一、关于生物课的结构（论文文献综述）
陈永寒[1]（2021）在《“互联网+”模式下高中生物教学模式探究》文中指出在最近几年,互联网之风快速兴起,在各个领域都享有重要地位,可以说是推动整个时代实现现代化发展的重要载体。在教育领域,互联网的功能优势也逐渐得到彰显,给教育事业营造了一种全新的环境。在这样的背景下,身为高中生物教师需要顺应教改潮流,加强互联网载体的有效开发与科学运用,并在此基础上努力构建新颖、高效的生物课教学体系,打造富有活力的生物课堂。文章主要围绕互联网支撑下高中生物在教学实施方面所面临的发展机遇进行有效分析,并积极探索全新的授课模式,以及做好今后的发展展望。
刘峰玉[2]（2021）在《基于生本思想导向的高中生物课堂教学的反思》文中提出在高中阶段,生物课可以说是重要的育人模块,关乎着学生的生物学思维和学习能力有效培育。作为教师要在实践的过程中,不断地总结经验,通过实践反思得出科学的教学经验,优化教法,以提高整体的教育实效。
崔芳[3]（2021）在《基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例》文中指出思考在核心素养的基础上如何开展初中生物课的教学,让核心素养在教学过程中发挥引导的作用。初中生物课的教学目的在于构建初中生的生物知识体系和培养学习与应用知识的能力,教师在核心素养的指导下,对生物课教学进行创新改革,加强初中生的生物素养。以部分生物遗传的教学知识为例子,讨论怎样将初中生物与核心素养进行结合,具体地将核心素养落实到初中生物课堂的教学之中。
杨柳[4]（2021）在《长寿区高中生物课内外一体化教学模式应用现状及对策研究》文中认为
王兴月[5]（2021）在《基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究》文中研究指明
杨启梅[6]（2021）在《高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨》文中研究指明高中生物课如何培养学科核心素养,这是教学成功与否的一个关键,实施生活化教学是实现这个目标的一个重要方式和路径.通过生活化教学的全过程课堂贯彻,可以使教学内容更加贴近生活实际,增强学生的学习兴趣,提高学生的学科素养.具体实施过程应包括三个方面:一是要明确生命观念、科学思维、探究能力和科学伦理的培养目标;二是要依据学科核心素养要素和日常接触生活内容做好生活化教学内容的选材;三是做好生活实例的教学资源拓展"、生活化实验"的实践教学项目创设和社会生物工程实例的伦理分析,规划好生活化教学的课堂路径.
左佩川[7]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
陈秋[8]（2021）在《情境教学在初中生物教学中的实践研究 ——以安龙县笃山中学为例》文中研究指明在新课程改革的背景下,许多教师已经深刻地认识到情境教学在教学中所起到的重要作用,情境教学模式开始被应用于各学科的课堂教学中。为了提高课堂教学效率,让“情境教学”更好地为学生和老师服务,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法相结合的方法对初中生物课堂情境教学的实与策略进行研究。在弄清楚情境教学在初中生物课堂教学现状的基础上,结合本地区的实际情况,研究出具有针对性的原则和策略,为初中生物课堂运用情境教学提供一定的理论和实践参考。论文主要研究结果如下:首先,是对相关概念、国内外研究现状、研究理论依据等的梳理和分析;对初中生物教材中情境素材种类进行描述,将情境素材分为生活情境素材、多媒体情境素材、实验情境素材、活动情境素材四类,为本研究提供有力的理论和实践支撑。然后,通过设计和发放问卷,对安龙县初中生物教师在课堂上实施情境教学的现状进行调查,调查结果显示:（1）大部分教师对在初中生物课堂实施情境教学持以支持的态度。（2）当前实施情境教学面临的主要困境是缺乏情境素材的引导和有关教学理论、实践的指导。（3）受教学压力和相关理论、实践指导缺少的影响,使得教师不能准确掌握情境教学使用方法,导致在教学过程中对情境教学的理解出现偏差。针对以上出现的问题,结合相关理论、相关文献的研究结果和教学实践经验对实施情境教学应遵循的原则进行总结归纳,并在原则指导下构建了相应的教学策略。最后,本文设计了情境教学案例,并进行教学案例分析和实践教学。案例分析显示:围绕课程教学目标展开新颖的、合理的情境设计能够激发学生课堂的表现力,提升课堂教学的效果。实践教学结果显示:实验班和对照班的学生学习生物兴趣水平、测试成绩都存在极显着差异,采用情境教学班级（实验班）的学生学习生物的兴趣水平和测试成绩均显着高于未采用情境教学班级（对照班）的。实施情境教学之后,通过对学生进行访谈,可知学生对情境教学模式的认可度较高,表现出了极大的兴趣和热情。综合以上研究得出,在初中生物课堂实施情境教学,可以丰富课堂教学,能够提高学生学习兴趣和学习效率,同时还能帮助学生获得更多成功的体验。
