一、校本课程开发 教师专业发展的机遇与挑战（论文文献综述）
王利敏,缪锦瑞[1]（2021）在《我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析》文中研究表明本研究以中国知网数据库中1979～2020年关于校本课程开发的文献为研究对象,采用内容分析法,对发文数量、研究主题和研究演变三个主要类目进行分析。研究表明:我国校本课程开发研究经历了缓慢发展期、迅猛攀升期和平缓上升期三个阶段;校本课程开发的理论探讨、教师发展、文化味、核心素养等内容是热点研究领域。研究历程呈现四个明显的演变:从课程管理走向多元利益主体参与的课程治理;从理论思辨走向本土理论关照下的实践改进;从学科碎片走向打破学科界限的跨界整合;从兴趣特长走向素养本位的系统设计。综上分析,建议未来校本课程开发要注重核心素养表达的课程逻辑,融通"自上而下"和"自下而上"的开发路径,协调多元主体共同参与课程开发,并融合教育技术。
刘燕娜[2]（2021）在《中职《无线网络技术》校本课程开发实践研究》文中指出随着“互联网+”行动的实施深入,作为基于互联网信息载体的物联网,正在广泛地渗透到经济社会各领域,推进了各行业生产的智能化换代、升级,由此促使社会对无线网络技术人才的需求不断增长,出现了供不应求的供需矛盾。为了缓解这种矛盾,各大中专职业院校纷纷开设《无线网络技术》课程,以期通过此课程教学,为社会行业企业生产培养急需人才。但目前市面上还没有针对中职学校人才培养定位开发的《无线网络技术》教材,给中职学校教学带来“无据可依”的诸多困难。为此,依据《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）中的“完善职业教育教学的相关标准,按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,以增强学生就业创业能力。”的要求,提出中职《无线网络技术》校本课程开发实践研究,以期为中职学校教学开发出合适的课程教学资源,从而促进人才培养质量的提升。本文以现代先进的教育理论为指导,以项目为课程开发单位,以任务驱动教学为教学方式,以黄埔职业技术学校计算机专业的专业课—《无线网络技术》课程为载体,系统阐述了《无线网络技术》校本课程开发的实践研究。论文主要包含以下三部分:第一部分,阐述本课题提出的原因、研究意义、研究方法、研究内容;通过文献综述,厘清了校本课程开发的相关概念与理论基础。第二部分,开展行业企业生产一线工作岗位人才的知识、技能需求,及黄埔职业技术学校《无线网络技术》课程教学现状调研;根据调研数据确定课程开发标准,完成校本课程教学资源的开发。第三部分,验证校本课程开发的有效性。选择广州市黄埔职业技术学校计算机专业一个班级作为实验对象,将校本课程进行为期一学期的教学实践,以此评价课程开发方案的先进性、科学性、适应性。
曹秀丽[3]（2021）在《青海省三江源民族中学地理校本课程开发研究 ——以《生态三江源》为例》文中研究说明
蔡一聪[4]（2021）在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中提出近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会（下称“语常会”）推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”（下称“普教中计划”）。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。
闫佳伟[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
印娜[7]（2020）在《校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究》文中认为近年来,校本课程开发一直是课程改革乃至教育改革的焦点,教师作为校本课程的开发者和实施者如何在校本课程开发过程中提升自身专业素养已成为当今教师教育中的热门话题。校本课程的开发突出了广大中小学教师在课程开发中的学术自主,为教师专业发展带来了机遇的同时也向教师提出了挑战,尤其是高中教师。高中教育不同于小学和初中,高中教师面临着繁重的教学任务和巨大的升学压力。针对这一点,本研究将锁定高中教师这一群体,通过理论研究和实证研究来论证校本课程开发对高中教师专业发展的影响,为校本课程开发中的高中教师专业发展提供一些参考。本研究采用文献研究、问卷调查、半结构化访谈等方法,梳理理论研究,制作问卷,对参与校本课程开发的高中教师进行深入调查和深度追踪,分析校本课程开发对高中教师的专业发展（专业知识、专业技能、专业情意）产生的影响,探明高中教师在校本课程开发中存在的困难并提出在校本课程开发中促进高中教师专业发展的建议。本研究结论:校本课程开发对高中教师的专业知识、专业技能和专业情意方面都产生了积极的影响。同时,高中教师在校本课程开发过程中也存在一些困难,如缺少充足的时间,缺乏必要的激励机制,教师工作压力大等。面对这些困难,他们期望得到的帮助有课程专家的指导和观看观摩课或示范课等。教育主管部门、学校及教师个人需合力推动校本课程开发中的教师专业发展。
