一、“2000年”怎么读?（论文文献综述）
黄德海[1]（2021）在《读书·读人·读物——金克木编年录》文中认为金克木,一代学人,梵学研究、印度文化研究家,学贯东西,知兼古今,以小学学历而卓然成家,和季羡林、张中行、邓中铭一起被称为"燕园四老"。本文按年谱体例分上、中、下三编,以学习时代、为师时代、神游时代为界,细致梳理先生近九十年的传奇人生,得窥先生读书与治学的独到之处。青年学者黄德海以至诚之心、文学之笔,沿途追索,处处志之,甚而独出新裁,引领读者跟随先生足迹,去读书"偷学问",开阔视野。如此,经由两代学人之循循善诱,令人得悟先生自学之方法及自强之信念。这一部编年录,演化成并非虚构的成长小说,对于喜欢读书之人,甚至对于我们这个时代都有诸多启迪意义,亦给后生晚辈留下一份珍贵的生命记录。
张宏伟[2]（2021）在《全景式数学教育视野下寒暑假作业变革——把传统的寒暑假作业变革为浪漫式体验课程》文中研究指明学习是一个连贯性、持续性的积累过程,科学、合理地安排学生的寒暑假作业是必要的。那么,安排什么样的寒暑假作业,既能帮助学生巩固所学的数学知识,又可以激发和保持学生应用数学的意识、主动探究数学的热情与兴趣,让学生度过愉快而又有意义的暑寒假呢?全景式数学教育视野下,把寒暑假作业变革为效果更为理想的浪漫式体验课程,对教师设计学生的寒暑假作业以及平时的家庭作业具有新的借鉴意义。
杨怡[3]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中研究指明汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
熊梅[4]（2020）在《小学高段儿童小说整本书导读教学的三个关键问题研究》文中研究说明儿童小说贴近儿童生活、符合儿童兴趣品味,一直是小学生课外阅读的重要内容之一。无论是作为教科书的选文,还是作为课外书阅读,儿童小说都有其独特的价值和意义。同时,在当前重视培养小学生语文素养和统编版语文教科书全面使用的背景下,学校、家庭和社会十分关注小学生的整本书阅读情况,但整本书阅读的导读教学还存在诸多问题尚未解决。因此,本文就以小学高段儿童小说整本书导读教学为研究对象,以《汤姆·索亚历险记》这一经典儿童小说作为案例分析,对儿童小说整本书导读教学实施过程中必然面临的三个关键问题进行研究。本文共分七章进行论述。第一章是绪论,主要阐述了本文的选题缘起、研究意义、文献综述、研究方法、概念界定。第二章探讨了儿童小说整本书导读教学的价值和特点。儿童小说整本书导读教学的价值体现在凸显儿童小说的文学价值、强化儿童小说的教学价值两个方面;儿童小说整本书导读教学的特点体现在阅读兴趣激发更为有效、阅读目标更贴近文本体式、阅读方法指导成为重点这三个方面。第三章阐述儿童小说整本书导读教学实施过程中必然面临的三个关键问题。首先分析儿童小说整本书导读教学实施的理论基础,再分析儿童小说整本书导读教学的三个关键问题是什么以及三者在教学中的关系是怎样的。第四章详细论述第一个关键问题——“导读教学”中的“导”与“读”,这在本质上是师生关系的问题,即儿童小说整本书导读教学要以师生合作为主体进行开展,具体阐述了师生合作中教师和学生分别应该怎样进行“导”和“读”。第五章详细论述第二个关键问题——“导读教学”中的教科书,即教科书在儿童小说整本书导读教学中发挥着怎样的作用,这体现在教科书选文是开展“导读教学”的出发点、教科书推荐的课外书是“导读教学”选材的素材库两个方面。第六章详细论述第三个关键问题——“导读教学”中的学习任务单。学习任务单作为教学辅助工具,在当前阅读教学中使用较多,本章就阐述了学习任务单是什么、学习任务单怎么设计、学习任务单在“导读教学”应用中的优势和劣势这三方面的内容。第七章进行儿童小说整本书导读教学的案例分析。先阐述为何选择《汤姆·索亚历险记》作为案例,再通过一篇教案具体分析导读教学目标、导读教学内容、阅读方法以及如何处理这三个关键问题,并从该案例分析中得到思考和启示。
胡萱[5]（2019）在《当代通俗小说阅读与市场运作机制研究》文中进行了进一步梳理最大化地有效阅读是通俗小说创作的终极目标,也是通俗小说产生最佳社会影响和最多经济效益的直接体现。创作、传播、运作、阅读、效益,通俗小说创作就是一个市场运行的过程,其中阅读是主要环节,牵一发而动全身。当阅读主体、阅读目的、阅读方式、阅读习惯发生变化,通俗小说的市场运作也随之进行调整。本论文选择阅读的视角论述通俗小说创作的市场运作机制,基于以下三个方面的思考:一是强调通俗小说批评的“通俗视角”。既然阅读是通俗小说市场运作的主要环节,抓住这个环节对之展开批评,就最能体现通俗小说批评的科学性和适应性。二是中国当代通俗小说研究成果逐渐丰富起来,但是从阅读的角度分析通俗小说的运作过程的成果还不多见,为本论文留下了创新的空间。三是刊载媒体转换迅速是中国当代通俗小说创作的重要特点。刊载媒体的不同自然带来阅读形式的不同,阅读形式的不同也就带来市场运作的不同。因此阅读方式的研究也就最能呈现中国当代通俗小说的创作风貌。“纸读”指的是当代纸质通俗小说的阅读。当代纸质通俗小说的读者从市民阶层扩大到了社会的各个阶层,但读者的阅读方式、阅读习惯并没有发生根本性变化。其运作延续了近现代通俗小说的运作机制,同时也受到西方畅销书机制的影响。当代纸质通俗小说市场运作的实质是本土化了的畅销书机制。“网读”指的是网络小说的阅读。网络小说的阅读从纸张迁移到屏幕,读者阅读速度加快、阅读进一步浅层化,在阅读的同时,读者还可以与作者进行即时互动。网络小说发展过程中产生了付费阅读及其衍生的市场运作模式,这一模式形成后,网络小说的读者不仅花费时间阅读小说,还要消费金钱乃至情感,过度消费的读者已变身成为实际意义上的“粉丝”。网络小说的市场运作正是深植于粉丝经济,所有市场运作的具体行为都指向对粉丝生产力的充分调动。“手读”指的是电子游戏的阅读。电子游戏可以看作是“手读”的故事。相较于“纸读”、“网读”,电子游戏具有多重技术优势,游戏玩家可以获得比阅读小说更强烈的代入感,这是其他阅读方式无法比拟的。虽然游戏更充分地调动了阅读者的感官,但其生产程序是预先设定好的,阅读者能改变的内容十分有限。阅读者实际处于被控制的地位,其主体性被剥夺了。中国当代通俗小说创作相当繁荣,对之展开科学的批评是当务之急。从阅读和市场运作的层面展开研究,对通俗小说的价值评价能够提供科学的依据,对通俗小说构建健康、有益的社会正能量也能提供科学的对策。
