 |
| (二) “校本”时间与学校人才培养目标 |
| (三) “教本”时间与课堂教学任务 |
| 第四章 “国本”时间与外语政策历史沿革 |
| 一、“国本”时间酝酿期 |
| 二、“国本”时间发展期 |
| (一) 新芽初绽 |
| (二) 走向成熟 |
| 三、“国本”时间完善期 |
| (一) 淡化与调整阶段(1949年—1955年) |
| (二) 建设与恢复阶段(1956年—1965年) |
| (三) 震荡与破坏阶段(1966年—1976年) |
| (四) 复苏与重建阶段(1977年—1982年) |
| (五) 发展与繁荣阶段(1983年—至今) |
| 第五章 “校本”时间管理与学校培养目标定位 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究意图 |
| (二) 方案设计 |
| (三) 研究的主要内容 |
| (四) 研究过程 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 大学英语教学的应有地位 |
| (二) 大学英语教学的价值选择 |
| (三) 大学英语学时的分布类型 |
| (四) 大学英语课程的时间占比 |
| (五) 大学英语教师的时间分配变率 |
| (六) 大学英语教学效率的师生评价 |
| 四、研究发现 |
| (一) 对大学英语的重视趋向积极 |
| (二) 大学英语的外延逐渐扩展 |
| (三) 大学英语教师时间观有待改变 |
| 五、“校本”时间管理与学校培养目标定位的调适 |
| 第六章 “教本”时间与课堂教学效率取向 |
| 一、来自课堂观察的启示 |
| (一) 课堂观察的设计 |
| (二) 课堂观察的过程 |
| 二、来自个案的启示 |
| (一) 个案Ⅰ分析 |
| (二) 个案Ⅱ分析 |
| (三) 个案Ⅲ分析 |
| 三、研究发现 |
| (一) 教学时间与教师教学效率 |
| (二) 教学时间与学生学习效率 |
| 第七章 提升大学英语教学时间管理水平的对策 |
| 一、国本时间：纲领指引,教学时间管理的源头 |
| (一) 与时俱进的调整改革导向 |
| (二) 重心下沉的分权管理机制 |
| 二、校本时间：承上启下,架构教学时间管理的枢纽 |
| (一) 多元视角的动态选择 |
| (二) 规划领先的系统管理 |
| (三) 细节入手的管理品质 |
| 三、教本时间：师生在场,共赋教学时间以生命 |
| (一) 教本时间管理策略 |
| (二) 教本时间分配管理模型 |
| 第八章 效率取向：大学英语教学时间“三位一体”管理体系的建构 |
| 一、国家维度：目标导向的顶层设计 |
| 二、学校维度：承上启下的制度建设 |
| 三、教师维度：效率意识的过程控制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关文献述评 |
| 四、本研究的切入点和所要解决的问题 |
| 五、有关概念界定 |
| 六、研究方法说明 |
| 第一篇 大学英语四、六级考武改革的背景和效果分析 |
| 第一章 大学英语四、六级考试改革的动因、背景及其可能对大学英语教学产生的影响分析 |
| 一、大学英语四、六级考试改革的原因与背景分析 |
| 二、大学英语四、六级考试改革的走势分析 |
| 第二章 大学英语四、六级考试改革可能对大学英语教学产生的影响分析、各高校对此的反应以及将来可能的发展趋势分析 |
| 一、大学英语四、六级考试改革对大学公共英语教学可能产生的影响分析 |
| 二、各高校对大学英语四、六级考试改革的反应以及将来可能的进一步发展趋势分析 |
| 第二篇 大学公共英语课程与教学改革研究 |
| 第三章 大学公共英语教学目标分析 |
| 一、制定教学目标的意义 |
| 二、制定教学目标可参考的理论依据 |
| 三、分析与深化《大学英语课程与教学要求》提出的教学目标 |
| 第四章 大学公共英语课程设置分析 |
| 一、课程概念的演变及课程设置的理论依据 |
| 二、我国高校大学英语课程设置的现状分析 |
| 三、大学英语课程设置改革的必要性 |
| 四、大学英语课程分类设置分析与建议 |
| 1、指导思想 |
| 2、课程设置类型 |
| 3、大学英语教学组织形式 |
| 第五章 公共英语教学分析 |
| 一、大学英语教学现状 |
| 1、教学指导思想相对滞后 |
| 2、大学英语教学发展不平衡 |
| 3、大、中、小学的英语教学相对脱节 |
| 4、教学方法单调、相对陈旧 |
| 5、教学设备匮乏，教学能手不多、教学手段落后 |
| 6、英语师资短缺 |
| 二、现代教学思想与理论 |
| 三、对教学方法的更新的建议 |
| 1、改变教学指导思想 |
| 2、运用多样化的教学模式 |
| 3、培养学生自主学习能力 |
| 4、运用先进的教学方法和教学手段 |
| 5、加强英语教师队伍建设 |
| 第六章 大学公共英语课程与教学测量、评价分析 |
| 一、课程与教学测量与评价的现状分析 |
| 二、实施课程与教学的测量与评价的理论依据 |
| 1、形成性评估和终结性评估相结合 |
| 2、教师评价和学生自主评价相结合 |
| 三、对大学公共英语课程与教学的测量、评价与管理的建议 |
| 1、进一步明确指导思想 |
| 2、正确进行教学评价与评估 |
| 3、改革英语测试的形式与内容 |
| 4、加强大学英语教学管理 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）WTO下的大学英语教学之我见（论文提纲范文）
| 一、我国大学英语教学之现状 |
| 二、教学改革 |
（5）“课程思政”视域下大学英语金课的创意理性及实践路向（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 从“课程思政”看金课建设的学理要义 |
| 2.1 “课程思政”环境创新的意旨诉求 |
| 2.2 “课程思政”下金课“两性一度”的主题创意延展 |
| 3 课程思政在大学英语金课教育中的实践路向 |
