一、关于中专学校专业建设的思考（论文文献综述）
吴超[1]（2020）在《河北省中专学校艺术类学生管理研究》文中认为中专学校学生管理工作在我国整个教育系统中占据着重要地位,新时代背景条件下积极创新中专学校学生管理工作无论对于提升学校管理质量,或是促进学生自身发展均具有重要意义。其中,在整个中专学校学生管理体系中,艺术类学生管理工作更具有复杂性、挑战性。这主要是由于艺术类学生自身在思想观念、价值追求、兴趣特长等方面存在着复杂的个性特点,以及学校在有关艺术类学生管理的制度体系、管理方式、师资建设等方面还存在着一些突出问题。因此,艺术类学生管理工作已经成为当前中专学校面临的现实难题,亟需全方位、多角度分析这一特殊群体的管理现状、存在问题及有效解决路径。本文以河北省为区域块链,以中专学校艺术类学生管理为主要研究对象,通过实证调查、理论分析、文献研究等方法,深入探索艺术类学生管理的特点、规律,继而形成与之对应的管理模式,推动形成高效、有序的学生管理格局。全文总共分为4章,围绕河北省中专学校艺术类学生管理这一研究主线,按照“调查现状——查找问题、分析问题——解决问题”的逻辑思路展开研究。具体而言,第1章首先论述了课题研究的目的、意义,并对国内外的相关研究成果进行归纳、梳理和概括。第2章重点从实际调查和理论解析两个维度详细考察并进一步分析了河北省中专学校艺术类学生管理现状。第3章重点分析了河北省中专学校艺术类学生管理存在的主要问题并对其进行原因探析。第4章分析了提升中专学校艺术类学生管理成效的路径。总之,当前河北省大多数中专学校在艺术类学生管理方面取得了一定成效,但这些学校依旧存在着管理理念缺乏适应性、管理方法缺乏灵活性、管理模式缺乏创新性、管理文化缺乏针对性等不足,这些问严重阻滞了艺术类学生管理的效率和质量的提升。对此,本文结合理论、依托实践,尝试探索如何从改善管理理念、创新管理方法、完善管理制度、优化管理队伍等层面,全方位、有针对性地提高中专学校艺术类学生管理水平。
栗卓婧[2]（2020）在《山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究》文中指出山西的戏曲教育主要分为中专、大专及本科三个教育层级类型,省内11个地级市“文化艺术学校”承担中专戏曲教育的重任,大专层次的院校只有山西戏剧职业学院一所,本科层次戏曲专业则只有运城学院开设。作为山西省教育体系中的特殊教育,共同担负着山西省戏曲教育人才培养重任。山西戏剧职业学院是培养山西戏曲人才的主要基地,多次获得国家、省市级荣誉,培养出了大批戏曲舞台上的名角与全省各地艺术剧团的领军人物。在近六十的发展过程中积极探索改革新型戏曲教学,积累了丰富的经验,成为当代可资借鉴的宝贵财富。本文将该校戏曲专业作为研究对象,探究发展历程,分析其教学方法、师资力量、课程设置等方面的情况,总结其经验,继而找寻其发展策略。第一章建立在山西戏剧职业学院充分翔实的文献之上,回顾学校以及戏曲专业教学的历史。将学校的发展分为曲折求存、困难守业、改革进取、转型创新四个阶段,着眼于各个时期教学、师资的变化,阐明山西戏剧职业学院的发展历程。并以时代更迭为线索,对戏曲教学方面的经验进行窥探与总结。第二章立足山西戏剧职业学院戏曲专业,从戏曲教育核心入手,分别从学校戏曲专业的优质的生源、完善的课程设置、一流的师资队伍、独特的教学方法四方面进行概括和剖析。深入探讨该校戏曲专业发展现状,并分析其存在的问题与困境。第三章是总结该校戏曲专业人才培养探索与改革中得到的启示。深入学校课堂与实践,围绕戏曲教学取得的经验,从学分制与分层次教学、戏曲教材编写出版与名师录播课、新型“现代师徒制”、院校联合、产教融合、社会服务六个方面充分论证戏曲教学改革与突破。尝试提炼分析山西戏剧职业学院对其他院校戏曲人才培养的启示。第四章则针对山西戏剧职业学院面临的困境和存在的局限性,从“软件保障”“硬件保障”“必要条件保障”三方面进行分析。近些年来行业生态不佳,对内又有教学校舍简陋、教师力量不均衡、未能独揽众多地方剧种的教学任务等问题。对此,学校更应抓住内部优势,创建自身特色、完善师资力量、完善教学体系、增强学生认同感,更好地培养山西戏曲高层次人才,为山西戏曲在三晋大地的传承与发展注入新活力。
张小梨[3]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中进行了进一步梳理现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
沈惠芬[4]（2020）在《泉州市中职教育校企合作中的政府行为研究》文中进行了进一步梳理职业教育在推动生产力、缓解就业压力方面担负着重要作用。从各地方开展的职业教育校企合作模式来看,地方政府对校企合作的介入和推动是必不可少的。本文将重点研究泉州市政府在中职教育校企合作中的行为。为此,先从政府职能理论和利益相关者理论出发,对校企合作、政府行为等基本概念进行厘定,指出政府介入中职教育校企合作的必要性及应发挥的作用。而后以泉州市22所公办中等职业学校为研究对象,通过问卷调查来了解泉州市政府在校企合作中的表现,指出其中存在的统筹规划不足、宣传引导不力、平台搭建欠缺、资金投入不足等问题,并分析其原因,即政府理念较陈旧、政策与法规不完善、管理体制不够灵活等。在此基础上,借鉴浙江宁波和江苏无锡推动校企合作的经验,立足泉州本地的实际情况,从政府的视角提出了合理定位政府职能和角色,加强统筹规划、强化指导协调、健全监督评估机制及重视经费保障等对策。总之,中职教育校企合作既要充分激活校企双方的力量,又离不开政府的引导和支持。政府是中职教育校企合作的推动者、协调者和监管者,应侧重于统筹规划、协调、服务来保障参与各方主体的利益。
