一、反差说明了什么?（论文文献综述）
贾维德（JAVAD YAGHOUT）[1]（2021）在《来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究》文中指出随着中国的日益发展和国际化,来华留学生的人数不断呈增长趋势,留学生的教育和培养也已成为中国高等教育的重要工作。学生的学术适应和学术成就是教育的核心和目的。目前来华留学生在诸多方面特别是学术适应方面还存在一些问题,因此十分有必要加强对留学研究生学术适应及影响因素方面的探讨。但目前,国内对来华留学生学术适应的关注还不多。正是基于当前这种研究状况以及来华留学生问题的重要性,本文以192名在京伊朗研究生为研究对象,运用定量、定性相结合的研究方法,对来华伊朗研究生的学术适应进行了较为系统的探讨,以便为完善来华留学生教育的理论、为来华留学生的招收、培养和评估提供有效的依据和支撑。本文首先通过文献法和访谈梳理了中伊两国的高等教育系统包括教育体系、教学方法、课程设置及评估制度四个方面,回顾和总结了两国教育系统之间的差异及其对来华伊朗学生产生的影响。第二,本文在借鉴已有的学术适应定义及量表的基础上,提出了针对来华留学生的学术适应的定义,构建了来华伊朗研究生的学术适应。第三,本文利用该测量指标体系进一步描述和分析了来华伊朗研究生的学术适应现状,并运用单因素方差分析考察了来华伊朗研究生学术适应的群体差异;第四,运用自编社会交往和心理适应量表,考察了影响来华伊朗研究生社会和心理因素。第五、考察了学术成就作为学术适应的重要后果,并探索了学术适应对学生最终学术成就的影响。第五,通过深入访谈16名学生,挖掘了来华伊朗研究生在学术、社会交往和心理上面临的具体困难和挑战,以及学生面临不同的问题时采取的相应的应对策略,探讨了不同策略对学生的适应产生的积极和消极影响。本文通过实证研究发现,来华伊朗研究生的学术适应不存在性别、学习专业和授课语言上的差异,而年龄、来华学习时间和汉语及英语水平对学生的学术适应产生着显着的影响。在社会交往与学术适应的关系方面,结果显示生活方面的交往和学术方面的交往都显着的预测学术适应的变异。在学生的朋友圈的国别结果表明,来华伊朗研究生的朋友国别和优选的朋友国别都以本国学生为主,但那些具有更多的中国朋友的学生呈现更高水平的学术适应。在心理适应与学术适应的关系上,结果表明学生对中国高校的想象和现实的反差及学生经历的消极情绪和焦虑的水平显着的影响学术适应,但孤独感和思乡病对学术适应的影响不显着。在学术成就上,本文发现性别、婚姻状况、授课语言、汉语和英语水平、学术适应、非学术性交往和孤独感和思乡病水平都是学术成就的重要预测因素。通过定性研究发现,语言水平是影响来华伊朗研究生学术适应的最主要因素。在学生相应的应对方面,以问题为导向的策略包括上课前预习、上课带录音机、借用母语、找中国语伴;而一些以情绪为导向的或者一些回避策略如包括回避上课或者回避参与课堂活动,甚至回避自己做作业并请求别人的帮助等策略。最后,本研究基于来华伊朗研究生的学术适应的特点以及目前中国高等教育管理留学生存在的问题,为有关政府部门的决策者、高等教育管理者、高等教育教员以及来华留学生提出了有关学术适应的信息以及有针对性的对策与建议,以便利用这些信息来增强来华留学生的教育质量,使其达到最佳学术适应率并解决来华留学生各方面的若干问题。
付玉[2]（2021）在《多酸基电致变色/储能双功能电极材料的构建和性能研究》文中进行了进一步梳理随着全球经济的快速发展,能源与环境问题日益突出,人们迫切需要发展高效、清洁、可持续的新能源以及与能量转化和存储相关联的新技术,能源材料和储能节能器件成为当前的研究热点。电致变色/储能器件既能够对外供电,又能随自身储能状态而实时地、直观地改变颜色,反应储能状态,在电致变色智能窗、可穿戴设备及柔性显示器领域有极高应用价值。多金属氧酸盐（Polyoxometalates,POMs）,简称多酸,是由高价态的前过渡金属通过氧原子桥连结合而成的金属氧簇。POMs具有良好的氧化还原性和质子传导性、多电子储存和转移能力,是一种兼具负电势窗口与高比电容的赝电容材料;同时,POMs还是一种结构多样、性能易调控的阴极电致变色材料。因此,基于POMs的电致变色/储能双功能材料及器件非常有研究价值和应用前景,这方面的报道在国内外尚不多见。本文选取了一系列Wells-Dawson结构多金属钨酸盐,采用水热合成和层接层自组装（LbL）技术相结合的方法,构筑了三种基于多酸和二氧化钛纳米线（TiO2NW）的电致变色/储能双功能复合膜材料。探索复合材料微观结构设计及定向合成机制;探讨材料电致变色和储能的电化学机理,协调材料电致变色与储能的性能要求,研究功能材料的响应速度、光学调制范围、能量存储性能和循环稳定性的增强机制,从而为制备多功能化的电致变色-储能器件奠定理论和实验基础。主要内容如下:1.制备了缺位型多金属钨酸盐K10P2W17O61·nH2O和TiO2NW复合薄膜NW-P2W17。XPS和EDS说明复合膜由P2W17和TiO2NW组成;SEM和TEM显示,在FTO导电玻璃基底上覆盖着垂直方向生长的TiO2NW,多酸纳米粒子沉积在纳米线上,NW-P2W17的厚度约为560 nm。与单纯多酸薄膜FTO-P2W17相比,构筑在TiO2NW上的复合膜具有较大的光反差（33.5%）、较高的着色效率(600 nm处150.34 cm2 C-1)和良好的循环稳定性（电致变色/储能均可达到1000圈）。在电流密度0.14 m A cm-2、工作电压窗口1.77 V时,NW-P2W17的体积电容可达到172.3 F cm-3。2.制备了铈夹心型多金属钨酸盐K17[Ce(P2W17O61)2]·n H2O和TiO2NW的复合薄膜NW-(P2W17)2Ce。NW-(P2W17)2Ce具有与NW-P2W17类似的微观结构。与单纯多酸薄膜FTO-(P2W17)2Ce相比,复合膜表现出较大的光反差（46.66%）、较高的着色效率(580 nm处84.02 cm2 C-1)和良好的循环稳定性（电致变色/储能均可达到1000圈）。在电流密度0.2 m A cm-2、工作电压窗口1.1 V时,NW-(P2W17)2Ce的体积电容可达到195 F cm-3。3.制备了单钒取代型多金属钨酸盐K7[P2W17VO62]·n H2O和TiO2NW的纳米复合薄膜NW-P2W17V。与单纯多酸薄膜FTO-P2W17V相比,复合膜表现出较大的光反差（38.32%）、较高的着色效率(580 nm处116.51 cm2 C-1)和良好的循环稳定性（电致变色/储能均可达到1000圈）。在电流密度0.2 m A cm-2、工作电压窗口1.1 V时,NW-P2W17V的体积电容可达到297.1 F cm-3。4.以NW-P2W17V复合膜修饰电极为负极,空白FTO导电玻璃为正极,LiClO4/PC为电解质,组装了一个电致变色/储能装置。在充电过程中,该装置可由最初的无色,逐渐变为深蓝色,实现了储能状态可视化;此双功能器件可使LED灯变亮20 s。以上研究结果表明,与单纯多酸薄膜相比,纳米复合薄膜均具有明显增强的电致变色/储能性能。这些优异的电化学性能源自TiO2NW独特的三维结构,使得多酸在层接层自组装时避免了堆积和聚集,提高了膜材料的比表面积,增加了氧化还原反应过程中活性位点数量,缩短了离子扩散路径,加速了电解质离子的插入/抽出速度,从而提高了多酸材料的电化学性能;此外,POMs和TiO2NW都是阴极电致变色材料,可产生协同作用,使得电致变色性能显着提高。本研究为多酸基电致变色-储能多功能材料和器件的发展提供了有价值的理论和实验基础。
