一、试论数学教学中的素质教育功能（论文文献综述）
李甜甜[1]（2021）在《数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例》文中进行了进一步梳理数学文化融入初中“数与代数”的教学符合义务教育数学课程标准（2011年版）的要求,与高中2017年版数学课程标准对数学文化融入数学教学的理念相一致,研究在初中数学课堂教学中渗透数学文化这一问题具有理论意义和实践价值。通过文献分析法,从对数学文化的认识和理解出发,阐述了数学文化蕴含的巨大文化价值;通过问卷调查法了解学生对数学和数学学习的的认识,教师访谈了解一线教师对数学文化融入课堂的认识和做法,以此为基础探讨数学文化融入“数与代数”教学的切入点;以七年级“数与代数”教学为例开展基于数学文化深度融合的数学教学设计和教学的实践,并对渗透数学文化教学效果加以分析研究;提出初中数学数学文化教学原则以及教学策略。结合数学文化的特点以及学生的发展水平,数学文化融入初中数学教学应遵循渗透性、相关性、有用性、趣味性以及适时性原则;应从数学史、数学思想、数学应用、数学美以及数学精神等方面运用数学文化于课堂教学中,并从教师科学引导数学文化的融入和提高教师运用数学文化的能力两个角度给出了具体教学策略。
刘家新[2]（2021）在《“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例》文中提出立德树人是我国教育的根本任务,加强对学生的思想政治教育,思想政治课是主渠道,在各学科教育中渗透思想政治教育也责无旁贷。在学科教学中融入思想政治的元素,使学科课程在育人中发挥应有的作用,是新时代教育工作者的使命。在文献研究的基础上,研究践行课程思政的理论模型,即确立辩证唯物主义观教育、家国情怀和爱国主义精神的教育、社会责任感教育、优良品德和个性品质教育这四个维度,从这四个维度出发将课程思政融入到初中数学教学设计之中,在数学教学中对学生进行思想政治教育。运用问卷调查法和访谈法,了解当前在初中数学教学中践行课程思政的现状;结合教学内容和学生特点,以初中函数教学为例,探索“课程思政”视域下的初中数学教学设计,并进行实践和效果检验,提出在初中数学教学中践行课程思政方法与途径。在初中数学教学中践行课程思政是必要的和可行的,将数学知识的学习与思政教育有机结合起来,既能实现在教学过程中对学生进行思想政治教育,又能通过思政案例的呈现激发学生的数学学习兴趣,调动学习的积极性,有助于对于数学专业知识的掌握。在初中数学教学设计中践行课程思政:学校要加强对课程思政教学改革的领导,建立科学的评价体系,实现课程思政资源和案例共享,保证课程思政的践行效果;教师要加强师德修养,树立在教学中践行课程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教学各环节中落实。
梁玉龙[3]（2021）在《小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例》文中认为2017年印发的《中小学德育工作指南》强调:要充分发挥课堂教学的主渠道,将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标之中,实施学科德育。数学作为小学核心课程,既具有严密的逻辑性,又含有丰富的人文性,具有独特的学科德育价值。目前,一些小学数学教师在教学中忽视数学文化、精神、思想的传递,没能较好地发挥数学学科德育价值。本研究通过研读学科德育相关文献,基于小学数学教科书（冀教版）,梳理数学教学中蕴含的德育元素;以河北省X市J县所辖部分小学数学教师的教学情况为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对小学数学教学中学科德育实施现状展开调查,发现问题并分析原因,最后,有针对性地提出优化应对策略。本研究对提高小学数学教师学科德育实施能力和全面提升学生核心素养具有重要的应用价值。通过调查研究发现,小学数学教学中学科德育实施主要存在的问题有:1.知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱;2.认识片面,教师对学科德育内涵理解不全;3.教师对教科书中德育资源开发、利用不足;4.学科德育实施的途径、方法比较单一;5.德育实施缺乏持久性、合理性;6.教学评价比较单一,缺乏德育评价导向。本研究主要通过教材、教师、学校三个方面进行了问题原因分析。最后,为有效促进在数学教学中实施学科德育,针对问题的原因从四个方面提出了优化应对策略:1.加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础;2.提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能;3.丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法;4.加强组织管理,保障学科德育实施有序推进。