史真[5]（2020）在《“汉语+”时代泰国孔敬府职业院校汉语教学情况调查与思考 ——以K职业院校和B职业院校为例》文中研究指明近年来,中国与世界各国开展了全方位、多领域的国际交往。因此除了以往对于汉语日常用语的学习需求之外,也驱动了对于一些与专门职业领域有关的汉语学习的需求,比如高铁、空乘等职业,因此“汉语+”时代应运而生。随着“汉语+”时代的到来,泰国一些职业院校也在常规汉语教学的基础上,开展了针对性更强的“汉语+”课程,以满足学生对于汉语学习的专门需求。研究者综合运用文献研究法、田野调查法、个案分析法、内容分析法、问卷调查法以及访谈调查法,对“汉语+”时代泰国职业院校汉语教学情况进行分析。本研究共包括六章。第一章为绪论部分,包括选题缘起、选题意义以及研究现状。第二章为研究设计,包括本研究的框架与研究思路、关键概念界定、研究方法、研究目的与研究问题、调查问卷与访谈提纲的设计与实施以及研究创新点。第三章、第四章和第五章为本研究的主体部分,研究者以泰国孔敬府K职业院校（以下简称“K职业院校”）和泰国孔敬府B职业院校（以下简称“B职业院校”）为个案,围绕两所学校“汉语+”课程设置、教材使用、教学内容和汉语教师能力四个维度进行实地调查、问卷调查以及访谈调查,并对收集结果进行分析,得出科学、客观的结论,认为在“汉语+”时代下,应当积极推广“汉语+”教学,编写适用于不同专业的教材,提高教学内容与学生专业的相关度,并且对汉语教师进行相应的教学培训。第六章为结论部分。研究者结合实地考察、问卷调查以及访谈调查的结果,将两所个案学校的特点推广到泰国其他职业院校中,以期对泰国职业院校汉语教学在课程设置、教材使用、教学内容和教师能力这四方面提供一定的启示和思考,同时也希望能够为“汉语+”时代职业汉语教学的顶层设计以及国际间汉语项目合作发展模式提供一定的参考和借鉴作用。本研究创新点体现在研究领域和研究方法上。研究者针对“汉语+”时代泰国职业院校汉语教学现状及未来发展方向进行了分析,除了常规的问卷调查法和访谈调查法之外,还运用了田野实地调查法。上述方法使研究者能够更加充分地获取真实全面的一手资料,以期丰富这一领域的研究成果。
乔璐瑶[6]（2020）在《山西职前教师教育供给侧结构性改革研究》文中研究表明教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉,承担着为国家教育事业培养高素质专业化创新型教师队伍的重要使命。合理的教师教育供给结构对于完善教师教育制度、深化教师教育改革、创新教师教育模式、响应终身教育理念和职业教育思想起着举足轻重的作用。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出要推进教师培养供给侧结构性改革。山西省委、省政府印发《山西省教师教育振兴行动计划（2019-2022年）》对新时代山西教师队伍建设和教师教育改革作出重大安排,明确提出“要以教师教育供给侧结构性改革为动力”。这意味着深化教师教育供给侧结构性改革,将成为山西省全面深化新时代教师队伍建设改革和教师教育振兴行动的一个重要突破口和着力点。本研究主要采用二次分析法和内容分析法,首先通过对教育部、山西省教育厅所统计的相关数据进行分析,了解山西省幼儿园、小学、初中、高中各学段教师数量、生师比、性别结构、学历结构、职称结构的现状,分析山西省幼儿园和中小学教师队伍存在的问题,主要表现在:专任教师数量不足;专任教师性别结构失衡;专任教师学历整体有待提高以及专任教师职称结构不合理等方面。之后,通过了解山西职前教师教育供给体系现状,对山西职前教师教育的院校供给结构、专业供给结构、课程供给结构、生源供给结构、师资供给结构等进行综合研判,分析山西职前教师教育供给体系存在的问题主要表现在:院校供给方面,师范院校教师教育特色相对弱化,高水平综合大学参与教师教育的积极性不高;专业供给方面,特殊教育专业和职业教育专业缺失,学前教育专业招生规模需进一步扩大,未建立起教师队伍的需求研判机制及师范专业招生会商机制;课程供给方面,教师教育课程地位边缘化,教师教育必修课多而选修课少,教师教育实践类课程仍然较为薄弱;生源供给方面,师范类专业招生录取分数线普遍偏低,师范生生源质量不佳;师资供给方面,教师教育课程教师数量不足,缺乏一线基础教育的实践经历和任教经验,同时存在一定程度的“拼盘组合”的现象。最后,在准确把握山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据和原则的基础上,通过优化调整教师教育院校供给结构和教师教育专业结构,加强教师教育课程建设,提高师范生生源质量以及建设高水平教师教育师资队伍等改革路径,来切实开展山西职前教师教育供给侧结构性改革,进而有效提升山西省教师教育的层次和质量。
陈沛酉[7]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究表明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
