一、寒假里,keep your tongue rolling（论文文献综述）
孙云洁[1]（2018）在《多元智能理论指导下的初中英语作业设计研究》文中研究指明着名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论,该理论尊重学生的个体差异性,关注学生的全面发展,旨在每个学生在自己的兴趣和强项的基础上发展。作业是教学流程的重要环节之一,是课堂的补充和延伸。本研究基于多元智能理论,聚焦初中英语作业设计。本研究首先在文献综述中以多元智能理论和作业相关理论作为理论支撑,然后运用问卷调查法、学生访谈法和文本分析法等实证研究方法来了解学生的智能情况,以及发现初中英语作业布置中存在的问题,挖掘问题背后的原因。笔者用多元智能测试问卷来测试学生智能分布情况;用个案研究的方式来分析先前学生作业类型和应用到的智能分布情况;用学生作业情况问卷的前测来调查学生对先前作业的评价;用学生座谈的形式来挖掘作业设计存在的问题以及产生问题的原因以及问卷中未曾反映出的问题和深层理由;通过学生作业情况问卷调查的后测与前测的SPSS数据分析以及学生作业文本分析,来证实该研究的有效性。基于多元智能理论和实证研究,同时以上海版牛津英语教材8A、8B为主,本研究探究了如何将多元智能理论运用于初中英语作业设计中,在了解学生智能状况和作业状况的基础上,设计了基于多元智能理论的作业设计可视化工具和评价工具,以提供作业设计的思路和评价标准,并具体展示了若干作业设计案例。研究结果显示,在初中英语作业设计中运用多元智能理论尊重了学生的个性发展,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的英语读写的能力,并提供给学生更多用英语与他人交流的机会。
王雪敏[2]（2018）在《Way构式的语义特征及翻译再现研究》文中研究指明英语way构式是一种特殊的构式,它有固定的结构形式,即[SUBJi[V[Possi way]OBL]],表达一种典型的空间位移事件。Jackendoff最早提出way构式,认为它是一个以名词way为标记的构式习语。Goldberg也提到way构式并把它看作一个专门的构式类型,表示位移的一种方式,有特殊的构式意义:开创路径,克服困难。Way构式准入的动词灵活多样,编码程度较高,表达的事件语义信息丰富。此外,作为一种特殊的构式,汉语没有相应的结构形式与其对应,为英汉翻译带来一定困难。Way构式的相关研究主要围绕动词准入机制及语法化历程视角展开,较少关注其翻译问题及英汉表达差异。也就是说,较少研究关注其语义的跨语言转换。而当语义转换时,问题层出。基于此,本文尝试借助于事件语义理论,研究way构式的语义特征,在此基础上探讨翻译,即探究way构式表达的事件语义信息是如何在汉语中得到呈现,英汉语在表达相同的概念语义时有什么差异,造成差异的原因。本研究发现如下:（1）Way构式表达典型的运动位移事件,该事件由两个单一事件组成,即框架事件（位移事件）和副事件,副事件为位移事件提供背景（原因,方式,伴随等）。与位移事件相比,虽然副事件处于从属地位,但它更为生动、具体和形象,表达的语义信息更为重要。（2）Way构式有四种语义解读,即手段义,方式义,偶发伴随义和目标义。每一种语义解读有各自的特点。通过观察英汉翻译实例,发现大部分way构式的汉语译文忽视了副事件所蕴含的语义信息,造成语义“不充分赋值”问题。当副词嵌入way构式时,由于副词本身的语义指向难以把握,在一定程度上造成英汉翻译困难。因此,在了解way构式语义特征的同时,还要正确把握副词的语义指向。（3）英汉语用不同的方式表达相同的概念语义,英语用way构式融合了两个事件语义信息,汉语由于不存在相应的构式,只能用分析式将way构式所编码的框架事件和副事件分开表述。（4）反观汉译英,当汉语用分析式表达位移手段义、方式义或伴随义和位移路径结果时,用way构式表达翻译会更加简洁、地道,符合语言的经济性原则。研究表明:事件语义视角在分析way构式的语义特征时具有较强的解释力。语义逻辑表达式能够清晰地呈现way构式蕴含的两个事件,两个事件之间的关系及各个语义成分的编码方式,为翻译研究提供有益参考。
黄浩[3]（2018）在《RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例》文中研究说明思辨能力发展是我国高等院校外语专业学生能力培养的重要目标之一,然而,长期以来我国外语专业学生在分析、推理、评价等思辨能力方面的表现不尽人意。本研究以文秋芳等的思辨能力理论为分析框架,以浙江师范大学英语专业一年级165班的“基础英语”课程RICH教学改革为例,探究课题研究性学习中的外语专业学生思辨能力发展。本论文所要回答的研究问题包括:（1）RICH“基础英语”课程的小组研究性学习中,学生的哪些思辨能力得到了发展?（2）哪些教学活动和学习活动促进了学生这些思辨能力的发展?（3）教师在学生思辨能力发展中起到什么样的作用?通过两个学期的田野观察和研究,研究者收集了大量的课堂录像、访谈录音、田野笔记、学生课题材料、照片图像等作为研究语料,并在思考全班学习进展的前提下,选择其中的一个小组作为案例研究对象,分析学生在初做课题时的思辨不利和反思、寒假文化遗产研究体验后的转变、第二学期深度课题研究中的视野拓展和思维成长的喜悦中所体现的思辨能力发展情况。经过对该小组成员三轮小组课题研究学习情况的分析,我们发现:（1）学生在三轮研究性学习中的分析、推理和评价技能不断发展,其得出的结论之清晰性、相关性、逻辑性、深度性以及灵活性等特征不断加强。（2）第一学期的初步课题研究,使学生积累了研究性学习的经验;寒假里的文化遗产研究是培养学生思辨能力成长的一个重要转折点;第二学期的学术讨论、师生讨论、口头展示、访谈和反思环节等使学生的思辨能力得到了更好的培养和提高。（3）在整个过程中,教师是研究性学习活动的组织者、促进者、指导者、研究者,时常启发学生思考,及时给学生提供研究帮助,时刻对学生在研究性学习的过程中的需要保持敏感,努力帮助学生的思辨能力得到更好的发展。最后,本研究讨论了相关研究发现对大学外语教学改革、对外语教师发展等方面的启示意义。
李莎[4]（2016）在《留学文本英译实践报告》文中研究表明随着英语在全球的普及率不断提高,且逐渐成为世界主流语言,中国很多企业和机构为了适应经济和社会的发展和与国际接轨,而产生了中英互译的需求,且对海归人才格外青睐。同时留学潮的兴起又催生了一大批留学服务机构。这些机构作为中介服务机构,为想要留学的人提供文书写作和留学文本翻译的服务。留学文本有明确的目的性和强烈的说服感,其功能是在有限的篇幅中尽可能展示申请人优秀的一面,从而说服国外导师。而他们大都是英语为母语的或者英语水平非常高的大学教授,这些都决定了其对译文有很高的要求。而中英文在语法、表达和句子结构上有着很大的区别,这在很大程度上造成了翻译的困难。因此了解和分析留学文本的特点和目的对翻译有很大的帮助。本文译者首先对翻译实践的任务进行了描述,然后介绍了译者在翻译前做的理论和文本分析准备,再结合实践中遇到的问题和翻译难点对译者采取的翻译策略从翻译单位层面进行了归纳总结并辅以例证分析。本文是基于大量留学文书翻译实践写成,主要从文本类型理论及目的论的视角分析翻译过程中遇到的作者认为值得探讨的主要问题并总结解决的策略,希望能对以后留学文本翻译的理论研究和翻译实践有一定参考价值。
王艺儒[5]（2014）在《初中生英语写作中母语负迁移现象的调查》文中研究指明语言迁移是二语习得领域比较受关注的话题,在研究期间经历了对比分析，错误分析以及中介语理论三个发展阶段。中国的中学生一般是在基本或者完全掌握了汉语这个母语的情况下开始学习作为第二外语的英语的。因此，在中学生学习英语的过程中，其自身的母语本位思想和习惯必然会对其英语学习产生很大的影响，也就是我们常常提到的母语迁移现象。母语系统对二外学习者可以产生正面的影响，也可以产生负面的影响，其负面影响即母语负迁移现象，而且这种负迁移是不可避免的。本文主要以对母语负迁移对中学生英语写作的影响为研究主题。确立了四个研究问题：（1）中学生英语写作中母语负迁移和非母语负迁移的错误所占比例是多少？（2）这些母语负迁移的错误都有哪些类型？哪一种类型的错误出现的频率最大？（3）母语负迁移出现的频率与学生写作成绩之间的相关性？母语负迁移越多，学生成绩越高还是越低？（4）学生的写作思维上是否受到母语思维的影响？笔者采用定性和定量相互结合的方式，以对比分析，错误分析以及中介语理论作为理论依托，选取了笔者执教的锦州市第三初级中学九年级一个班级的60名中学生作为研究调查和样本采集以及调查问卷分发对象。并且对中学生英语写作过程中出现的错误进行统计，了解了初中生受母语负迁移的影响所导致的错误类型以及各种迁移错误的比例，对出现在学生写作中的母语负迁移错误进行分类和分析。同时在进行写作测试的同时，笔者采用了调查问卷方式来进行补充说明探究的有效性。本文研究表明：（1）学生在写作中的79.75%的错误是由于母语负迁移导致的，其他非母语负迁移的错误所占比例为20.25%.（2）样本中母语负迁移的错误主要表现在形态，词汇，句法和语篇等方面。其中句法类错误所占比例最高。并且在语篇中，思维模式方面的错误占比例最高。（3）写作分数与母语负迁移数量呈负相关性，由母语负迁移导致的错误数量越多，写作分数反而越低。（4）在写作思维方面，中学生的确受到了母语思维的影响。中国初中生在英语写作中都受到了母语在不同层面上的干扰，笔者根据收集到的数据以及初步的结论，提出了几种改善母语负迁移对中学生英语写作的影响的建议。目的是为中学的教师积极采取有效措施帮助学生克服母语负迁移现象提供有力依据，从而不断提高英语教学和英语学习的效率。当然，本文的研究只是建立在60份样本的基础上的，尚且有很多不足和遗漏有待补充和深入。