莫琼[6]（2019）在《明代韩愈古文接受研究 ——以明代古文选本为视角》文中指出明代韩学研究相对宋、清两代来说稍显暗淡。从理论上而言,明代韩学上承宋元,下启清代,是整个韩学史发展中的重要一环,对于这一段韩学的研究,可打通千余年来的韩学史,使整个韩学史的内容更加完整、面貌更加清晰。明人对于韩愈古文的接受情况是整个明代韩学研究的重要方面,对于这方面的研究,主要依托于明代韩集文献以及明代古文选本等原始资料。选本批评是研究中国古代文学的重要方法之一,通过对选本的研究,可以勾勒出一段批评史甚至是接受史。因此,本文即以明代古文选本为中心,研究明人对于韩愈古文的接受情况。本文分为上、下编,一共七章。上编主要从明代科举文化、明代出版业、明末文人结社、“唐宋八大家”在明代的生成等四个方面思考,结合明代古文选本对韩愈古文的选评,研究明人对于韩愈及其古文在这四种历史场域中的接受情况。下编主要对明代古文选本选评韩文的情况进行考论。考论以明代古文选本为中心,为相关的选本撰写叙录,并选取其中有代表性的选本进行考论,揭示选本选评韩愈古文的情况。上编分为四章。第一章主要研究明代科举文化与韩愈古文接受的关系。第一节研究明代地方学官制度与韩愈古文的流播。韩愈古文是明代举子的必读物之一,因此,许多古文选本以及韩愈文集即得以这种方式进入学校的藏书楼中。具有不同学术背景的地方学官,在编刻古文选本时,往往将韩愈古文乃至所谓“唐宋八大家”的古文选入其中,随着官员的迁移,韩愈古文在下层知识分子之中的流传广度也随之扩大。因此,地方学官制度对于韩愈古文乃至唐宋古文文脉的传承上具有着重要的作用。第二节研究明代科举考试衡文的标准与韩愈古文的选评。在明代古文选本中,有一定数量的选本是专门为科举考试而编辑的。在具体的阅卷过程中,文有法度、开阖抑扬的答卷,更受阅卷官的青睐,韩愈的文风十分符合这样的标准。通过考察可以发现,《原道》等29篇韩愈古文普遍地被明人认为适合作为科举考试的范文。这29篇韩文,是明人以选本的形式选择出来的韩愈古文的经典篇目,因此,在延续韩文的经典化上,明代古文选本起到了重要的作用。第二章主要以上海图书馆藏十卷本《唐文归》为中心,考察明代出版业与韩愈古文的选评的关系。明代中后期出版业以及图书市场的发达,伪托名人出书射利的情况也随之出现。在明代古文选本评点的领域,钟惺是被托名最多的文人之一,伪托钟惺之名的“文归”系列文章选本也成为了明末书籍市场颇受欢迎的出版物。因此,若要确切评价一些选本所选评的韩文之价值,首要之务,是厘清这些选本的真伪,题名钟惺的《唐文归》是一个合适的切入点。本章第一节,是在已有的研究基础上,再考证上图所藏十卷本《唐文归》为伪托钟惺之作,并认为伪托者为明末南京的书坊集贤堂。第二节研究此本《唐文归》对所选十四篇韩愈古文评点的价值,认为这些评语的质量大都具有较高的学术价值。书商这一群体,属于日本学者大木康所认为的识字阶层的中间阶层,以《唐文归》为媒介,可以推知韩文在此中间阶层的接受情况。作为商品的古文选本在明末出版的驱动下流播开来,韩愈古文也以此为载体得到传播。第三章主要以浙江图书馆藏朱东观等人所编的《唐文归》为例,研究明末文人结社与韩愈古文的选评的关系。明代文人结社与文学的关系密切。藉由研究朱东观及其社中人一起选评的《唐文归》等文章选本,可以以文社这一公共空间为中心,探究明末的文人是如何评价韩愈与阅读韩文的。本章第一节主要对明末杭州朱东观等人结社的情况进行考述,认为此文社有一个发展演变的过程,并与明末杭州另一个着名的文社——登楼社有着密切的关系。在这个文社发展的过程中,他们的文学观念也在发生变化,即由“尽心秦汉以上书”到纵观唐宋以下文。第二节以此文社所编《唐文归》为中心,研究此社对于韩愈及其古文的接受情况,认为其在选评韩文时,选入了一些较为“冷门”的篇目,这些篇目大都反映了中唐时期存在的社会问题,他们正是透过对这些篇目的选评,表达出了对于明末各种社会危机的隐忧。此外,借由考察韩文对于先秦两汉文的继承及其对唐宋以下文的影响,该社实际上构建了一个从先秦两汉到唐宋八家文的古文统绪。第四章主要研究“唐宋八大家”在明代的生成问题,并在此基础上探析韩愈古文在这个古文范畴之内的接受情况。明初的宋濂、王袆、刘基等人,构建了由韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、曾巩、王安石等八家之文组成的文统。从永乐至正德年间,这个文统观一直为台阁文臣所遵循。在成化至正德间,一个反对唐宋文传统的力量也正在形成,严重恶化了唐宋文在主流文坛的生存环境。唐宋文的传统与明代科举文化有着密切的关系,这可以说是间接地在制度上保障了唐宋文的生存空间。在重新将韩愈等唐宋八家嵌入古文统绪,使得韩愈重新成为这个文统中承上启下的关键人物的过程中,“唐宋派”起了决定性的作用。在茅坤《唐宋八大家文钞》初刻于万历七年之前,社会上流行着“七大家”、“四大家”、“六大家”等称号,在这些组合之中,韩、柳、欧、大苏四大家是最为稳定的。