苏佳燕[8]（2019）在《福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因》文中研究说明自1958年厦门艺术学校创立舞蹈科后,福建学校舞蹈教育肇始,期间经历了从无到有、从弱到强、从中专层次到硕士层次的艰辛历程,至2018年适逢六十年的光景,福建学校舞蹈教育已形成了较为可观的局面。因此,本文以福建学校舞蹈教育的六十年（1958-2018年）作为主要研究对象,通过查阅大量的文献资料,采访六十年相关的舞蹈教育工作者35人,力求把福建学校舞蹈教育六十年的基本发展情况进行系统性梳理,并依此深入分析其形成原因。全文将福建学校舞蹈教育分为六章进行研究,前五章依据福建学校舞蹈教育的增设情况和相关的国家政策将福建学校舞蹈教育分为五个时期,起步期（1958-1969年）:以厦门艺术学校舞蹈科和福建艺术专科学校舞蹈系的创立为标志,福建舞蹈教育崭露头角;停滞期（1970-1974年）:文化大革命期间,全省学校舞蹈教育戛然而止;复苏期（1975-1996年）:福建艺术专科学校槁苏暍醒,并在全省各地开设分班;发展期（1997-2009年）:高等院校兴办舞蹈专业,福建师范大学建立舞蹈硕士点;改革期（2010-2018年）:各级各类学校调整、改革舞蹈学科办学,对每个时期进行真实而详尽的描述,尽可能追根溯源,探究各个阶段学校舞蹈教育的发展原因,第六章则总结出福建省区域性学校舞蹈教育历史演进存在办学地理位置由点状分布向线状分布推进、办学性质由公办转向公办为主民办为辅、从依托其他艺术学科办学到独立办学、办学层次逐步高层化规范化、专业设置由单一向多元转变、地方特色课程日益突出、就业由统一分配到自主择业等七大特点,基于以上特点及分析,提出应鼓励民办学校开设舞蹈专业、拓展舞蹈专业设置的新门类、深挖区域性的舞蹈特色课程、推进中小学舞蹈课程的开设、加强国内外校际间合作交流、传承舞蹈名师优秀教育理念等六点反思。通过对福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因进行研究,以史为鉴,以期为未来福建学校舞蹈教育的发展提供一些建设性意见,并在此基础上将区域性舞蹈教育与全国舞蹈教育进行个性与共性的对比,探寻二者之间的差异性,在差异性中辨析出区域的特色与不足,亦能作为区域性舞蹈教育的一些历史经验,为全国舞蹈教育的健康发展做出其应有的贡献。
黄煜[9]（2019）在《中职学校学前教育品牌专业打造研究 ——以福州跨洋中等职业学校为例》文中研究指明随着社会对幼儿教师的需求不断增大以及近年来国家对职业技术教育的大力支持和引导,中职学校的学前教育专业获得了很大的发展。但中职毕业生在专业知识技能、综合素质等方面都有较大的欠缺,加之受到学历的限制,普遍面临着就业难、工资低的问题,中职学校也因此陷入了招生与就业的两难境地。要想在竞争激烈的环境下获得生存,中职学校学前教育专业的改革势在必行。在当前教育市场化背景下,传统的内部教学改革已经不再适用,借鉴商业领域的“品牌打造”理念能大大提升中职学校的竞争力,给院校办学和专业发展带来巨大的生机和机遇。本论文以福州跨洋中等职业学校三年制中专为重点研究对象,通过对该校学前教育专业的发展现状进行全方位调查研究,探讨并总结当前中职院校的学前教育专业在改革发展中存在的问题,并分析其原因。同时,运用“品牌”打造的理念,结合相关教育理论,从当前中职学校学前教育专业的实际情况出发,探讨具体的改造策略。最后,从“个”到“类”推广,以小放大,理清中职学校学前教育品牌专业打造的思路,探究出符合中职学校学前教育专业发展的品牌打造之路,希望能够为中职学校学前教育专业的发展提供一定的理论指导和经验借鉴。
张文浩[10]（2019）在《中等职业教育生源困境成因及出路探析 ——以大连市为例》文中研究指明党的十八大以来,职业教育得到深入发展。中等职业教育在职业教育中处于基础性地位,是职业教育体系的重要组成部分。中等职业教育担负着培养技能型人才和技术性人才的重要职能,对国家经济快速发展和产业转型具有重要的价值和意义。然而在我国职业教育高位推动和强势发展的背景下,中等职业教育却仍然面临着吸引力不足,生源数量缺失、生源质量不高等诸多问题。生源问题是中等职业学校存在和发展的生命线和基础,也是中等职业学校生存的保障和根本所在,解决好中等职业学校生源的问题,才能破解中等职业教育发展的难题。本研究按照“提出问题一分析问题一解决问题”的途径,以人力资本理论、教育文化学理论、教育供求理论、生涯建构理论为理论基础,采用了问卷调查、访谈与文献分析相结合的研究方法。在分析了国内外学者对这一课题的研究情况后,对中等职业教育、生源及生源困境等相关概念进行阐述,对相关理论进行了介绍。采用问卷法对大连市初中毕业生的升学意愿以及中等职业学校学生入学选择、学习状态、学校管理认知、职教认知、就业认知、职业生涯认知等情况进行了调研。通过调查分析,指出当前中等职业学校生源存在的主要问题,并从外部和内部两个层面挖掘、剖析了导致这些问题的主要原因。结合产生问题的原因,以相关理论为基础,从转变观念、内涵建设、学生职业生涯发展、完善招生机制等方面提出了解决中等职业学校生源问题的方法和策略。
二、关于中专学校专业建设的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于中专学校专业建设的思考（论文提纲范文）
（1）河北省中专学校艺术类学生管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目标和主要内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 河北省中专学校艺术类学生管理现状调查与分析 |
| 2.1 河北省中专学校艺术类学生管理现状调查实施 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查设计 |
| 2.2 调查数据分析 |
| 2.2.1 艺术类学生管理制度整体较为完备,但部分仍需完善 |