罗雨[6]（2014）在《高中英语写作中的回避现象研究》文中提出回避现象指二语习得者在语言使用过程中，为了回避较为艰难生涩的词汇或句型结构，从而选用较为简单的形态的现象。自从1974年被正式指出以后，关于二语习得者在语言学习中所发生的回避行为受到了愈来愈广泛地关注。恰当的使用回避策略，有助于实现交际目的，从而促进语言习得。不当使用回避策略，则会对二语习得者的语言学习产生负面影响。本论文共分为五个部分对高中英语写作中的回避现象进行了研究，即引言、第一章、第二章、第三章和结语。引言部分阐明了本研究的研究目的、意义，并对研究思路做了简要介绍。第一章为文献综述，主要介绍国内外关于回避现象的研究情况以及本论文的主要理论依据。第二章就论文的研究方法进行了探讨。研究对象为四川省内江市资中县第一中学高2011级1班全体学生，通过为期两次的课堂写作实践，收取有效写作样本126份。通过样本分析与采访，提出两个值得关注的问题：第一、高中生在英语写作中常出现的回避现象有哪些？第二、什么原因导致高中生在写作过程中频繁使用回避策略？第三章是研究结果分析。通过分析发现，高中英语写作中的回避现象主要体现在词汇回避和句法回避，其中词汇回避包括使用上义词、使用近义词、迂回阐述等。句法回避包括句型回避、语态回避等。导致高中生使用回避策略主要有五大原因：一、自身英语水平的限制。二、由母语而产生的干涉。三、对部分语法结构的过度沉迷现象。四、缺乏语言自信。第五、应试的反拨作用。结语部分总结全文，对英语写作教学提出了五点建议：一、增加学生的语言输入。二、加强学生的语言输出。三、及时进行考试反馈。四、提高教师对部分错误的容忍度。五、增加学生自身对回避现象的认识。
杨丽冬[7]（2013）在《教学如同耕种：对一位大学英语教师身份认同的叙事探究》文中提出好的教学源于教师的自身认同和自身完整（Palmer,1998）。职业行为就是在实践职业身份认同（Watson,2006）。于是,要想教好学生,需要有端正的教师身份认同感。本研究旨在探索教师身份认同特征及其成因,以期为外语教学及外语教师发展做出贡献。本研究选择了一位具有30多年教龄的大学英语教师,Hope为研究对象,对她的教学进行了一个学年的观摩、研究。采用叙事探究和个案研究方法。通过课堂录音、课堂笔记、采访录音、谈话录音、师生邮件、学生作业等途径收集数据。采用扎根理论（Glaser,1978）对数据进行分析,回答以下问题：Hope老师的英语教学有什么特征?Hope老师的身份认同特征有哪些?Hope老师身份认同是怎么形成的?研究结果显示Hope所说的“教学如同耕种”暗喻恰好概括了其教学特征。这一教学特征由四大叙事主题来展现。第一,师生见面之前着手构建学习文化如同Hope所言播种前先培养土壤。这一主题由四个小故事来呈现：“我渴望收到你的回信。”；两尊雕像：饿死的鹰和剥了皮的马；“今天是特别的日子。”；“培养学习文化比教学生知识更重要”。第二,上第一节课如同播种。由三部分构成：自我介绍；选择鲜有人走的路；活动课程。第三,清理学习障碍如同在田地里锄地杀虫。由三个故事来体现：“你也是老师!”、“教学讲究节气。”、“告诉你我的秘密。”。第四,欣赏学生的进步成长如同收获秋天的丰收,选取两个精彩的画面：“谁先讲,石头、剪刀、布吧?!”,“你既是我们的老师,也是我们的朋友、奶奶、向导。”。Hope的教学实践特征：“教学如同耕种”,体现了她的身份认同特征：教师是作真实自我的人、教师是学生的关爱者、教师是课程建构者、教师是研究者、教师是教育者。形成Hope的这些职业身份认同特征的主要因素有：RICH教学改革、继续教育、群体合作探索、实践中反思和重要人物的帮助引领。
王蓓蕾[8]（2012）在《基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究》文中提出本论文为实证研究，旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法。学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念，是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径，在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现。形成性教学评估作为教学评估的形式之一，注重学习者的学习过程，是终结性教学评估的重要补充，同样在教学大纲中彰显，是改变应试教育倾向的重要举措。然而，相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺，教师依然是教学的中心和主导者，同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响，非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实。为此，本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案，以此作为教学评估的一个部分，来引导学习者关注自己的学习过程和进展，逐步培养他们的自主学习能力，希冀一举两得。目前，国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现，但二者各有利弊；通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注，但以定性研究为主，明确把学习档案作为一种教学评估方式，并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限。本研究旨在回答以下三个方面的问题：1)基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力？2)该培养方式适合什么样的学习者，在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现？3)有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性？为了检验英语学习档案的普适性，研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展，并均设有实验班和对照班。中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分，研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师，跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果，研究者主要参与设计、协调、评估等工作，由实验教师具体实施。大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸，研究对象为上海某大学大一新生，在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上，通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究，研究者作为任课教师，负责方案的设计和实施，其他教师协助评估。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效，分析学习者的变化过程。两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角。