段莹晶[8]（2020）在《“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究》文中提出本研究以社会热点的“滇池水环境保护”为课程资源,在西山区实验中学开发与实践“基于滇池的水教育”校本课程,填补了昆明市中学以滇池保护为背景开发水教育校本课程的空白,旨在发展学生的学科核心素养,帮助学生掌握“水”知识,形成“水”意识,养成“水”行为。本研究首先应用文献研究法对滇池保护、水教育、校本课程开发等研究现状和相关理论基础进行概述,制定出校本课程开发程序;其次应用SWOT分析法与问卷调查法,从学校教育资源和学生学习需求两方面出发对校本课程的可行性进行调查分析,依据分析结果完成课程开发纲要的编制,其内容包括:课程理念、课程目标、课程内容、实施方案以及评价方案的确立;最后,以西山区实验中学初一年级的42名学生为授课对象,应用行动研究法实施校本课程,并通过校本课程开发方案评价量表、课堂教学评价量表、学生表现评价量表、前后测试卷及问卷调查对校本课程本身、实施过程以及学生学业发展进行评价分析,总结出实践结果。研究结果表明:“基于滇池的水教育”校本课程的开发在一定程度上满足了社会、学校和学生的发展需求,有利于学生生物学学科核心素养及多元智能的发展,对学生环保行为素养的培养及学习兴趣的激发具有积极作用,同时推动着教师的专业发展,对位于滇池及其他水域环境周边的学校具有借鉴作用。针对实践中的不足进行反思,认为今后该校本课程需建立校内各学科教师间的协作机制及各社会力量间的联动机制,以学校现有条件为基础开展实践教学,同时依据学生实际情况优化校本课程内容。
张婧[9]（2020）在《延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究》文中认为本研究以延安市的小学为研究对象,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法和数理统计法,意在对延安市小学校本课程的开发设计和实施现状进行调研的基础上,对在开发过程中所存在的问题,有针对性地提出有效改进策略及建议,为延安市小学校本课程的进一步开发和实施提供参考与借鉴。本论文采用分层随机抽样法,抽选了不同层面的延安市10个县区的20所小学,并自主编制调查问卷和访谈提纲,通过对问卷的回收、结果整理以及对各个环节数据的深入分析,延安市小学校本课程在开发过程中存在一些问题,主要表现在:缺乏校本课程开发的专业指导力量;教师的课程领导和开发能力欠缺;校本课程资源开发利用率偏低;对学生个性发展需求评估欠缺;校本特色课程开发质量不达标;校本课程管理机制体制不完善。针对上述问题,本文就延安市小学校本课程开发的持续推进尝试性地提出了相应对策:注重课程理论研究,积极参与校本课程开发与交流;提升教师课程开发研究的主体意识,推进教师专业化成长;挖掘校本课程资源,全面用好延安红色文化和黄土文化特色课程资源;建立以学生成长为基础的个性化校本课程;建立科学有效的校本课程评价机制;完善与规范校本课程管理体系。期望本文可以为延安市小学的校本课程开发提供理论和实践方面的参考,进一步地促进延安市小学校本课程的开发。
潘霞[10]（2020）在《核心素养理念下初中校本课程管理策略的研究 ——以T市主城区初中为例》文中研究指明教育部于2014年3月出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要构建“核心素养体系”。核心素养要落地、生根、开花、结果,必须落实到课程上。校本课程作为课程改革的重要组成部分,因其极具自主性、丰富性和差异性,在培养学生核心素养的过程中大有作为。校本课程管理水平的高低直接决定着校本课程开发和实施的成败。本课题研究以T市主城区初中为研究对象,通过文献研究、问卷调查、访谈、案例研究以及田野研究等,对T市主城区初中校本课程管理现状进行了调查,分析其在对接核心素养培育上存在的问题,并在此基础上研究提升初中校本课程管理方面的策略。