一、坚持写英语周记 提高书面表达能力（论文文献综述）
金子彤[1]（2021）在《周记在初中作文教学中的应用研究》文中指出
杨琪[2]（2021）在《小学中段习作教学现状调查与对策研究》文中研究表明言为心声,文如其人。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是锻炼思维的重要途径。在基础教育改革精神的指引下,小学语文习作教学从理念、内容到方法都有了很大的变革,在尊重学生主体地位、贴近学生生活实际、注重习作的语用功能等方面有了进展,新的教学模式、方法手段被引进习作课堂。但是习作“难教”、习作“难写”仍然是未得到有效解决的问题。小学中段是学生从写话到习作的过渡衔接阶段,是习作教学的起步阶段。学生的思维也是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的阶段。通过文献研究,了解当前的习作教学研究现状,发现有关小学习作教学的研究丰富,但是针对小学中段习作教学的研究较少。所以,本研究将小学语文习作教学的研究具体到中段。本研究通过对三所小学的师生进行问卷调查和访谈,梳理总结出了师生在习作教学过程中存在的问题。教师方面的问题主要是忽视了低段写话与中段习作的衔接;习作教学内容局限于教材;习作教学资源开发与运用不足;习作教学专业素养欠缺。学生方面的问题主要是学生的习作认识应试倾向;习作兴趣分化;良好的习作习惯未养成;习作过程困难重重。针对问题,积极探寻背后的原因,并针对性地提出改进习作教学现状的对策。在教师教的方面,要加强低段写话与中段习作之间的衔接;以教材为依托,适当扩展教学内容;加强习作教学资源的开发和运用;注重自身习作教学专业素养的提升。学生习作学习改进方面,教师要以生活为导向,转变学生的习作观;通过多种方式组合,激发学生习作兴趣;提出明确的要求,培养学生习作习惯;搭建习作支架,加强习作过程指导。最后,对本研究的研究内容、过程和观点进行总结,阐述了研究存在的不足,并对小学语文习作教学的后续研究作出展望。
张世明[3]（2021）在《高三英语复习备考的“失衡”与“回归”》文中研究说明高三英语复习备考压力非常大。师生在备考训练中往往存在三大问题:客观与主观的失衡;数量与质量的失衡;输出与输入的失衡。为解决以上问题,教师需要实现高三复习备考训练中的"三个回归",即回归主观、回归过程、回归规律。
刘文辉[4]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究说明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
杨刚华[5]（2019）在《高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例》文中研究表明目前,作文是高中语文教学中的难点之一。学生往往不会写作文或者写不完作文。造成这种现象的原因与写作素材有很大关系:学生平时积累写作素材的“量”和“质”不达标,缺乏对已有写作素材的深刻感悟和灵活运用;教师在指导高中生积累与运用写作素材方面,往往缺乏科学有效的指导策略。于是,学生往往“难为无米之炊”或者“有米也不会炊”。基于此,笔者针对南昌县莲塘第一中学高中生写作素材积累与运用指导情况进行了深入调研,分析了存在的问题及原因,并相应提出了改进策略,以期为当前写作素材积累与运用指导教学提供借鉴。全文共分七个部分。第一部分,引言。阐述项目的研究背景和意义;系统梳理国内外关于写作素材积累与运用指导的研究综述;从概念上分别界定“写作素材”“写作素材的积累与运用”“写作素材积累与运用的指导”的定义;概述论文的研究设计,包括研究范围、研究目标、理论依据以及研究方法。第二部分,阐述高中生写作素材积累与运用指导的意义。从积累与运用两个方面来论述,印证高中生写作素材积累与运用指导的必要性与可行性。第三部分,高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析。通过对教师和学生的问卷调查和访谈结果的分析,发现高中生写作素材积累与运用指导存在的问题,并发掘产生问题的原因。第四部分,高中生写作素材积累指导策略研究。针对高中生写作素材积累指导的实际情况,本文提出了教师指导学生从生活中、从范文中、从阅读中、从媒体中、从活动中、从教材中积累写作素材六个切实可行的策略,并结合自己的教学实践,分别对应列举了写好周记本、自编作文集、阅读分享会、观新闻周刊、青梅微讲坛、创新积累本六个策略案例。第五部分,高中生写作素材运用指导策略研究。针对高中生写作素材运用指导的实际情况,本文提出了教师指导学生唤醒激活素材、解读重构素材、改造提升素材三个可操作、有实效的策略。第六部分,高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析。选取笔者有代表性的案例,将研究的理论与实践结合。第七部分,结语。