问卷部分将学习档案设为自变量，而学习者自主能力为因变量，学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量，分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性，以及对学习者个人因素的影响。在个案研究部分，中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者，通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程。大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象，通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩。考虑到两项子研究中学习者的语言水平，中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语，大学生的学习记录和访谈等则用英语，两项子研究的问卷都采用汉语，从而保证研究对象准确理解问卷内容。鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性，本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角，尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素，融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素，从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础。中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验，确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念。在实际操作过程中，不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中，既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣，又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动。研究结果表明，英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益。问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显着差异，其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显。在个人的元认知行为方面，通过建立学习档案，初中生在自我管理方面的能力进步明显，而大学生在计划和反思方面的进步显着，从而体现了学习档案的元认知策略功能。研究还发现，学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关，初中生在实验前后的变化非常明显，而大学生的目标动机和自主学习能力显着相关。个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成，学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展，逐步学会掌控自己的学习进程；学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位，改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象。个案研究还发现，学习者的目标动机越复杂，自主能力提高越快，语言能力也提高越快；学习信念主要是受教师和学习环境的影响。学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识，但不是改变学生目标动机的根本原因。总之，研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用，拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案，而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色，更加能接受自主学习的理念，从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径。本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限。学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响，所有这些因素构成了所在学校的隐性课程。因此，在设计、实施和推行英语学习档案时，应该因地因时制宜，对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身定做对应的方案，通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者。本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点。此外，基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求，也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励，在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持。教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施。理想的自主学习培养方式是互动型的，是由上至下和由下至上两种途径的交融，是团队合作的成果。本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式。如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节，大学的研究中有更多的教师参与组成团队，效果会更加理想。因此，文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式，在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素，并在形式上突破纸质档案的单一格局，尝试建立超时空、立体化的电子档案，从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能。
陈铎[9]（2006）在《高中英语自主学习能力培养的研究》文中研究指明本研究目的在于探索自主学习（learner autonomy也称self-regulated learning,缩写成SLR）模式,调动学生学习的积极性,提高自主学习能力和英语水平,为学生的终身学习奠定一定的基础。在教育教学改革的浪潮下,培养学生的自主学习能力已经迫在眉睫,但是事实上绝大多数课堂教学仍然以教师为中心,强调掌握基础知识和基本技能,而不是发展学生的学习能力。这种传统的“灌输式”教学不利于培养学生的创造性思维,不利于学生的可持续性发展。这种不良的教学方式不能充分体现以学生为主体的教育思想。就自主学习理论研究而言,国外已经取得令人瞩目的成绩,我们国家教学实践中也有应用,但是并不广泛,而且我们在英语教学实践的相关研究相对滞后。笔者对于国内外自主学习的理论、成功经验和模式加以研究,笔者发现在英语教学实践中,进行自主学习能力培养势在必行;笔者分析了影响自主教学能力培养的因素,总结出几种提高自主学习能力的策略。也就是说,我们通过培养学生的学习动机,构建了高效的教学模式。本实验证明了学习动机是促进学生学习的原动力。为提高学生的自主学习能力,我们应该培养学生的学习动机和兴趣,激发学生的学习热情,构建以学案为载体的高效教学模式。教育者有责任去培养学生的自主学习能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。学生自主学习能力的培养取决于教师的教育教学思想,还取决于学校教育发展的现状,也受学生素质的制约。在教育改革浪潮的推动下,教育者要培养学生的自主学习能力,既面临着机遇,也面临着严峻的考验。总之,本文把现代学习理论、新课程理论与中学英语课堂教学的具体实施相结合,提出中学英语教学改革中的自主学习培养模式的体现策略,对中学英语教师在新课程理论的实施中具有现实的指导意义,期望能为基础教育课程改革中的中学英语教师提供实质性的帮助,也能为中学其他学科教学提供一些有益的启示。