研究结果表明,T市主城区大多数初中学校缺少从核心素养的视角来关照校本课程的表达,校本课程的目标不明确、开发流程欠规范、管理制度不健全;同时校本课程的实施过程缺乏监管,课程资源利用不充分,教学方式较为单一,未能真正对接学生核心素养的培育;最重要的是,T市主城区各学校校本课程评价处于低位均衡状态,不利于课程本身的发展和学生核心素养的形成,亟需改变。针对上述存在问题,笔者进一步分析了核心素养理念下校本课程管理应有的特点,明晰了在课程目标上要实现核心素养的转化,在课程内容上体现素养本位,在课程实施上要改革教法学法,在课程评价上要寻找素养出口。最后,从提升基于核心素养培育的校本课程顶层设计能力、建构对接核心素养培育的校本课程体系、监管基于学生核心素养培育的校本课程实施过程、建立基于学生核心素养培育的校本课程评价机制、推进核心素养理念下校本课程区域内共建共享、多方助力体现核心素养培育的社会担当等六个方面提出了对策和建议。
二、校本课程开发 教师专业发展的机遇与挑战（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校本课程开发 教师专业发展的机遇与挑战（论文提纲范文）
（1）我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献来源与研究方法 |
| （一）文献来源 |
| （二）研究方法 |
| 三、研究结果及分析 |
| （一）发文数量 |
| 1. 缓慢发展期（1979～1998年） |
| 2. 迅猛攀升期（1999～2009年） |
| 3. 平缓上升期（2010～2020年） |
| （二）研究主题 |
| 1. 理论探讨 |
| 2. 教师发展 |
| 3. 文化趋向 |
| 4. 素养追求 |
| （三）研究演变 |
| 1. 从课程管理走向课程治理 |
| 2. 从理论思辨走向实践改进 |
| 3. 从学科碎片走向跨界整合 |
| 4. 从兴趣特长走向系统设计 |
| 三、研究结论与建议 |
| 1.更加注重核心素养表达的课程逻辑 |
| 2.融通“自上而下”和“自下而上”的开发路径 |
| 3.协调多元主体共同参与课程开发 |
| 4.校本课程开发将走向技术向度 |
（2）中职《无线网络技术》校本课程开发实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 校本课程的概述与基础理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 校本课程 |
| 2.1.2 校本课程开发 |
| 2.1.3 中职《无线网络技术》课 |
| 2.2 校本课程开发的基础理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 实用主义理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 无线网络技术校本课程开发基本环节 |
| 3.1 校本课程开发的需求分析 |
| 3.1.1 市场需求分析 |
| 3.1.2 中职学校需求分析 |
| 3.1.3 中职学生需求分析 |
| 3.1.4 教师访谈 |
| 3.1.5 专家访谈 |
| 3.2 《无线网络技术》校本课程标准的制定 |
| 3.2.1 课程定位 |
| 3.2.2 学习目标 |
| 3.2.3 学习内容 |
| 3.2.4 学习情境设计 |
| 3.3 无线网络技术课程教学大纲 |
| 4 无线网络技术校本课程的载体 |
| 4.1 校本教材的编写 |
| 4.1.1 校本教材的编写原则 |
| 4.1.2 校本教材的编写内容 |
| 4.2 校本课程数字化教学资源开发 |
| 4.2.1 网络课程资源平台的设计 |
| 4.2.2 课程内容数字化资源开发 |
| 5 《无线网络技术》校本课程的教学实施 |
| 5.1 校本课程的教学模式 |
| 5.2 校本课程教学活动实施 |
| 5.2.1 校本课程活动设计 |
| 5.2.2 校本课程教学活动过程 |
| 6 校本课程评价 |
| 6.1 课程评价概述和意义 |
| 6.1.1 课程评价概述 |
| 6.1.2 校本课程评价的意义 |
| 6.2 课程评价模式分析 |
| 6.2.1 主要的课程评价模式 |
| 6.2.2 CIPP评价模式分析 |
| 6.3 构建校本课程评价模型 |
| 6.3.1 校本课程多元评价模型的设计 |
| 6.3.2 .校本课程多元评价模型具体内容 |
| 6.4 校本课程评价实施与结果分析 |
| 6.4.1 校本课程开发过程的评价 |
| 6.4.2 校本课程实施过程的评价 |