白雪[3]（2021）在《陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究》文中研究表明阅读是帮助学生拓宽视野、提升思维品质、提高审美能力的重要途径,在语文教学中占据着不容小觑的地位。同时,阅读是学生极富有个体意识的行为,是学生自我期待、自我感悟、自我建构的过程。而以往千篇一律的阅读教学方式,浅显的阅读教学内容已经跟不上语文教育改革的步伐,也不能很好地提高学生阅读鉴赏能力,形成创新思维,提高认知发展水平。所以实施个性化阅读教学,引导学生全方面审视文本、多角度鉴赏作品在语文教学中实为重要。“陌生化”这一概念是由俄国形式主义批评流派的什克洛夫斯基在《词语的复生》中提出来的。它强调以各种艺术手法打破原有的期待视野,产生一种反转、变异的效果,以激发观者全新的审美感受。所以利用陌生化理论审视个性化阅读,不仅能引导学生关注文本奇异变形之处,以不同的视角对谙熟的文本进行分析,而且还能打破传统固定的阅读教学模式,设计个性化的教学环节。在陌生化理论的关照下促进学生审美鉴赏能力向着多元性发展,思维向着批判性发展,意识向着自主性发展、认知向着创造性发展。由此可见陌生化理论为个性化阅读教学提供了理论支撑和实践路径。相较于小学学段的学生来说,初中生延续了好奇心强的特点,同时,思维品质有了很大的提升,对深度和广度上都有所加深的教材,有能力也有兴趣进行多元解读。学生越来越丰富的自我意识、创新思维、阅读兴趣都为探究新奇变形的文本提供了条件,为个性化阅读教学提供了助推力。本论文以陌生化理论为理论支撑,以初中语文阅读教学为研究对象,以培养学生个性化阅读能力为目的。基于文献综述、问卷调查、课堂分析所得出的数据,探究陌生化理论与个性化阅读教学之间的结构关系,以寻求用陌生化理论指导个性化阅读教学。本文分为六部分来进行论述,第一部分是绪论,主要叙述了研究缘起、文献综述、研究方法和写作思路与创新点,绪论是全文的总括部分,为下文的研究奠定了基础。第二部分主要厘定了“陌生化”与“个性化阅读”的相关概念,在理清各个概念的构成要素与特点之后,探究两者之间的逻辑关系。第三部分是从语文核心素养和语文阅读教学的发展两个方面分析陌生化理论背景下个性化阅读教学的应用价值。从初中生的性格特点和语文课程标准两个角度来阐释个性化阅读教学的可行性。这一章充分论述了“陌生化”视域下个性化阅读在语文教学中的现实意义和进步性。第四部分以初中教材中的具体篇章为例阐述了文本语言、文本结构、文本形象中呈现出来的陌生化现象。第五部分是用陌生化的眼光审视当今初中语文阅读教学,深度剖析语文阅读教学在文本解读、教学形式方面出现的问题,以及问题产生的原因。第六部分是基于前面五部分的分析讨论,在陌生化理论的背景下提出了实施个性化阅读教学的针对性策略和应该注意的问题,这一部分是整个研究的实践导向。总之,本研究从陌生化理论的角度出发,深入研究初中语文个性化阅读教学,以促进语文阅读教学的发展。
苏林林[4]（2021）在《中小学教科书的印刷质量及其安全性研究》文中进行了进一步梳理中小学教科书是义务教育的重要支撑,是传播知识与文化的重要载体。一本印刷精美、色彩艳丽、安全性好的教科书可以有效地激发起学生的学习兴趣和内在动力,同时保护中小学生的身心健康。针对现有生产的教科书印刷质量不佳、色彩还原性不足、印刷过程各环节独立未实现数据化规范化控制、教科书安全性未形成体系化管控的问题,通过控制网点变形、色彩还原、重金属含量、VOCs含量,构建教科书印刷复制规范化体系及安全体系,以构建的体系进行规范化印刷。本文主要研究内容如下:（1）运用灰色关联分析法确定了影响印刷质量的主要因素为网点扩大。综合考虑胶印的工艺及印刷过程,分析影响网点变形的因素。使用补偿原理引入网点修正曲线,实现原稿的数字化网点在制版过程的修正,确保原稿的网点和制版的网点相一致。对教科书生产现状进行分析构建教科书印刷复制体系并制定印刷规范化流程,将教科书印刷复制过程体系化考虑,消除印刷材料、印刷工艺、印刷参数对网点的影响,确保网点传递过程的一致性,实现教科书印刷复制过程的数据化标准化控制。（2）对现有生产工艺和原辅料及其质量控制体系和检测体系进行梳理,对教科书印刷过程中产生有毒有害物质的因素进行分析,查找印刷品重金属、有机挥发物产生的各种显性和隐性因素,构建教科书生产原辅材料及生产工艺的安全体系。（3）基于工厂实际生产材料及设备条件,以人教版四年级《语文》下册为对象,在教科书印刷复制体系及数据化流程的指导下,进行样书制版与印刷的数据化规范化控制及安全性指标控制。通过实验形成标准化的数据,用标准化的数据控制教科书的印刷生产,确保教科书的印刷质量。对所生产的教科书进行印刷质量检测及安全性检测,结果表明运用印刷补偿和色彩管理技术生产的教科书墨层厚实、图像色彩饱满、色彩还原性好,重金属含量及VOCs含量远低于所制定的安全标准。本文关于中小学教科书印刷质量及安全性的研究对于确保云南省中小学教科书的安全和高品质生产具有重要的应用价值,对于提升书刊印刷品的质量具有参考价值。
张琦[5]（2020）在《“丑萌”文化视角下创意产品设计研究 ——以内蒙古博物院为例》文中进行了进一步梳理“丑萌”文化是从亚文化、流行文化中派生的文化形式。“丑萌”文化具备着“萌”的亲昵可爱与“丑”的滑稽荒诞。通过当代大众对事物娱乐的态度迅速地延伸到文化、艺术、经济等各个领域,从一定程度上出现审“丑萌”的现象。创意产品设计中受“丑萌”文化的影响,出现相关的系列产品如:故宫文创产品、大英博物馆文创产品、丑比头家族系列衍生品等并受到大众的喜爱与追捧。赫伯迪格在《亚文化:风格的意义》通过亚文化个案研究,叙述亚文化如何“抵抗”主文化（主流文化、主体文化、主导文化）,并在“抵抗”中体现风格（亚文化对主文化的抵抗并不是直接由亚文化产生的,它是间接地表现在风格之中）1。“丑萌”文化诞生伊始就是在“抵抗”。从“大热”的熊本熊、屁桃君、哪吒、line Friends等“丑萌”形象,通过表情包、自媒体、绘本、漫画等形式不断地“抵抗”着传统审美、传统规则与传统认知。通过其滑稽、不均衡、“缺憾之美”映射出当代人直面自己的不完美、娱乐态度、寻求内心情感寄托、反抗束缚与规则、宣扬自我的心理。本课题通过“丑萌”文化视角相关理论、风格特征,进行归纳分析,并在此基础上对“丑萌”文化流行因素与大众审美心理变化进行解析。从审丑理论、社会心理学、传播学、文化研究等学科探索大众审美心理的变迁。通过创意产品相关理论结合“丑萌”视角以内蒙古博物院馆藏物衍生品作为该课题研究的设计实践。利用田野调查、走访、问卷的形式取样本测量,以及SPSS等软件进行数据的汇总,不断理清“丑萌”风格界线与是否审“丑萌”并高本课题研究的科学性。以“丑萌”文化作为本课题的创新点与中心,围绕“丑萌”文化探索当代人尤其是年轻一代人的心理认知变化。利用“丑萌”风格特征作为创意产品设计理念,能更好的高“注意力”引发消费,满足消费者好奇、娱乐的心理,温馨、希望、快乐的情绪体验。设计实践以内蒙古博物院藏品文化开发为主,取恐龙藏品的形式形态、语言造型、受众心理和审美上的“丑萌”基因。以“丑萌”恐龙形象设计视角与创意产品设计开发等理论作为设计实践依据,为内蒙古博物院文化资源开发出新观点、新路径。在一定程度上宣传民族文化、内蒙古地区文化,带动其资源多元化的发展。