陈桂榕[6]（2019）在《形成性评价对高职生公共英语自主学习能力影响的研究》文中提出随着高职公共英语教学改革的不断深化,培养高职生的英语运用能力、英语学习兴趣和英语自主学习能力已成为高职公共英语教学的重要目标。学生的英语兴趣程度和英语自主学习能力的高低已成为高职公共英语教学改革的关键要素。在教学评价改革方面,形成性评价在高职公共英语教学评价体系所占比重日益加大,高职学院和高职教师也越来越重视使用形成性评价手段,但对形成性评价内涵和方式的理解比较简单,缺乏多样化的评价手段,仍以书面测试和教师评价为主。因此,为更好地推进高职公共英语教学改革,实现高职公共英语教学目标,笔者认为有必要在高职公共英语教学中深化形成性评价手段的使用,以培养高职生的英语学习兴趣和英语自主学习能力。本研究围绕高职公共英语教学特点,借鉴徐锦芬教授建立的大学生英语自主学习能力综合评价指标,采用制定学习目标和学习计划、使用学习策略、监控学习过程和反思学习结果四个维度研究高职公共英语自主学习能力。在此基础上,本研究以高职生的公共英语自主学习能力培养为导向,以形成性评价为主要评价手段,采用实验研究法、问卷调查法和访谈法,以福建省X职业学院两个班级共77名学生为研究对象,分为实验班与对照班开展教学评价实验,主要讨论三个问题:（1）高职生的公共英语自主学习能力现状如何?（2）实施两种不同评价方式后,实验班与对照班学生的英语自主学习能力和学业成绩有何差异?（3）形成性评价对高职生的公共英语自主学习能力有何影响?研究发现:（1）高职生的公共英语自主学习能力普遍较低,缺乏英语学习兴趣,英语基础薄弱。（2）相比实验前,实验后实验班学生的英语自主学习能力有显着提高;而对照班学生的英语自主学习能力则无显着变化。形成性评价方式比传统的评价方式对学生学习成绩影响大,从长远看更有利于学生学习成绩的提高。（3）在实施形成性评价之后,实验班学生的英语自主学习能力得到显着提高,学生在英语自主学习能力四个维度上发生显着变化。表现为:一是实验班的大部分学生能更清楚地了解每堂课的教学目标,结合自身情况制定学习目标和学习计划,对自己学习负责。二是实验班学生了解相应的英语学习策略后,能有意识地运用于词汇、听力、阅读等方面的学习,利用已有学习资源辅助英语学习。三是在英语学习过程中,实验班学生能积极参与课堂,课后根据学习计划定期对知识点进行复习。四是通过英语学习周记,实验班学生能及时总结自己英语学习上的收获与不足,反思学习结果,在教师有针对性的指导下,不断改进英语学习,解决疑难问题,增强英语学习的兴趣和求知欲。基于以上研究结论,本研究以建构主义和人本主义理论为基础,根据高职公共英语自主学习能力的四个维度,从学院、教师和学生三个层面提出建议:高职学院要重视培养高职生的公共英语自主学习能力,构建科学合理的教学评价体系;教师应深刻理解形成性评价的内涵,采用多样化的评价工具和多元化的评价主体,培养和促进高职生公共英语自主学习能力的发展;学生要树立自主学习意识,培养自主学习行为,发挥自主学习的能动性,多路径提高自身的英语自主学习能力。
唐明荣[7]（2019）在《农村初中英语居学课程开发与应用研究 ——以广东省怀集县N中学为例》文中研究指明英语课程标准明确提出基础教育要为学生身心健康发展打好基础、为学生今后学习打好基础、为学生走向社会打下基础。然而,国家课程标准的普遍要求与各级各类学校的英语课程实施之间存在着巨大的发展空间,发达地区与欠发达地区不一样;义务教育阶段的小学与初中不一样;城市和农村不一样。尤其是农村地区,受师资、生源、设备、教育理念和应试教育等因素制约,英语教育教学需要研究解决的问题很多。本文以农村初中英语教学为视域,以居学课程为切入点,试图通过农村初中英语居学课程的开展形式,提高农村初中英语教学的质量和水平。所谓居学课程,是指利用课堂教学以外的时间与空间,有目的、有计划、有组织教育影响活动。本文以建构主义哲学和课程理论为依据,以N校师生为对象,通过问卷调查、访谈等形式,对居学课程及其实践的现状进行比较全面系统的了解,用IBM SPSS Statistics 19.0软件对数据进行整理,试图找出英语居学课程及其实践过程中存在问题和症结,并就此提出改革措施。调查发现,学校对课程开发重视度不够、教研经费投入不足、教师的课程意识不高、校本课程质量不高;学生英语学习目的不明确、学习方法不当、学习兴趣不高、氛围不浓、方法不当、效果不佳、受学生喜欢的课程不足等。针对以上问题,本文提出居学课程开发思路,建构了居学课程内容选择的若干原则。本文认为,根据学习者已有经验和心理需求,开设《英文歌曲》、《英语故事》、《校园英语交往常用口语》、《英语小作文》、《英语日记》、《英语应用文写作》等居学课程,有利于提高学生英语学习兴趣、营造校园英语学习氛围、改善学生学习英语方法与策略、提升学生英语学习的效果。
