一、谈教师的以身作则与率先垂范（论文文献综述）
冯滟童[1]（2021）在《立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究》文中认为党的十八大以来,我国教育发展的根本任务就被明确为“立德树人”。立德树人根本任务的落实关系到中国特色社会主义事业的成效和中华民族伟大复兴的实现。高中思政课程具有引导学生发展方向、传播科学世界观与方法论、帮助学生树立正确“三观”和良好的思想道德修养等独特作用。党中央高度重视思政课在落实立德树人根本任务中的战略性作用,习近平总书记指出思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课,关键在教师。因此,在百年未有之大变局的历史方位下,思政课教师必须密切结合实际,顺应党和国家事业发展和学生成长的新需要,进行有创造性的角色转变,以此更好地明确自身使命和责任,厘清自身的角色定位,培养全面发展的时代新人。高中思政课教师角色本质上就是教师在高中思想政治课中承担角色的具体体现,它具有教师角色的一般共性和高中思想政治课的学科特性的双重属性,即承担着“立德”和“树人”两方面的社会期望,高中思政课教师作为思想政治学科课程的执行者和学科任务的承担者,需优化和调整自身行为模式以更好履行角色职能。因此,“立德”和“树人”从不同的维度对高中思想政治课教师提出了角色转变要求:一方面要求从“学科知识的授业者”转向“理想信念的塑造者”、从“道德行为的训导者”转向“高尚品格的垂范者”、从“理论知识的灌输者”转向“知行合一的促进者”。另一方面,从“学生行为的约束者”转向“学生潜能的激发者”、从“课堂教学的包办者”转向“学生发展的合作者”、从“教材内容的奉行者”转向“课程内容的开发者”、从“教育教学的权威者”转向“学生同行的知心人”。然而,当前高中思政课教师的角色定位与职能仍然存在与上述新要求不相适应的方面,通过对实际中高中思想政治课教师的现状进行检视和反思,发现其“习惯思维”、“能力亏欠”、“支持不足”和“督促欠缺”是成为制约和阻碍其角色转变的主要困境。为了使高中思想政治课教师更好地在实践中落实立德树人根本任务,本文初步探讨了立德树人视域下高中思政课教师角色转变的策略,即应坚持示范性原则、适应性原则和发展性原则,教师自身要进行思维转换和素质提升,社会层面要提供充分有效的信任支持,学校层面不断完善角色责任落实的体制机制,以推动高中思想政治课教师顺利完成角色转变。
李碧静[2]（2021）在《解读立德树人视域下教师的仁爱之心》文中研究指明中国特色社会主义高校的立身之本在于立德树人,立德树人既是中华民族的优秀文化传统,也是教育的根本任务。当今时代,坚持立德树人,高校不仅要加强学生的道德教育,还要提升教师自身的道德修养,铸造教师的仁爱之心。教师的仁爱之心指的是一个包括从个人至家国的有机统一体,它所强调的对象包括爱自己、爱学生、爱国家。具有仁爱之心的教师,应该时时关心学生的身心健康与发展成长,时刻谨记教师的使命感和责任感,对学生负责,呵护关爱学生。张桂梅、黄大年等同志率先垂范、以身作则,给广大的教师树立了榜样。践行仁爱之心,教师可以做学生锤炼品格的领路者,做知识的传授者,做良好师生关系的铸造者。
叶晋[3]（2020）在《浅谈中职思政课教师的榜样作用》文中提出师者,为师亦为范。作为一名教师,如果只是停留在"授业""解惑"是远远不够的,还应肩负"传道"为"人师"的职责,对学生的教育不能只专注课堂,也要关注课后。良好的教育应当是以身作则、率先垂范,空洞的说教、一味地喊口号很难引起学生的共鸣。教师是学生的一面镜子,学生是教师的一抹影子,教师的一言一行都会让学生不自觉地模仿,学生的思想情感、价值取向,很大程度上受教师的影响,这就需要教师用良好的品行来美化学生的心灵。"其身正,不令而行",作为一名思政课教师,更要以坚定的信仰、美好的情怀、良好的品行、正直的人格去做学生成长道路上的引路人。
廖园蜜[4]（2020）在《教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究》文中提出2017年颁布的《普通高中数学课程标准（2017）版》强调学生良好的学习态度是形成和发展学生数学素养的必要条件。教学设计中的三维目标也表明,教师在教育教学中要关注学生掌握数学知识与技能的同时,还要关注学生的情感态度与价值观。可见,关注学生的数学学习态度是尤为紧迫的事。同时,党的十九大也明确的提出要全面落实“立德树人”的根本任务,也表明培养出合格的社会主义接班人和高素质人才的关键在于教师,因此教师要以自身优秀的人格和道德品质影响和塑造学生健康、优秀人格的形成。此外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在国家文件层面提出了“魅力”这个词,强调“教师要以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”由此可知,教师人格魅力对学生的健康成长和发展起着至关重要的作用,教师只有自身拥有优良的人格以及正确的政治觉悟、世界观和价值观,才能培养和塑造学生优秀的人格,才能对社会的进步和国家的发展有所帮助。