刘胭脂[6]（2020）在《高中语文实用类文本阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理实用类文本作为高中语文教学中的重要内容,在丰富学生的生活经历和情感体验,提高学生阅读与表达交流水平,增强学生适应社会、服务社会等方面发挥着重要作用。（1）实用类文本相较于文学类文本和论述类文本来说与我们的日常生活联系最为紧密,从字面意义上来讲,“实用,实用”,更突出了实用二字,与我们的生活、工作、学习都紧密联系,具有实用性强、贴近日常生活等特点。但是,受传统教育观念的影响,以及实用类文本自身所具有的局限性,实用类文本在高中语文教学中并没有得到应有的重视。学生对实用类文本的学习也缺少兴趣,打不起精神。在调查研究中发现,实用类文本在教学相关方面的研究比较少,原因主要为广大一线教师忙于一线教学,缺乏相应的理论支撑来进行学术研究,而在校生在学校钻研学术,缺乏实践能力。所以实用类文本的相关研究较少,缺乏理论和实践的指导。因此,为了让实用类文本的教育价值得到最大发挥,全面提高学生的语文核心素养,增强学生适应社会的能力,改善实用类文本阅读教学现状是我们所要重点解决的问题。以人教版高中语文教材为基本材料,与全国高考卷相结合,围绕高中语文实用类文本阅读教学进行研究。主要分为三部分进行论述。第一部分通过查阅文献资料对实用类文本相关情况进行整体梳理,对实用类文本相关概念特点进行说明。了解实用类文本的共性和个性,分析实用类文本的教学价值包括激发学生对实用类文本的阅读兴趣、提高学生的语文核心素养、增强学生的社会适应能力、锻炼学生的写作能力等。第二部分对实用类文本在人教版教材中的选文数量和比例、教师教的现状和学生学的现状进行调查,通过调查分析实用类文本教学中所存在的一系列问题。第三部分针对第二部分实用类文本教学中所存在的问题,提出具体的解决策略,在教学过程设置方面从激发学生兴趣导入、教学内容、优化教法,丰富活动等方面进行论述,同时教师要做到转变教学理念,培养学生个性化解读,对知识进行跨学科之间的融合,加强对学生写作训练的指导等。针对教学中存在的问题提出一系列举措希望对实用类文本的阅读教学有所帮助。
于洁[7]（2020）在《关联理论视角下情景喜剧字幕中幽默语言翻译研究 ——以《幸福家庭的烦恼》为例》文中提出幽默,不仅能为人们带来欢乐,还体现了一个民族的价值取向、文化特征等。因此,在跨文化交际中,幽默的翻译不容忽视。但由于在语言、文化方面存在差异,幽默翻译较为困难,尤其是情景喜剧字幕中幽默的翻译。因字幕是影视文本,导致幽默效果的传递被多种因素所影响。所以为了更好地提升情景喜剧的质量,了解不同民族的文化,译者如何翻译、如何更好地传递幽默效果至关重要。关联理论被多次应用于翻译研究,本文以关联理论为框架,通过文献梳理,选择维吾尔语情景剧《幸福家庭的烦恼》作为研究对象,筛选出该剧中的幽默语言,对其字幕中幽默语言产生的效果以及幽默语言的翻译分析进行探讨。全文由四个部分组成:第一部分为绪论。介绍了选题依据、研究意义,并对国内外研究现状进行了整理,总结、归纳了关联理论和关联理论下情景剧字幕的翻译以及关联理论下情景剧字幕中幽默语言的翻译的相关研究文献,并对其进行评述。接着对相关概念进行了界定,并详细介绍了《幸福家庭的烦恼》这部情景剧,使读者对研究对象有更清晰的认识。第二部分是理论框架,从理论的产生背景和主要内容两方面详细介绍了关联理论。并且谈到了关联理论对翻译的解释力以及关联理论在本文中是如何应用的。第三部分是关联理论下幽默语言产生效果的分类,从关联理论的视角出发,从明示—推理的反差产生的幽默和关联性反差产生的幽默两方面探讨了关联理论视角下幽默效果是如何产生的。第四部分是在关联理论的指导下,对《幸福家庭的烦恼》字幕中幽默语言是如何翻译的进行探讨。从明示—推理的反差和关联性反差两方面进行论述。明示—推理的反差造成的幽默谈到了直译法、增译法、省译法和释义法;关联性反差造成的幽默谈到了直译法和替换法。此外,对翻译分析中重复的部分进行了归纳、总结,阐述其重复缘由。
黄海玲[8]（2020）在《副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究》文中研究表明本文讨论了“明明”的功能及其相应的语篇模式与句法构造。“明明”的第一种功能为反差突出功能,结构形式为“明明A,（却）B”,其语义本质为:强调事项A这个对照基础,引发对事项B反常的评价,以彰显主体的评价态度。“明明”的语义特征一是表达评价,二是构造语篇,“明明”不具有单句自足性,语篇组构性才是其本质。“明明”的第二种功能是评说强调功能,强化主体对现象做出的评判,带有主体的主观认定色彩。在语篇构造上形成了“现象+评说”的归结式语篇模式和“评说+解释”的解释式语篇模式。“反差突出”功能和“评说强调”功能的差异可以归纳为:“评说强调”功能是从现象聚焦到评说自身,形成收敛式的向心结构,逻辑上是归结关系,“明明”所在的评说项是表意的中心。“反差突出”功能则从“明明”强调的所在项推衍到需要突出的反差项,构成从参照点投射到目标点的衍射结构,逻辑上是推论关系,表意重心在呈现反差的后项。“明明”的这两种功能又具有内在的一致性,二者都是强调,但强调所起的作用不一样,这两种功能可以转化。本文以此为指导,归纳了留学生“明明”习得的偏误,偏误类型有“明明”语义联系的缺失、语篇构造的欠缺、关联词语的错置等,分析了产生偏误的原因,针对性地提出了语篇补足、语篇改错、给例造篇等教学建议。
冷雪峰[9]（2019）在《“狂欢化”视角下的俄语笑话研究》文中进行了进一步梳理巴赫金（（?）,1895—1975）基于中世纪民间狂欢节文化,深入阐释拉伯雷和陀思妥耶夫斯基的作品,提出了狂欢化诗学理论。巴赫金认为,中世纪的狂欢节在数世纪的发展过程中,形成了狂欢节的形式和象征的特殊语言:一种非常丰富,能够表达人民大众复杂统一的狂欢节世界感受的语言。这种语言无法充分准确地译成文字,不过它可以在一定程度上转化为同它相近的艺术形象,也就是说转为文学语言。狂欢式（意指一切狂欢节式的庆贺、仪礼、形式的总和）转为文学的语言,这就是我们所谓的狂欢化。狂欢化是艺术视觉的一种异常灵活的形式,是帮助人发现新鲜事物的某种启发式的原则。俄语笑话是一种民间言语体裁,是民间诙谐文化的一种表现形式。巴赫金的狂欢化理论对于民间诙谐文化具有深刻的阐释力。应用狂欢化理论观照俄语笑话,我们发现,俄语笑话是一种高度狂欢化的体裁,狂欢化的因素渗透于作品的结构方式、形象特点、情节场景、语言等方面,对于体裁构建、形象塑造、笑点的构成都起到决定性的作用。我们认为,笑话世界就是一个典型的狂欢化世界。本论题的理论价值在于:运用狂欢化理论,通过分析笑话中人物形象、情节、语言的狂欢化特点,以及主要的狂欢化手法,可以深入揭示俄语笑话的构建规律和本质特点。透过狂欢化的视角,可以探析笑话对于民间话语的表达、对于人的本性解放所具有的意义。同时,通过笑话体裁的分析,可以加深学界对狂欢化理论的理解,拓展这一理论在实践领域的应用空间。此外,狂欢化理论涉及哲学、语言学、文化学、社会学、心理学等多个学科领域。应用狂欢化理论来分析俄语笑话,需要综合运用多学科的知识,在拓展俄语笑话研究的同时,这种阐释也可以给其他学科领域的研究提供新的思路。本研究的实践价值在于:狂欢化理论告诉我们,笑话并非是纯否定的讽刺性诙谐,并非是纯消遣性的、无所用心的诙谐。