| 2.2.2 艺术类学生管理教师队伍专兼职配备较为成熟,部分有待提升 |
| 2.2.3 艺术类学生管理手段总体趋于多样化,但部分仍存在僵化现象 |
| 2.2.4 艺术类学生管理内容较为丰富,但针对性欠缺 |
| 第三章 河北省中专学校艺术类学生管理的问题及原因分析 |
| 3.1 河北省中专学校艺术类学生管理存在的主要问题 |
| 3.1.1 艺术类学生管理理念缺乏适应性 |
| 3.1.2 艺术类学生管理方法缺乏灵活性 |
| 3.1.3 艺术类学生管理模式缺乏创新性 |
| 3.1.4 艺术类学生管理文化缺乏有效性 |
| 3.2 河北省中专学校艺术类学生管理存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 学生层面:艺术类学生性格特点复杂多样,增加管理工作难度 |
| 3.2.2 教师层面:师资队伍建设不完善,综合素质欠缺 |
| 3.2.3 学校层面:管理制度机制依旧僵化,改革进程缓慢 |
| 第四章 河北省中专学校艺术类学生管理的优化策略 |
| 4.1 提升艺术类学生管理师资的综合素养 |
| 4.1.1 选拔优秀人才,充实管理教师的队伍数量 |
| 4.1.2 转变管理理念,锻造管理教师的创新思维 |
| 4.1.3 注重师德建设,提升管理教师的思想品德 |
| 4.1.4 加强职业培训,锤炼管理教师的职业素养 |
| 4.2 创新艺术类学生管理方式 |
| 4.2.1 依据学生特点,灵活采用具体的管理方法 |
| 4.2.2 契合时代发展,运用新型的网络管理技术 |
| 4.2.3 强化实践导向,重视实地教育的管理手段 |
| 4.3 完善艺术类学生管理体制 |
| 4.3.1 科学制定艺术类学生管理制度的基本原则 |
| 4.3.2 健全艺术类学生管理工作的运行机制 |
| 4.3.3 完善艺术类学生管理工作的评价与考核机制 |
| 4.4 营造有利于艺术类学生发展的良好校园文化 |
| 4.4.1 开展专门针对艺术类学生特点的丰富的校园文化活动 |
| 4.4.2 注重发挥校歌、校旗、校徽等标识对艺术类学生的教育作用 |
| 4.4.3 发挥健康的网络文化对艺术类学生的引导 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、区域性戏曲教育调查研究 |
| 二、戏曲教育现状的思考与研究 |
| 三、传统与当代戏曲教育的比较分析 |
| 四、戏曲类院校多维度研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学沿革 |
| 第一节 教学雏形期(1958 年—1966 年) |
| 一、艰难中创校,曲折中发展 |
| 二、传统剧目普遍培养,重点提高 |
| 第二节 教学恢复期(1966 年—1978 年) |
| 一、困难中守业,恢复后改进 |
| 二、从“样板戏”到恢复传统戏教学 |
| 第三节 教学改革期(1978 年—2002 年) |
| 一、改革中奋进,开放中进取 |
| 二、分段教学,名师教徒 |
| 第四节 教学转型期(2002 年至今) |
| 一、转型中跨越,创新中发展 |
| 二、现代化教学 |
| 第二章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学 |
| 第一节 优质的学生资源 |
| 第二节 专业的课程设置 |
| 第三节 一流的师资队伍 |
| 第四节 独特的教学方法 |
| 第三章 山西戏剧职业学院戏曲专业人才培养探索与改革 |
| 第一节 学分制、分层次教学 |
| 第二节 戏曲教材编写出版、名师录播课 |
| 第三节 新型“现代师徒制” |
| 第四节 院校联合、院团孵化 |
| 第五节 产教融合 |
| 第六节 社会服务 |
| 第四章 山西戏剧职业学院戏曲系发展前景 |
| 第一节 山西戏剧职业学院戏曲专业面临问题 |
| 一、行业生态亟待改善 |
| 二、扶持力度有待加强 |
| 第二节 山西戏剧职业学院戏曲发展策略 |
| 一、政府大力支持提供“硬件保障” |
| 二、社会共同发力提供“软件保障” |
| 三、学校多管齐下提供“必要条件保障” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三年制大专教学进程表 |
| 附录二:山西戏剧职业学院温江鸿老师、武学文老师采访录 |
| 附录三:调查问卷 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）泉州市中职教育校企合作中的政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的技术路线及创新点 |
| 一、研究的技术路线 |
| 二、创新点 |
| 第二章 概念界定及基础理论 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、校企合作 |
| 二、中职教育校企合作 |
| 三、政府职能与政府行为 |
| 四、中职教育校企合作中的政府行为 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、政府职能理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 第三章 泉州中职教育校企合作中的政府行为 |
| 第一节 泉州中职教育校企合作概况 |
| 第二节 泉州中职教育校企合作中的政府行为现状 |
| 一、对校企合作进行统筹规划 |