张馨文[4]（2021）在《数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例》文中指出随着数学教育课程改革的深入推进与实施,教育研究领域对于数学文化的关注程度逐渐提升.传统的数学教学侧重于系统知识的传授,不注重数学的文化价值.渗透数学文化不仅是数学课程教育改革所需,更是综合提升学生数学素养的有效方式.对于教师而言,以数学文化为导向实施教学,是教师不断提升自己、提高教学质量的重要途径.基于此,本文主要以数列教学为例,探究数学文化在高中数学教学中的渗透.首先,绪论部分介绍了研究背景、研究目的及意义,并对文章的核心概念进行界定,以及介绍了本文主要采取的研究方法:文献分析法、问卷调查法、案例研究法.其次,通过查阅相关文献资料,了解国内外数学文化领域的研究现状,并基于此进行文献综述.再从心理学理论与数学教育理论两个方面阐述数学文化的价值体现,从理论视角进一步揭示数学文化的价值理念.再次,为进一步探究数学文化在数列教学中的渗透,论述了数学文化在数列发展史与数列教学中的体现,呈现数列发展史中所蕴含的数学文化底蕴,揭示教材数列章节、高考数列命题中的数学文化背景.并在此基础上,对数学文化在高中数列教学中的渗透现状进行问卷调查,对调查数据进行统计分析后得出以下结论:大部分教师对于在高中数学教学中渗透数学文化持积极态度,多数教师是肯定渗透数学文化对于课堂教学实施以及学生的发展具有积极影响的.就数学文化在数列教学中的渗透现状而言,多数教师会一定程度地渗透数学文化,但是缺乏系统的数学文化教学.影响数学文化在数列教学中的渗透的因素主要有:1.基于传统教学思想,认为学生重在掌握解题方法,不需要提高数学文化素养;2.课时紧张,没有时间进行数学文化方面知识的拓展;3.高考制度、社会需求等外部环境因素的制约;4.教师自身数学文化知识储备有限.结合问卷调查结果提出数学文化在数学教学中的渗透策略:1.渗透数学思想,建构知识体系;2.合理看待环境因素的影响;3.提升教师数学文化素养;4.注重数学史教学.基于上述研究,设计相应教学案例并作出评析.最后,对文章进行总结与反思,分析本研究存在的不足.期望借助本研究为教师以数学文化为导向实施教学、促进学生个体实现自我价值以及全面发展提供参考意见.
姚舜禹[5]（2020）在《简笔画在小学数学教学中的应用研究》文中研究表明由于小学数学学科的特殊性,图像在整个小学数学教学中占据了相当大的比重,而与之对应的教师基本功——简笔画,却在现代教学中的使用率越来越低。但是简笔画在教学活动中的功能具有不可替代性,不论是在应对多变课堂的灵活性,还是将美育渗透到日常的教学活动中,简笔画都可以充分发挥其独特的优势。那么如何有效促进教师使用简笔画以及提高教师使用简笔画的能力,这是一个具有现实意义的问题,值得对此进行深入研究。本文以小学数学学科中简笔画的应用作为研究对象,主要对以下几个问题进行研究:第一,简笔画在小学数学教学中的应用现状,以问卷调查法为主要研究方法,访谈研究法进行补充;第二,简笔画在小学数学教学中的具体应用,通过案例分析法与课堂观察法进行研究;第三:完善小学数学教师应用简笔画的策略,提高教学质量。通过研究得出以下结论:（1）简笔画在小学数学教学中的应用现状并不乐观,大部分数学教师很少使用并且不清楚该如何使用,但对推广简笔画的应用表现了积极的态度。（2）通过对教学案例的分析,发现大部分教师对简笔画的掌握程度不足,并且使用方法较为单一。（3）结合调查结果针对性的提出了提高教师对简笔画的掌握程度、促进教师使用简笔画辅助教学、完善教师使用简笔画的具体技巧和扩展教师使用简笔画的教学思路的四项策略。
李赛赛[6]（2020）在《思维导图在小学数学教学中的应用研究》文中研究表明小学数学作为基础教育的重要学科之一,对培养学生思维能力和促进学生发展起着至关重要的作用。思维导图以可视化的形式把知识和图融合在一起,帮助学生建立新旧知识之间的联系,理清解决问题的思路,并且可以真实还原学生大脑思考的全过程,展示学生对问题的思考和结果。将思维导图应用到小学数学教学中,是把数学知识条理化、直观化,让学生在体验中理解数学知识、发展思维能力,是一种有效的教学辅助工具。基于此,本研究围绕小学数学教学中思维导图的应用展开研究。本研究从理论和实践两个层面展开。在理论层面主要阐述了思维导图的内涵特征,将建构主义理论、知识可视化理论作为思维导图的理论基础,在此基础上,分析了思维导图与小学数学教学的内在关联,提出思维导图应用于小学数学教学的原则为趣味性、结构性、过程性、发展性原则,并从应用目标、内容、方法、评价等四个方面构建思维导图应用于小学数学教学的理论体系。在实践层面以H大学附属小学的数学教学中应用思维导图的教学活动为案例,从教学准备、教学活动及教学评价方面进行实践样态的描述,总结了数学教师实践应用的经验特色:分年级段区分应用侧重点、针对不同内容探索应用方式、创设情境增强应用的趣味性、进行作品展示提升应用效果。但对照理论研究的内容,数学教师将思维导图应用于小学数学教学活动存在着教学目标的落实存在偏差、教学过程容易形式化、教学结果反思不足、教学评价开展简单化等问题,影响着思维导图在数学教学中的深层推进,这正是由于数学教师观念和能力的制约、小学生思维水平的限制、学校数学教学改革的引领不足等原因导致的。针对这些问题和原因,本研究提出改善思维导图在小学数学教学中应用的策略,主要从教师应提高思维导图的应用能力、学生应提高思维导图应用的主动性、学校要重视思维导图的数学教学以及优化思维导图的数学教学活动来进一步提高思维导图在小学数学教学中的应用效果。为进一步改进思维导图在小学数学教学中的应用状况,促进思维导图的合理化实施,把思维导图放置于教学手段之中,反思其独特优势及不足,明确其在数学教学中的定位。同时,展望思维导图在小学数学教学中应用的未来走向:融合数学学科的本体属性、指向思维发展的深层价值、彰显应用的适切性和个性化。