随着同类选本数量的快速增长,“唐宋八大家”的称号在崇祯年间正式形成了。下编以隆庆为断限,分为三章。第一章主要考论明洪武至隆庆期间明代古文选本选评韩愈古文的情况。明中期以前,由于出版业尚未兴盛,加之文献保存的困难,故而留存至今的古文选本数量并不多。从本文所掌握的明代古文选本所选韩愈古文的情况而言,这一时期的古文选本主要用于科举考试,韩愈古文颇受这些选本的青睐,往往在必选之列。从嘉靖年间开始,选本的选择即以先秦两汉古文与唐宋古文为主,而唐宋古文又重在所谓“唐宋八家”文。受主流文坛流派之间的古文典范之争的影响,古文选本亦开始掺入了“派系”的因素。林希元借编选《古文类抄》之契机,对复古派“文必秦汉”的取法倾向有所反思,将唐宋古文重新纳入到取法范围之内。第二章主要考论万历期间古文选本选评韩文的情况。这一时期的古文选本,比较突出的特点在于:第一,随着茅坤《唐宋八大家文钞》的问世,“唐宋八大家”类选本的数量有所增加,“唐宋派”的文脉在万历文坛得以延续;第二,出现了钱谷《韩文评林》、王锡爵《王荆石先生批评韩文》、郭正域《评选韩昌黎文》等专门选评韩文的选本,这表明明人对于韩愈的研究正趋专门化;第三,出现了“自娱”性质的古文选本,如钱士鳌《共赏编》;第四,贾三近《滑耀编》、邹迪光《文府滑稽》等选本,特表韩文“以文为戏”的一面,亦属这一时期韩愈古文接受的特点之一。此外,本章还对郭正域《评选韩昌黎文》一书作个案研究。第三章主要考论天启至崇祯期间明代古文选本选评韩愈古文的情况。这一时期古文选本的主要特点在于:第一,随着明末出版兴盛期的到来,书籍市场上出现了一些伪托名人的古文选本;第二,明末文人在结社之时,编刻了一些古文选本。韩文得以入选这些选本,为研究韩文在不同的文本空间内的接受情况提供了依据。孙慎行《精选八大家文钞》等“八大家”类选本的产生,使得韩愈以及唐宋古文的文脉在明末得到延续。
卢倩文[7]（2019）在《专家型语文教师专业阅读的个案研究》文中研究表明语文学科的专业阅读是语文教师从事课堂教学的基础,只有专业阅读成为教师的一种专业生活方式,教师的专业发展才具有可持续性。温儒敏多次提出语文教学的本质是多读书,那么语文教师应该读什么书?什么时间读?读多少?怎么读?读与教学有什么联系?读与写有什么联系?这些问题都没有得到很好的回答,只是停留在文字与口号层面,被语文教育研究者所轻视或忽视。相关理论研究的缺失是语文教师专业阅读发展迟缓的重要原因之一。本研究以“语文教师专业阅读”为切入点,具体地研究语文教师的专业阅读情况。基于本文的研究背景和研究目的,本研究完成了以下三方面的工作:对专业阅读的内涵进行界定;建立语文教师专业阅读的分析框架,在此基础上研究语文教师专业阅读情况;对三名个案教师专业阅读情况进行分析与归纳,并对一线语文教师如何进行专业阅读提出合理化建议。首先,对专业阅读的概念作出界定。在吸收已有专业阅读内涵研究成果的基础上,结合语文学科自身的特点,通过归纳总结提出本研究对专业阅读内涵的理解:专业阅读是与学科（语文学科）相关的专业阅读,分为专业型阅读和素养型阅读。具体来说,专业型阅读主要集中于实践性的阅读与实用性的阅读,是让教师看后直接运用于教学的阅读,比如阅读一些学科类期刊或书籍;素养型阅读主要指能让教师提升自己的专业发展,形成自己的思维方式或教育理念,提升教师的理论涵养。比如对哲学、历史学、教育理论等的阅读。其次,建立语文教师专业阅读的分析框架。借鉴相关研究的成果,本研究的分析框架设置为五个维度,分别是专业阅读的内容、专业阅读的量与时间、专业阅读的方式方法、专业阅读与教学的关系以及专业阅读与写作的关系。依据建立的分析框架,本研究制定访谈提纲,选择胡勤、余党绪、张小兵三名教师作为个案研究的样本,访谈资料用电话访谈的形式记录,访谈资料全部转换成文字资料。第三,对三名个案教师专业阅读情况进行分析与归纳,对一线语文教师如何进行专业阅读提出合理化建议。首先,通过对三名个案专业阅读情况进行分析与归纳,主要发现是:从专业阅读内容上,通过三位老师分享的书单,可以看出读书内容具有丰富性,具体来说具有多样性并且个性化。专业阅读量上,教师们阅读量很大,并且与专业发展呈正相关。阅读时间上,显示出阅读的随时性。专业阅读方式方法上,阅读哲学或文学理论等理论性较强的书籍适合用把握精华法;阅读教学案例一类的书籍适合用比较法;阅读哲学类的书籍适合用建立框架法;阅读文学类、语文类等与专业相关的书籍适合用全面开花法;阅读与本专业相关的书籍适合用细致钻研法;阅读一些精读类的书籍适合用批注式阅读法,这种方法也可以和细致钻研法结合用。从专业阅读与教学关系上,能够探究教学背后的原因,也能使教师自身的教学理性化与个性化。从专业阅读与写作的关系上,首先阅读到写作的过程,可以用对比法、转化法和跨边界阅读法;其次在写的过程中,运用反复推敲法和建立框架法。其次,为了促进教师更有效的进行专业阅读,本研究提出如下建议,根据自身需要拓宽专业阅读内容;利用“见缝插针”保证专业阅读时间;养成良好读书习惯增加专业阅读量;选择适合自己的专业阅读方法;正确认识专业阅读与教学的关系;建立“读书”与“动笔”相结合的意识与习惯。