俗话说:“态度决定一切”,高中生属于青少年发展阶段,该阶段的学生心智发展尚未完全成熟,对事物的认识和态度也还未能到达一个稳定的状态。因此,不管是从学生的终身发展还是高中阶段的学习来说,教师运用自身的人格魅力对学生人格的培养及影响学生学习的态度都是十分重要的。调查发现,教师的品行修养、学识能力、性情与意志品质等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。基于上述背景和理由,本文就影响学生数学学习态度的主要因素、提升学生数学学习态度水平的策略与教师人格魅力的强大功能相结合,探索教师运用自身的人格魅力影响学生数学学习态度的理论与实践,并通过案例的分析了解教师人格魅力影响学生数学学习态度的具体方面。于理论研究方面,笔者在整理相关学习态度理论和教师人格魅力理论的文献基础上,通过理论思辨和前人的经验总结,从三个方面探讨了教师人格魅力提升学生数学学习态度的策略。于实践研究方面,主要采用问卷调查、教育实验研究等方式展开。首先是将修改的量表进行不断地测试,确保量表能具有较为良好的信效度。其次,通过问卷调查,了解学生的数学学习是否会受到教师的影响,了解学生喜欢教师的类型以及教学的风格。最后,教师有意识地塑造和展示教师自身的魅力于教育实验中,从而得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的实验结果,并对提升学生学习态度水平的策略进行不断地改善和完善。于案例研究方面,主要采用个案访谈法和案例分析法等方式展开,是为了进一步分析和得出教师人格魅力影响学生数学学习态度水平的具体方面。经过大胆地实践和对案例的分析研究,得出以下研究结论:第一,教师是影响高中生学习数学的重要因素之一。第二,教师的人格魅力显着影响了学生的数学学习态度水平。第三,教师的人格魅力对学生数学学习态度的影响不仅仅是体现在课堂上的,而是体现在教师与学生接触的方方面面,教师对工作的尽职尽责,认真努力的态度,扎实的专业素养和教育教学能力,真诚地沟通与交往,温暖的关爱和鼓励,耐心细致的指导以及阳光般温暖的微笑等等这些方面,是影响学生学习态度水平发生改变的原因。本文基于前人的研究成果,展开教师人格魅力影响学生数学学习态度的实践研究和案例研究,为今后与之相关的理论和实践、案例研究提供参考。但由于研究条件的限制,研究结果具有一定的局限性。今后需进一步探索和研究相关的学习态度和教师人格魅力理论并为之实践,逐步完善教师人格魅力影响学生数学学习态度的案例研究,形成系统的提升学生学习态度水平的策略以及得出教师人格魅力影响学生学习态度水平的具体方面。
鄂丽美[5]（2020）在《幼儿园教师职业道德建设研究》文中指出办好学前教育、实现幼有所育,是党的十九大作出的重大决策部署,是党和政府为人民提供更优质教育资源的民心工程。其关系到亿万儿童的全面发展,关系社会和谐稳定,更关系党和国家的未来,是实现中华民族伟大复兴的重要环节。幼儿园教师是幼儿教育工作的主要实施者,幼儿园教师职业道德水平直接影响幼儿园保教质量、幼儿的茁壮成长与健康发展。近年来,不断出现在网络新媒体平台中的虐童事件,使得幼儿园教师职业道德水平成为社会关注的焦点,引发了公众的热议。如何提升幼儿园教师职业道德水平成为亟待解决的问题。因此,对幼儿园教师职业道德建设研究极其重要。论文运用文献研究、多学科交叉研究法以及调查研究法,对幼儿园教师职业道德建设的相关问题进行了比较深入的研究。主要研究内容如下:第一部分重点阐述幼儿园教师职业道德的内涵及特点,明确幼儿园教师职业道德建设的目的与基本内容。分析马克思主义经典作家有关道德教育的理论以及中国共产党有关师德建设的思想,提炼中国优秀传统文化中的师德建设思想内容,作为本研究的理论支撑。第二部分梳理我国幼儿园教师职业道德建设的发展历程。将幼儿园教师职业道德建设的历程划分为三个阶段,即新中国成立至改革开放前夕、改革开放新时期的幼儿园教师职业道德建设以及新时代我国幼儿园教师职业道德建设。并深刻探讨幼儿园教师职业道德建设的时代价值,幼儿园教师职业道德建设是办好我国学前教育的基石,推进幼儿园教师专业的发展,带动社会道德环境的净化,促进幼儿园教师的全面发展。第三部分,运用调查研究法,对幼儿园教师职业道德及其建设状况进行实证分析。首先将幼儿园教师职业道德分为幼儿园教师的职业观、儿童观、保教观、自我发展观4个内容,12个维度,44个基本问题。然后,采取问卷与个别访谈相结合的方式,掌握当前幼儿园教师职业道德状况的数据,将数据运用SPSS软件进行统计分析,利用均值得出幼儿园教师职业道德整体状况。重点围绕调查的结果,分析当前我国幼儿园教师职业道德建设存在的问题,主要包括幼儿园教师职业道德的法制化建设不足、园方教师管理机制不健全、幼儿师范学校职业道德教育不到位以及幼儿园教师对职业道德建设参与度不够,并在此基础上分析问题的成因,为对策的提出提供依据。第四部分,梳理和分析部分国家在幼儿园教师职业道德建设方面的经验与措施,主要总结和分析了美国、日本、韩国等幼儿园教师职业道德建设的实践做法,挖掘可供我国幼儿园教师职业道德建设借鉴和参考的有益成分。第五部分,提出幼儿园教师职业道德建设的具体路径。新时代背景下,幼儿园教师职业道德建设的路径主要包括营造良好的社会道德环境、建立健全幼儿园教师职业道德建设的有效机制、完善幼儿园师范教育学校和幼儿园职业道德教育体系、激发幼儿园教师职业道德素质自我提升。使社会、学校、幼儿园以及幼儿园教师自身的主体性力量得到整合,共同促进我国幼儿园教师职业道德建设的合理化、规范化与健全化发展。