孟雪[8]（2018）在《高三学生英语写作焦虑研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出学生须具备听、说、读、看、写的语言技能,在这些技能中,写作一直是高三学生的一大难点。近年来,不乏针对英语写作焦虑的研究。然而,对于高三学生英语写作焦虑的成因至今没有达成共识。本研究通过了解高三学生的英语写作焦虑现状和成因,旨在帮助教师和学生转变有关英语写作的认知和观念,缓解学生二语写作焦虑,有效影响英语写作教学。本研究以调查问卷和访谈为研究工具,以江苏省黄埭中学的90名高三学生作为研究对象,对其进行问卷调查,了解高三学生的焦虑程度,并对所获数据用SPSS20.0进行描述性统计分析、相关性检验、独立样本T检验。为了进一步了解高三学生写作焦虑的现状和成因,笔者选取了 9名学生和3名高三英语教师进行访谈,并对访谈结果进行整理分析。本研究主要讨论的问题有以下两个:（1）高三学生是否存在英语写作焦虑?程度如何?（2）高三学生英语写作焦虑主要有哪些成因?研究发现高三学生普遍存在写作焦虑,其中回避行为尤为显着。研究从学生内在因素和外部因素两个方面分析了高三学生存在英语写作焦虑的主要原因。学生内在因素包括以下三个方面:学生的语言储备不足、惧怕教师和同伴的负面评价以及存在写作认知误区;外部因素包括教师因素、写作话题、学校因素和社会因素这四个方面。对此,本研究针对教师、学生和家长分别提出了一些教学建议。
唐永进[9]（2015）在《高一英语书面表达训练策略》文中进行了进一步梳理高一英语书面表达要求学生能用文字及图表提供信息并进行简单的描述,能描述人物或事件,并进行简单的评论和填写有关个人情况的表格等。在教学中,教师应加强学生基本功训练,坚持让学生写日记、周记,让学生背诵范文佳句,进行缩写课文、看图写话训练并注意英语写作步骤,从而提高学生的写作水平。
孙秀干[10]（2014）在《初中生英语书面表达中的“病症”及“治疗方案”》文中进行了进一步梳理课标中指出:要培养学生的英语书面表达能力,且把它作为教学的重点之一。事实上,学生的英语书面表达能力也是"听说读写"的有机组成部分,是英语语言的综合性外显。英语书面表达是英语课堂教学质量的"活"招牌,它能反映学生的英语水平,它能检测学生英语知识和技能的掌握程度等等。所以,我们必须重视学生书面表达能力的培养。一、初中生英语写作中存在的"病症"书面表达题是现今中考英语试卷中必考的题型,目的是考
二、坚持写英语周记 提高书面表达能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持写英语周记 提高书面表达能力（论文提纲范文）
（2）小学中段习作教学现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 习作对人生的价值和意义 |
| 1.1.2 《课程标准》和部编本教材对习作的重视 |
| 1.1.3 习作教学在语文教学实践中的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 小学中段 |
| 2.2.2 习作 |
| 2.2.3 习作教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 生活教育理论 |
| 2.3.3 学习动机理论 |
| 3 小学中段习作教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 教师问卷设计 |
| 3.1.2 学生问卷设计 |
| 3.1.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷调查实施 |
| 3.2.2 访谈调查实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师习作教学现状调查与分析 |
| 3.3.2 学生习作学习现状调查与分析 |
| 4 小学中段习作教学现状问题总结及原因分析 |
| 4.1 教师方面的问题总结及原因分析 |
| 4.1.1 忽视了低段写话与中段习作的衔接 |
| 4.1.2 教学内容局限于教材 |
| 4.1.3 习作教学资源开发与运用不足 |
| 4.1.4 习作教学专业素养欠缺 |
| 4.2 学生方面的问题总结及原因分析 |