笑话体现了观察世界的诙谐视角,具有世界观性质。笑话本身并不“粗鄙”,其中看似粗鄙的成分从狂欢的角度来看更有其价值。因而,此研究有助于我们全面认识笑话所具有的价值和功能;有助于个体利用笑话这种几乎是硕果仅存的民间笑文化表现形式来调节心理状态、优化人际关系、表达内心话语;有助于深入了解俄罗斯人的性格,深刻认识俄罗斯民族的幽默特性。此外,研究中尽量选取国内成果中未见的笑话范例,可为下一步的研究与学习提供一些新的语料。论文的创新之处在于:首先,从理论运用的角度来看,国内外关于俄语笑话的论述并非少见,此前有资料局部提及笑话中的狂欢化因素,但并非此角度的专门论述,本研究是运用狂欢化理论对于俄语笑话进行系统阐释的初步尝试。其次,从内容阐析的角度来看,我们从人物形象、情节、语言三个方面论述笑话的狂欢化特点,具有系统性和深入性,对“狂欢化”与“笑话”结合的深度与广度均有所拓展。最后,从认知提升的角度来看,无论是人物的脱冕、事物的脱轨、语言的仿拟,还是民间文化与官方文化的对话、严肃与诙谐的斗争、笑的包罗万象性,这些对于笑话的论述角度都具有一定的新颖性,有助于加深对笑话体裁本质特点的认识。俄语笑话的作者是俄罗斯普罗大众,包括所有具有批判性、创造性思维和幽默感的言语主体,这些言语主体利用诙谐形象的权利与自由,表达自己的批判态度、自己对官方真理的不信任,表达自己的美好愿望与向往。为了揭示世界的真理,笑话使主体以不符合其本质的方式行事;使事物和现象扭曲、变形;对社会公认的价值规范进行解构和重构,通过狂欢化的翻转、倒置,通过狂欢化“翻个儿”的逻辑创造反向的第二世界。笑话中浸透着狂欢化的世界感受,表达出狂欢化的世界观。笑话作者对于笑话人物的安排持一种笑谑的、亲昵的态度,在笑话中,所有的人物都摆脱了社会关系、社会地位的束缚,走到了一起,产生了狂欢式的接触。同时,人们对思想的对象,不管它多么崇高,多么重要,以及真理本身,也持一种亲昵的态度,思想和形象不分高低贵贱而随意结合。笑话中的人物形象往往具有“愚蠢”、“滑稽”、“放肆”、“另类”等特点,他们就是一群狂欢节上进行滑稽表演的“小丑”。人物形象具有某些共性特征,他们的行为都偏离常轨。同时,人物形象的狂欢化类型和塑造方法上也各有不同。围绕着狂欢化的人物形象,笑话中的故事情节发生了狂欢化:情节场面迥异于日常场景,充满矛盾的对立和突如其来的更替变化,构成了“翻了个儿的生活”。笑话描绘了某些“事物”的形象,包括各种时政事件、社会现象、道德伦理等,这是现实世界各种现象在笑话中的映射,表现出民间“笑”文化对这个世界的观察和看法。在笑话中一切人、一切物都可以交往、对话,一切分离开来的遥远的东西,都可以聚集到一个空间和时间“点”上,体现出狂欢化的自由和狂欢化的时空艺术观。笑话体裁的语义结构具有双重性,存在着字面意义和隐含意义的相互激荡,具有思路反复的性质,这是脱离了“常轨”的语义构建方式,它不让思想停滞,在人们熟悉的模式之外拓展思维。各种粗话、黑话、俚语,各种语义的曲解等,在日常生活中被认为是不恰当、不体面、不被接受的言语现象,在笑话中广泛使用,是笑话世界的“有机”成分,常常是笑料构成的关键因素,它们渗透着狂欢节式的世界感受,具有共同的诙谐音调。总之,笑话是一个虚拟的、自由自在的、脱离常轨的世界。这里活跃着自由不拘、随意嬉笑的人群,作用着狂欢化的逻辑;这里充满亲昵交往、俯就态度、乖谬行为、嬉笑闹剧、加冕脱冕等狂欢节的形象和象征。这就是一个狂欢的广场、“翻了个儿”的世界,这里渗透着狂欢化的世界感受。在笑话世界中,民间话语发出自己的声音,它是对官方话语的回应,是对官方世界的讽拟。同时,笑话中的“笑”具有包罗万象的性质,它针对一切人和事物,其中包括取笑者本身。笑话能够指向民众的内心世界,它是自我解嘲和更新,它帮助人摆脱严肃、克服恐惧、获得自由。
吉俊虎[10]（2019）在《刘恒影视文学研究》文中指出百余年来的电影史实说明,文学是“电影的素材基地”,中国电影一直与文学保持着亲密关系。上世纪八十年代中期、九十年代前期,我国影坛出现一次艺术高峰,电影导演“第五代”崛起,确立了中国电影的世界形象,为电影史留下了诸多经典作品。这批作品中,在影视文学创作方面出现了刘恒的身影。之后,90年代中后期,中国电影迎来了新时期的第二个高峰,如在“新写实主义”文学思潮影响下,从现实真实状态中发掘人的生存状态,用更贴近生活的笔法呈现现实的作品,其中也有刘恒的身影。不论从投身影视创作的时长、创作作品的数量,还是从其艺术成就、商业口碑等角度看,刘恒都堪为一典型代表。他的创作实践及作品值得深入研究。文乃言之载体,言为心声,刘恒的内在品格和创作理念是支撑他影视文学创作的主要力量。他性格谦和温厚,人生阅历丰富,文学修养厚重,又能坚守社会使命感进行创作,将文字融汇进生命,不断在剧本创作中表达深刻的思考。首先,他认为写小说和写剧本是一样的性质,只要能表达作者的思想,哪一种方式都是有意义的。其次,他能正确理解影视艺术创作的综合性,影视文学仅是要素之一,所以应在这一环节中追寻意义。第三,刘恒对投拍后适当改动剧本表示理解,但出于对作品的责任感,不会放任他人修改,而是在“妥协”中坚持自己的原则。另外,他对改编、作品结构与人物形象塑造问题等问题都有自己明确的理念。刘恒是在内、外因合力作用下走上影视文学创作之路的,文革结束以及改革开放带来的多元思潮,给中国文学和电影创作带来了又一个“蜜月期”是外因;刘恒在小说创作方面的成就以及他作为新写实小说创作主将,在故事的构思、主题的选择、人物的塑造及语言的驾驭方面的优势是内因。刘恒影视实践早期,主要是对自创小说的改编,之后,他将改编的笔端转移到对他人小说的改编上,扩大了改编对象的选择范围,在影视文学质量与数量方面有了突破,逐渐形成了自己的改编理念与创作原则,进而进入了直接创作影视文学阶段。角色意识确立,创作日趋成熟。刘恒影视文学的主题内涵丰富,主要有:直面“食”“色”本性;从人物的行为表现和命运结局等呈现的宿命观;将目光放在社会底层普通老百姓身上,对善良、豁达、诚信等传统价值观内蕴的挖掘;对战争与人性之间关系的阐释,战争是冷酷无情的暴力手段,而人性是柔软的温情寓所,战争最终以它的残酷打败温情、泯灭人性了吗?刘恒在作品中给出了他的思考;对时代主旋律精神内涵的丰富阐释,《云水谣》《集结号》等集中体现了新主旋律的特点。他的创作始终跟随时代,且能保持清醒的头脑,用文学细腻地感受关照着人的改变,描述出在外在环境的冲击下,信仰、勇气、毅力、真诚、美好等珍贵品格的价值所在。刘恒把塑造人物形象、刻画人物性格放在首位。他的作品总的主旨就是用自己手中的笔揭示生存的本相,以此探寻人生命的哲学意义,这一探讨自然离不开“人与生活”的纠葛故事。总体来看,刘恒用“男性视角下的女性”和挣扎在生活中的“小人物”、英雄主义男性、各色次要人物、及人物群像等一系列符合大众审美况味、顺应时代发展潮流的形象,深入人心。特别是关于英雄人物的定位,刘恒向来坚持“每个人心中都有一个英雄”,人物更接地气,能够真实地触动大众,引发观众内心深处的共鸣。刘恒影视文学情节结构丰富多样,多见的是戏剧式情节,这是对我国叙事传统与民族性的坚持。此类情节采用渐入式的开端,在镜头缓缓的移动中,拉开故事的序幕,人物渐次登场,人物关系也不急于揭示,而是在对话中逐渐清晰起来,让观众随着眼前生活图卷的展开,渐渐走入剧中人物的情境中。矛盾冲突与结构方面,多样而复杂的矛盾冲突相互交织,多重人物关系相互连结,使剧情朝着看似合理却又无可奈何的方向发展刘恒的影视文学“不甘平凡”,情节的安排在震慑人的情感传达方面起到了应有的作用。