郭海峰[9]（2021）在《基于乡土生物资源的七年级生物学课例的设计研究 ——以连云港市为例》文中提出生物学作为自然科学中基础学科的一部分,是用来研究生命特征和生命活动的学科,生物学科的发展历经了从现象到本质、从量变到质变的转变,对农业、医学、环保、人类活动等起着至关重要的作用。就七年级学生来讲,既要习得生物科学的基本内容,也要知道生物科学的本质,更要学会运用生物学知识解决生活中实际问题。生物学特点符合七年级学生身心发展的特点,培养具有科学思维、积极的科学态度、终身发展的人才。生物课程资源主要以教材为主、校本资源为辅,我国生物课程资源在初中生物教学中运用较晚,对社区、博物馆、动植物园、学生的生活经验等资源利用较少,多种因素阻碍了学生学习生物学的兴趣,不利于发展学生的生物学科素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求,学校、教师要合理开发并利用好校内外多种课程资源,提高课堂教学质量,激发学生生物学学习兴趣,提高学生生物学科核心素养。连云港市地处江苏苏北,东临黄海,地处平原地区,独特的优越的地形位置、生物群落和人文资源都能作为初中七年级生物课程资源。本研究采用文献研究、问卷调查、行动研究等方法,对连云港市乡土生物资源的开发和利用进行了调查和分析。通过大量的文献研究,厘清了国内外生物课程资源的研究现状和研究的理论基础。本人以连云港市海头初级中学七年级部分学生和全部生物老师做为调查对象,分析了连云港市乡土生物资源的开发运用现状,设计并实施了三类典型课例,为合理开发利用乡土生物资源提出可行性建议。研究表明:（1）连云港市富含多样的乡土生物资源,通过开发和利用乡土生物资源,与对照班相比,实验班学生对生物学科的学习兴趣和积极性明显提高。（2）在开发利用乡土生物资源的过程中,应在课堂教学中有机渗透乡土生物资源,结合学生的生活经验,拓宽课程资源开发途径。（3）地方应该积极响应国家政策,为教师搭建平台,促进乡土生物资源开发和利用,提高课堂教学效果。
杨俊蓉[10]（2021）在《PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究》文中研究表明昆明市盘龙区H中学生物教研组基于学校现实情况和学生学情,对适于该校学生发展的初中生物学PCOT教学模式进行了探索。笔者作为该校生物代课教师,共同探索初中生物学PCOT教学模式,并承担生物学七年级上册新授课课型的实践研究工作。PCOT教学模式（P,Person,个体;C,Community,学习共同体;O,Online Learning,线上学习;T,Traditional Learning,传统学习）是以特定的教育思想和教学理论作为指导,在教学实践中将个人自学和学习共同体交互学习、线上学习和传统线下学习相融合的四维一体的教学模式。旨在实现传统课堂面授和线上学习的优势互补,同时满足学生个人自学和学习共同体协作学习的不同需求。实践研究结果表明:PCOT教学模式有效地提升了学生的生物学习成绩;有助于培养学生的自主学习能力、协作学习能力和现代化信息素养;同时促进了学习共同体成员间的情感交流。实践研究的创新和特色:PCOT教学模式建设了多元化的学生活动评价体系;搭建了具有特色的线上资源库;切实地将学校资源与生物学习进行有机整合。PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的成功实践,为后来的“停课不停学”新冠疫情防控期间,提供了切实可行的实践方案,推广应用到了实践学校的其他学科,PCOT教学模式展现出了具有实践性的可持续发展态势。
二、关于生物课的结构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于生物课的结构（论文提纲范文）
（1）“互联网+”模式下高中生物教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 “互联网+”给高中生物教学带来的发展新机遇 |
| 三、 “互联网+”模式下高中生物教学模式探索 |
| (一)依托网络，搜集生物文化 |
| (二)借助多媒体，构建直观情景 |
| (三)基于白板，进行重难点解析 |
| (四)基于信息化载体，构建虚拟实验 |
| (五)基于教学软件，拓展智能空间 |
| (六)基于信息媒体，创新课堂评价 |
| 四、 互联网模式下高中生物教学发展展望 |
| (一)构建生物课程资源数据库 |
| (二)加强师资信息化素养建设 |
| (三)积极完善和优化现代教学体系 |
| 五、 结语 |
（2）基于生本思想导向的高中生物课堂教学的反思（论文提纲范文）
| 一、案例分析 |
| 二、课堂反思 |
| 1.践行生本思想 |
| 2.强调自主预习 |
| 3.创设直观情境 |
| 4.设置探究实验 |
| 5.组织合作探究 |
| 6.拓展生活作业 |
（3）基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例（论文提纲范文）