陈雅璐[6]（2019）在《廖世承教师队伍建设研究》文中认为教育的存在与发展,首要前提就是拥有一支数量充足、结构合理、素质优良的教育者队伍。高素质、高水平的教师队伍建设是我国各级各类教育事业发展与提高的重要基石。党中央和国务院历来十分关注教师队伍建设问题,先后颁布了一系列关于教师队伍建设的政策。科学合理的教师队伍建设可以充分调动教师的工作积极性,对既符合教师职业发展需要又能够适应时代发展需求的教师队伍建设展开理论与实践研究,有助于促进教师队伍建设工作向精细化、科学化方向发展,从而促进学校办学的和谐发展及教育事业的欣欣向荣。关于廖世承,他是中国现代教育史上着名的教育改革家和心理学家,一生致力于中等教育和师范教育,在其一生的办学过程中对于教师队伍建设的理论与实践颇丰。本论文通过历史研究法和文本研究法,以廖世承在东大附中、光华附中和国立师院关于教师队伍建设的理论与实践为主线,借助大量的文献史料进行发掘与探讨,试图从历史的视角对廖世承教师队伍建设理论与实践进行研究和分析,希望获得对当今教师队伍建设理论与实践的若干启示,使之服务于当今教师队伍的建设与改革。本论文通过对廖世承教师队伍建设理论与实践的研究,分析了廖世承教师队伍建设的内涵,总结了廖世承教师队伍建设思想的历史地位与价值,得出廖世承教师队伍建设思想对当今教师队伍建设的四点启示,包括以师范教育为基础;以教师专业发展为支撑;以师德师风建设为关键;以现代学校制度建设为保障。
刘云霞,孙培良[7]（2017）在《曹操的启示——谈校长如何管理好学校》文中研究说明生活中我是一个爱思考、爱反思的人,休息时间,我听了不少《百家讲坛》的mp3,收获颇多,尤其对北京邮电大学赵玉平教授的"曹操的启示",感触最深。"曹操的启示"主要讲了曹操是如何领导自己的团队实现自己的治国理想的。由此,我觉得该思考一下校长该怎样领导自己的教师团队。有道是"当局者迷,旁观者清""不识庐山真面目,只缘身在此山中"。我虽不是校长,但还是要冒昧地给广大校长提几条建议。一、管理教师:以身作则、率先垂范、严于律己、积极
茹鑫[8]（2017）在《基于“向师性”特征谈公安专业大学生辅导员职业能力提升》文中认为"向师性"是指在教育活动中,学生有倾向于教师的自然倾向,对教师具有先天的依恋心理,希望得到老师的关注与爱护。依赖性、趋爱性、仿效性,是向师性三大心理特性。因专业特殊性,公安院校大学生具有其自身特点。以"向师性"为出发点,辅导员作为高校大学生的指导者和引路人,要坚定思想政治立场、增强教育情感、提升科研能力,不断提升职业能力水平。
张安莉[9]（2017）在《高校思想政治理论课教师身教问题研究》文中研究指明身教是既遵循思想政治工作规律,又遵循教书育人规律和学生成长规律的有效方法,高校思想政治理论课教师能否真正身体力行,直接关系到思想政治理论课能够“有用”和“有效”。因此,有必要对高校思想政治理论课教师的身教问题开展系统研究,提高思想政治理论课的实效性。本文从研究高校思想政治理论课教师身教的内涵与特征着手,对高校思想政治理论课教师身教的必要性、当前存在的问题及成因以及加强和改进的路径进行了全面的探讨。全文分为四个部分。第一部分阐释高校思想政治理论课教师身教的内涵与特征,这是本研究的基础与前提。高校思想政治理论课教师身教就是在思想政治教育的过程中,高校思想政治理论课教师以身作则、率先垂范,用自身的实际行动来给大学生做出榜样,并结合思想政治理论课的教育内容身体力行,以此来启发、感化和引导大学生认同并践行思想政治理论课教师所倡导的教育要求,并最终不断提升思想政治素质的实践活动。它表现为实践性、示范性、导向性、渗透性等特征。第二部分探究高校思想政治理论课教师身教的必要性。高校思想政治理论课教师身教是马克思主义的应有之义,是对我国古代和西方身教思想和理论的合理借鉴,也是我党和高校思想政治理论课教师身教实践的经验总结。第三部分探究当前高校思想政治理论课教师身教存在的问题及成因。当前高校思想政治理论课教师身教存在重言教轻身教、言传与身教不一致、身教失当等问题。造成高校思想政治理论课教师身教出现问题的原因主要是:传统的思想政治教育模式仍发生着现实影响、现有的身教技能培养存在欠缺、现行的教师管理制度存在短板、高校思想政治理论课教师的专业素质有所欠缺。第四部分探究加强和改进高校思想政治理论课教师身教的有效路径:第一,修身是高校思想政治理论课教师身教的前提;第二,身入与心入是高校思想政治理论课教师身教的基础;第三,加强教师教育是高校思想政治理论课教师身教的要务;第四,学生的身体参与是高校思想政治理论课教师身教的关键;第五,遵循身教的心理机制是高校思想政治理论课教师身教的依托;第六,身教与言教相融合是高校思想政治理论课教师身教的保障。