刘恒将自己的小说作品影视化,台词口语化与方言使用是最突出的变化,他刻意通过“蒙太奇思维”手法,将电影化的想象意识投射到文字中,特别是心理蒙太奇的运用,将主客观、幻觉与现实进行交叉表现,将人物的意识通过潜意识里思绪的无序切换,生动直观地展现出来,转换成视觉呈现。刘恒常常通过人物的对话与心理描写控制节奏,在情感发展大趋势的牵引下使局势有张有弛,调控着剧情的节奏。在表达人物内心时,常以“通感”的艺术手段来使抽象的情感外化。刘恒试图借鉴“色彩视像化”手段,通过对色彩和声音的营造,选择合适的意象,调节自身的语言模式与表达方式,借象征内涵丰富情节意蕴。刘恒影视文学的艺术风格首先体现在着力最多的人物塑造方面,他的影视文学常常从平民视角展开叙事,关注小人物、“多余”人,对人物形象的多角度、多面向呈现,描述社会底层普通民众的生存现状,揭示精神方面的困境。使刘恒的影视作品具有更大的空间和更丰富的层次。其次,他的影视作品以零度视角审视故事情节,隐没宏大的时代背景等体现出新写实主义的风格,第三,为调适审美大众化需求,刘恒影视作品内容方面符合大众审美心理,乡音的使用、简单有力的对话个性化对白凸显人物,另外在戏剧性叙事、平民色彩方面都聚力于大众化传达。总之,刘恒对电影市场的认知与众不同,他从不把自己拘囿于作家“套子”,总是灵敏地审度时势,市场潮流的需要、大众审美的趋向,都在刘恒创作的考虑因素中。他像水一样自如地跟随着时代的发展,观照着社会的变化,用一如既往真挚的笔锋、变化多端的题材来反映时代和处于时代中的人群。刘恒的创作经历值得总结,他在文学性、故事戏、电影性、思想性方面的实践,有积极的现实意义。
二、反差说明了什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、反差说明了什么?（论文提纲范文）
（1）来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究动态 |
| 一、国外学者有关国际学生的一些研究结论 |
| 二、国内学者对来华留学生的研究 |
| 第三节 主要研究内容和研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、主要研究方法 |
| 第二章 中伊两国教育体系的比较 |
| 第一节 中国接受外国研究生的状况述评 |
| 一、接受外国研究生的总体情况 |
| 二、接受伊朗研究生的情况 |
| 第二节 中伊两国教育的比较 |
| 一、教育体系的比较 |
| 二、教学方法的比较 |
| 三、课程设置的比较 |
| 四、评估制度的比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 实证研究设计 |
| 第一节 理论基础与假设的提出 |
| 一、学术适应 |
| 二、社会交往 |
| 三、心理适应 |
| 四、学术成就 |
| 第二节 研究工具的编制与检验 |
| 一、研究工具的构成 |
| 二、量表的实证探索与验证 |
| 三、量表的信效度检验 |
| 第三节 调查过程和样本描述 |
| 一、问卷发放 |
| 二、样本描述 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华伊朗研究生学术适应状况及其差异分析 |
| 第一节 来华伊朗研究生学术适应现状 |
| 一、学术适应总体现状 |
| 二、具体学术适应现状 |
| 第二节 来华伊朗研究生学术适应的差异分析 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平上的差异 |
| 第三节 讨论 |
| 一、学术适应整体水平 |
| 二、学术适应的个体差异 |
| 三、学术适应的语言水平上的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 社会交往与心理适应对学术适应的影响 |
| 第一节 来华伊朗研究生的社会交往与学术适应 |
| 一、社会交往的频率和质量与学术适应的关系 |
| 二、社会交往的国别差异与学术适应的关系 |
| 第二节 来华伊朗研究生的心理适应与学术适应 |
| 一、心理适应现状 |
| 二、心理适应与学术适应的关系 |
| 第三节 讨论 |
| 一、社会交往有关的结论 |
| 二、心理适应有关的结论 |
| 本章小结 |
| 第六章 来华伊朗研究生的学术适应结果——学术成就 |
| 第一节 学术成就的现状 |
| 第二节 相关性分析 |
| 一、个体因素和语言因素与学术成就的相关性 |
| 二、学术适应与学术成就的相关性 |
| 三、社会交往与学术成就的相关性 |
| 四、心理适应与学术成就的相关性 |
| 第三节 回归分析 |
| 一、课程通过率的预测因素 |
| 二、比赛参与预测因素 |
| 三、论文发表预测因素 |
| 四、期末成绩的平均分数预测因素 |
| 五、学术会议的参与预测因素 |
| 六、总体成就的预测因素 |
| 第四节 结构方程模型 |
| 第五节 讨论 |
| 一、个体因素对学术成就的影响 |
| 二、汉语和英语水平对学术成就的影响 |
| 三、学术适应对学术成就的影响 |
| 四、社会交往对学术适应的影响 |
| 五、心理适应对学术成就的影响 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华伊朗研究生面临的问题和应对策略 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、抽样 |
| 三、访谈过程 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、学术方面的问题及应对策略 |
| 二、社会方面的问题及应对策略 |
| 三、心理方面的问题及应对策略 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 提升来华伊朗研究生的留学经历质量 |
| 一、提升来华伊朗研究生的学术适应 |
| 二、促进来华伊朗研究生的社会交往 |
| 三、促进来华伊朗研究生的心理适应 |
| 第三节 研究创新、限制和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷(中文版) |
| 附录二 调查问卷(波斯文版) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）多酸基电致变色/储能双功能电极材料的构建和性能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 全文缩写表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 电致变色/储能双功能材料与器件 |
| 1.1.1 碳材料 |
| 1.1.2 导电聚合物 |
| 1.1.3 金属氧化物 |
| 1.2 多金属氧酸盐在电致变色和储能领域的研究进展 |
| 1.2.1 多金属氧酸盐电致变色 |
| 1.2.2 多金属氧酸盐储能 |
| 1.3 二氧化钛在电致变色和储能领域的研究进展 |
| 1.3.1 二氧化钛电致变色 |