| 4.2.1 习作认识应试倾向 |
| 4.2.2 习作兴趣分化 |
| 4.2.3 习作习惯未养成 |
| 4.2.4 习作过程困难多 |
| 5 小学中段习作教学现状问题改进对策 |
| 5.1 教师习作教学指导的改进对策 |
| 5.1.1 加强低段写话与中段习作之间的衔接 |
| 5.1.2 以教材为依托,适当扩展教学内容 |
| 5.1.3 加强习作教学资源的开发与运用 |
| 5.1.4 注重自身习作教学专业素养的提升 |
| 5.2 教师指导下,学生习作学习改进对策 |
| 5.2.1 以生活为导向,转变学生的习作观 |
| 5.2.2 多种方式组合,激发学生习作兴趣 |
| 5.2.3 提出明确要求,培养学生习作习惯 |
| 5.2.4 搭建习作支架,加强对习作过程的指导 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中段习作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 小学中段习作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高三英语复习备考的“失衡”与“回归”（论文提纲范文）
| 一、高三复习备考训练的“三大失衡” |
| 1. 客观与主观的失衡。 |
| 2. 数量与质量的失衡。 |
| 3. 输出与输入的失衡。 |
| 二、高三高效能复习备考的“三个回归” |
| 1. 回归高三复习备考训练的主观。 |
| 2. 回归高三复习备考训练的过程。 |
| 3. 回归高三复习备考训练的规律。 |
（4）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（5）高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于写作素材积累与运用指导现状的研究 |
| 1.2.2 关于写作素材积累与运用指导重要性的研究 |
| 1.2.3 关于写作素材积累指导策略的研究 |
| 1.2.4 关于写作素材运用指导策略的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 写作素材 |
| 1.4.2 写作素材的积累与运用 |
| 1.4.3 写作素材积累与运用的指导 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究范围 |
| 1.5.2 研究目标 |
| 1.5.3 理论依据 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 第2章 高中生写作素材积累与运用指导的意义 |
| 2.1 高中生写作素材积累指导的意义 |
| 2.1.1 促使学生观察、体验生活,养成语文学习的好习惯 |
| 2.1.2 促使学生阅读,扩容知识,增长见识 |
| 2.1.3 促使学生熟悉教材,提高语文成绩 |
| 2.1.4 促使学生激活写作动机 |
| 2.1.5 促使学生了解社会,全面发展 |
| 2.2 高中生写作素材运用指导的意义 |
| 2.2.1 丰富学生的写作内容 |
| 2.2.2 提高学生的表达能力 |
| 2.2.3 培养学生的审美情趣 |
| 2.2.4 提升学生的思维品质 |
| 第3章 高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.2 高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷)分析 |
| 3.2.3 高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷)分析 |
| 3.2.4 访谈调查结果分析 |
| 3.3 高中生写作素材积累指导存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.4 高中生写作素材运用指导存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 原因分析 |
| 第4章 高中生写作素材积累指导策略 |
| 4.1 指导从生活中积累写作素材 |
| 4.1.1 指导策略要点 |
| 4.1.2 策略例说:写好周记本 |
| 4.2 指导从范文中积累写作素材 |
| 4.2.1 指导策略要点 |
| 4.2.2 策略例说:自编作文集 |
| 4.3 指导从阅读中积累写作素材 |
| 4.3.1 指导策略要点 |
| 4.3.2 策略例说:阅读分享会 |