| 3.1 课程目标上，以立德树人为课程根本立意 |
| 3.2 课程主导上，提高教师政治与业务素质 |
| 3.3 课程内容上，推行课堂环境系统整体净化模式 |
| 3.4 课程实施上，体现宏观微观互通的“大思政”理念 |
| 3.5 课程评价上，坚持外部评价和内部评价相结合 |
| 4 结语 |
（6）新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 我国大学英语教育的主要发展阶段及其特征 |
| 2.1开拓阶段:1949—1965 |
| 2.2停滞阶段:1966—1977 |
| 2.3恢复阶段:1978—1984 |
| 2.4发展阶段:1985—1998 |
| 2.4.1颁布新的大学英语教学大纲 |
| 2.4.2推行全国统一的大学英语水平考试 |
| 2.4.3稳步推进大学英语教学改革试点工作 |
| 2.4.4成立大学外语教学指导委员会 |
| 2.5调整阶段:1999—2003 |
| 2.5.1实施统一的大学英语教学大纲 |
| 2.5.2开展大学英语口语测试工作 |
| 2.5.3全面推进大学英语教学改革 |
| 2.5.4积极推进计算机网络教学 |
| 2.6提高阶段:2004—2014 |
| 2.6.1颁布《大学英语课程教学要求》 |
| 2.6.2积极推进立体化教材建设 |
| 2.6.3深化教学模式改革 |
| 2.7多元化发展阶段:2017—至今 |
| 3. 我国大学英语教育尚待解决的问题 |
| 4. 结语 |
（7）混合式教学模式下成人英语课程思政探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、成人英语课程思政的可行性和必要性 |
| 1.混合式教学模式为成人英语课程思政提供便利条件 |
| 2.成人英语学习者需要课程思政教育 |
| 3.课程思政融入英语教学是学科发展需要 |
| 三、成人英语课程思政融入策略 |
| 1.以学习目标为指引，有机融入课程思政 |
| 2.以提升自主学习能力为核心，创新思政教学活动 |
| 3.以线上线下为两翼，思政融入学习全过程 |
| 4.以学习评价为导向，提高课程思政的参与度 |
| 四、结语 |
（8）论大学英语课程思政实践与研究（论文提纲范文）
| 一、课程思政相关研究概述 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 二、如何将课程思政融入大学英语教学实践 |
| (一)提升大学英语教师的课程思政意识和能力 |
| (二)建设服务于大学英语课程思政的教学素材/教材 |
| 三、大学英语课程思政实践研究 |
| (一)掌握科学的研究方法 |
| (二)加强理论素养 |
| (三)界定核心概念 |
| (四)结合具体教学语境确定研究选题 |
| 四、结束语 |
（9）外语教育理念下的《大学英语》课程思政教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、外语教学、外语教育与课程思政 |
| 三、外语教育理念下的《大学英语》课程思政教学改革的必要性 |
| （一）《大学英语》课程与思政课程形成协同效应的必然要求 |
| （二）《大学英语》课程人文性与思想性的集中体现 |
| （三）《大学英语》课程的教学内容与教学过程的优化所需 |
| 四、外语教育理念下的《大学英语》课程思政教学改革的现实性 |
| （一）《大学英语》课程思政教学改革有其可行性 |
| （二）《大学英语》课程思政教学改革有其实施的路径可循 |
| 五、结语 |
（10）基于OBE-POA理念的新时代大学英语混合式金课设计策略（论文提纲范文）
| 0 前言 |
| 1 成果导向教育和产出导向法的核心理念 |
| 2 新时代大学英语混合式金课设计策略 |
| 2.1 大学英语混合式金课的学业成果宏观导向设计 |
| 2.1.1 成果导向，确定知识、能力、素质三个层面预期学业成果目标 |
| 2.1.2 循序渐进，服务地方的课程体系设置 |
| 2.2 大学英语混合式金课的课堂教学产出微观导向设计 |
| 2.2.1 学生为中心，设计学用结合的课堂活动 |
| 2.2.2 智慧课堂，构建多元学习的教学模式 |
| 2.3 多元多维发展的教学评价 |
| 2.3.1 教学评价主体应实现多元化 |
| 2.3.2 教学评价要关注学习过程和个体发展 |
| 2.3.3 评价内容多维化 |
| 3 结语 |
四、WTO下的大学英语教学之我见（论文参考文献）
- [1]基于CLIL的大学英语教学校本研究[D]. 胡尚帆. 南京邮电大学, 2017(02)
- [2]效率取向：大学英语教学时间管理研究[D]. 王鲁男. 西南大学, 2014(10)
- [3]大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究[D]. 王仁彧. 华东师范大学, 2006(10)
- [4]WTO下的大学英语教学之我见[J]. 蔡磊. 江西科技师范学院学报, 2002(06)
- [5]“课程思政”视域下大学英语金课的创意理性及实践路向[J]. 蔡满园. 外语电化教学, 2022(01)
- [6]新中国成立以来我国大学英语教育的演变与发展:阶段、特征及当下面临的主要问题[J]. 肖雁,李民. 外语教学, 2022(01)
- [7]混合式教学模式下成人英语课程思政探索[J]. 宋颉. 贵州广播电视大学学报, 2021(04)
- [8]论大学英语课程思政实践与研究[J]. 徐锦芬. 上海理工大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [9]外语教育理念下的《大学英语》课程思政教学改革研究[J]. 浦妤,陈剑,闵西鸿. 现代英语, 2021(21)
- [10]基于OBE-POA理念的新时代大学英语混合式金课设计策略[J]. 高俊杰,刘小杏,祁艳晶. 中国教育技术装备, 2021(20)
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