| 6.4.3 校本课程实施后的评价 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 广州市黄埔职业技术学校网络技术课程建设企业调研表 |
| 附录2 企业访谈提纲 |
| 附录3 广州市黄埔职业技术学校学生学习情况调查问卷 |
| 附录4 学生课堂失落行为访谈提纲 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 附录6 专家访谈提纲 |
| 附录7 《无线网络技术》课程教学大纲 |
| 附录8 《项目2 搭建无线个域网》教材内容 |
| 附录9 校本课程目标评价调研问卷 |
| 附录10 校本课程方案评价表 |
| 附录11 课堂教学评价表 |
| 附录12 学生自我评价调查问卷 |
| 附录13 学生对课程的评价 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 香港语文课程改革的政策 |
| (二) “以普通话教授中国语文科”的倡议 |
| (三) 校本支援服务 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一) 提供对教改、课改研究的新视角 |
| (二) 联系教育现场探讨校本课程开发的具体策略 |
| (三) 建立校本课程开发可操作性的多维互动模型 |
| 四、重要概念解读 |
| (一) 校本课程开发 |
| (二) “以普通话教中文” |
| (三) “协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划” |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究的问题和思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究内容 |
| 第一章 校本课程、校本支援及“普教中”的研究综述 |
| 一、校本课程开发相关的研究文献 |
| (一) 校本课程开发的背景 |
| (二) 香港校本课程开发的研究 |
| 二、校本课程开发的政府介入 |
| (一) 政府在校本课程中的角色 |
| (二) 对香港地区校本支援的研究 |
| 三、对在香港用普通话教授中国语文科的研究 |
| (一) 语文政策方面 |
| (二) 教学成效方面 |
| (三) 学与教方面 |
| 第二章 香港校本课程开发及支援服务的发展 |
| 一、背景 |
| 二、香港校本课程的发展 |
| (一) 从高度集权到逐步开放的香港课程 |
| (二) 香港校本课程的酝酿与启动:教统会第一、二、三号报告书 |
| (三) 以学校为本位的课程设计计划 |
| (四) 课程发展处的成立 |
| 二、校本课程支援措施 |
| (一) 校本课程剪裁计划 |
| (二) 校本课程开发支援常规化及多元化 |
| 第三章 “普教中”的校本课程开发 |
| 一、香港语文教育政策概况 |
| (一) 回归前的语文政策 |
| (二) 设立普通话科 |
| (三) 回归后的“两文三语”政策 |
| (四) 设立语文基金 |
| (五) 成立语文教育及研究常务委员会 |
| (六) 普通话教师资历要求 |
| 二、“普教中”的校本推行模式及课程设置 |
| (一) 用普通话教中文的倡议 |
| (二) “普教中”的校本推行模式 |
| (三) “普教中”的校本课程设置 |
| 三、协助香港中、小学推行“以普通话教授中国语文科”计划 |
| (一) 背景 |
| (二) 计划概况 |
| (三）推行模式 |
| (四) 推行步骤 |
| 第四章 “普教中”校本课程支援计划的实施及成效 |
| 一、“普教中”校本课程支援计划的实施过程 |
| (一) 教师专业发展 |
| (二) 课程、教学设计、教材及评估 |
| (三) 教学法 |
| 二、“普教中”校本课程支援计划的成效 |
| (一) 教师对支援计划在课程开发和专业发展的回馈 |
| (二) “普教中”学生的学习表现 |
| 第五章 “普教中”校本支援的个案研究 |
| 一、中学个案(YY中学:中普融合、初中全面推行)援 |
| (一) 学校简介 |
| (二) 支援措施 |
| (三) 成效 |
| (四) 小结 |
| 二、小学个案(CC小学:中普并合、小二起全面推行) |
| (一) 学校简介 |
| (二) 支援措施 |
| (三) 成效 |
| (四) 小结 |
| 三、校本个案研究总结 |
| (一) 分析情境、确立愿景 |
| (二) 建立共识、订定目标 |
| (三) 规划方案、落实设计 |
| (四) 诠释理念、实施课程 |
| (五) 多方回馈、全面评鉴 |