| 一、初中生物课堂教学发展现状 |
| 二、核心素养的理解与应用 |
| （一）生命观念就是指人们经过观察对生命综合的认知，是对生命现象以及相互间的联系的抽象理解。 |
| （二）科学思维就是对事物的认知形象科学的思维方式，形成对实际问题解决的思维模式和解决能力。 |
| 1. 利用思维导图构建知识体系，培养科学思维 |
| 2. 利用表格整合知识，提升科学思维 |
| （三）科学探究就是通过在现实生活中发现生物学问题，对具有普遍性和规律性的生物现象具备观察与提问、设计实验、实施方案和讨论交流的能力。 |
| （四）社会责任就是具备利用生物学知识，解决工作和生活中遇到问题的能力。 |
| 三、教学开展以核心素养为方向 |
| 四、培养核心素养应该注重细节 |
| 五、生活视角为核心素养开辟新路径 |
（6）高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨（论文提纲范文）
| 1 高中生物课实施生活化教学的重要性 |
| 1.1 生活化教学体现了教学改革的发展方向 |
| 1.2 符合新课标的要求 |
| 1.3 适应新教材编排的逻辑特点 |
| 2 高中生物课实施生活化教学的基本目标 |
| 2.1 生命观念培养 |
| 2.2 科学思维培养 |
| 2.3 探究能力培养 |
| 2.4 科学伦理培养 |
| 3 高中生物课实施生活化教学的选材原则 |
| 3.1 依据核心素养要素选材 |
| 3.2 依据学生日常接触的生活内容选材 |
| 4 高中生物课实施生活化教学的基本路径 |
| 4.1 生活实例的教学资源拓展 |
| 4.2“生活化实验”的实践教学创设 |
| 4.3 社会生物工程实例的伦理分析 |
| 5 结语 |
（7）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（8）情境教学在初中生物教学中的实践研究 ——以安龙县笃山中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 情境教学研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 维果斯基的“最近发展区”理论 |
| 2.2.2 马斯洛的“需要层次理论” |
| 2.2.3 多元智能教学理论 |
| 2.2.4 情境认知理论 |
| 3 初中生物教材中情境素材的归纳和梳理 |
| 3.1 生活情境素材 |
| 3.2 多媒体情境素材 |
| 3.3 实验情境素材 |
| 3.4 活动情境素材 |
| 4 初中生物教学中情境教学的现状 |
| 4.1 问卷设计和发放 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 调查对象基本情况的统计 |
| 4.2.2 对情境教学的认识情况 |
| 4.2.3 情境教学的运用现状 |
| 4.2.4 情境教学的教学评价 |
| 4.2.5 影响情境教学实施的因素 |
| 5 初中生物教学中情境教学的策略构建 |
| 5.1 理论依据 |
| 5.2 情境教学的实施策略 |
| 5.2.1 课前策略 |
| 5.2.2 课堂教学策略 |
| 5.2.3 课后策略 |
| 6 初中生物教学中情境教学的实践研究 |
| 6.1 研究的目的及研究过程 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究过程 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究内容及情境教学案例分析 |
| 6.3.1 学情分析 |
| 6.3.2 教材分析 |
| 6.3.3 教学目标分析 |
| 6.3.4 教学重难点分析 |
| 6.3.5 教学过程 |
| 6.3.6 教学反思 |
| 6.4 情境教学实践效果分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 情境教学有利于丰富初中生物教学的模式 |
| 7.1.2 情境教学有利于提高学生学习生物的兴趣 |
| 7.1.3 情境教学有利于提升学生学习生物的效率 |
| 7.1.4 情境教学有利于教师教学技能的提高 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生物课堂情境教学的现状调查问卷 |
| 附录二 学生学习生物兴趣水平调查问卷 |
| 附录三 学生的访谈提纲 |
| 附录四 情境教学案例内容 |
| 致谢 |
（9）基于乡土生物资源的七年级生物学课例的设计研究 ——以连云港市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 生物新课程改革的要求 |
| 1.1.2 基于生物学科特点的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外生物课程资源研究进展 |