胡秋玲[10]（2003）在《寒假里,keep your tongue rolling》文中研究说明
二、寒假里,keep your tongue rolling（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寒假里,keep your tongue rolling（论文提纲范文）
（1）多元智能理论指导下的初中英语作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 作业相关研究 |
| 2.1.1 国外文献综述 |
| 2.1.2 国内文献综述 |
| 2.2 初中英语作业设计的理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论的概念及内涵 |
| 2.2.2 多元智能理论在国外的应用 |
| 2.2.3 多元智能理论在国内的应用 |
| 第3章 初中英语作业的设计与实施 |
| 3.1 初中英语作业设计中的多元智能应用原则 |
| 3.2 多元智能理论指导下的初中英语作业设计流程 |
| 3.2.1 学生多元智能理论测试 |
| 3.2.2 初中英语作业设计可视化路径工具 |
| 3.3 多元智能理论指导下的初中英语作业的设计 |
| 3.3.1 作业设计中言语-语言智能的运用 |
| 3.3.2 作业设计中音乐智能的运用 |
| 3.3.3 作业设计中身体-动觉智能的运用 |
| 3.3.4 作业设计中逻辑-数理智能的运用 |
| 3.3.5 作业设计中视觉-空间智能的运用 |
| 3.3.6 作业设计中人际交往智能的运用 |
| 3.3.7 作业设计中自我认知智能的运用 |
| 3.3.8 作业设计中自然观察智能的运用 |
| 3.4 初中英语作业评价设计 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 个案研究法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 实验过程 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 学生作业状况问卷调查结果与讨论 |
| 5.1.1 问卷调查的可靠性 |
| 5.1.2 问卷的有效性 |
| 5.1.3 实验前后学生作业状况问卷调查结果与讨论 |
| 5.2 学生作业文本分析 |
| 5.2.1 实验前学生作业文本分析 |
| 5.2.2 实验后学生作业文本分析 |
| 5.3 学生访谈结果与讨论 |
| 5.3.1 实验前学生访谈分析 |
| 5.3.2 实验后学生访谈分析 |
| 5.4 实验的总结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究的有效性 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生多元智能测试问卷 |
| 附录B MultipleIntelligencesChecklist |
| 附录C 学生作业情况问卷 |
| 附录D 作业统计和分析 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 附录F 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（2）Way构式的语义特征及翻译再现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Objectives of the Study |
| 1.3 Data Collection |
| 1.4 An Organization of the Study |
| Chapter Two Studies on the Way Construction |
| 2.1 The Existence of the Way Construction |
| 2.2 The Interpretation of the Way Construction |
| 2.2.1 The Means Interpretation |
| 2.2.2 The Manner Interpretation |
| 2.3 Semantic Constraints of the Way Construction |
| 2.4 Studies on the Way Construction from Different Perspectives |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Talmy's Lexicalization Patterns |
| 3.2 The Macro-event Theory |
| 3.3 Event Semantics |
| 3.3.1 Davidsonian Analysis |
| 3.3.2 Neo-Davidsonian Analysis |
| Chapter Four The Analysis of the Way Construction and its Translation: an Event Semantics Perspective |
| 4.1 Four Interpretations of the Way Construction |
| 4.2 The Semantic Property of the Way Construction |
| 4.2.1 The Means Interpretation |
| 4.2.2 The Manner Interpretation |
| 4.2.3 The Incidental Activity Interpretation |
| 4.2.4 The Goal Interpretation |
| 4.3 The Translation of the Way Construction |
| 4.3.1 The Means Interpretation |
| 4.3.2 The Manner Interpretation |
| 4.3.3 The Incidental Activity Interpretation |
| 4.3.4 The Goal Interpretation |
| 4.4 The Translation of the Way Construction with Adverbs |
| 4.5 The Differences between the Way Construction and its Translation |
| 4.6 The Implication on C-E Translation |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations and Suggestions for Future Research |
| References |
| 在校期间的研究成果及发表的论文 |
| Acknowledgements |
（3）RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Rationale of the study |
| 1.3 Structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of critical thinking |
| 2.2 Relevant research on critical thinking ability development |
| 2.2.1 Theoretical research on critical thinking ability development |
| 2.2.2 Empirical studies on critical thinking ability development |
| 2.3 Relevant research on RICH education |
| 2.3.1 The concept of RICH education |
| 2.3.2 Studies on RICH curriculum practices |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Cognitive skills |
| 3.1.1 Analysis |
| 3.1.2 Inference |
| 3.1.3 Evaluation |