| 第六章 总结与反思 |
| 一、学校行政及领导 |
| 二、教师专业发展 |
| 三、课程、教材与教学 |
| 四、局限与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的问题和本研究的创新之处 |
| 1.5.1 拟解决的问题 |
| 1.5.2 本研究的创新之处 |
| 1.6 研究综述 |
| 1.6.1 本课题相关研究文献概况分析 |
| 1.6.2 国内外相关研究文献综述 |
| 1.6.3 已有研究的不足 |
| 第二章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的理论探索 |
| 2.1 校本课程开发的研究 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 校本课程的开发者和参与者 |
| 2.1.3 校本课程开发的内容 |
| 2.2 教师专业发展的研究 |
| 2.2.1 核心概念界定 |
| 2.2.2 影响教师专业发展的因素 |
| 2.3 高中教师专业发展的研究 |
| 2.3.1 高中教师专业发展的现状 |
| 2.3.2 当前高中教师专业发展存在的问题 |
| 2.4 校本课程开发为教师专业发展提供契机 |
| 2.4.1 专业知识方面 |
| 2.4.2 专业技能方面 |
| 2.4.3 专业情意方面 |
| 第三章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的问卷调查研究 |
| 3.1 校本课程开发对高中教师专业发展影响的问卷测试 |
| 3.1.1 问卷的目的及发放对象 |
| 3.1.2 问卷的设计及构成 |
| 3.1.3 问卷的信度分析 |
| 3.1.4 问卷的效度分析 |
| 3.1.5 调查对象的基本情况统计 |
| 3.2 调查量表的差异性分析 |
| 3.2.1 高中教师对校本课程开发影响的看法和评价差异性统计 |
| 3.2.2 校本课程开发对高中教师专业发展影响的各维度差异性统计 |
| 3.2.3 教师面临的困难和期望得到的帮助方面的差异性统计 |
| 3.3 调查量表的结果分析 |
| 3.3.1 高中教师对校本课程开发影响的看法和评价 |
| 3.3.2 校本课程开发对高中教师专业发展的影响 |
| 3.3.3 高中教师参与校本课程开发面临的困难和期望得到的帮助 |
| 第四章 校本课程开发对高中教师专业发展影响的访谈研究 |
| 4.1 研究目的和对象 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈提纲设计 |
| 4.1.4 实施访谈说明 |
| 4.2 访谈的结果分析 |
| 4.2.1 高中教师对校本课程开发影响教师专业发展的认可和评价 |
| 4.2.2 校本课程开发对高中教师专业发展的积极的影响 |
| 4.2.3 高中教师参与校本课程开发面临的困难和期望得到的帮助 |
| 4.2.4 高中教师眼中的校本课程开发和教师专业发展的关系 |
| 第五章 推动高中教师在校本课程开发中实现自身专业发展的对策和建议 |
| 5.1 校外层面 |
| 5.1.1 加强课程专家对学校的支持 |
| 5.1.2 加强教师校本培训的针对性 |
| 5.1.3 加强教研室的沟通协调作用 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 优化时间安排 |
| 5.2.2 建立激励机制 |
| 5.2.3 培养合作意识 |
| 5.2.4 营造文化氛围 |
| 5.3 个人层面 |
| 5.3.1 转换自身角色 |
| 5.3.2 增强课程开发知识和技能 |
| 5.3.3 加强课程开发意识和专业发展意识 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
| (一)关于校本课程开发对高中教师专业发展影响的调查问卷 |
| (二)关于校本课程开发对高中教师专业发展影响的访谈提纲 |
（8）“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、可持续发展教育的时代背景 |
| 二、滇池治理保护的社会背景 |
| 三、课程标准的教学背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、因地制宜,补充国家及地方课程 |
| 二、多元发展,培养学生学科核心素养 |
| 三、教学相长,促进教师专业技能发展 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内外校本课程研究现状 |