张银静[7]（2020）在《数形结合思想在小学数学教学中的问题研究》文中认为“数形结合”思想在数学中的地位越来越高,“数”与“形”的结合使得图形与几何完美组合:几何图形的特点就是形象、直观,而代数抽象,不容易让人抓住问题的实质,整个解题过程的比较死板,但整个操作过程易于掌握并且便于学生操作。数与代数和几何与形状是小学数学教材的重要内容,在一年级到六年级的学习过程中,内容不断深入,学生运用这种思想进行学习,以后一定会有很大的收获。本论文基于教学实际情况,笔者在教育实习中发现教师在教学过程中应用“数形结合”思想时存在多种问题,如对数形结合思想的重视度不够、认识比较片面、在教学中运用数形结合思想时在教学内容的选择上存在很大偏差,选择渗透该思想的学段太高,甚至许多教师不能自如数形结合思想进行数学教学。针对以上问题,本研究从学校方面的、教师自身方面分析了原因,并提出了相应的理论提升策略:增强对教师的教育指导来转变教师的观念;熟悉课本编排,把握数形结合思想;按照学生认知规律进行渗透教学;增强教师理论学习,提高思想水平;丰富教师教学经验,提高教学效率。
张彬[8]（2020）在《“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以函数主题为例》文中研究说明在高中教学中践行立德树人的根本任务,实现“三全”育人新格局,需要学科专业课程中实施课程思政,使得学科课程、思想政治理论课程同向同行,培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。针对当前课程思政管理层面强调得“轰轰烈烈”,实操效果乏善可陈和评价研究远远落后的现状,选取高中数学中的函数主题为切入点,研究课程思政在数学学科教学中落地化方案。研究通过文献研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等,探索将学科教学践行课程思政的理论模型划分为“哲学观教育”“爱国爱社会主义精神教育”“科学人文素质教育”“良好的个性品质教育”四个维度,在此基础上探寻在新时代教育背景下从“思政课程”向“课程思政”转化的有效途径。新课标“函数”主题作为现代数学最基本的内容,是高中学生要求掌握的重要知识点,在解决实际问题中发挥着重要的作用。研究基于课程思政的函数单元教学设计,有利于提高数学课程整体设计的能力,有利于教师把握数学知识结构、高效率设计教学环节,并在课程实践中践行“立德树人的根本理念”。研究发现在高中数学教学中践行课程思政的可行方法,是在教师层面要加强自身品德修养,拓宽专业知识、挖掘思政资源、做好学生良师益友等,而教学层面可以通过课程内容、课程进程、课程活动和课程评价来实践课程思政,以函数主题为例得到的方法,探索思政视域下的高中数学教学设计策略,是能够“举一反三”在其它内容的教学中加以应用的,对将思政教育融入高中数学教育教学的全过程具有重要的理论价值和实践价值。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
崔爽怡[10]（2020）在《数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例》文中指出“数学史融入小学高年级数学课堂教学”是指,根据小学高年级学生的认知特点和发展需求,结合具体的教学内容,教师创造性地将数学史自然地、巧妙地、富有艺术性地渗透融入数学课堂,促使数学史和数学课堂教学形成一个有机的整体,从而更好地促进学生的数学知识、数学方法、数学思想和态度的培养,进而促进学生的全面发展。数学史融入课堂教学为新课改和新课标所提倡,符合素质教育的现实需要,利于学生核心素养的发展,是数学教育领域的研究热点。但综合文献综述结果和现实教学情况发现,当前教学中仍存在轻视数学史教学的现象,实施过程也存在诸多问题;且理论研究有余,实证研究较少;研究对象不全面,小学阶段的研究较为薄弱;在具体的研究内容上,尤其是数学史融入策略的研究上,对“融入”这一特性关注不够,“融入”手段缺乏教学艺术、自然性和巧妙性,对数学史融入教学的现状也关注不足。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在小学高年级阶段,来补充完善小学相关理论的研究,为数学史教学领域提供更多的实证资料和数据支持。同时关注数学史融入课堂教学存在的现实问题,深入探讨数学史融入课堂教学的策略,增强数学史融入教学内容的契合度,澄清小学高年级数学教师对数学史的认知偏差,唤起教师对数学史教学的重视,为教师的数学史教学提供有效参考。为此,本研究选择小学五、六年级的数学教师和学生为调查对象,对其展开问卷调查和深入访谈,了解数学史融入小学高年级数学课堂教学的现状。调查发现存在以下问题:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效;学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足;数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位;教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺,等等。数学史融入小学高年级数学课堂教学的困境由多种因素相互作用而导致,其中既有传统教学体系的束缚这一历史遗留原因,也有教学考评的功利性取向这一现实约束;既有教师教学态度定势的心理层面原因,也有学校教学管理疏忽的制度层面原因等。依据研究结果,从教师、学校和教学三大层面提出以下建议:第一,教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度（澄清数学史认知,悦纳数学史教学;激发教学勇气,树立数学史教学自信;克服心理惰性,增强数学史教学意向）。第二,学校综合培训教师的教学素养,保障数学史教学的实施（“补位”数学史培训,提高教学专业性;组建数学史学习圈,构建教学共同体;细化评估监督体系,健全制度化保障）。第三,提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式（深入挖掘教材,丰富数学史教学内容;充盈教学环节,优化数学史教学组织结构;借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史;巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式;提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接）。