温欣[8]（2019）在《阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观》文中进行了进一步梳理阅读是人类必须终身培育的核心能力,是语文教学的基本环节。针对目前阅读课堂教学低效、学生阅读能力低下等问题,本文对潘新和的语文阅读教学观进行了研究。潘新和教授在对我国的语文阅读教学史进行深入研究、对中西阅读学进行比较、对各个学科进行视界融合后,提出以涵养内涵为本,以立言和创造为终极目的的言语生命动力学语文阅读教学观,其核心是“表现与存在”。潘新和阅读教学观认为,学生在言语表现方面具有潜能,言语生命有自我生长、成熟的内在性。阅读教学不只是让学生掌握阅读技巧,习得文本知识,更要围绕“五大素养”激发、呵护、滋养学生的言语生命活力,养育表达素养,唤醒创造热情,为言语生命的自我实现创造有利的条件与氛围。与灌输性、工具性阅读观不同,潘新和的语文阅读教学观是在“写作与表达”本位下所建构的完整体系,这个体系包含了教学目标、教学内容、教学方法、阅读评价、师生关系等要素。本文通过研究比较梳理总结发现,言语生命动力学语文阅读观倡导动力内发、注重养育过程、着眼长久发展、重视批判创造等新亮点,这些无疑将为我国的阅读教学改革提供新的发展思路。
杨伟忠[9]（2018）在《汉语近代化论稿》文中认为近代化是晚清以来中国社会发展的一条主线。无论是通过政治史、经济史还是社会史,我们都能非常直观地感受到中国由传统社会步入近代社会的巨大变化。然而奇怪地是,当我们检视当下的汉语史书写,却看不到一丝一毫时代震荡的遗迹,而只有那超然世外的语言本体。汉语在中国近代化的历史进程中到底扮演了什么样的角色,近代化又给予汉语发展哪些社会的结构性转变呢?迄今不得而知。本研究所要探询的问题正是近代中国社会转型时期汉语社会结构的改变,以及汉语对于中国近代化进程所起到的真正作用。由于近代化选题的特殊性,牵扯新旧之间的许多问题,我们不得不花费大量篇幅讨论传统社会的汉语及其所发挥的社会功能。只有通过比较研究,才能展现出近代化化而行之的转变过程。又因为此前的汉语史论述疑点重重、诸多误说在前,因此,本文更多地以史论的形式展开叙事,但这并不妨碍我们了解这段历史,我们认为这恰好是书写这段历史的最佳方式。第一章我们论证了传统中国只有一种叫做雅言的标准文字,标准语言乃是近代化的产物。由于当前的汉语史叙事对于语言外部结构认知上的误区,往往将雅言误作古代的标准语言,抽象的汉语史的割裂式研究,其弊端由此可见一斑。此外,我们还论证了叶音说和古音学不过五十步百步之间,都未超出古代文字学的藩篱。第二章和第三章讨论的其实是同一个子命题:从传统社会的文字书写到近代国家的语言书写的转变过程。传统中国是一个文字书写占统治地位的社会,文言是它的正宗文字。近代化提倡语言书写,所谓“我手写我口”,文字应该服从于口语。朝着语言的终极目标,中国先后爆发了旧白话文运动、新白话文运动和我们所重新发现的方言文学运动,一步步迈向近代文明。此前几章,我们的论述重点是近代化过程中汉语所发生的结构性改变,与此不同的是,第四章我们将大胆地探索汉语变革对中国近代化所起到的关键性作用。以文字为中心的古代社会跟专制政治往往有种密切的依存关系,因此,从文字到语言,其实可以归入近代民主进程的一部分。从文字中心主义的社会到语音中心主义的社会,我们还会发现一些以前从未发现过的新问题。
二木雪江（Yukie Niki）[10]（2018）在《村上春树国际化成因研究》文中研究表明村上春树（Haruki Murakami,1949—）,日本现代着名小说家、文学翻译家,其文学作品体裁多样,内容丰富,风靡全球约40年,被译成50多种语言,畅销世界40余个国家和地区,受到全世界众多读者和粉丝的肯定和追捧,形成持续不消的“村上春树热”。社会各界对村上春树及其作品的研究可谓是汗牛充栋,可是囿于语言文化、文献材料和学术视角的局限性,存在的问题也颇多,诸如对影响村上春树成名的环境因素、作者及作品的价值观、作者自我营销策略等问题研究相对零散、片面。另外,村上春树及其作品能跨越种族、国家等方面的限制,对于他走出国家,走出亚洲,世界成名的原因的考察和分析等研究不足。目前,学者尚未立足于复杂动态系统的视角研究该问题。本研究较为系统全面地研究村上春树在世界成名的原因,该研究不仅能对现代作家创作和作品传播提供可参考性经验借鉴,也能为新时代中西方国际间进行有效的文化互惠交往提供可行性策略建议。通过对比分析,本研究能较为系统地考察村上春树和他的作品与日本其他作家的共性和差异。本论文的研究框架主要由绪论、结论和四个章节共六个部分组成。本研究通过收集和梳理有关村上春树作品的研究文献,采用文本细读法、跨学科研究法、社会学研究法、话语分析法和对比分析法等方法,从动态和系统的研究视角考察,影响村上春树成名的环境因素,及各环境因素间的关系,进一步分析村上春树的价值观,以及村上春树全球性的自我营销策略等国际化成因。本研究从宏观层面上通过对村上春树的成名环境因素进行动态分析,总结了影响村上春树成名的环境因素有家庭环境因素、社会环境因素、政治环境因素、经济环境因素等,这些因素交互作用,在不同时期发挥不同的作用。本研究从微观层面上通过对村上春树的价值观进行分析,总结归纳了村上春树具有创作的自由、勇敢、正直、执着和政治介入等五个价值观,并且其政治介入也经历一次重大转变,即由“非介入”转变为“介入”。本研究主要从特殊性、复杂性、共鸣性等三个方面详细分析了村上春树文学作品的特点。村上春树作品表现的特殊性主要围绕作家思想的特殊性,写作技巧的特殊性,独子环境的特殊性来展开研究。村上春树作品表现的复杂性主要有文化国际化、文艺娱乐化、宗教融入化、神话关联性等的彼此独立又交叉融合的影响作用。村上春树作品蕴含的共鸣性特点是他成名最重要的关键点之一。主要从三个方面分析了村上春树作品中的共鸣性特征,即由政治和亲情带来失望而产生丧失感;由追求个性带来的孤单感;由脆弱诱发攻击性行为。本研究立足于村上春树作品在日本和美国的传播和影响比较考察了村上春树的自我营销策略。村上春树在营销策略方面即存在共性又存在差异性。另外,从两个立场考察了村上春树作品的主体性:一是立足于村上春树作为被译者的立场考察其主体性;二是立足于村上春树作为翻译者的立场考察其主体性。本研究全面系统地考察了村上春树获得诺贝尔文学奖的可能性。获取除本国之外的世界着名文学奖项本身就是作家国际化发展成名的一个主要途径。具体从诺贝尔文学奖的基本特征,“推荐”和“翻译”的重要性,以及诺贝尔文学奖的“轮流制”特点等三个方面分析可知,村上春树在有生之年难以获得诺贝尔文学奖。但是,每年村上春树能否获奖的媒体竞猜本身就是一个高明的宣传策略,凸显其国际化发展成名的多样性,因为多数作家在获奖之前都是默默无闻或仅在本国内知名,当获奖之后一夜成名,获奖前后的媒体轰动效应相差巨大。本研究成果弥补了中国学术界村上春树研究成果的系统性和深入性的不足,丰富了中国有关村上春树的研究资料,为增进日、中两国文化的深层交流提供了可借鉴性经验和策略建议。同时,不仅为世界文学之间的交流提供了参考价值;也为东亚地区乃至全球各国的文学作家们名扬世界提供了实践借鉴和理论指导意义。