| 1.3.2 二氧化钛储能 |
| 1.4 选题依据与目的 |
| 第二章 实验部分 |
| 2.1 多酸原料合成 |
| 2.2 多酸原料表征 |
| 2.2.1 多酸K_(10)P_2W_(17)O_(61)·nH_2O的表征 |
| 2.2.2 多酸K_(17)[Ce(P_2W_(17)O_(61))_2]·nH_2O的表征 |
| 2.2.3 多酸K_7[P_2W_(17)VO_(62)]·18H_2O的表征 |
| 2.3 TiO_2纳米线的制备 |
| 2.4 复合膜的制备 |
| 2.5 电致变色储能性能参数 |
| 2.6 材料的电致变色性能及储能性能测试 |
| 第三章 NW-P_2W_(17)双功能复合膜的制备和性能研究 |
| 3.1 复合膜的紫外-可见吸收光谱 |
| 3.2 膜材料的形貌和结构表征 |
| 3.3 电致变色性能测试 |
| 3.4 储能性能测试 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 NW-(P_2W_(17))_2Ce双功能复合膜的制备和性能研究 |
| 4.1 复合膜的紫外-可见吸收光谱 |
| 4.2 复合膜的表征 |
| 4.3 电致变色性能测试 |
| 4.4 储能性能测试 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 NW-P_2W_(17)V双功能复合膜的制备和性能研究 |
| 5.1 复合膜的紫外-可见吸收光谱 |
| 5.2 复合膜的表征 |
| 5.3 电致变色性能测试 |
| 5.4 储能性能测试 |
| 5.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.陌生化理论的相关研究 |
| 2.个性化阅读的相关研究 |
| (三)论文写作思路以及创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、陌生化理论与个性化阅读教学 |
| (一)陌生化理论述评 |
| 1.陌生化理论的内涵 |
| 2.陌生化理论的要素分析 |
| 3.陌生化理论的价值 |
| (二)个性化阅读教学概述 |
| 1.个性化阅读 |
| 2.个性化阅读教学 |
| 3.个性化阅读教学的特点 |
| (三)陌生化理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.陌生化理论促进审美多元化 |
| 2.陌生化理论增强思维批判性 |
| 3.陌生化理论提高意志独立性 |
| 4.陌生化理论推进认知创新性 |
| 二、陌生化理论背景下初中语文个性化阅读教学价值分析与可行性论证 |
| (一)陌生化理论视域下个性化阅读教学的价值分析 |
| 1.个性化阅读教学对初中语文核心素养的指向 |
| 2.个性化阅读教学促进初中语文阅读教学的发展 |
| (二)陌生化理论视域下个性化阅读教学的可行性论证 |
| 1.符合义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.符合初中生身心成长方向 |
| 三、“陌生化”在初中语文教材中的体现 |
| (一)语言的“陌生化” |
| 1.语音的复杂难化 |
| 2.语义的反常别解 |
| 3.修辞的变形运用 |
| 4.语法结构的变化 |
| (二)结构的“陌生化” |
| 1.叙述视角的巧妙变换 |
| 2.叙事节奏与时序的交错 |
| (三)形象的“陌生化” |
| 1.人物反常矛盾 |
| 2.人物美丑反差 |
| 四、陌生化理论视角下初中语文个性化阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文个性化阅读教学问卷调查 |
| 1.初中语文个性化阅读教学学生问卷调查结果分析 |
| 2.初中语文个性化阅读教学教师问卷调查结果分析 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学中出现的问题 |
| 1.漠视文本内容“陌生化”,以共性代替个性 |
| 2.忽视教学方式“陌生化”,以惯性代替创新 |
| (三)初中个性化阅读教学问题产生的原因 |
| 1.教师缺乏文学理论修养 |
| 2.教师“个性化”意识淡薄 |
| 五、陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学构想 |
| (一)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学策略 |
| 1.挖掘文本内容“陌生化”,文本个性激发学生个性 |
| 2.以“陌生化”眼光审视教学,唤醒个性化阅读意识 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学应注意的问题 |
| 1.个性与共性的关系 |
| 2.陌生化与自动化的关系 |
| 3.多元与多元有界的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文个性化阅读教学调查问卷(学生篇) |
| 附录二 初中语文个性化阅读教学调查问卷(教师篇) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）中小学教科书的印刷质量及其安全性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 选题背景与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 本文主要研究内容及研究路线 |
| 第二章 中小学教科书印刷复制及质量评价相关理论 |
| 2.1 印刷复制原理及工艺 |
| 2.1.1 印前加网原理 |
| 2.1.2 教科书印刷复制工艺 |
| 2.2 印刷质量评价基础理论 |
| 2.3 色彩管理理论 |
| 2.3.1 色彩管理概述 |
| 2.3.2 色空间理论 |
| 2.3.3 色彩管理系统基本构成 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 印刷质量影响因素分析及体系构建 |
| 3.1 影响印品质量的性能参数分析 |
| 3.1.1 印品质量性能评价参数 |
| 3.1.2 灰色关联分析步骤 |
| 3.1.3 实验 |
| 3.1.4 灰色关联分析计算及结果分析 |
| 3.2 印刷网点扩大影响因素分析 |
| 3.2.1 印前制版 |
| 3.2.2 印刷材料 |
| 3.2.3 印刷条件 |
| 3.3 控制印刷网点扩大的方法 |
| 3.3.1 印刷补偿方法及原理 |
| 3.3.2 印刷补偿实验 |
| 3.4 印刷体系构建 |
| 3.4.1 印刷体系构建 |
| 3.4.2 印刷复制规范化流程 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 中小学教科书安全性分析及安全体系的建立 |
| 4.1 影响中小学教科书安全性因素分析 |
| 4.1.1 印刷主要材料 |
| 4.1.2 印刷辅料 |
| 4.1.3 印刷过程 |
| 4.2 中小学教科书安全体系建立 |
| 4.2.1 材料选择 |