| 4.4 指导从媒体中积累写作素材 |
| 4.4.1 指导策略要点 |
| 4.4.2 策略例说:观新闻周刊 |
| 4.5 指导从活动中积累写作素材 |
| 4.5.1 指导策略要点 |
| 4.5.2 策略例说:青梅微讲坛 |
| 4.6 指导从教材中积累写作素材 |
| 4.6.1 指导策略要点 |
| 4.6.2 策略例说:创新积累本 |
| 第5章 高中生写作素材运用指导策略 |
| 5.1 指导唤醒激活素材 |
| 5.1.1 概括归类道理(名言警句)素材 |
| 5.1.2 提炼浓缩事例(故事经历)素材 |
| 5.2 指导解读重构素材 |
| 5.2.1 发散训练同一素材 |
| 5.2.2 聚合训练不同素材 |
| 5.3 指导改造提升素材 |
| 5.3.1 裁剪精炼 |
| 5.3.2 仿写延伸 |
| 5.3.3 点题扣题 |
| 5.3.4 言之有序 |
| 第6章 高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析 |
| 6.1 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践过程 |
| 6.2 《作文练习讲评课兼谈写作素材的积累及运用》教学实践分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:高中生写作素材积累现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录B:高中生写作素材运用现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录C:高中生写作素材积累与运用指导现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录D:高中生写作素材积累与运用指导现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）形成性评价对高职生公共英语自主学习能力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 理论基础 |
| 第三章 形成性评价对英语自主学习能力影响的实验研究 |
| 第一节 实验研究设计 |
| 第二节 形成性评价实验过程 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 实验后英语自主学习能力和学习成绩情况分析 |
| 第二节 实验前后英语自主学习能力和平时测验成绩比较分析 |
| 第三节 形成性评价对英语自主学习能力影响有效性的讨论 |
| 第四节 实验后访谈结果分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高职非英语专业学生英语自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 X职业学院高职公共英语形成性评价学生手册 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）农村初中英语居学课程开发与应用研究 ——以广东省怀集县N中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的、意义、对象、方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 三、相关概念阐释 |
| (一)正业与居学定义的厘定 |
| (二)课外作业 |
| (三)课外活动 |
| (四)英语课程资源 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外课程相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、建构主义理论概述 |
| (一)皮亚杰的建构主义 |
| (二)新建构主义理论概述 |
| 二、博比特、泰勒的课程理论 |
| 第三章 N中学居学课程发展现状调查 |
| 一、教师参与校本课程(英语)开发的情况 |
| (一)学校对校本课程开发的重视程度 |
| (二)课程开发经费投入 |
| (三)教师的课程开发意识 |
| (四)校本课程开发的主要内容 |
| 二、学生英语学习情况 |
| (一)英语学习目的 |
| (二)英语学习方法 |
| (三)学生英语学习最薄弱环节 |
| (四)学生最喜欢的英语学习内容 |
| 第四章 存在问题与原因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)学校方面的问题 |