二、“2000年”怎么读?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“2000年”怎么读?（论文提纲范文）
（1）读书·读人·读物——金克木编年录（论文提纲范文）
| 上编 学习时代 |
| 明末清初 |
| 道光年间 |
| 1861年 |
| 1894年 |
| 1906年 |
| 1907年 |
| 1911年 |
| 1912年 1岁(6) |
| 1913年 2岁 |
| 1914年 3岁 |
| 1915年 4岁 |
| 1916年 5岁 |
| 1917年 6岁 |
| 1918年 7岁 |
| 1919年 8岁 |
| 1920年 9岁 |
| 1921年—1925年 10—14岁(10) |
| 1926年 15岁 |
| 1927年 16岁 |
| 1928年 17岁 |
| 1929年 18岁 |
| 1930年 19岁 |
| 1931年 20岁 |
| 1932年 21岁 |
| 1933年 22岁 |
| 1934年 23岁 |
| 1935年 24岁 |
| 1936年 25岁 |
| 1937年 26岁 |
| 1938年 27岁 |
| 1939年 28岁 |
| 1940年 29岁 |
| 1941年 30岁 |
| 1942年 31岁 |
| 1943年 32岁 |
| 1944年 33岁 |
| 1945年 34岁 |
| 中编 为师时代 |
| 1946年 35岁 |
| 1947年 36岁 |
| 1948年 37岁 |
| 1949年 38岁 |
| 1950年 39岁 |
| 1951年 40岁 |
| 1952年 41岁 |
| 1953年 42岁 |
| 1954年 43岁 |
| 1955年 44岁 |
| 1956年 45岁 |
| 1957年 46岁 |
| 1958年 47岁 |
| 1959年 48岁 |
| 1960年 49岁 |
| 1961年 50岁 |
| 1962年 51岁 |
| 1963年 52岁 |
| 1964年 53岁 |
| 1965年 54岁 |
| 1966年 55岁 |
| 1967年 56岁 |
| 1968年 57岁 |
| 1969年 58岁 |
| 1970年 59岁 |
| 1971年 60岁 |
| 1972年 61岁 |
| 1973年 62岁 |
| 1974年 63岁 |
| 1975年 64岁 |
| 1976年 65岁 |
| 1977年 66岁 |
| 1978年 67岁 |
| 1979年 68岁 |
| 1980年 69岁 |
| 1981年 70岁 |
| 下编 神游时代 |
| 1982年 71岁 |
| 1983年 72岁 |
| 1984年 73岁 |
| 1985年 74岁 |
| 1986年 75岁 |
| 1987年 76岁 |
| 1988年 77岁 |
| 1989年 78岁 |
| 1990年 79岁 |
| 1991年 80岁 |
| 1992年 81岁 |
| 1993年 82岁 |
| 1994年 83岁 |
| 1995年 84岁 |
| 1996年 85岁 |
| 1997年 86岁 |
| 1998年 87岁 |
| 1999年 88岁 |
| 2000年 89岁 |
| 2001年 |
| 2002年 |
| 2011年 |
（3）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学高段儿童小说整本书导读教学的三个关键问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 2 儿童小说整本书导读教学的价值与特点 |
| 2.1 儿童小说整本书导读教学的价值 |
| 2.1.1 凸显儿童小说的文学价值 |
| 2.1.2 强化儿童小说的教学价值 |
| 2.2 儿童小说整本书导读教学的特点 |
| 2.2.1 阅读兴趣激发更为有效 |
| 2.2.2 阅读目标更贴近文本体式 |
| 2.2.3 阅读方法指导成为重点 |
| 3 儿童小说整本书导读教学三个关键问题的确定 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 格式塔学习理论 |
| 3.1.2 姚斯“期待视野”理论 |
| 3.1.3 佐藤学“学习共同体”理论 |
| 3.2 “导读教学”必然面临的三个关键问题 |
| 3.2.1 三个关键问题分别是哪些? |
| 3.2.2 何以成为关键问题 |
| 3.2.3 教学中三个关键问题之间的关系 |
| 4 关键问题一:“导读教学”中的“导”与“读” |
| 4.1 “导”什么与“读”什么 |
| 4.1.1 教师“导”什么 |