| 3.1.4 The criteria to evaluate cognitive skills |
| 3.2 Affective dispositions |
| Chapter Four Research Methodology |
| 4.1 Research questions |
| 4.2 Participants |
| 4.2.1 The class and the teacher |
| 4.2.2 The group chosen as the case study subject |
| 4.2.3 My role in the course |
| 4.3 Data collection |
| 4.3.1 Classroom observation |
| 4.3.2 Interview |
| 4.3.3 Students' research work portfolio |
| 4.4 Case study |
| 4.5 Narrative inquiry |
| Chapter Five Exploring in the Journey of Research-based Learning |
| 5.1 The first semester: a preliminary research |
| 5.1.1 Beginning to be a researcher |
| 5.1.2 Ending up with an unexpected "failure" |
| 5.1.3 Reflecting to be better |
| 5.2 The winter vacation: getting better in research |
| 5.2.1 Rediscovering cultural heritage of hometown |
| 5.2.2 Rejoicing over the cultural exploration |
| 5.2.3 Regaining humanistic care |
| 5.3 The second semester: an in-depth research |
| 5.3.1 "We get confused" |
| 5.3.2 "Just do it" |
| 5.3.3 "We are better than last time" |
| Chapter Six Critical Thinking Abilities Development through the Research Journey |
| 6.1 Development of cognitive skills |
| 6.1.1 Development of analysis ability |
| 6.1.1.1 Lack of clarity, relevance, logic and depth in the first semester |
| 6.1.1.2 Better clarity and depth in winter vacation project |
| 6.1.1.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.1.2 Development of inference ability |
| 6.1.2.1 Lack of depth in the first semester |
| 6.1.2.2 Better logic and depth in the winter vacation |
| 6.1.2.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.1.3 Development of evaluation ability |
| 6.1.3.1 Lack of depth and relevance in the first semester |
| 6.1.3.2 Better relevance and depth in the winter vacation |
| 6.1.3.3 Clarity, relevance, logic, depth and flexibility well achieved in the secondsemester |
| 6.2 Development of Affective Dispositions |
| 6.2.1 Development of curiosity disposition |
| 6.2.2 Development of fair-mindedness disposition |
| 6.2.3 Development of confidence disposition |
| 6.2.4 Development of truth seeking disposition |
| 6.2.5 Development of perseverance disposition |
| 6.3 Teacher's Roles |
| 6.3.1 Teacher as an Organizer |
| 6.3.2 Teacher as a Facilitator |
| 6.3.3 Teacher as a Resource-provider |
| 6.3.4 Teacher as a Researcher |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Implications of the Study |
| 7.3 Limitations and Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendixes |
| Appendix 1: Comments to Group 1 in the first semester |
| Appendix 2: Reflection from Group 1 in the first semester |
| Appendix 3: Reflection from Group 1 in the winter vacation |
| Appendix 4: The discussion in the second semester |
| Appendix 5:The interview in the second semester |
| Appendix 6:Comments to Group 1 in the Second semester |
| Appendix 7:Reflection from Group 1 in the second semester |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）留学文本英译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 2. 任务描述 |
| 2.1 任务背景 |
| 2.2 任务要求 |
| 2.3 任务意义 |
| 3. 译前准备 |
| 3.1 理论准备 |
| 3.1.1 文本类型理论和目的论介绍 |
| 3.1.2 文本类型理论和目的论对留学文本翻译的指导意义 |
| 3.2 文本分析 |
| 3.2.1 留学文本特点 |
| 3.2.2 留学文本翻译的难点 |
| 3.2.3 文本目的和读者 |
| 4. 留学文本的译例分析与翻译策略 |
| 4.1 词的翻译 |
| 4.1.1 学校与课程 |
| 4.1.2 活动名称 |
| 4.1.3 文化词 |
| 4.2 句子的翻译 |
| 4.2.1 复杂长句 |
| 4.2.2 特殊句 |
| 4.3 语篇的翻译 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：翻译资料 |
| 致谢辞 |
（5）初中生英语写作中母语负迁移现象的调查（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Significance and purpose |
| 1.3 Overall structures of the thesis |
| Chapter Two Literature review |
| 2.1 Definition of language transfer |
| 2.2 Classification of language transfer |
| 2.2.1 Definition and features on positive transfer |