陆娟[10]（2016）在《陶行知师德养成理论及其当代价值研究》文中提出师德是教师的灵魂,高校师德建设工作关系着我国高等教育事业改革与发展的成败,也深刻地影响和推动着我国公民道德建设和整个国民经济的发展。古往今来,在我国众多师德高尚的名师当中,陶行知先生是最具有代表性的人物。习近平总书记曾在和北师大师生代表座谈的讲话中三次直接引用陶行知先生的名言,对陶行知先生的师德思想给予了高度的肯定和评价。道德重在养成,师德也是这样。师德养成既是加强师德建设的基本需求,也是广大教师提高自身素质的根本途径。师德养成理论是陶行知师德理论的重要组成部分。在我国大力加强高校师德建设这样大的时代背景下,论文选择了陶行知师德养成理论作为研究对象,通过开展对理论的研究,理解其主要内容,并探究理论的当代价值,这对于我国当代高校教师整体素质的提升和高校师德建设实践的深入进行都有着十分重要的意义。论文从对陶行知本人及其教育思想的介绍以及对“师德”和“养成”这两个理论中核心概念的阐释和陶行知师德养成理论的思想来源入手,分别从师德养成的途径、主要方法以及师德养成的目标三个方面对理论的主要内容进行了详细介绍。另外,为了体现论文研究的时代性,从理论的理论价值和现实意义两方面对陶行知师德养成理论的当代价值进行了说明。最后,也对本篇论文的整体写作进行了简单的小结。
二、谈教师的以身作则与率先垂范（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈教师的以身作则与率先垂范（论文提纲范文）
（1）立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的必要性 |
| 2.1 基本概念阐释 |
| 2.1.1 立德树人 |
| 2.1.2 角色 |
| 2.1.3 角色转变 |
| 2.1.4 教师角色 |
| 2.1.5 高中思政课教师角色 |
| 2.2 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的必要性 |
| 2.2.1 是全面落实“立德树人”根本任务的必然要求 |
| 2.2.2 是加快推进思政课程改革创新的内在要求 |
| 2.2.3 是促进人的全面发展的迫切需要 |
| 3 立德树人视域下高中思想政治教师角色转变要求 |
| 3.1 “立德”对高中思政课教师的角色转变要求 |
| 3.1.1 从“学科知识的授业者”转向“理想信念的塑造者” |
| 3.1.2 从“道德行为的训导者”转向“高尚品格的垂范者” |
| 3.1.3 从“理论知识的灌输者”转向“知行合一的促进者” |
| 3.2 “树人”对高中思政课教师的角色转变要求 |
| 3.2.1 从“学生行为的约束者”转向“学生潜能的激发者” |
| 3.2.2 从“课堂教学的包办者”转向“学生发展的合作者” |
| 3.2.3 从“教材内容的奉行者”转向“课程内容的开发者” |
| 3.2.4 从“教育教学的权威者”转向“学生同行的知心人” |
| 4 立德树人视域下高中思政课教师角色转变困境 |
| 4.1 高中思政课教师的“思维定势”制约其角色转变 |
| 4.2 高中思政课教师的“能力亏欠”妨碍其角色转变 |
| 4.3 高中思政课教师的“支持不足”阻滞其角色转变 |
| 4.4 高中思政课教师的“督促欠缺”影响其角色转变 |
| 5 立德树人视域下高中思政课教师角色转变策略 |
| 5.1 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的原则 |
| 5.1.1 示范性原则 |
| 5.1.2 适应性原则 |
| 5.1.3 发展性原则 |
| 5.2 角色思维转换:高中思政课教师角色转变的重要前提 |
| 5.2.1 秉持“以德为先”思维 |
| 5.2.2 扭转“副科次要”思维 |
| 5.2.3 改变“教育功利”思维 |
| 5.2.4 树立“以做促学”思维 |
| 5.3 角色素质提升:高中思政课教师角色转变的关键支撑 |
| 5.3.1 提升知识素养和品德修养 |
| 5.3.2 提升有效交流沟通的技能 |
| 5.3.3 提升融合开发课程的水平 |
| 5.3.4 提升组织实践活动的能力 |
| 5.4 角色信任支持:高中思政课教师角色转变的必要举措 |
| 5.4.1 学校为教师角色转变创设良好环境 |
| 5.4.2 学校为教师角色转变提供管理支持 |
| 5.4.3 社会为教师角色转变给予支持信任 |
| 5.5 角色责任落实:高中思政课教师角色转变的有力保障 |
| 5.5.1 健全师德师风管理体制 |
| 5.5.2 完善教师队伍整顿机制 |
| 5.5.3 建立教师多维评价体系 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）解读立德树人视域下教师的仁爱之心（论文提纲范文）
| 一、教师仁爱之心的内涵 |
| 二、从立德树人视角阐释教师的仁爱之心 |
| 三、教师践行仁爱之心的路径 |
| (一)树立崇高的教育理想，做学生锤炼品格的领路者 |