| 4.1.2 学生“读”什么 |
| 4.2 怎么“导”与怎么“读” |
| 4.2.1 教师怎么“导” |
| 4.2.2 学生怎么“读” |
| 4.3 “善导”与“善读” |
| 4.3.1 教师的“善导” |
| 4.3.2 学生的“善读” |
| 5 关键问题二:“导读教学”中的教科书 |
| 5.1 教科书选文是教学的出发点 |
| 5.1.1 长篇节选类儿童小说选文 |
| 5.1.2 短篇儿童小说选文 |
| 5.2 教科书推荐的课外书是教学的素材库 |
| 5.2.1 人教版、北师大版和苏教版推荐的课外书 |
| 5.2.2 统编版推荐的课外书 |
| 6 关键问题三:“导读教学”中的学习任务单 |
| 6.1 学习任务单的概念 |
| 6.1.1 学习任务单的一般概念 |
| 6.1.2 语文阅读教学中的学习任务单概念 |
| 6.2 学习任务单的设计 |
| 6.2.1 学习任务单的已有设计 |
| 6.2.2 本研究中的学习任务单设计 |
| 6.3 学习任务单在“导读教学”中应用的优势与劣势 |
| 6.3.1 学习任务单在应用中的优势 |
| 6.3.2 学习任务单在应用中的劣势 |
| 7 儿童小说整本书导读教学的案例分析 |
| 7.1 何以选择《汤姆·索亚历险记》 |
| 7.1.1 典型性 |
| 7.1.2 丰富性 |
| 7.1.3 类推性 |
| 7.2 《汤姆·索亚历险记》的导读教学目标 |
| 7.2.1 基于“三维”课程目标 |
| 7.2.2 基于语文学科核心素养 |
| 7.3 《汤姆·索亚历险记》的导读教学内容 |
| 7.3.1 初步感知整本书 |
| 7.3.2 精彩或重要片段赏析 |
| 7.3.3 激发阅读兴趣和阅读期待 |
| 7.4 《汤姆·索亚历险记》的阅读方法 |
| 7.4.1 阅读方法是什么? |
| 7.4.2 阅读方法有哪些? |
| 7.4.3 《汤姆·索亚历险记》导读教学对阅读方法的选择 |
| 7.5 《汤姆·索亚历险记》导读教学中三个关键问题的处理 |
| 7.5.1 “导”与“读”相辅相成 |
| 7.5.2 以教科书为基础拓展阅读 |
| 7.5.3 利用学习任务单让阅读结构化 |
| 7.6 《汤姆·索亚历险记》导读教学对同类儿童小说整本书导读教学的启示 |
| 7.6.1 唤醒学界对同类儿童小说整本书导读教学的重视 |
| 7.6.2 为同类儿童小说的整本书导读教学设计提供参考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）当代通俗小说阅读与市场运作机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、论文视角 |
| 三、研究思路 |
| 第一章 大众文化与中国当代通俗小说创作的特点 |
| 第一节 目的:中国当代通俗小说的阅读最大化的追求 |
| 第二节 途径:中国当代通俗小说市场运作机制的设置 |
| 一、当代通俗小说的生产 |
| 二、当代通俗小说的传播与接受 |
| 第三节 特点:中国当代通俗小说市场运作机制的比较 |
| 一、与现代通俗小说相比较 |
| 二、与欧美畅销书机制相比较 |
| 本章小结 |
| 第二章 纸读:当代纸质通俗小说的阅读与市场运作机制 |
| 第一节 当代纸质通俗小说的特质 |
| 一、大众读者的阅读 |
| 二、本土化的畅销书机制 |
| 第二节 寄身畅销书机制的“郭敬明”现象 |
| 一、内容消费:年轻读者的“代言人” |
| 二、运作策略:与出版机构合作及IP运营 |
| 三、偶像构建:“造神”与“吸粉” |
| 第三节 大众传媒推动的“麦家热” |
| 一、文本:中国式谍战的传统 |
| 二、营销:携手影视剧的策略 |
| 三、传播:跨文化流行的启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 网读:网络小说的屏阅读与“粉丝”狂欢化的消费 |
| 第一节 屏阅读:众声喧哗的开放空间 |
| 一、载体:纸张到屏幕 |
| 二、文本:欲望的呈现 |
| 三、互动:阅读与评论 |
| 第二节 读者:过度消费的粉丝 |
| 一、结构:“70后”到“90后” |
| 二、生产:消费与投入 |
| 三、参与:管理与监督 |
| 第三节 市场运作:以读者为中心 |
| 一、营销:纸质出版到全版权运营 |
| 二、类型:高度细分的受众 |
| 三、作者:卖文谋生的草根 |
| 四、编辑:被削弱的环节 |
| 本章小结 |
| 第四章 手读:电子游戏的阅读与跨媒介转换 |
| 第一节 电子游戏的定义和分类 |
| 第二节 电子游戏阅读机制的设置 |
| 一、故事与空间 |
| 二、人物与互动 |
| 第三节 电子游戏与通俗小说的跨媒介转换 |
| 一、“手读”变“纸读” |
| 二、“纸读”变“手读” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（6）明代韩愈古文接受研究 ——以明代古文选本为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、选题的国内外研究现状 |
| (一)对于明代韩愈接受史的研究 |
| (二)对于明代古文选本选评韩文的研究 |
| 三、选题的基本思路、主要内容以及研究方法 |
| (一)基本思路与主要内容 |
| (二)研究方法 |
| 上编 |
| 第一章 明代科举文化与韩愈古文的接受 |
| 第一节 明代地方学官制度与韩愈古文的流播 |
| 第二节 明代科举考试衡文的标准与韩愈古文的诵习与选评 |