| 2.2.2 Definition and features on negative transfer |
| 2.3 Theoretical study of language transfer |
| 2.3.1 Contrastive analysis hypothesis |
| 2.3.2 Error analysis |
| 2.3.3 Inter-language theory |
| 2.4 Related studies abroad and at home |
| 2.4.1 Study abroad |
| 2.4.2 At home |
| Chapter Three Research methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research participants |
| 3.3 Research instruments |
| 3.3.1 English writing test |
| 3.3.2 Questionnaire |
| 3.3.3 SPSS |
| 3.4 Research procedure |
| 3.4.1 Writing test |
| 3.4.2 Questionnaire |
| 3.5 Data collection |
| Chapter Four Results and discussion |
| 4.1 Result |
| 4.1.1 Results and discussion of the writing samples |
| 4.1.2 Results and discussion of the questionnaire |
| 4.2 Results analysis |
| 4.2.1 Negative transfer in morphology(Morphological errors) |
| 4.2.2 Negative transfer in vocabulary (Lexical Errors) |
| 4.2.3 Negative transfer in syntax(Syntactic errors) |
| 4.2.4 Negative transfer in text (Text errors) |
| Chapter Five Conclusions |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Implications for English language teaching |
| 5.3 Limitations |
| 5.4 Suggestions for further research |
| Bibliography |
| Appendix I |
| AppendixⅡ |
| AppendixⅢ |
| AppendixIV |
| Acknowledgements |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）高中英语写作中的回避现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Introduction |
| Chapter One Literature Review |
| 1.1 Previous Studies on Avoidance Research Aboard |
| 1.2 Previous Studies on Avoidance Phenomenon in China |
| 1.3 Relevant Fundamental Theories in Avoidance Phenomenon |
| Chapter Two Research Methodology |
| 2.1 Research Questions and Assumptions |
| 2.2 Research Subjects |
| 2.3 Research Instruments |
| 2.4 Data Colleting and Procedure |
| Chapter Three Results and Analysis |
| 3.1 Overall Situation of Avoidance Phenomenon in English Writing of High School Students |
| 3.2 Causes of Avoidance Phenomenon in English Writing of Senior High Students |
| 3.3 Influences of Avoidance Strategy |
| Conclusion |
| Bibliography |
| Appendix |
| Acknowledgements |
（7）教学如同耕种：对一位大学英语教师身份认同的叙事探究（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CONTENTS |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Rationale and aim of the study |
| 1.3 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of teachers' professional identity |
| 2.1.1 Definition of identity |
| 2.1.2 Definition of professional identity |
| 2.2 Features of teachers' professional identity |
| 2.3 Relevant studies on teacher identity |
| 2.3.1 Researches on features of teachers' professional identity |
| 2.3.2 Researches into teachers' professional identity formation |
| 2.3.3 Studies on stories representing teachers' professional identity |
| 2.4 Narrative inquiries in teacher education and development studies |
| 2.4.1 Teacher image |
| 2.4.2 Teacher knowledge |
| 2.4.3 The contexts of teaching |
| 2.4.4 Teacher identity |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research setting |
| 3.2.1 Hope,the English teacher |
| 3.2.2 The course Hope teaches |
| 3.2.3 Students as the participants |
| 3.3 Research methodology |
| 3.3.1 Case study |
| 3.3.2 Narrative inquiry |
| 3.4 Data collection |
| 3.5 Data analysis |
| Chapter Four Teaching as Farming—A Narrative Inquiry into Hope's Teaching Practice |
| 4.1 Developing learning culture as cultivating soil before sowing |
| 4.1.1 "I am eager to hear from you." |
| 4.1.2 Statues of an eagle starved to death and a skinned horse |
| 4.1.3 "Today is a special day!" |
| 4.1.4 "Nurturing a culture counts more than teaching knowledge." |
| 4.2 Giving the first class as sowing seeds in the ground |
| 4.2.1 Self-introduction |
| 4.2.2 The road not taken |