| 二、政策引导校企合作 |
| 三、舆论宣传校企合作 |
| 四、协调服务校企双方 |
| 五、为校企合作提供经费支持 |
| 第三节 校企合作中政府行为典型案例分析——以泉州 X 职校为例 |
| 第四章 泉州中职教育校企合作中政府行为问题及原因 |
| 第一节 泉州中职教育校企合作中政府行为相关调查 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 泉州中职教育校企合作中政府行为存在的问题 |
| 一、统筹规划尚有不足 |
| 二、宣传引导效果不持续 |
| 三、平台搭建仍需加强 |
| 四、缺乏过程监管和效果评价 |
| 第三节 泉州中职教育校企合作中政府行为存在问题的原因分析 |
| 一、政府理念较陈旧 |
| 二、政策法规仍不完善 |
| 三、管理体制不够灵活 |
| 四、监管和评价机制待完善 |
| 第五章 国内中职教育校企合作政府行为的成功经验及启示 |
| 第一节 浙江宁波中职教育校企合作中政府行为的成功经验 |
| 第二节 江苏无锡中职教育校企合作中政府行为的成功经验 |
| 第三节 国内中职教育校企合作中政府行为的启示 |
| 一、发挥地方政府的宏观引导作用 |
| 二、加大资金投入,实现可持续化发展 |
| 第六章 泉州中职教育校企合作中政府行为优化策略 |
| 第一节 合理定位校企合作中的政府职能和角色 |
| 一、厘清校企合作中各方权责利关系 |
| 二、转换政府职能,加强校企合作的引导与服务 |
| 第二节 泉州中职教育校企合作中的政府行为优化策略 |
| 一、加强统筹规划 |
| 二、强化指导协调 |
| 三、健全监督评估机制 |
| 四、重视经费保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 泉州中职教育校企合作情况调查问卷(企业卷) |
| 附录B 泉州中职教育校企合作情况调查问卷(学校卷) |
| 个人简历、在学期间发表的研究论文和研究成果 |
（5）“汉语+”时代泰国孔敬府职业院校汉语教学情况调查与思考 ——以K职业院校和B职业院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、泰国汉语教学发展迅猛 |
| 二、泰国职业院校汉语教学进入“汉语+”时代 |
| 三、泰国职业院校汉语教学逐渐显露特色 |
| 四、研究者个人因素 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、为相关决策部门提供一定的参考 |
| 二、为泰国职业院校提供一定的借鉴 |
| 三、为泰国职业院校汉语教师提供一定的帮助 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、有关泰国汉语教学历史及现状相关研究 |
| 二、有关泰国职业院校汉语教学情况相关研究 |
| 三、有关泰国职业院校汉语课程设置相关研究 |
| 四、有关泰国职业院校所用汉语教材及其存在问题相关研究 |
| 五、有关泰国职业院校汉语教学内容相关研究 |
| 六、有关泰国职业院校汉语教师能力相关研究 |
| 七、有关“汉语+”时代相关研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究框架与研究思路 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究思路 |
| 第二节 关键概念界定 |
| 一、“汉语+”时代 |
| 二、职业院校汉语教学 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、田野调查法 |
| 三、个案分析法 |
| 四、内容分析法 |
| 五、问卷调查法 |
| 六、访谈调查法 |
| 第四节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第五节 调查问卷与访谈提纲设计 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、访谈提纲的设计与实施 |
| 第六节 研究创新点 |
| 一、在研究领域方面 |
| 二、在研究资料方面 |
| 本章小结 |
| 第三章 对两所学校“汉语+”教学情况实地调查与分析 |
| 第一节 两所学校基本情况 |
| 一、K职业院校基本情况介绍 |
| 二、B职业院校基本情况 |
| 三、“汉语+”时代两所学校对华合作情况 |
| 第二节 对两所学校“汉语+”课程设置实地调查 |
| 一、对常规汉语课程设置实地调查 |
| 二、对“汉语+”课程设置实地调查 |
| 第三节 对两所学校“汉语+”教材使用情况实地调查 |
| 一、对常规汉语教材使用情况实地调查 |
| 二、对“汉语+”教材使用情况实地调查 |
| 第三节 对两所学校“汉语+”教学内容实地调查 |
| 一、对常规汉语教学内容实地调查 |
| 二、对“汉语+”教学内容实地调查 |
| 第四节 对“汉语+”课程教师能力实地调查 |
| 一、对教师能力及需求实地调查 |
| 二、对教师培养方式实地调查 |
| 本章小结 |
| 第四章 对两所学校“汉语+”课程情况调查问卷统计与分析 |
| 第一节 调查对象基本情况统计与分析 |
| 第二节 对课程设置问卷调查 |
| 第三节 对教材使用问卷调查 |
| 第四节 对教学内容问卷调查 |
| 第五节 对教师能力问卷问卷调查 |
| 本章小结 |
| 第五章 对两所学校“汉语+”教学访谈调查与分析 |