| 4.2.2 纸张油墨及成品安全性规范 |
| 4.2.3 纸张油墨安全性检测实验 |
| 4.3 印刷过程安全性规范 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中小学教科书印刷实验研究 |
| 5.1 教科书印刷实验方案设计 |
| 5.2 印前设备调整与校准 |
| 5.2.1 印刷机性能调整 |
| 5.2.2 色彩管理设备校准及特征化 |
| 5.3 CTP制版实验 |
| 5.3.1 实验设备材料及参数设定 |
| 5.3.2 测试文件制作及检查 |
| 5.3.3 印版线性化 |
| 5.4 测试版印刷实验 |
| 5.4.1 实验设备材料及参数设定 |
| 5.4.2 印刷反补偿曲线建立 |
| 5.4.3 印刷ICC特性文件制作 |
| 5.4.4 印刷质量综合评价 |
| 5.5 中小学教科书印刷质量及安全性评价 |
| 5.5.1 教科书印刷质量评价 |
| 5.5.2 教科书安全性评价 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士期间成果 |
（5）“丑萌”文化视角下创意产品设计研究 ——以内蒙古博物院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内关于“丑萌”文化与创意产品设计理论研究现状 |
| (二)国外关于“丑萌”文化与创意产品设计理论研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容与研究框架 |
| 六、创新点 |
| 第一章 “丑萌”文化概述 |
| 一、“丑萌”文化相关概念界定 |
| 二、“丑萌”文化风格特征 |
| (一)挑战均衡、标签化符号特征 |
| (二)利用角色制造反差效果 |
| (三)内容输出日常化、幽默治愈化 |
| (四)稚气化,无厘头兼备“反叛精神”的语境 |
| (五)“存在即意义”与“缺憾之美” |
| 小结 |
| 第二章 审丑趋向下“丑萌”文化流行现象 |
| 一、审丑催生“丑萌”文化与现代审美观念的转变 |
| (一)审丑—挑战一切陈规 |
| (二)“滑稽”“荒诞”审丑催生艺术风格和文化形式 |
| 二、“丑萌”文化流行的审美心理变化分析 |
| (一)追逐奇特事物的娱乐性的心理需要 |
| (二)二次元“丑萌”形象制造的反差治愈心理 |
| (三)戏谑调侃、反叛精神凸显自我 |
| 小结 |
| 第三章 “丑萌”文化与创意产品设计结合的现状与思考 |
| 一、文化产业的发展概况 |
| 二、创意产品与“丑萌”文化的关系 |
| (一)“丑萌”文化赋予创意产品新的属性 |
| (二)“丑萌”形象博物馆文创产品现状 |
| 三、“丑萌”文化视角下品牌IP的孵化 |
| 小结 |
| 第四章 内蒙古博物院馆藏物的“丑萌”基因解读 |
| 一、内蒙古博物院的发展概况 |
| (一)内蒙古博物院馆藏物的基本认识 |
| (二)内蒙古博物院馆文化输出与创意产品开发的意义 |
| (三)内蒙古博物院自身资源与营销策划的概况 |
| 二、内蒙古博物院馆藏品—恐龙藏品系列的基本解读 |
| 三、内蒙古博物院恐龙藏品的“丑萌”基因 |
| (一)形式和行为上的“丑萌”基因 |
| (二)语言和造型上的“丑萌”基因 |
| (三)受众心理和审美上的“丑萌”基因 |
| 小结 |
| 第五章 内蒙古博物院恐龙藏品系列设计调查与设计实践 |
| 一、前期调查工作 |
| (一)文献调研 |
| (二)实地调研 |
| (三)问卷调查 |
| (四)实验测试 |
| 二、以“丑萌”为视角恐龙衍生品设计 |
| (一)实践方案 |
| (二)风格确立 |
| (三)恐龙角色设计 |
| 三、恐龙创意衍生品宣传推广 |
| 小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :内蒙古博物院恐龙藏品系列设计 |
| 附录二 :相关问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）高中语文实用类文本阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 实用类文本特性、教育价值 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、实用类文本概念 |
| 二、实用文概念 |
| 三、应用文概念 |
| 第二节 文本特征 |
| 一、共性特点 |
| 二、个性特色 |
| 第三节 实用类文本阅读的教学价值 |
| 一、培养阅读能力 |
| 二、提高核心素养 |
| 三、增强社会能力 |
| 第二章 高中实用类文本选文分析和教学现状 |
| 第一节 高中语文实用类文本教材编排情况 |
| 一、选文的数量和比例 |
| 二、实用类文本信息概况 |
| 第二节 高中实用类文本现状调查 |
| 一、学生学习现状调查 |
| 二、教师教学现状调查 |
| 第三节 高考中实用类文本相关链接 |
| 一、考纲要求 |
| 二、高考中出现实用类文本阅读分布现状 |
| 三、高考中出现实用类文本写作分布现状 |
| 第三章 高中实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 合理选择教材 |
| 一、选材与时俱进 |
| 二、扩大选文范围 |
| 三、习题有效拓展 |
| 第二节 优化课程教学设计 |
| 一、创新导入方式,吸引学生眼球 |
| 二、选择教学内容,充实课堂教学 |
| 三、优化教学方法,丰富讲授方式 |
| 四、丰富课外活动,锻炼学生技能 |
| 第三节 提升教师实用类文本教学素养 |
| 一、转变教育理念,培养阅读能力 |
| 二、整合教育资源,进行专题训练 |
| 三、跨学科的融合,注重知识迁移 |
| 四、加强写作训练,做到读写结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中语文实用类文本学习情况调查问卷 |
| 附录B 高中语文实用类文本教学情况调查问卷 |
| 附录C 《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录 |
| 致谢 |
（7）关联理论视角下情景喜剧字幕中幽默语言翻译研究 ——以《幸福家庭的烦恼》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 情景喜剧 |
| 1.4.2 幽默语言 |
| 1.4.3 字幕 |
| 1.5 研究对象 |
| 2.理论框架 |
| 2.1 关联理论概述 |
| 2.1.1 关联理论的产生 |
| 2.1.2 关联理论基本内容 |
| 2.2 关联理论在本文中的应用 |
| 2.2.1 关联理论对翻译的解释 |
| 2.2.2 关联理论在本文中的应用 |
| 3.关联理论下幽默语言产生效果的分类 |
| 3.1 明示—推理的反差产生的幽默 |
| 3.1.1 信息意图和交际意图的差异产生幽默 |
| 3.1.2 故意曲解产生幽默 |
| 3.2 关联性反差产生的幽默 |
| 4.关联理论下情景喜剧字幕中幽默语言的翻译分析 |
| 4.1 明示—推理反差产生幽默的翻译分析 |