| 第二章 明代出版业与韩愈古文的选评——以上海图书馆藏十卷本《唐文归》为中心的考察 |
| 第一节 上海图书馆藏十卷本《唐文归》的真伪问题再证 |
| 第二节 上图藏十卷本《唐文归》的韩文评点析论 |
| 第三章 明末文人结社与韩愈古文的选评——以朱东观《唐文归》为中心的考察 |
| 第一节 明末钱塘朱东观结社考述 |
| 第二节 因史观人,因人观文：朱东观《唐文归》与韩愈古文的选评 |
| 第四章 明代“唐宋八大家”阐释语境中的韩愈——兼及“八大家”概念的形成问题 |
| 第一节 洪武至正德时期韩愈古文的接受语境 |
| 第二节 嘉靖至万历时期“唐宋八大家”概念的形成 |
| 第三节 天启至崇祯时期“唐宋八大家”概念的巩固与发展 |
| 下编 |
| 第一章 明洪武至隆庆时期古文选本选评韩文考论 |
| 第一节 洪武至隆庆时期古文选本选评韩文考述 |
| 第二节 林希元《新刊正续古文类抄》选评韩文研究 |
| 第二章 明万历时期古文选本选评韩文考论 |
| 第一节 万历时期古文选本选评韩文考述 |
| 第二节 郭正域《评选韩昌黎文》选评韩文研究 |
| 第三章 明天启至崇祯时期古文选本选评韩文考论 |
| 第一节 天启至崇祯时期古文选本选评韩文考述 |
| 第二节 孙慎行《孙宗伯精选唐宋八大家文钞》选评韩文研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）专家型语文教师专业阅读的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 国内对语文教师专业阅读的研究 |
| 2.1.1 专业阅读内涵 |
| 2.1.2 语文教师专业阅读内容的研究 |
| 2.1.3 影响语文教师专业阅读因素的研究 |
| 2.1.4 语文教师专业阅读方法的研究 |
| 2.1.5 语文教师专业阅读与教学关系的研究 |
| 2.1.6 语文教师专业阅读与写作关系的研究 |
| 2.2 文献研究小结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象的确定 |
| 3.1.2 研究对象的基本情况 |
| 3.2 研究方法与过程 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.3 分析框架的建立 |
| 4.研究发现 |
| 4.1 专业阅读内容呈现丰富性特征 |
| 4.1.1 专业阅读内容的多样性 |
| 4.1.2 专业阅读内容的个性化 |
| 4.2 专业阅读量与专业发展呈正相关 |
| 4.3 专业阅读时间呈现随时性特征 |
| 4.4 专业阅读方式方法呈现多样性特征 |
| 4.4.1 把握精华法 |
| 4.4.2 比较法 |
| 4.4.3 框架法 |
| 4.4.4 全面开花法 |
| 4.4.5 细致钻研法 |
| 4.4.6 批注法 |
| 4.5 专业阅读能够提升教学的层次 |
| 4.5.1 探究教学背后的深层原因 |
| 4.5.2 促使教学理性化 |
| 4.5.3 促使教学特色化 |
| 4.6 专业阅读促进专业写作 |
| 4.6.1 阅读方法促进由读到写的转变 |
| 4.6.2 专业写作的方法 |
| 5.研究结论与建议 |
| 5.1 语文教师有效进行专业阅读的建议 |
| 5.1.1 根据自身需要拓宽专业阅读内容 |
| 5.1.2 利用“见缝插针”保证专业阅读时间 |
| 5.1.3 养成良好读书习惯增加专业阅读量 |
| 5.1.4 选择适合自己的专业阅读方法 |
| 5.1.5 利用“针对性阅读”与“深入思考”相结合提升教学层次 |
| 5.1.6 建立“读书”与“动笔”相结合的意识与习惯 |
| 5.2 研究不足与后续研究空间 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 后续研究空间 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（8）阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 “表现—存在论”语文阅读教学观概述 |
| 第一节 “表现—存在论”阅读教学理念 |
| 第二节 “表现—存在论”阅读教学内容 |
| 第三节 “表现—存在论”阅读教学方法 |
| 第二章 “表现—存在论”阅读教学观学理背景 |
| 第一节 语文性质之辩 |
| 第二节 工具论语文教学范式反思 |
| 第三节 对古今阅读教学观念的梳理与扬弃 |
| 第四节 动力学方法、人本主义心理学的引入 |
| 第五节 中西诗学、存在主义哲学启发 |
| 第六节 后现代教学观影响 |
| 第三章 “表现—存在论”阅读教学观比较性评析 |
| 第一节 与古代“立言”不朽论比较 |
| 第二节 与儒家“以读AI写作”、“述而不作”观比较 |
| 第三节 与科举时期“为写择读”之比较 |
| 第四节 与民国语文学家“应付生活观”之比 |
| 第五节 与王尚文、李海林“语感论”比较 |
| 第六节 与潘涌“指向表达”的“语用”阅读观比较 |
| 第四章 “表现—存在论”阅读教学观启示与借鉴 |
| 第一节 阅读教学渗透辩论为主的口语交际教学 |
| 第二节 言语生命互动消解传统强势教师 |
| 第三节 鼓励文本“误读”、“审丑”创造个人言语 |
| 第四节 改善阅读教学评价机制 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）汉语近代化论稿（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 找寻汉语史 |