| (二)培养终身学习的品质，做学生知识的传授者 |
| (三)走进学生心灵，做良好师生关系的铸造者 |
（3）浅谈中职思政课教师的榜样作用（论文提纲范文）
| 一、用专业的态度影响学生 |
| 二、用高尚的品格培养学生 |
| 三、以朴实的生活品位引领学生 |
| 四、用良好的言行引导学生 |
（4）教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与研究综述 |
| 2.1 教师人格魅力相关综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 国内外相关研究 |
| 2.1.3 教师人格魅力与学生学习的关系研究 |
| 2.2 数学学习态度相关综述 |
| 2.2.1 关键概念界定 |
| 2.2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.3 数学学习态度与学生学习数学的关系 |
| 2.3 相关研究述评 |
| 2.3.1 研究的必要性 |
| 2.3.2 研究的可行性 |
| 第3章 教师人格魅力提升学生学习态度水平的策略探讨 |
| 3.1 数学教师的人格魅力与特征 |
| 3.1.1 数学教师的人格魅力 |
| 3.1.2 数学教师人格魅力的特征 |
| 3.2 以高尚的师德熏陶学生,提升学习态度水平 |
| 3.2.1 爱岗敬业是师德的基本要求 |
| 3.2.2 关爱学生是师德的核心关键 |
| 3.2.3 为人师表是师德的重要环节 |
| 3.3 以深厚的专业知识引领学生,提升学习态度水平 |
| 3.3.1 用广博的数学知识提升学习态度水平 |
| 3.3.2 用精湛的教学艺术提升学习态度水平 |
| 3.4 展非凡的才华折服学生,提升学习态度水平 |
| 3.4.1 展现板书魅力,吸引学生注意 |
| 3.4.2 运用语言魅力,增强课堂活力 |
| 3.4.3 参加集体活动,促进师生关系 |
| 3.4.4 善用交流艺术,促进师生交流 |
| 第4章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度的实验 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 实验对象与方法 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验方法 |
| 4.3 实验模式与变量 |
| 4.3.1 实验模式 |
| 4.3.2 实验变量 |
| 4.4 实验材料 |
| 4.4.1 学习材料 |
| 4.4.2 评估材料 |
| 4.4.3 调查问卷 |
| 4.4.4 访谈 |
| 4.5 实验准备过程 |
| 4.5.1 实验准备阶段 |
| 4.5.2 实验的实施设计 |
| 4.5.3 实验时间与次数 |
| 4.5.4 实验数据的收集与处理 |
| 4.6 实验操作过程 |
| 4.6.1 准备工作 |
| 4.6.2 前测阶段 |
| 4.6.3 实验阶段 |
| 4.6.4 后测阶段 |
| 4.6.5 得出结论 |
| 4.7 实验结果分析 |
| 4.7.1 封闭题型调查结果分析 |
| 4.7.2 学生的学习兴趣自我评价分析 |
| 4.7.3 开放题型调查结果分析 |
| 4.7.4 数学学习态度的变化 |
| 第5章 教师人格魅力影响高中生数学学习态度水平的案例分析 |
| 5.1 实验前的访谈实录 |
| 5.2 实验后的访谈实录 |
| 5.3 案例分析 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 理论研究反思 |
| 6.2.2 实践研究反思 |
| 6.2.3 案例研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生数学学习态度量表 |
| 附录二 高中生数学学习情况调查问卷 |
| 附录三 学生数学学习态度前后测分值 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 幼儿园教师职业道德建设的基本理论概述 |
| 2.1 幼儿园教师职业道德建设研究的相关概念 |
| 2.1.1 幼儿园教师职业道德的内涵及特点 |
| 2.1.2 幼儿园教师职业道德建设的内涵及目的 |
| 2.2 幼儿园教师职业道德建设的基本内容和主体 |
| 2.2.1 幼儿园教师职业道德建设的基本内容 |
| 2.2.2 幼儿园教师职业道德建设的主体及其关系 |
| 2.3 幼儿园教师职业道德建设研究的理论指导 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家有关道德教育的思想 |
| 2.3.2 中国共产党领导人有关师德建设的思想 |
| 2.3.3 中华优秀传统文化中的教师职业道德建设思想 |
| 2.4 幼儿园教师职业道德建设研究的理论基础 |