| 二、国内外水教育研究现状 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、水教育 |
| 二、校本课程 |
| 三、校本课程开发 |
| 第二节 校本课程开发的理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三节 校本课程开发的原则 |
| 一、目标导向性原则 |
| 二、协调性原则 |
| 三、统整性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 五、适宜性原则 |
| 第四节 校本课程开发的模式 |
| 一、泰勒的目标模式 |
| 二、斯滕豪斯的过程模式 |
| 三、施瓦布的实践模式 |
| 四、斯基尔贝克的环境模式 |
| 第五节 “基于滇池的水教育”校本课程开发的程序 |
| 第三章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的环境分析 |
| 第一节 学校教育资源分析 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 学生学习需求分析 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、调查结果分析 |
| 第四章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的课程纲要 |
| 第一节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程理念 |
| 一、指导思想:核心素养 |
| 二、西山区实验中学办学理念 |
| 三、“基于滇池的水教育”校本课程理念 |
| 第二节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程目标 |
| 一、课程目标设置的依据 |
| 二、“基于滇池的水教育”校本课程目标 |
| 第三节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程内容 |
| 一、课程内容选择的原则 |
| 二、课程的具体内容 |
| 第四节 “基于滇池的水教育”校本课程的实施方案 |
| 一、实施对象 |
| 二、课时安排 |
| 三、教学方法 |
| 第五节 “基于滇池的水教育”校本课程的评价方案 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价对象与内容 |
| 三、评价工具 |
| 四、评价流程 |
| 第五章 “基于滇池的水教育”校本课程的实施 |
| 第一节 实施阶段 |
| 一、课程准备阶段 |
| 二、课程实施阶段 |
| 三、课程评价阶段 |
| 第二节 实施途径 |
| 一、知识讲授 |
| 二、科学探究 |
| 三、实践活动 |
| 四、实地体验 |
| 五、文本阅读 |
| 第三节 教学案例 |
| 案例一:探究水质对生物的影响 |
| 案例二:湿地——地球之肾 |
| 案例三:节水减污行动研讨会 |
| 第六章 “基于滇池的水教育”校本课程的评价 |
| 第一节 对校本课程本身的评价 |
| 一、对校本课程开发方案的评价 |
| 二、对校本课程实施过程的评价 |
| 第二节 对学生学业发展的评价 |
| 一、对学生知识水平的评价 |
| 二、对学生行为水平的评价 |
| 三、对学生态度及能力水平的评价 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、课程开发满足了社会、学校和学生发展需求 |
| 二、有利于学生生物学学科核心素养及多元智能的发展 |
| 三、有利于学生环保行为素养的培养 |
| 四、有利于学生学习兴趣的激发 |
| 五、有利于推动教师的自我发展 |
| 第二节 反思 |
| 一、需建立校内各学科教师间的协作机制 |
| 二、需建立各社会力量间的联动机制 |
| 三、需以学校现有条件为基础开展实践教学 |
| 四、需依据学生实际情况优化校本课程内容 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “基于滇池的水教育”校本课程开发问卷调查表 |
| 附录2 “基于滇池的水教育”校本课程开发方案评价表 |
| 附录3 “基于滇池的水教育”校本课程课堂教学评价表 |
| 附录4 “基于滇池的水教育”校本课程前、后测试卷 |