| (二)学生方面 |
| 二、归因分析 |
| (一)观念落后 |
| (二)经费不足 |
| (三)教师的能力有限 |
| (四)针对性不强 |
| (五)学习氛围不浓 |
| (六)教师对学生课外学习指导缺位 |
| 第五章 农村初中英语居学课程开发与应用对策 |
| 一、借外力:充分发挥教育主管部门和学校的效能 |
| 二、筹经费:加大教研经费投入力度 |
| 三、练内功:加强课程知识培训,全面提升教师们的课程开发意识 |
| 四、树品牌:全面打造特色居学课程 |
| 五、定目标:量身定做学习计划,明确学习目标 |
| 六、常引领:加强学法指导 |
| 七、提兴趣:营造良好学习氛围 |
| 第六章 农村初中英语居学课程开发与应用的基本原则 |
| 一、原则一:内容上契合于“正业”的教学要求 |
| 二、原则二:功能上有利于激发学生英语学习兴趣 |
| 三、原则三:策略上致力于营造英语学习氛围 |
| 四、原则四:效果上显见于农村初中英语学习质量提高 |
| 第七章 初中英语居学课程开发举要 |
| 一、英语歌曲 |
| 二、英文故事 |
| 三、校园英语交往常用口语 |
| 四、英语小作文 |
| 五、英语日记或周记 |
| 六、英语应用文写作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈大纲 |
| 攻读硕士学位期间参与科研项目及学术论文发表情况 |
| 致谢 |
（8）高三学生英语写作焦虑研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要术语 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 二语写作焦虑 |
| 2.1.3 二语写作焦虑的分类 |
| 2.2 主要理论 |
| 2.2.1 情感过滤假设 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 积极心理学 |
| 2.3 与二语写作焦虑相关的国内外研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 高三学生英语写作焦虑的程度分析 |
| 4.1.1 写作焦虑不同维度的情况 |
| 4.1.2 写作焦虑的整体情况 |
| 4.1.3 相关性检验 |
| 4.1.4 独立样本检验 |
| 4.2 高三学生英语写作焦虑的原因探究 |
| 4.2.1 学生内在因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（9）高一英语书面表达训练策略（论文提纲范文）
| 一、加强基本功训练 |
| 二、坚持写日记、周记 |
| 三、多背诵佳句、范文 |
| 四、缩写课文 |
| 五、看图写话 |
| 六、注意英语写作步骤 |
（10）初中生英语书面表达中的“病症”及“治疗方案”（论文提纲范文）
| 一、初中生英语写作中存在的“病症” |
| 二、针对这些“病症”的“治疗方案” |
| (一)端正学生的学习习惯和学习行为,给书面表达奠定坚实的基础 |
| (二)多种措施并举,促进学生书面表达能力的提升 |
四、坚持写英语周记 提高书面表达能力（论文参考文献）
- [1]周记在初中作文教学中的应用研究[D]. 金子彤. 宁夏大学, 2021
- [2]小学中段习作教学现状调查与对策研究[D]. 杨琪. 成都大学, 2021(07)
- [3]高三英语复习备考的“失衡”与“回归”[J]. 张世明. 四川教育, 2021(08)
- [4]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [5]高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例[D]. 杨刚华. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [6]形成性评价对高职生公共英语自主学习能力影响的研究[D]. 陈桂榕. 闽南师范大学, 2019(08)
- [7]农村初中英语居学课程开发与应用研究 ——以广东省怀集县N中学为例[D]. 唐明荣. 广西民族大学, 2019(02)
- [8]高三学生英语写作焦虑研究[D]. 孟雪. 苏州大学, 2018(04)
- [9]高一英语书面表达训练策略[J]. 唐永进. 中学教学参考, 2015(10)
- [10]初中生英语书面表达中的“病症”及“治疗方案”[J]. 孙秀干. 语数外学习(初中版下旬), 2014(07)