| 2.4.1 思想政治教育要素论 |
| 2.4.2 思想政治教育环境论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 新中国成立以来幼儿园教师职业道德建设的发展历程及时代价值 |
| 3.1 幼儿园教师职业道德建设的发展历程 |
| 3.1.1 新中国成立至改革开放前夕幼儿园教师职业道德建设 |
| 3.1.2 改革开放新时期幼儿园教师职业道德建设 |
| 3.1.3 新时代幼儿园教师职业道德建设的新趋向 |
| 3.2 幼儿园教师职业道德建设的时代价值 |
| 3.2.1 办好我国学前教育的基石 |
| 3.2.2 推进幼儿园教师专业的发展 |
| 3.2.3 带动社会道德环境的净化 |
| 3.2.4 促进幼儿园教师的全面发展 |
| 3.2.5 助推形成良好的教师职业道德风气 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 幼儿园教师职业道德及其建设状况的调查分析 |
| 4.1 幼儿园教师职业道德状况调查问卷的设计与检验 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷信度与效度的检验 |
| 4.2 幼儿园教师职业道德状况调查 |
| 4.2.1幼儿园教师的职业观调查分析 |
| 4.2.2 幼儿园教师的儿童观调查分析 |
| 4.2.3 幼儿园教师的保育观调查分析 |
| 4.2.4 幼儿园教师的自我发展观调查分析 |
| 4.2.5 幼儿园教师职业道德状况的整体性分析 |
| 4.2.6 幼儿园教师职业道德状况的差异性分析 |
| 4.3 幼儿园教师职业道德建设存在的问题分析 |
| 4.3.1 幼儿园教师职业道德的法制化建设不足 |
| 4.3.2 幼儿园职业道德建设及教师管理机制不健全 |
| 4.3.3 幼儿师范学校职业道德教育不到位 |
| 4.3.4 幼儿园教师对职业道德建设参与度不够 |
| 4.4 幼儿园教师职业道德建设问题的成因 |
| 4.4.1 社会转型引发价值变迁的影响 |
| 4.4.2 幼儿园教师自身素质弱化 |
| 4.4.3 幼儿园教师职业道德建设的人本精神缺乏 |
| 4.4.4 学校缺乏正确的管理方法与教育理念 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 幼儿园教师职业道德建设的国外实践 |
| 5.1 美国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.1.1 美国幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.1.2 美国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.2 日本幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.2.1 日本幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.2.2 日本幼儿园教师职业道德建设的主要措施 |
| 5.3 韩国幼儿园教师职业道德建设 |
| 5.3.1 韩国幼儿园教师职业道德建设的基本情况 |
| 5.3.2 幼儿园教师职业道德建设的主要措施 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国幼儿园教师职业道德建设的指导思想及具体路径 |
| 6.1 我国幼儿园教师职业道德建设的指导思想 |
| 6.1.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为行动指南 |
| 6.1.2 以社会主义核心价值观为价值引领 |
| 6.2 积极学习和借鉴国外幼儿园教师职业道德建设的有益经验 |
| 6.2.1 完善以民主法制为核心的幼儿园教师师德规范 |
| 6.2.2 从实际出发避免职业道德建设目标过于理想化 |
| 6.2.3 幼儿园教师职业道德建设要循序渐进 |
| 6.3 我国幼儿园教师职业道德建设的具体路径 |
| 6.3.1 加强幼儿园教师职业道德建设的制度设计 |
| 6.3.2 为幼儿园教师职业道德建设创造良好的舆论及道德环境 |
| 6.3.3 加强幼儿园的教育管理及培训 |
| 6.3.4 完善幼儿师范学校和幼儿园职业道德教育 |
| 6.3.5 激发幼儿园教师职业道德素质自我提升的动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 博士学位论文修改情况确认表 |
（6）廖世承教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 政策制定 |
| 1.1.2 学科发展 |
| 1.1.3 个人条件 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 廖世承 |