| 1.2.2 国内乡土生物课程资源研究进展 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 行动研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究意义 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 生物课程资源 |
| 2.1.3 乡土生物资源 |
| 2.1.4 课例 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 卢梭自然教育理论中的乡土生物资源理论 |
| 2.2.2 陶行知生活教育论中的乡土生物资源理论 |
| 第3章 连云港市乡土生物资源在七年级生物教学中的运用现状 |
| 3.1 调查对象、方法和内容 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 调查结果和分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果 |
| 3.2.2 教师问卷结果分析 |
| 3.2.3 教师问卷结论 |
| 3.2.4 学生问卷结果分析 |
| 3.2.5 学生问卷结论 |
| 第4章 基于乡土生物资源的七年级生物课例设计的实践研究 |
| 4.1 课例设计的理念 |
| 4.1.1 以学生为主体 |
| 4.1.2 提高学科核心素养 |
| 4.1.3 教学过程重探究 |
| 4.2 课例设计的目标 |
| 4.3 课例设计的思路 |
| 4.4 课例设计的原则 |
| 4.4.1 紧扣教材,抓实学生基础 |
| 4.4.2 教学活动多元化,提高合作探究能力 |
| 4.4.3 贴近生活,倡导健康地生活,提高学生学科核心素养 |
| 4.5 苏教版初中生物学七年级教材中可结合乡土生物资源的教学内容梳理 |
| 4.5.1 苏科版生物学七年级上册可与乡土生物资源结合的教学内容整理 |
| 4.5.2 苏科版生物学七年级下册可与乡土生物资源结合的教学内容整理 |
| 4.6 富含乡土生物资源的七年级生物课例的设计 |
| 4.6.1 基于乡土生物资源的实验课课例的设计 |
| 4.6.2 基于乡土生物资源的讲授课课例的设计 |
| 4.6.3 基于乡土生物资源的演示课课例的设计 |
| 4.7 课例设计的反思 |
| 第5章 连云港市基于乡土生物资源的课例实践结果与评价 |
| 5.1 基于乡土生物资源的课例实践结果与分析 |
| 5.1.1 对提升学生学习兴趣的影响 |
| 5.1.2 对提高学生生物成绩的影响 |
| 5.1.3 对提升学生生物学科核心素养的影响 |
| 5.1.4 学生对基于乡土生物资源的课堂的期待程度 |
| 5.2 课例实践结论 |
| 5.3 基于乡土生物教学的效果分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强学校对乡土生物资源运用的投入 |
| 6.2.2 提升教师开发和利用乡土生物资源的能力 |
| 6.2.3 增加学生对乡土生物资源的认知情况 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 发表论文 |
| 获奖情况 |
（10）PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、P-C学习方式的研究现状 |
| 二、O-T学习方式的研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、行为量规测试法 |
| 五、统计分析法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究工具 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、教学模式 |
| 二、P-C学习方式 |
| 三、O-T学习方式 |
| 四、PCOT教学模式 |
| 第二节 PCOT教学模式的理论基础 |
| 一、佐藤学的学习共同体理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、教学传播理论 |
| 第三章 初中生物学应用PCOT模式进行教学的条件调查 |
| 第一节 初中生物教师教学情况访谈 |
| 第二节 初中生生物学习情况的调查 |
| 一、实验前测问卷信度和效度分析 |
| 二、实验前测问卷各题项分析 |
| 第三节 初中生PCOT学习能力及需求的调查 |
| 第四节 初中生物学应用PCOT模式进行教学的可行性分析 |
| 第四章 初中生物学PCOT教学模式的探索 |
| 第一节 初中生物学PCOT教学模式的构成要素 |