| 第一节 访谈设计 |
| 一、访谈提纲结构设计 |
| 二、访谈教师基本信息 |
| 三、访谈学生基本信息 |
| 第二节 对“汉语+”课程设置访谈调查 |
| 一、对课程设置必要性的访谈调查 |
| 二、对课程设置意义访谈调查 |
| 三、对课程设置原则访谈调查 |
| 第三节 对“汉语+”教材使用情况访谈调查 |
| 一、对常规汉语教材访谈调查 |
| 二、对“汉语+”教材访谈调查 |
| 第四节 对“汉语+”教学内容访谈调查 |
| 一、对常规汉语教学内容的访谈调查 |
| 二、对“汉语+”教学内容的访谈调查 |
| 第五节 对“汉语+”教师能力的访谈调查 |
| 一、对教师能力访谈调查 |
| 二、对教师培养方式访谈调查 |
| 本章小结 |
| 第六章 对“汉语+”时代泰国职业院校汉语教学分析与思考 |
| 第一节 对“汉语+”课程设置的分析与思考 |
| 一、应该优先推广“汉语+”课程 |
| 二、应该提高“汉语+”课程地位 |
| 第二节 对“汉语+”教材的分析与思考 95一、教材编写应该体现职业院校特色 |
| 一、教材编写应该体现职业院校特色 |
| 二、教材编写应该满足职业院校学生学习动机 |
| 三、教材编写应该注重时效性 |
| 第三节 对“汉语+”教学内容的分析与思考 |
| 一、教学内容应该注重实用性 |
| 二、教学内容应该立体化 |
| 三、教学内容应该不断调整 |
| 第四节 对“汉语+”教师能力的分析与思考 |
| 一、教师应该提高专业能力 |
| 二、教师应该提高自主学习和反思能力 |
| 三、应该为“汉语+”教师提供针对性培训 |
| 第五节 关于“汉语+”教学的深度思考 |
| 一、关于“汉语+”教学顶层设计的分析与思考 |
| 二、关于中泰合作发展模式的分析与思考 |
| 第六节 本研究不足之处 |
| 一、研究范围略有局限 |
| 二、研究者个人能力略显不足 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、关于K职业院校和B职业院校“汉语+”教学的调查问卷 |
| 二、调查问卷泰语版 |
| 三、访谈提纲泰语版 |
| 四、两所学校学生参加“汉语+”夏令营活动照片 |
| 五、K职业院校与泰国芭提雅航空公司合作协议 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及学习成果 |
（6）山西职前教师教育供给侧结构性改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策诉求 |
| 1.1.2 现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于教师教育供给侧结构性改革原因的相关研究 |
| 1.3.2 关于教师教育供给侧结构性改革存在问题的相关研究 |
| 1.3.3 关于教师教育供给侧结构性改革路径的相关研究 |
| 1.3.4 关于国外教师教育改革的相关研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教师教育 |
| 1.4.2 供给侧结构性改革 |
| 1.4.3 教师教育供给侧结构性改革 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 数据来源 |
| 1.8 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.8.1 研究重点 |
| 1.8.2 研究难点 |
| 1.8.3 研究创新点 |
| 2 山西省教师队伍现状及问题 |
| 2.1 山西省幼儿园及中小学教师队伍的数量变化 |
| 2.1.1 幼儿园教师队伍数量变化 |
| 2.1.2 中小学教师队伍数量变化 |
| 2.2 山西省幼儿园及中小学教师队伍的结构变迁 |
| 2.2.1 生师比结构 |
| 2.2.2 教师性别结构 |
| 2.2.3 教师学历结构 |
| 2.2.4 教师职称结构 |
| 2.3 山西省幼儿园及中小学教师队伍存在的问题 |
| 2.3.1 专任教师数量不足 |
| 2.3.2 专任教师性别结构失衡 |
| 2.3.3 专任教师学历整体有待提高 |
| 2.3.4 专任教师职称结构不合理 |
| 3 山西职前教师教育供给侧的现状及问题 |
| 3.1 山西职前教师教育院校供给现状及问题 |
| 3.1.1 师范院校教师教育特色相对弱化 |
| 3.1.2 高水平综合大学参与教师教育的积极性不高 |
| 3.2 山西职前教师教育专业供给现状及问题 |
| 3.3 山西职前教师教育课程供给现状及问题 |
| 3.3.1 教师教育课程地位边缘化 |
| 3.3.2 教师教育必修课多而选修课少 |
| 3.3.3 教师教育实践类课程仍然较为薄弱 |
| 3.4 山西职前教师教育生源供给现状及问题 |
| 3.5 山西职前教师教育师资供给现状及问题 |
| 4 山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据和原则 |
| 4.1 山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据 |
| 4.1.1 师资需求变化是教师教育供给侧改革的前提 |
| 4.1.2 基础教育改革是教师教育供给侧改革的背景 |
| 4.1.3 现有的不足是教师教育供给侧改革的动力 |
| 4.1.4 山西省教师教育振兴计划是教师教育供给侧改革的契机 |