| 1.2.2 教师队伍建设 |
| 1.3 国内研究综述 |
| 1.3.1 廖世承国内研究现状 |
| 1.3.2 教师队伍建设国内研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状总体评价 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 从国立东大附中时期到国立师院时期 |
| 2.1 重实验——国立东南大学附中时期1919-1927 |
| 2.1.1 五四浪潮与教育实验运动 |
| 2.1.2 以实用主义推动教师开发课程与教材 |
| 2.1.3 以科学评价辅助教师改进教学工作 |
| 2.1.4 以民主制度激发教师强化道德养成 |
| 2.2 教员不是贩卖知识的雇员——光华大学附中时期1927-1937 |
| 2.2.1 在私立学校中寻找办学自由 |
| 2.2.2 在训政制度中强化人格磨砺 |
| 2.2.3 在政策指令中促进美感教育 |
| 2.2.4 在重教氛围中提高教师待遇 |
| 2.3 伟大的人格是国难教育的保障——国立师范学院时期1938-1947 |
| 2.3.1 国难当头,实施社会教育提高民族精神 |
| 2.3.2 师范教育的使命和内容 |
| 2.3.3 艰难聘请名师,提升师院师资质量 |
| 第三章 廖世承教师队伍建设的内涵 |
| 3.1 师范教育的使命 |
| 3.2 教师是学校的命脉 |
| 3.2.1 教师的标准 |
| 3.2.2 教师应有的道德素养 |
| 3.2.3 教师应有的智能素养 |
| 3.3 教师是学校民主管理的主体 |
| 3.3.1 民主管理者的角色意识 |
| 3.3.2 教师的民主参与管理权 |
| 3.3.3 教师民主管理学校的机制 |
| 第四章 廖世承教师队伍建设思想的历史地位与启示 |
| 4.1 廖世承教师队伍建设思想的历史地位与价值 |
| 4.2 廖世承教师队伍建设思想对新时代教师队伍建设改革的启示 |
| 4.2.1 以师范教育为基础 |
| 4.2.2 以教师专业发展为支撑 |
| 4.2.3 以师德师风建设为关键 |
| 4.2.4 以现代学校制度为保障 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）曹操的启示——谈校长如何管理好学校（论文提纲范文）
| 一、管理教师:以身作则、率先垂范、严于律己、积极进取 |
| 二、用人之道:量材使用、寻找帮手有良策 |
| 三、治校妙方:管理队伍有诀窍 |
| 四、征求意见:多听少说, 集思广益, 善于倾听别人的意见 |
| 五、对教师过失:忌动辄点名 |
| 六、管理学校:赏罚分明, 多一些法律意识, 没有规矩不能成方圆 |
| 七、执行上级政策:要结合本校实际, 工作节奏巧安排 |
| 八、摆正自己的位置, 做人做事留余地 |
（8）基于“向师性”特征谈公安专业大学生辅导员职业能力提升（论文提纲范文）
| 一向师性的具体表现 |
| 1.“学生感”。 |
| 2. 对老师有崇敬心理。 |
| 3. 希望得到老师关注与指导。 |
| 二公安专业大学生特点 |
| 1. 政治性。 |
| 2. 高压性。 |
| 3. 职业定向性。 |
| 三辅导员职业能力的提高 |
| 1. 坚定政治立场。 |
| 2. 增强教育情感。 |
| 3. 增强科研能力。 |
| 四结语 |
（9）高校思想政治理论课教师身教问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由和研究意义 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高校思想政治理论课教师身教的内涵和特征 |
| (一) 高校思想政治理论课教师身教的内涵 |
| 1. 身教的内涵 |
| 2. 与言教的区别和联系 |
| 3. 高校思想政治理论课教师身教的内涵 |
| (二) 高校思想政治理论课教师身教的特征 |
| 1. 实践性 |
| 2. 示范性 |
| 3. 导向性 |
| 4. 渗透性 |
| 二、高校思想政治理论课教师身教的必要性 |
| (一) 马克思主义身教理论的应有之义 |
| 1. 关于身教的重要性 |
| 2. 关于身教的方法 |
| (二) 我国古代和西方身教思想的合理借鉴 |
| 1. 我国古代的身教思想 |
| 2. 西方的身教思想 |
| (三) 我党和高校思想政治理论课教师身教实践的经验总结 |
| 1. 我党身教实践的经验总结 |
| 2. 高校思想政治理论课教师身教实践的经验总结 |
| 三、当前高校思想政治理论课教师身教存在的问题及成因 |
| (一) 当前高校思想政治理论课教师身教存在的问题 |
| 1. 重言教轻身教 |
| 2. 言教与身教不一致 |
| 3. 身教失当 |
| (二) 当前高校思想政治理论课教师身教问题的成因 |
| 1. 传统的思想政治教育模式仍发生着现实影响 |
| 2. 现有的身教技能培养存在欠缺 |
| 3. 现行的教师管理制度存在短板 |