二、试论数学教学中的素质教育功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论数学教学中的素质教育功能（论文提纲范文）
（1）数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义和目的 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.4 基本结构与研究创新点 |
| 第二章 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 研究中应注意的问题 |
| 第四章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中的运用现状调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 数据统计与分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第五章 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思与设计 |
| 5.1 初中“数与代数”运用数学文化教学的构思 |
| 5.2 教学设计示例 |
| 第六章 实践研究 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象 |
| 6.3 实践背景 |
| 6.4 实践过程 |
| 6.5 实践效果 |
| 第七章 数学文化在初中数学“数与代数”教学中运用的原则、切入点和策略 |
| 7.1 教学原则 |
| 7.2 数学文化融入初中数学的切入点 |
| 7.3 数学文化融入初中数学教学的策略 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生数学学习状况调查(前测) |
| 附录二 初中生数学学习状况调查(后测) |
| 附录三 初中教师数学文化教学情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 研究中需要注意的问题 |
| 4 调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 践行课程思政存在的问题 |
| 5 教学设计 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.2 框架与切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 6 教学实践 |
| 6.1 示例:“二次函数”第一节的第一课时 |
| 6.2 评析 |
| 6.3 效果对比分析 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教学中课程思政践行现状教师调查问卷 |
| 附录2:学生测试题(以二次函数为例) |
| 附录3:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究教师访谈提纲 |
| 附录4:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究学生访谈提纲 |
| 附录5:教师访谈示例 |
| 致谢 |
（3）小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于我国教育的根本任务——立德树人 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求——全面发展 |
| 1.1.3 基于小学数学教学的现状——忽视德育 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 德育 |
| 1.4.2 学科德育 |
| 1.4.3 小学数学学科德育 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究问题及思路 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 小学数学教学中学科德育实施的基础和依据 |
| 2.1 小学数学教学中学科德育实施的理论基础 |
| 2.1.1 教育性教学理论 |
| 2.1.2 立德树人教育理论 |
| 2.1.3 “课程思政”教育理念 |
| 2.2 小学数学教学中蕴含的学科德育元素 |
| 2.2.1 爱国主义教育 |
| 2.2.2 数学审美 |
| 2.2.3 科学精神 |
| 2.2.4 生态文明意识 |
| 2.2.5 优良品质 |