| 4.2.3 Activity curriculum |
| 4.3 Removing learning barriers as hoeing crops |
| 4.3.1 "You are a teacher,too." |
| 4.3.2 "Teaching is seasonal." |
| 4.3.3 "Tell you my secret." |
| 4.4 Appreciating students' achievements as reaping in autumn |
| 4.4.1 "Who,first,finger-guessing game?!" |
| 4.4.2 "You are not only our teacher,but also a friend,a grandma,a guider." |
| Chapter Five Teacher Identity of Hope and its Shaping Factors |
| 5.1 Hope's identity as a teacher |
| 5.1.1 Teacher as true self |
| 5.1.2 Teacher as pedagogic carer |
| 5.1.3 Teacher as curriculum developer |
| 5.1.4 Teacher as researcher |
| 5.1.5 Teacher as educator |
| 5.2 Factors shaping Hope's identity |
| 5.2.1 Life experiences |
| 5.2.2 Community cooperation |
| 5.2.3 Reflection in practice |
| 5.2.4 Significant persons |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Major findings |
| 6.2 Implications of the study |
| 6.3 Limitations and suggestions for further studies |
| Bibliographies |
| Appendice |
| Appendix Ⅰ:A sample of class observation transcription |
| Appendix Ⅱ:Samples of interviews with Hope |
| Appendix Ⅲ:Samples of interviews with students |
| Appendix Ⅳ:Sample sayings about teaching by Hope |
| Appendix Ⅴ:A brief biography of Hope |
| Appendix Ⅵ:A self-evaluation checklist |
| Appendix Ⅶ An email by Hope before her first class |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements 摘要 Abstract List of Abbreviations List of Figures List of Tables Table of Contents Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.1.1 National English teaching syllabi in China |
| 1.1.2 Societal needs in China |
| 1.1.3 Current situation of English education in China |
| 1.1.4 Statement of the problem |
| 1.1.5 Present research |
| 1.2 Objective of the research |
| 1.3 Research questions |
| 1.4 Research significance |
| 1.4.1 Theoretical significance |
| 1.4.2 Methodological significance |
| 1.4.3 Pedagogical significance |
| 1.5 Outline of the thesis Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Learner autonomy |
| 2.1.1 Why learner autonomy? |
| 2.1.2 What is learner autonomy? |
| 2.1.2.1 Origin of learner autonomy |
| 2.1.2.2 LA definitions and terms |
| 2.1.2.3 Different models and perspectives |
| 2.1.2.4 Different levels of LA |
| 2.1.3 Ways to foster learner autonomy |
| 2.1.3.1 LA research overview |
| 2.1.3.2 Studies on strategies |
| 2.1.3.3 Studies on self-access |
| 2.1.3.4 Studies on language learning portfolios |
| 2.1.4 Factors influencing learner autonomy |
| 2.1.4.1 Motivation |
| 2.1.4.2 Learner belief |
| 2.1.4.3 Age |
| 2.1.4.4 Socio-cultural factors |
| 2.1.5 How to evaluate learner autonomy? |
| 2.2 Language learning portfolios |
| 2.2.1 What is a portfolio? |
| 2.2.2 Functions of a portfolio |
| 2.2.3 Ways to develop a portfolio |
| 2.2.4 Assessment of a portfolio |
| 2.2.5 Practices of language learning portfolios |
| 2.3 Summary Chapter 3 Theoretical Framework and Research Methods |
| 3.1 Rationale |
| 3.2 Key concepts |
| 3.2.1 Operational definition of LA |
| 3.2.2 ELP in practice |
| 3.2.3 Individual factors |
| 3.2.3.1 Motivation |
| 3.2.3.2 Learner belief |
| 3.2.3.3 Age |
| 3.2.4 Socio-cultural factors |
| 3.3 Research design |
| 3.3.1 Research questions |
| 3.3.2 Why two studies? |
| 3.3.3 Methodology |
| 3.3.3.1 Instruments |
| 3.3.3.2 Data collection and analysis |
| 3.3.3.3 Validity and reliability |
| 3.3.3.4 Limitations |
| 3.4 Summary Chapter 4 Study 1: ELP in the JHS |
| 4.1 Research design |
| 4.1.1 Research methods |
| 4.1.2 Research setting |
| 4.1.3 Participants |
| 4.1.4 Treatment |
| 4.1.5 Researcher‘s role |
| 4.1.6 Instruments |
| 4.1.7 Data collection procedures |
| 4.1.8 Data analysis procedures |
| 4.1.8.1 Quantitative data analysis |