| 4.1.1 直译法 |
| 4.1.2 增译法 |
| 4.1.3 省译法 |
| 4.1.4 释义法 |
| 4.2 关联性反差产生幽默的翻译分析 |
| 4.2.1 直译法 |
| 4.2.2 替换法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 论题的提出及意义 |
| 二 研究现状及本文的创新之处 |
| 三 相关概念、研究思路与方法 |
| 第一章 “明明”的反差突出功能 |
| 一 “明明”的反差突出语义 |
| 二 “明明”反差突出功能的语篇模式 |
| 三 “明明”反差突出功能的句法环境 |
| 第二章 “明明”的评说强调功能 |
| 一 “现象——评说”模式的强调语义 |
| 二 “现象——评说”模式的语篇结构 |
| 三 “现象——评说”模式的句法环境 |
| 四 “反差突出”和“评说强调”功能的关系 |
| 第三章 “明明”习得的偏误分析 |
| 一 反差突出功能表达的偏误 |
| 二 评说强调功能表达的偏误 |
| 三 与“明明”的相近词混淆 |
| 第四章 “明明”的教学建议 |
| 一 公式概括 |
| 二 语篇补足 |
| 三 语篇改错 |
| 四 给例造篇 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）“狂欢化”视角下的俄语笑话研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Aвтореферат |
| 绪论 |
| 一、论题的提出 |
| 二、相关研究成果综述 |
| 三、论题的意义及研究思路 |
| 第一章 笑话体裁和狂欢化理论概论 |
| 第一节 笑话体裁 |
| 一、笑话体裁的界定及辨析 |
| 二、笑话的体裁特点与类别划分 |
| 三、笑话体裁的发展与变化 |
| 第二节 狂欢化理论 |
| 一、狂欢化理论的内涵 |
| 二、笑话中的狂欢化因素 |
| 本章小结 |
| 第二章 人物形象的狂欢化 |
| 第一节 “愚蠢”形象:赫鲁晓夫、勃列日涅夫 |
| 一、赫鲁晓夫 |
| 二、勃列日涅夫 |
| 第二节 “多面”形象:普京 |
| 一、更换面具型——情报人员、施季尔利茨、沃沃奇卡 |
| 二、凸显权力型——集权式领导人 |
| 三、被攻击型——“失败的”领导人 |
| 第三节 “滑稽”形象:恰巴耶夫、施季尔利茨 |
| 一、恰巴耶夫 |
| 二、施季尔利茨 |
| 第四节 “另类”形象:俄罗斯新贵 |
| 一、夸张的外貌 |
| 二、乖张的行为 |
| 三、独特的语言 |
| 本章小结 |
| 第三章 情节的狂欢化 |
| 第一节 反驳官方话语的情节 |
| 一、对政治弊端的揭露 |
| 二、对民生状况的描绘 |
| 第二节 打破规范禁忌的情节 |
| 一、对规范的偏离 |
| 二、对禁忌的破除 |
| 三、打破规范禁忌的典型 |
| 第三节 描绘反向世界的情节 |
| 一、笑话中的酒 |
| 二、笑话中的性 |
| 三、笑话中的课堂 |
| 四、笑话中的考场 |
| 本章小结 |
| 第四章 语言的狂欢化 |
| 第一节 双重性的语义结构 |
| 一、语义双重性的类型 |
| 二、脚本对立的类型 |
| 第二节 语义的戏用 |
| 一、语音和词形 |
| 二、词汇 |
| 三、成语 |
| 四、词法和句法 |
| 第三节 言语的混杂 |
| 一、用语驳杂 |
| 二、语篇仿拟 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）刘恒影视文学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题原因 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、几点需要说明的问题 |
| 第一章 刘恒人格理想与影视文学创作观念 |
| 第一节 刘恒的人格理想 |
| 第二节 刘恒的影视文学观念 |
| 第二章 刘恒影视文学创作实践 |
| 第一节 刘恒从小说到影视创作转型的内、外因 |
| 第二节 刘恒对自创小说的影视改编 |
| 第三节 刘恒对他作的影视改编 |
| 第四节 刘恒的影视文学创作 |
| 第三章 刘恒影视剧主题研究 |
| 第一节 直面“食”“色”本性 |
| 第二节 宿命主题 |
| 第三节 对善良、豁达、诚信等传统价值观内蕴的挖掘 |
| 第四节 对战争与人性的重新审视 |
| 第五节 对时代主旋律精神内涵的丰富阐释 |
| 第四章 刘恒影视剧人物的独特书写 |
| 第一节 男性视角下的女性形象 |
| 第二节 小人物 |
| 第三节 男性主人公英雄形象的重构 |
| 第四节 次要人物 |
| 第五节 人物群像 |
| 第五章 刘恒影视文学情节、冲突与结构 |
| 第一节 戏剧式情节 |
| 第二节 冲突与结构的个案分析:以《菊豆》为例 |
| 第六章 刘恒文学语言与影像语言的转译 |
| 第一节 台词与人物行动语言 |
| 第二节 编剧技巧:陌生化手法构建生活隐喻 |
| 第三节 时空与节奏 |
| 第四节 制造画面感 |
| 第七章 刘恒影视文学的艺术风格 |
| 第一节 对人物的冷峻描摹 |
| 第二节 “新写实”创作风格 |
| 第三节 大众化的审美追求 |
| 结语 |
| 附录一:刘恒作品年表 |
| 附录二:刘恒影视文学主要作品剧情梗概 |
| 附录三:刘恒受访统计 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、反差说明了什么?（论文参考文献）
- [1]来华伊朗研究生的学术适应及其影响因素研究[D]. 贾维德（JAVAD YAGHOUT）. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]多酸基电致变色/储能双功能电极材料的构建和性能研究[D]. 付玉. 吉林化工学院, 2021(01)
- [3]陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究[D]. 白雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]中小学教科书的印刷质量及其安全性研究[D]. 苏林林. 昆明理工大学, 2021(01)
- [5]“丑萌”文化视角下创意产品设计研究 ——以内蒙古博物院为例[D]. 张琦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]高中语文实用类文本阅读教学策略研究[D]. 刘胭脂. 河南大学, 2020(02)
- [7]关联理论视角下情景喜剧字幕中幽默语言翻译研究 ——以《幸福家庭的烦恼》为例[D]. 于洁. 新疆师范大学, 2020(07)
- [8]副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究[D]. 黄海玲. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]“狂欢化”视角下的俄语笑话研究[D]. 冷雪峰. 南京大学, 2019(01)
- [10]刘恒影视文学研究[D]. 吉俊虎. 山西师范大学, 2019(05)