| 第三章 小学数学教学中学科德育实施现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 课堂观察对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 教师访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师问卷调查结果 |
| 3.5.2 教师访谈结果 |
| 第四章 小学数学教学中学科德育实施存在的问题及原因分析 |
| 4.1 小学数学教学中学科德育实施存在的问题 |
| 4.1.1 知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱 |
| 4.1.2 认识片面,教师对学科德育内涵理解不全 |
| 4.1.3 教师对教科书中德育资源开发、利用不足 |
| 4.1.4 学科德育实施的途径、方法比较单一 |
| 4.1.5 学科德育实施缺乏持久性、合理性 |
| 4.1.6 教学评价比较单一,缺乏德育评价导向 |
| 4.2 小学数学教学中学科德育实施中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教材蕴含的德育元素隐蔽,部分德育素材偏旧 |
| 4.2.2 教师的学科德育素养偏低,德育实施能力不足 |
| 4.2.3 学校对学科德育管理缺失,缺乏学科德育引导 |
| 第五章 小学数学教学中学科德育实施的优化应对策略 |
| 5.1 加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础 |
| 5.1.1 优化教材编排,为学科德育实施助力加油 |
| 5.1.2 突出时代特色,与学科德育实施同频共振 |
| 5.2 提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能 |
| 5.2.1 坚持立德树人,树立正确的教育教学观念 |
| 5.2.2 用心钻研教材,深入挖掘数学学科德育内涵 |
| 5.2.3 加强专业学习,提高教师学科德育理论水平 |
| 5.2.4 学习优秀案例,提升教师学科德育实施能力 |
| 5.2.5 精心设计作业,发挥作业中蕴含的德育价值 |
| 5.2.6 勤于自我反思,增强实施学科德育点的机智 |
| 5.3 丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法 |
| 5.3.1 通过数学文化强化数学学科德育实施 |
| 5.3.2 积极践行数学“小组合作”教学模式 |
| 5.3.3 通过数学日记深化数学学科德育实施 |
| 5.3.4 通过项目学习有效落实数学学科德育 |
| 5.4 加强组织管理,保障学科德育实施有序推进 |
| 5.4.1 组织集体研究,明确学科德育目标 |
| 5.4.2 优化评价机制,发挥评价导向作用 |
| 5.4.3 重视学科德育,提升教师教学水平 |
| 5.4.4 开展数学活动,丰富学科德育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献述评 |
| 第三章 体现数学文化价值的相关理论 |
| 3.1 心理学理论 |
| 3.2 数学教育理论 |
| 第四章 数学文化在数列发展史与数列教学中的体现 |
| 4.1 数学文化在数列发展史中的体现 |
| 4.2 数学文化在数列教学中的体现 |
| 第五章 数学文化在高中数列教学中的渗透现状的调查与分析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 问卷的设计与发放 |
| 5.3 问卷分析 |
| 5.4 调查对象 |
| 5.5 调查结果及分析 |
| 第六章 数学文化在高中数学教学中的渗透策略 |
| 6.1 渗透数学思想,建构知识体系 |
| 6.2 合理看待环境因素的影响 |
| 6.3 提升教师数学文化素养 |
| 6.4 注重数学史教学 |
| 第七章 以数学文化为导向的数列教学案例设计 |
| 7.1 《等比数列的前n项和》教学案例设计 |
| 7.2 案例评析 |
| 第八章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学文化在高中数列教学中的渗透现状问卷调查 |
| 附录二 攻读硕士学位期间发表的文章 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）简笔画在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、配合政策实施 |
| 三、小学数学教学中简笔画应用的重要性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第四节 基础理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、直观教学原则 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、简笔画与教学简笔画 |
| 二、简笔画在教学中的必要性 |
| 三、简笔画在教学中的应用研究 |
| 四、研究评述 |
| 第二章 简笔画在小学数学教学中应用的相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、简笔画 |
| 二、教学简笔画 |
| 三、简笔画教学 |
| 第二节 简笔画的类型及特点 |
| 一、替代型简笔画 |
| 二、叙述型简笔画 |
| 三、示意型简笔画 |
| 四、说理型简笔画 |