| 4.2 山西职前教师教育供给侧改革的原则 |
| 4.2.1 适用性原则 |
| 4.2.2 实践性原则 |
| 4.2.3 生态性原则 |
| 4.2.4 开放性原则 |
| 5 山西职前教师教育供给侧结构性改革的路径 |
| 5.1 优化调整教师教育院校供给结构 |
| 5.1.1 支持一流师范院校建设 |
| 5.1.2 鼓励支持高水平综合院校参与教师教育 |
| 5.2 调整优化师范专业结构 |
| 5.3 加强教师教育课程建设 |
| 5.3.1 提高教师教育课程的地位 |
| 5.3.2 适当提高教师教育选修课程比例 |
| 5.3.3 加强教师教育实践课程建设 |
| 5.4 提高师范生生源质量 |
| 5.4.1 提高教师经济社会地位 |
| 5.4.2 改革师范生招生制度 |
| 5.4.3 增加政策供给,吸引优秀生源 |
| 5.5 建设高水平教师教育师资队伍 |
| 5.5.1 配足建强教师教育课程教师 |
| 5.5.2 与基础教育一线密切合作 |
| 5.5.3 提升高校教师教育队伍的国际化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 福建学校舞蹈教育的起步期(1958-1969 年) |
| 第一节 厦门艺术学校舞蹈科的创立 |
| 第二节 福建艺术专科学校舞蹈系的创立 |
| 第三节 起步期的成因分析 |
| 第二章 福建学校舞蹈教育的停滞期(1970-1974 年) |
| 第一节 全省学校舞蹈教育的全面停办 |
| 第二节 停滞期的成因分析 |
| 第三章 福建学校舞蹈教育的复苏期(1975-1996 年) |
| 第一节 福建艺术学校舞蹈专业的复办 |
| 第二节 福建艺术学校在全省各地的分班 |
| 第三节 厦门戏曲舞蹈学校的独立组建 |
| 第四节 复苏期的成因分析 |
| 第四章 福建学校舞蹈教育的发展期(1997-2009 年) |
| 第一节 八所高等院校舞蹈专业的建立 |
| 第二节 福建师范大学舞蹈硕士点的建立 |
| 第三节 四所中专学校舞蹈教育的发展 |
| 第四节 发展期的成因分析 |
| 第五章 福建学校舞蹈教育的改革期(2010-2018 年) |
| 第一节 中专层次舞蹈教育的独立、停办与兼并 |
| 第二节 大专本科层次舞蹈教育的增办与改革 |
| 第三节 研究生层次舞蹈教育的调整与增办 |
| 第四节 改革期的成因分析 |
| 第六章 福建省区域性学校舞蹈教育历史演进的特点及其思考 |
| 第一节 福建省区域性学校舞蹈教育历史演进的特点 |
| 一、办学地理位置由点状分布向线状分布推进 |
| 二、办学性质由公办转向公办为主民办为辅 |
| 三、从依托其他艺术学科办学到独立办学 |
| 四、办学层次逐步高层化规范化 |
| 五、专业设置由单一向多元转变 |
| 六、地方特色课程日益突出 |
| 七、就业由统一分配到自由择业 |
| 第二节 对福建省区域性学校舞蹈教育历史演进的思考 |
| 一、鼓励民办学校开设舞蹈专业 |
| 二、拓展舞蹈专业设置的新门类 |
| 三、深挖区域性的舞蹈特色课程 |
| 四、推进中小学舞蹈课程的开设 |
| 五、加强国内外校际间合作交流 |
| 六、传承舞蹈名师优秀教育理念 |
| 结论 |
| 附录1 访谈问题大纲 |
| 附录2 访谈录概况 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（9）中职学校学前教育品牌专业打造研究 ——以福州跨洋中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路、研究方法及创新点 |
| 第一章 中职学前教育与品牌专业打造 |
| 第一节 中职学校学前教育专业与品牌专业概念界定 |
| 第二节 学前教育品牌专业打造的理论基础 |
| 第三节 当前中职学校品牌专业打造存在的问题分析 |
| 第二章 中职学校学前教育品牌专业打造个案研究 |
| 第一节 福州跨洋中等职业学校学前教育专业现状考察 |
| 第二节 当前中职学校学前教育专业存在的问题 |
| 第三节 原因分析 |
| 第三章 品牌打造具体实施策略 |
| 第一节 福州跨洋中等职业学校学前教育品牌专业打造的具体实施策略 |
| 第二节 对中职学校学前教育品牌专业打造的策略推广 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）中等职业教育生源困境成因及出路探析 ——以大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 职业教育 |
| 1.3.2 中等职业教育 |
| 1.3.3 中等职业学校 |
| 1.3.4 生源及生源困境 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 人力资本理论 |
| 1.4.2 教育文化学理论 |
| 1.4.3 教育供求理论 |
| 1.4.4 生涯建构理论 |
| 1.5 研究内容及研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 创新点 |
| 1.5.4 技术路线 |
| 2 我国中等职业教育发展及生源演变历程 |
| 2.1 我国中等职业教育的发展历程 |
| 2.1.1 建国前的职业教育发展历程 |
| 2.1.2 建国初期的职业教育发展历程 |
| 2.1.3 改革开放后的职业教育发展历程 |