| 4.1.8.2 Qualitative data analysis |
| 4.2 Questionnaire results and discussions |
| 4.2.1 Preliminary results |
| 4.2.1.1 The reliability and validity of the questionnaire |
| 4.2.1.2 LA and ELP |
| 4.2.1.3 LA and motivation |
| 4.2.1.4 LA and learner belief |
| 4.2.2 Preliminary discussions |
| 4.2.3 Summary |
| 4.3 Case studies |
| 4.3.1 Selection of sample learners |
| 4.3.1.1 Achievement in ELP development |
| 4.3.1.2 Progress in English learning |
| 4.3.2 Perceived changes in LA |
| 4.3.2.1 Willingness |
| 4.3.2.2 Metacognition |
| 4.3.2.3 Communicating |
| 4.3.3 Role of ELP in LA development |
| 4.3.4 Learner belief and motivation |
| 4.3.5 Contextual factors |
| 4.4 Summary Chapter 5 Study 2: ELP in the University |
| 5.1 Research design |
| 5.1.1 Research methods |
| 5.1.2 Research setting |
| 5.1.3 Participants |
| 5.1.4 Treatment |
| 5.1.5 Researcher‘s role |
| 5.1.6 Instruments |
| 5.1.7 Data collection procedures |
| 5.1.8 Data analysis procedures |
| 5.1.8.1 Procedures of quantitative analysis |
| 5.1.8.2 Procedures of qualitative analysis |
| 5.2 Questionnaire results and discussions |
| 5.2.1 Preliminary results |
| 5.2.1.1 Validity and reliability of the questionnaire |
| 5.2.1.2 LA and ELP development |
| 5.2.1.3 LA and motivation |
| 5.2.1.4 LA and learner belief |
| 5.2.2 Preliminary discussions |
| 5.2.3 Test results |
| 5.2.4 Summary |
| 5.3 Case studies |
| 5.3.1 Selection of sample learners |
| 5.3.2 ELP development of sample learners |
| 5.3.2.1 Amy |
| 5.3.2.2 Douglas |
| 5.3.2.3 Brian |
| 5.3.2.4 Candy |
| 5.3.3 Cross-analysis of learner belief, motivation and ELP |
| 5.4 Summary Chapter 6 Discussions and Conclusions |
| 6.1 Findings and discussions |
| 6.1.1 ELP and LA |
| 6.1.2 Internal Factors |
| 6.1.3 Contextual factors |
| 6.1.4 Summary of the study |
| 6.2 Implications |
| 6.2.1 Theoretical implications |
| 6.2.2 Methodological implications |
| 6.2.3 Pedagogical implications |
| 6.3 Limitations |
| 6.4 Suggestions for future studies |
| 6.5 Summary Bibliography Appendix Ⅰ Study 1 |
| Appendix Ⅰ-1 Self-assessment grid |
| Appendix Ⅰ-2 JHS ELP template |
| Appendix Ⅰ-3 ELP assessment |
| Appendix Ⅰ-4 ELP guidance in the textbook for the orientation week |
| Appendix Ⅰ-5 ELP samples |
| Appendix Ⅰ-6 Samples of teaching journals |
| Appendix Ⅰ-7 Questionnaire (LA scale + learner belief + learner motivation) |
| Appendix Ⅰ-8 Semi-structured interview questions |
| Appendix Ⅰ-9 Tests Appendix Ⅱ Study 2 |
| Appendix Ⅱ-1 Self-assessment grid (adapted from the College English Curriculum Requirements) |
| Appendix Ⅱ-2 ELP assessment |
| Appendix Ⅱ-3 Questionnaire (LA scale+ learner belief+ learner motivation) |
| Appendix Ⅱ-4 Semi-structured interview questions |
| Appendix Ⅱ-5 Test paper samples |
| Appendix Ⅱ-6 ELP samples (learning logs, debate script and other work) |
（9）高中英语自主学习能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 自主学习的基本概念 |
| 1.2 自主学习的研究现状 |
| 第二章 自主学习能力的培养 |
| 2.1 影响自主学习能力的因素 |
| 2.2 自主学习能力培养的策略 |
| 第三章 自主学习能力培养的实验研究 |
| 3.1 实验概述 |
| 3.2 实验过程 |
| 第四章 实验结果的分析与讨论 |
| 4.1 实验结果的分析及反思 |
| 4.2 实验结果讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、寒假里,keep your tongue rolling（论文参考文献）
- [1]多元智能理论指导下的初中英语作业设计研究[D]. 孙云洁. 上海师范大学, 2018(08)
- [2]Way构式的语义特征及翻译再现研究[D]. 王雪敏. 曲阜师范大学, 2018(01)
- [3]RICH教育实践中的思辨能力培养 ——以“基础英语”课程为例[D]. 黄浩. 浙江师范大学, 2018(03)
- [4]留学文本英译实践报告[D]. 李莎. 湖南师范大学, 2016(02)
- [5]初中生英语写作中母语负迁移现象的调查[D]. 王艺儒. 渤海大学, 2014(09)
- [6]高中英语写作中的回避现象研究[D]. 罗雨. 四川师范大学, 2014(01)
- [7]教学如同耕种：对一位大学英语教师身份认同的叙事探究[D]. 杨丽冬. 浙江师范大学, 2013(04)
- [8]基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究[D]. 王蓓蕾. 上海外国语大学, 2012(04)
- [9]高中英语自主学习能力培养的研究[D]. 陈铎. 东北师范大学, 2006(03)
- [10]寒假里,keep your tongue rolling[J]. 胡秋玲. 初中生世界, 2003(Z1)