| 4. 高校思想政治理论课教师的专业素养有所欠缺 |
| 四、加强和改进高校思想政治理论课教师身教的路径 |
| (一) 修身是高校思想政治理论课教师身教的前提 |
| 1. 高校思想政治理论课教师“欲正人必先正己” |
| 2. 高校思想政治理论课教师要找准角色定位并不断提高专业素养 |
| (二) 身入与心入是高校思想政治理论课教师身教的基础 |
| 1. 身入,取信于人 |
| 2. 心入,以情感人 |
| 3. 身入与心入的常态化 |
| (三) 学生的身体参与是高校思想政治理论课教师身教的关键 |
| 1. 身体是学生理解力的一般工具 |
| 2. 广大学生要进行角色转换 |
| (四) 遵循身教的心理机制是高校思想政治理论课教师身教的依托 |
| 1. 模仿是学生习得新本领的基础 |
| 2. 暗示是身教的重要表现形式 |
| (五) 身教与言教相融合是高校思想政治理论课教师身教的保障 |
| 1. 身教与言教相辅相成 |
| 2. 身教与言教有机融合 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）陶行知师德养成理论及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、选题依据与价值 |
| （一）选题依据 |
| （二）选题价值 |
| 二、选题的研究现状 |
| （一）国外相关研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 三、论文主要研究内容及方法 |
| （一）主要研究内容 |
| （二）主要研究方法 |
| 四、本文的难点及创新点 |
| （一）难点 |
| （二）创新点 |
| 第二章 陶行知师德养成理论的主要概念和来源 |
| 一、理论的核心概念阐释 |
| （一）陶行知及其教育思想简介 |
| 1.陶行知生平简介 |
| 2.陶行知教育思想概述 |
| （二）“师德”的解析 |
| （三）“养成”的释义 |
| 二、理论的思想来源 |
| （一）“师德”思想的来源 |
| （二）“养成”理论的思想来源 |
| 第三章 陶行知师德养成理论的主要内容 |
| 一、师德养成的途径 |
| （一）实践是师德养成的根本途径 |
| （二）“以人教人”的对象化教育 |
| 二、“知情意行合一”是师德养成的主要方法 |
| （一）提高师德认知 |
| （二）陶冶师德情感 |
| （三）锻炼师德意志 |
| （四）培养师德行为 |
| 三、师德养成的目标是具有“教师的人格” |
| （一）教师必须不断提高自身的专业发展水平 |
| 1.好学敬业是教师的重要责任 |
| 2.教师自我提升的主要内容 |
| 3.教师自我提升的主要方法 |
| （二）教师要“修养到不愧为人师的地步” |
| 1.教师要了解学生，融入到学生中去 |
| 2.教师要以身作则 |
| 第四章 陶行知师德养成理论的当代价值 |
| 一、陶行知师德养成理论的理论价值 |
| （一）培养教师“知情意行相统一”的师德品质 |
| （二）将师德培养与教师全面发展相结合 |
| 二、陶行知师德养成理论的现实意义 |
| （一）陶行知师德养成理论对于高校教师个人整体素质提升的价值 |
| 1.提升高校教师的整体知识技能 |
| 2.不断提高高校教师的心理素质 |
| （二）陶行知师德养成理论对于我国高校师德建设的价值 |
| 1. 当前我国高校师德方面存在的问题 |
| 2.理论对于加强和改进高校师德建设的价值 |
| 结语 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 参考文献 |
四、谈教师的以身作则与率先垂范（论文参考文献）
- [1]立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究[D]. 冯滟童. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]解读立德树人视域下教师的仁爱之心[J]. 李碧静. 教育观察, 2021(05)
- [3]浅谈中职思政课教师的榜样作用[J]. 叶晋. 现代职业教育, 2020(46)
- [4]教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 廖园蜜. 广西师范大学, 2020(02)
- [5]幼儿园教师职业道德建设研究[D]. 鄂丽美. 东北林业大学, 2020(01)
- [6]廖世承教师队伍建设研究[D]. 陈雅璐. 上海师范大学, 2019(01)
- [7]曹操的启示——谈校长如何管理好学校[J]. 刘云霞,孙培良. 教书育人, 2017(35)
- [8]基于“向师性”特征谈公安专业大学生辅导员职业能力提升[J]. 茹鑫. 教育现代化, 2017(42)
- [9]高校思想政治理论课教师身教问题研究[D]. 张安莉. 华中师范大学, 2017(02)
- [10]陶行知师德养成理论及其当代价值研究[D]. 陆娟. 南京林业大学, 2016(03)