| 第三节 教学简笔画的设计原则 |
| 一、直观形象的原则 |
| 二、针对教学的原则 |
| 三、高效率的原则 |
| 第三章 简笔画在小学数学教学中应用的现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、访谈提纲 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第二节 数据分析与结论 |
| 一、基本信息分析 |
| 二、简笔画相关应用分析 |
| 三、简笔画辅助教学的效果与发展分析 |
| 四、简笔画辅助教学的优势与局限性分析 |
| 五、调查结果 |
| 第三节 影响简笔画应用的问题归因 |
| 一、缺乏简笔画相关能力 |
| 二、缺乏简笔画在教学中应用的经验 |
| 三、缺少学习教学简笔画的环境 |
| 第四章 简笔画在小学数学教学中应用的案例分析 |
| 第一节 案例1《找规律(1)》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第二节 案例2《三角形》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第三节 案例3《可能性》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 解决简笔画在小学数学教学中应用的策略 |
| 第一节 提高教师对简笔画的掌握程度 |
| 一、加强绘制简笔画的技能 |
| 二、不局限于现场绘制 |
| 三、利用多媒体与网络资源 |
| 第二节 促进教师使用简笔画辅助教学 |
| 一、转变教学模式 |
| 二、提高对简笔画的重视程度 |
| 三、加强和完善相关制度 |
| 第三节 完善教师使用简笔画的具体技巧 |
| 一、将教学情境形象化 |
| 二、将教学问题形象化 |
| 三、辅助解决问题的应用 |
| 第四节 扩展教师使用简笔画的教学思路 |
| 一、与实际生活相结合 |
| 二、转换绘制简笔画的对象 |
| 三、借助多媒体 |
| 四、突出重点特征 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:简笔画在小学数学教学中应用现状的调查问卷 |
| 附录 B:小学数学教师教学简笔画应用现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）思维导图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.思维导图的应用能够基于新课标培养学生的思维能力 |
| 2.思维导图在小学数学教学中发挥学生主体地位的需要 |
| 3.目前与思维导图有关的案例研究较少 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、思维导图在小学数学教学中应用的理论探析 |
| (一)思维导图的内涵特征 |
| 1.思维导图的概念 |
| 2.思维导图的特点 |
| 3.思维导图的绘制 |
| (二)思维导图的理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.知识可视化 |
| (三)思维导图和小学数学教学的内在关联 |
| 1.思维导图符合学生的认知特点 |
| 2.思维导图符合数学教学理念 |
| 3.思维导图符合数学学科知识的特点 |
| (四)思维导图在小学数学教学中应用的原则 |
| 1.趣味性原则 |
| 2.结构性原则 |
| 3.过程性原则 |
| 4.发展性原则 |
| (五)思维导图在小学数学教学中应用的体系构建 |
| 1.思维导图在小学数学教学中应用的目标 |
| 2.思维导图在小学数学教学中应用的内容 |
| 3.思维导图在小学数学教学中应用的方法 |
| 4.思维导图在小学数学教学中应用的评价 |
| 二、思维导图在小学数学教学中应用的案例审视 |
| (一)调查方法 |
| (二)数学教师将思维导图应用于数学教学的实践样态 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学活动 |
| 3.教学评价 |
| (三)数学教师将思维导图应用于数学教学的经验特色 |
| 1.分年级段区分应用侧重点 |
| 2.针对不同内容探索应用方式 |
| 3.创设情境增强应用的趣味性 |
| 4.进行作品展示提升应用效果 |
| 三、思维导图应用于小学数学教学存在的问题及成因 |
| (一)思维导图应用于小学数学教学存在的问题 |
| 1.教学目标在落实中存在偏差 |
| 2.教学过程容易形式化 |
| 3.教学结果反思不足 |
| 4.教学评价开展简单化 |
| (二)思维导图应用于小学数学教学存在问题的原因剖析 |
| 1.教师观念和能力的制约 |
| 2.小学生思维水平的限制 |
| 3.学校数学教学改革的引领不足 |
| 四、思维导图应用于小学数学教学的改善策略 |
| (一)教师应提高思维导图的应用能力 |
| 1.教师转变思维导图的教学观念 |
| 2.教师自主学习思维导图的相关知识 |
| 3.教师提高思维导图的数学教学技能 |
| (二)学生应提高思维导图应用的主动性 |
| 1.学生应进行积极学习 |
| 2.学生应增加自我反思 |
| (三)学校要重视思维导图的数学教学 |
| 1.提供多种相关的学习途径 |
| 2.加强数学思维导图的教学管理 |
| (四)优化思维导图的数学教学活动 |
| 1.定位教学目标,指向思维核心 |
| 2.注重教学过程,优化教学方法 |