| 附录5 “基于滇池的水教育”校本课程学生表现评价表 |
| 附录6 “基于滇池的水教育”校本课程实施后问卷调查 |
| 附录7 “基于滇池的水教育”校本课程讲义节选 |
| 附录8 “基于滇池的水教育”校本课程实施部分图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究现状 |
| 2.国内相关研究现状 |
| 3.相关研究简评 |
| (三)研究目的与研究内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.主要理论基础 |
| 一、延安市小学校本课程开发的现状调查 |
| (一)方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.访谈的设计 |
| 4.研究对象及范围 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.调查对象基本情况分析 |
| 2.教师对校本课程开发的了解与参与情况分析 |
| 3.校本课程开发过程情况分析 |
| 4.校本课程实施情况分析 |
| 5.课程评价情况分析 |
| 6.校本课程管理情况分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)存在的主要问题 |
| 二、延安市小学校本课程开发中存在问题的归因分析 |
| (一)开发校本课程的专业队伍能力缺乏 |
| (二)教师校本课程开发能力措施不健全 |
| (三)地方课程资源意识淡薄,课程资源利用率偏低 |
| (四)校本课程的评价机制不完善 |
| (五)校本课程管理不规范 |
| 三、延安市小学校本课程开发的应对策略 |
| (一)注重课程理论研究,积极参与校本课程开发与交流 |
| 1.聘请专家指导校本课程开发的总体设计 |
| 2.建立学校之间与研究机构之间的合作学习 |
| (二)提升教师课程开发研究的主体意识,推进教师专业化成长 |
| 1.激发教师的课程开发热情 |
| 2.唤醒教师的课程开发意识 |
| 3.培养教师合作开发课程能力 |
| 4.提高教师的校本教研能力 |
| (三)挖掘校本课程资源,全面用好延安红色文化和黄土文化特色课程资源 |
| 1.深度开发红色文化和黄土文化的特色课程资源 |
| 2.确保资源开发的系统性与建构性 |
| (四)建立以学生成长为基础的个性化校本课程 |
| (五)建立科学有效的校本课程评价机制 |
| 1.强化发展性课程评价 |
| 2.注重反思总结为主的过程性课程评价 |
| 3.评价内容呈多样化和独特性 |
| (六)完善与规范校本课程管理体系 |
| 1.规范校本课程管理 |
| 2.建立与完备交流合作机制 |
| 四、结语与展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究不足 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（10）核心素养理念下初中校本课程管理策略的研究 ——以T市主城区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 文献数量上的变化 |
| 1.3.2 文献主题分类 |
| 1.3.2.1 国内外关于核心素养的文献综述 |
| 1.3.2.2 国内外关于校本课程管理的文献综述 |
| 1.3.2.3 国内外核心素养理念下校本课程管理的文献综述 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究内容、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第二章 核心概念界定和相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 校本课程 |
| 2.1.3 校本课程管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 课程领导理论 |
| 2.2.2 学习型组织理论 |
| 2.2.3 校本管理理论 |
| 第三章 T市主城区初中校本课程管理现状的调查与分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象设计 |
| 3.1.2 调查工具设计 |
| 3.1.2.1 问卷编制 |
| 3.1.2.2 访谈设计 |
| 3.2 校本课程管理现状 |
| 3.2.1 核心素养理念下T市主城区初中校本课程管理总体状况 |