| 一、历史的缺席 |
| 二、新风 |
| 三、汉语与近代化 |
| 第一章 标准文字与标准语言 |
| 第一节 标准汉语 |
| 一、标准化 |
| 二、官话 |
| 三、雍正正音 |
| 四、切音新字 |
| 五、取经东洋 |
| 六、新老国音 |
| 第二节 雅言 |
| 一、书同文 |
| 二、反语言 |
| 三、正音韵 |
| 四、“雅言”辩 |
| 第三节 叶音 |
| 一、叶音 |
| 二、回归文本 |
| 三、文字特权 |
| 四、文字的回音 |
| 第二章 文字书写与语言书写 |
| 第一节 北叶《中原》,南遵《洪武》 |
| 一、中原雅音 |
| 二、北叶《中原》,南遵《洪武》 |
| 三、声音的转化 |
| 第二节 进化的汉字 |
| 一、虚构的汉语史 |
| 二、白话的诞生 |
| 三、庸俗的白话 |
| 第三节 新白话文运动 |
| 一、白话维新 |
| 二、新白话文运动 |
| 三、保守派的攻击 |
| 四、文言的污名化 |
| 五、五四白话的近代性 |
| 第三章 未完成的方言书写 |
| 第一节 无声的方言 |
| 一、方言实在 |
| 二、轻视口语的传统 |
| 三、有音无字 |
| 第二节 方言小说的诞生 |
| 一、一步之遥 |
| 二、虚无所指:抽象的白话 |
| 三、拼音语言 |
| 四、方言小说的诞生 |
| 五、文字幻象 |
| 六、逃离文字的迷宫 |
| 第四章 文字政治与语言政治 |
| 第一节 语言分裂 |
| 一、抽象语言 |
| 二、语言的断裂 |
| 三、庙堂文字 |
| 四、分裂的社会 |
| 第二节 语言革命 |
| 一、语音中心主义 |
| 二、近代中国的语言革命 |
| 第三节 语言危机 |
| 一、汉语方言 |
| 二、客家意识 |
| 三、正宗汉语 |
| 四、民系与民族 |
| 结语 |
| 附录一 闽南方言的读书音与读书传统 |
| 一、文白异读的“名词史” |
| 二、文白异读的现代诠释——历史层次理论 |
| 三、闽南方言的读书音与读书的传统 |
| 附录二 闽南方言千字文白异读情况表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）村上春树国际化成因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 研究创新与价值意义 |
| 第一章 村上春树成名环境因素及其价值观 |
| 第一节 村上春树创作初因简介 |
| 第二节 村上春树的成名环境因素 |
| 一、家庭环境因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 三、政治环境因素 |
| 四、经济环境因素 |
| 五、影响因素关系特点 |
| 第三节 村上春树的价值观 |
| 一、自由 |
| 二、勇敢 |
| 三、正直 |
| 四、执着 |
| 五、“政治介入”转变 |
| 第二章 村上春树文学作品特点分析 |
| 第一节 特殊性 |
| 一、作家思想的特殊性 |
| 二、写作技巧的特殊性 |
| 三、家庭结构的特殊性 |
| 第二节 复杂性 |
| 一、文化国际化 |
| 二、文艺娱乐化 |
| 三、宗教融入化 |
| 四、神话关联性 |
| 第三节 共鸣性 |
| 一、由政治和亲情带来失望进而产生丧失感 |
| 二、由追求个性带来的孤单感 |
| 三、由脆弱诱发攻击性行为 |
| 第三章 自我营销策略 |
| 第一节 在日本的自我营销 |
| 一、适当的深居简出增加神秘感 |
| 二、村上春树与出版社共同筹划营销计划和实施策略 |
| 第二节 在美国的自我营销 |
| 一、采用美式自我营销理念 |
| 二、在美国村上春树与出版社共同筹划营销计划和实施策略 |
| 第三节 村上春树作品被译主体性 |
| 一、被译者的主体性 |
| 二、翻译者的主体性 |
| 第四章 村上春树获诺贝尔文学奖可能性分析 |
| 第一节 诺贝尔文学奖的基本特征 |
| 第二节 “推荐”和“翻译”的重要性 |
| 第三节 诺贝尔文学奖的“轮流制”特点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、“2000年”怎么读?（论文参考文献）
- [1]读书·读人·读物——金克木编年录[J]. 黄德海. 江南, 2021(05)
- [2]全景式数学教育视野下寒暑假作业变革——把传统的寒暑假作业变革为浪漫式体验课程[J]. 张宏伟. 小学教学参考, 2021(18)
- [3]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [4]小学高段儿童小说整本书导读教学的三个关键问题研究[D]. 熊梅. 四川师范大学, 2020(08)
- [5]当代通俗小说阅读与市场运作机制研究[D]. 胡萱. 苏州大学, 2019(06)
- [6]明代韩愈古文接受研究 ——以明代古文选本为视角[D]. 莫琼. 西北大学, 2019(01)
- [7]专家型语文教师专业阅读的个案研究[D]. 卢倩文. 山西师范大学, 2019(06)
- [8]阅读教学理论与实践的重构 ——试论潘新和“表现-存在论”阅读教学观[D]. 温欣. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]汉语近代化论稿[D]. 杨伟忠. 厦门大学, 2018(06)
- [10]村上春树国际化成因研究[D]. 二木雪江（Yukie Niki）. 河南大学, 2018(12)