| 3.完善教学评价,注重学生发展 |
| 4.加强反思意识,优化教学效果 |
| 五、思维导图在小学数学教学中应用的反思与展望 |
| (一)思维导图在小学数学教学中应用的反思 |
| (二)思维导图在小学数学教学中应用的未来展望 |
| 1.融合数学学科的本体属性 |
| 2.指向思维发展的深层价值 |
| 3.彰显应用的适切性与个性化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（7）数形结合思想在小学数学教学中的问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于“数形结合”思想演进的研究 |
| 1.3.2 关于数形结合思想内涵的研究 |
| 1.3.3 关于数形结合思想教育功能的研究 |
| 1.3.4 关于教学中应用数形结合思想的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 数形结合思想相关问题阐释 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 数学思想 |
| 2.1.2 数学思想方法 |
| 2.1.3 数形结合思想 |
| 2.2 数形结合理论基础 |
| 2.2.1 认知表征理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.3 小学数学中渗透数形结合思想的作用 |
| 2.3.1 促进学生对数学语言的认知 |
| 2.3.2 帮助学生对概念有更好的理解 |
| 2.3.3 帮助学生使解决复杂问题 |
| 第三章 数形结合思想在小学数学教学中的应用现状与存在的问题 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.1.1 研究的问题 |
| 3.1.2 实施过程 |
| 3.2 数形结合思想在小学数学教学中的应用现状 |
| 3.2.1 调查对象的基本信息 |
| 3.2.2 教师对数形结合思想重要性的认识及态度 |
| 3.2.3 教师在课型和题型上的倾向性 |
| 3.2.4 教师在教学内容方面的选择 |
| 3.2.5 教师在教学情境方面的选择 |
| 3.2.6 教师渗透数形结合思想时在学段上的选择性 |
| 3.2.7 教师对“数形结合思想”的认识 |
| 3.3 数形结合思想在小学数学教学中存在的问题 |
| 3.3.1 教师对数形结合思想的重视度不够 |
| 3.3.2 教师在教学内容的选择上存在偏差 |
| 3.3.3 教师选择对学生进行初步渗透的学段太高 |
| 3.3.4 教师对数形结合思想存在片面认识 |
| 3.3.5 教师不能在课堂上自如的运用数形结合思想 |
| 第四章 数形结合思想在小学数学教学中应用现状的反思 |
| 4.1 学校没有对教师做出明确要求和具体指导 |
| 4.2 教师无法挖掘出教材中能应用数形结合思想的内容 |
| 4.3 教师不了解学生的思维发展规律和学习规律 |
| 4.4 教师队伍没有形成对数形结合思想全面认识 |
| 4.5 教师缺乏渗透数形结合思想的教学经验 |
| 第五章 小学数学中应用数形结合思想的改进策略及案例 |
| 5.1 增强教育指导,转变教师观念 |
| 5.2 熟悉课本编排,把握数形结合思想 |
| 5.3 按照学生认知规律,进行渗透教学 |
| 5.4 增强教师理论学习,提高思想水平 |
| 5.5 丰富教师教学经验,提高课堂教学效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 数形结合思想在小学数学教学中应用情况的调查问卷 |
| 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以函数主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义和目的 |
| (三)研究的内容、思路与方法 |
| (四)基本结构与研究创新点 |
| 二、文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)理论基础 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究中应注意的问题 |
| 四、主题二函数单元教学的构思与设计 |
| (一)课程思政视域下函数单元教学的构思 |
| (二)课程思政衔接点 |
| (三)教学设计示例 |
| (四)教学设计小结 |
| 五、教学实践 |
| (一)备课环节 |
| (二)实践环节 |
| (三)反思环节 |
| 六、课程思政融入高中数学的教学策略 |
| (一)教师角度策略 |
| (二)教学角度策略 |
| 七、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)数学史融入教学是数学教育领域的热点问题 |
| (二)数学史融入教学满足学生发展的现实需要 |
| (三)现实教学中轻视数学史融入教学的价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究存在的问题及发展趋势 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的理论探讨 |
| 一、概念界定 |
| (一)数学史 |
| (二)融入 |
| (三)数学史融入课堂教学 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的价值 |