| 3.2.2 核心素养理念下T市主城区初中校本课程管理现状具体分析 |
| 3.2.2.1 校本课程生成管理方面 |
| 3.2.2.2 校本课程实施管理方面 |
| 3.2.2.3 校本课程评价管理方面 |
| 3.3 校本课程管理存在问题的原因分析 |
| 第四章 核心素养理念下校本课程管理的转型 |
| 4.1 核心素养理念下校本课程管理的认识转型 |
| 4.1.1 课程目标上,要关注教育哲学更要关注素养转化 |
| 4.1.2 课程内容上,要从侧重知识本位转为体现素养本位 |
| 4.1.3 课程教学上,要从固守传统课堂转为创新教法学法 |
| 4.1.4 课程评价上,要追求多维多元更要找寻素养出口 |
| 4.2 核心素养理念下校本课程管理组织结构的转型 |
| 4.3 核心素养理念下校本课程管理流程的转型 |
| 4.3.1 校本课程开发的一般流程 |
| 4.3.2 核心素养理念下校本课程管理流程的转型 |
| 第五章 核心素养理念下初中校本课程管理的对策与建议 |
| 5.1 课程领导——提升基于核心素养培育的校本课程顶层设计能力 |
| 5.1.1 提升校长课程领导力 |
| 5.1.1.1 何为校长课程领导力 |
| 5.1.1.2 校长如何发挥课程领导力 |
| 5.1.2 增进教师对核心素养理念下校本课程的理解 |
| 5.1.2.1 寻求专家引领 |
| 5.1.2.2 加强校本培训 |
| 5.1.2.3 重视课题引路 |
| 5.2 课程生成——建构对接核心素养培育的校本课程体系 |
| 5.2.1 制定体现学校教育哲学与核心素养相融的校本课程目标 |
| 5.2.2 建构对应学生期望和核心素养的校本课程群 |
| 5.3 课程实施——监管基于核心素养培育的校本课程实施过程 |
| 5.3.1 设立对应时代发展的校本课程选课系统 |
| 5.3.2 丰富基于核心素养培育的校本课程资源 |
| 5.3.2.1 开发“围墙内”资源 |
| 5.3.2.2 挖掘“围墙外”资源 |
| 5.3.2.3 重视“新时代”特别需要关注的课程资源 |
| 5.3.3 关注基于核心素养培育的教与学的方法改变 |
| 5.3.3.1 改进教法 |
| 5.3.3.2 改革学法 |
| 5.3.4 完善基于走班教育组织形式的学生管理制度 |
| 5.4 课程评价——建立基于学生核心素养培育的校本课程评价机制 |
| 5.4.1 对校本课程本身质量和水平的评价——突出适切性 |
| 5.4.2 对教师实施校本课程情况的评价——坚持过程性 |
| 5.4.3 对学生参与校本课程成效的评价——注重多元性 |
| 5.5 推进核心素养理念下校本课程区域内共建共享 |
| 5.5.1 地方教育行政部门 |
| 5.5.2 教育共同体学校 |
| 5.6 多方助力体现核心素养培育的社会担当 |
| 5.6.1 家长、社区有效到位补位 |
| 5.6.2 高校、学者心系教育民生 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 核心素养理念下初中校本课程管理现状问卷调查表 |
| 附录2 核心素养理念下初中校本课程管理现状及对策访谈提纲 |
| 致谢 |
四、校本课程开发 教师专业发展的机遇与挑战（论文参考文献）
- [1]我国基础教育校本课程开发研究分析与展望——基于1979～2020年校本课程开发研究文献的内容分析[J]. 王利敏,缪锦瑞. 上海教育科研, 2021(10)
- [2]中职《无线网络技术》校本课程开发实践研究[D]. 刘燕娜. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]青海省三江源民族中学地理校本课程开发研究 ——以《生态三江源》为例[D]. 曹秀丽. 青海师范大学, 2021
- [4]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]校本课程开发对高中教师专业发展影响的研究[D]. 印娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [8]“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究[D]. 段莹晶. 云南师范大学, 2020(06)
- [9]延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究[D]. 张婧. 延安大学, 2020(12)
- [10]核心素养理念下初中校本课程管理策略的研究 ——以T市主城区初中为例[D]. 潘霞. 南京航空航天大学, 2020(08)