| 2.2 我国中等职业教育生源演变历程 |
| 2.2.1 建国初期中等职业教育生源演变历程 |
| 2.2.2 改革开放后中等职业教育生源演变历程 |
| 3 大连市中等职业教育生源现状调查 |
| 3.1 调查准备与方案设计 |
| 3.1.1 大连市中等职业教育概况 |
| 3.1.2 调查准备 |
| 3.1.3 问卷的设计与编制 |
| 3.2 调查的正式实施 |
| 3.2.1 正式调查的样本情况 |
| 3.2.2 初中生升学意愿问卷学生基本情况 |
| 3.2.3 中等职业教育生源问题问卷学生基本情况 |
| 3.3 调查问卷的统计分析 |
| 3.3.1 初中生的升学意愿分析 |
| 3.3.2 中职生入学选择基本情况 |
| 3.3.3 中职学生学习状态情况 |
| 3.3.4 中职生学校管理认知情况 |
| 3.3.5 中职生职教认知情况 |
| 3.3.6 中职生就业认知情况 |
| 3.3.7 中职生职业生涯认知情况 |
| 4 大连市中等职业学校生源困境现状及原因分析 |
| 4.1 大连市中等职业学校生源存在的主要问题 |
| 4.1.1 生源数量呈下滑趋势 |
| 4.1.2 生源质量不高 |
| 4.1.3 生源流失严重 |
| 4.2 形成中等职业学校生源困境的外部原因 |
| 4.2.1 社会传统观念的桎梏 |
| 4.2.2 受地方经济社会发展制约 |
| 4.2.3 地方适龄人口减少 |
| 4.2.4 招生待遇与普通教育不对等 |
| 4.2.5 招生市场竞争激烈 |
| 4.2.6 升学通道相对闭塞 |
| 4.3 影响中等职业学校生源困境的内部原因 |
| 4.3.1 学校自身疏于管理 |
| 4.3.2 专业教师与“双师型”教师数量不足 |
| 4.3.3 实训基地建设投入不足 |
| 4.3.4 人才培养不能适应产业需求 |
| 4.3.5 缺乏学生职业生涯教育 |
| 5 国内外中等职业教育吸引生源的经验及启示 |
| 5.1 国外职业教育吸引生源的经验 |
| 5.1.1 德国职业教育吸引生源的经验 |
| 5.1.2 瑞士职业教育吸引生源的经验 |
| 5.1.3 澳大利亚职业教育吸引生源的经验 |
| 5.2 国内职业教育吸引生源的经验 |
| 5.2.1 上海职业教育吸引生源的经验 |
| 5.2.2 广西职业教育吸引生源的经验 |
| 5.3 国内外职业教育的启示 |
| 5.3.1 良好的社会氛围 |
| 5.3.2 企业行业深入参与 |
| 5.3.3 畅通的升学渠道 |
| 6 大连市中等职业教育生源困境的出路 |
| 6.1 打破观念束缚 |
| 6.1.1 政府对中等职业教育再定位 |
| 6.1.2 扭转社会对中等职业教育的偏见 |
| 6.1.3 扭转学校对中等职业教育的偏见 |
| 6.2 加强中等职业教育内涵建设 |
| 6.2.1 对接产业打造特色专业品牌 |
| 6.2.2 加强师资力量建设 |
| 6.2.3 筑牢校企合作堡垒 |
| 6.2.4 优化整合中等职业学校 |
| 6.3 由就业导向向生涯导向过渡 |
| 6.3.1 中等职业学校开设职业生涯课程 |
| 6.3.2 打通职业学校升学“立交桥” |
| 6.3.3 提早对初中生进行职业生涯教育 |
| 6.3.4 建立普职融通的资格框架 |
| 6.4 完善招生机制 |
| 6.4.1 制定公平合理的招生政策 |
| 6.4.2 拓宽生源渠道 |
| 6.4.3 打造高水平招生团队 |
| 6.4.4 有效的规范招生市场秩序 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大连市初中生升学意愿调查问卷 |
| 附录 B 中等职业学校招生办主任访谈提纲 |
| 附录 C 大连市中等职业教育生源问题调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、关于中专学校专业建设的思考（论文参考文献）
- [1]河北省中专学校艺术类学生管理研究[D]. 吴超. 河北大学, 2020(03)
- [2]山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究[D]. 栗卓婧. 山西师范大学, 2020(08)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]泉州市中职教育校企合作中的政府行为研究[D]. 沈惠芬. 华侨大学, 2020(01)
- [5]“汉语+”时代泰国孔敬府职业院校汉语教学情况调查与思考 ——以K职业院校和B职业院校为例[D]. 史真. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]山西职前教师教育供给侧结构性改革研究[D]. 乔璐瑶. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [8]福建学校舞蹈教育六十年历史演进及其成因[D]. 苏佳燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]中职学校学前教育品牌专业打造研究 ——以福州跨洋中等职业学校为例[D]. 黄煜. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]中等职业教育生源困境成因及出路探析 ——以大连市为例[D]. 张文浩. 大连理工大学, 2019(02)
标签：校企合作论文; 山西戏剧职业学院论文; 职业教育论文;