| (一)数史整合,加深学生的跨学科理解 |
| (二)情思共鸣,强化学生的数学体验 |
| (三)挫折教育,磨炼学生的数学追求 |
| (四)观察学习,塑造学生的优良品行 |
| (五)审美熏陶,培养学生的数学美感 |
| 第二章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)教师调查问卷 |
| (二)学生调查问卷 |
| (三)教师访谈提纲 |
| (四)学生访谈提纲 |
| 第三章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的调查结果与分析 |
| 一、教师问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)教师问卷调查结果的总体分析 |
| (二)教师问卷调查结果的差异分析 |
| 二、教师访谈结果与分析 |
| (一)教师对数学史的认识 |
| (二)数学史融入课堂教学的实际方法 |
| (三)数学史融入课堂教学的困难 |
| (四)数学史融入课堂教学的建议 |
| 三、学生问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷调查结果的总体分析 |
| (二)学生问卷调查结果的差异分析 |
| 四、学生访谈结果与分析 |
| (一)学生角度看数学史教学的实际开展情况 |
| (二)学生喜欢的数学史融入课堂教学的方式 |
| 第四章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境及影响因素 |
| 一、数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境 |
| (一)理想与现实的冲突:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效 |
| (二)主动与被动的冲突:学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足 |
| (三)过程与结果的冲突:数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位 |
| (四)能力与要求的冲突:教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的影响因素 |
| (一)历史遗留:传统教学体系的束缚 |
| (二)现实规束:教学考评的功利性取向 |
| (三)制度松懈:学校教学管理的疏忽 |
| (四)心理惰性:教师教学态度的定势 |
| 第五章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的提升策略 |
| 一、教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度 |
| (一)澄清数学史认知,悦纳数学史教学 |
| (二)激发教学勇气,树立数学史教学自信 |
| (三)克服心理惰性,增强数学史教学意向 |
| 二、学校综合培训教学素养,保障数学史教学的实施 |
| (一)“补位”数学史培训,提高教学专业性 |
| (二)组建数学史学习圈,构建教学共同体 |
| (三)细化评估监督体系,健全制度化保障 |
| 三、提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式 |
| (一)深入挖掘教材,丰富数学史教学内容 |
| (二)充盈教学环节,优化数学史教学组织结构 |
| (三)借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史 |
| (四)巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式 |
| (五)提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、试论数学教学中的素质教育功能（论文参考文献）
- [1]数学文化在初中“数与代数”教学中的运用研究 ——以人教版七年级上为例[D]. 李甜甜. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例[D]. 刘家新. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例[D]. 梁玉龙. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]数学文化在高中数学教学中的渗透研究 ——以数列教学为例[D]. 张馨文. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]简笔画在小学数学教学中的应用研究[D]. 姚舜禹. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]思维导图在小学数学教学中的应用研究[D]. 李赛赛. 河南大学, 2020(02)
- [7]数形结合思想在小学数学教学中的问题研究[D]. 张银静. 山西大学, 2020(01)
- [8]“课程思政”视域下高中数学教学设计研究 ——以函数主题为例[D]. 张彬. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例[D]. 崔爽怡. 南京师范大学, 2020(04)