| 第二节 初中生物学PCOT教学模式的设计原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、反馈性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 第三节 初中生物学PCOT教学模式的探索过程 |
| 一、PCOT教学模式的活动主体——学习共同体的构建 |
| 二、前端分析 |
| 三、学习支持设计 |
| 四、学习过程设计 |
| 五、教学实施 |
| 六、学习评价 |
| 第五章 PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实施 |
| 第一节 实验方案设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验变量 |
| 三、实验方案 |
| 四、前测成绩分析 |
| 五、实验前准备 |
| 第二节 “动物细胞”教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第三节 “种子植物”第1 课时教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第四节 “种子植物”第2 课时教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第五节 “绿色植物是生物圈中有机物的制造者”教学设计 |
| 一、学习内容分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学重点和难点分析 |
| 五、教学过程 |
| 第六章 实践研究结果及数据分析 |
| 第一节 学生后测问卷结果统计与分析 |
| 一、实验后测问卷各题项分析 |
| 二、后测问卷调查结果 |
| 第二节 PCOT教学模式和传统教学模式成绩对比分析 |
| 一、实验后测成绩统计分析 |
| 二、实验前测和后测学生成绩对比分析 |
| 三、实践研究结果 |
| 第七章 总结与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、PCOT教学模式有效地提升了学生的生物学习成绩 |
| 二、PCOT教学模式有助于培养学生的自主学习能力、协作学习能力和现代化信息素养 |
| 三、PCOT教学模式促进了学习共同体成员间的情感交流 |
| 第二节 创新和特色 |
| 一、建设多元化的学生活动评价体系 |
| 二、搭建具有特色的线上资源库 |
| 三、切实地将学校资源与生物学习进行有机整合 |
| 第三节 反思 |
| 一、PCOT教学模式中“度”的问题 |
| 二、PCOT教学模式中“时”的问题 |
| 三、PCOT教学模式中“量”的问题 |
| 第四节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查活动分析性量规 |
| 附录 B “观察人的口腔上皮细胞”实验评价量规 |
| 附录 C 生物模型制作评价量规 |
| 附录 D 初中生物教师教学情况访谈提纲 |
| 附录 E 前测问卷一 |
| 附录 F 前测问卷二 |
| 附录 G 后测问卷 |
| 附录 H 学生前测试卷 |
| 附录 I 学生后测试卷 |
| 附录 J 部分模拟实验操作展示的二维码 |
| 附录 K 学生线上学习活动 |
| 附录 L 实践研究过程中的部分剪影 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、关于生物课的结构（论文参考文献）
- [1]“互联网+”模式下高中生物教学模式探究[J]. 陈永寒. 考试周刊, 2021(61)
- [2]基于生本思想导向的高中生物课堂教学的反思[J]. 刘峰玉. 中学课程辅导(教师教育), 2021(14)
- [3]基于核心素养初中生物课堂教学——以生物遗传为例[J]. 崔芳. 文理导航(中旬), 2021(07)
- [4]长寿区高中生物课内外一体化教学模式应用现状及对策研究[D]. 杨柳. 西南大学, 2021
- [5]基于协作学习的初中课内翻转教学之个案研究[D]. 王兴月. 西华师范大学, 2021
- [6]高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J]. 杨启梅. 凯里学院学报, 2021(03)
- [7]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]情境教学在初中生物教学中的实践研究 ——以安龙县笃山中学为例[D]. 陈秋. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]基于乡土生物资源的七年级生物学课例的设计研究 ——以连云港市为例[D]. 郭海峰. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]PCOT教学模式在生物学七年级上册教学中的实践研究[D]. 杨俊蓉. 云南师范大学, 2021(08)