一、活跃英语课堂气氛的一些尝试（论文文献综述）
耿克飞[1]（2021）在《信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查》文中研究表明为培养新时代优秀人才,我国在教育改革进程中对学生能力培养提出了系列要求。项目式学习因为其跨学科、面向问题解决和核心素养培养的特性,获得了极大的关注。小学教育是义务教育阶段和基础教育阶段的重要组成部分,在小学阶段课程中开展项目式学习,对于培养学生的核心素养及21世纪关键技能能够起到奠基作用。根据文献调研及实践调查可以发现,目前项目式学习在小学的教育实践应用中还面临着诸多困境,如何优化项目式学习在小学教育中的推进进程是目前相关教育工作者迫切需要解决的问题。随着教育信息化持续不断推进,现有项目式学习的开展都离不开信息技术的支持。为了探究信息技术支持的项目式学习在小学教育阶段推进中存在的问题,本研究以沈阳市正在开展信息技术支持的项目式学习的学校为研究对象,通过实地考察、访谈等研究手段,在组织变革、教育改革等理论的指导下,根据质性研究方法有关要求,描述了沈阳市四所小学信息技术支持的项目式学习推进现状,分析了四所小学开展信息技术支持的项目式学习推进存在的问题与困境,并针对问题和困境聚焦影响因素,最后提出相应的推进对策。首先,本研究对沈阳市四所小学信息技术支持的项目式学习推进现状进行了描述与分析。主要内容为:描述了五类不同主体对待项目式学习的态度;分析了项目式学习对于学生、教师和学校的应用效益;从不同群体表现、作品呈现效果、课堂气氛三方面对项目式学习应用效果进行了分析;分析了项目式学习学科教学应用的可行性。其次,在现状分析的基础上,结合访谈内容,本研究对教研人员、学校主管人员、教师和学生在信息技术支持的项目式学习推进过程中面临的问题与困境进行了描述与分析。再次,在推进现状与困境的分析基础上,结合访谈内容,在组织变革等理论的指导下,本研究把影响信息技术支持的项目式学习推进的因素分为外部环境因素（政策因素、外部力量软硬件支持、信息化教学环境支撑）和内部环境因素（多群体意愿、教育教学条件）,并针对每个因素进行描述与分析。最后,从宏观视角出发,本研究从推进思想转变、推进政策引领、推进信息化及软硬资源建设、推进培养体系与课程体系建设、推进示范校建设、推进专业化师资队伍建设、推进学校特色项目模式建设这七个方面提出信息技术支持的项目式学习推进对策。
黄瑜莹[2]（2021）在《基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究》文中认为随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的正式颁布,对高中学生的英语写作能力提出了更高要求。新课改背景下,英语写作课堂需要注入新的理念、新的教学模式。然而目前高中英语教学中,依然普遍存在传统的“命题—写作—批改—讲评”的写作教学模式等突出问题。本研究以泉州某一级达标中学高一年级的学生、教师为研究对象。以学习共同体理论为基础,研究前期借助文献分析法、问卷调查法及访谈等研究方法,试图了解当前写作教学现状和问题,后期通过构建基于学习共同体下的高中英语写作教学模式,旨在回答以下问题:（1）高中学生对英语写作的兴趣和动机如何?（2）高中学生的英语写作能力现状如何?高中学生在英语写作过程中会使用何种方法?（3）高中学生希望教师在写作过程中的哪个阶段提供帮助?写作评价对学生有何帮助?（4）如何构建学习共同体教学模式以提高学生对英语写作的兴趣,进而对成绩提高有所帮助?研究结果显示:（1）一半以上的学生对英语写作兴趣动机较低,一般不会主动进行专门的写作练习;（2）大部分学生写作基础薄弱,对写作方法技巧了解不足,以致于对英语写作存在畏难心理;（3）近四成学生希望教师在写前、写后进行指导。学生在写作过程中缺乏独立思考,教师的写后评价并未起到有效的指导作用;（4）本研究构建基于学习共同体的高中英语写作教学模式,将其运用到高中英语写作课堂中,该模式改变了写作课堂上以教师讲授为中心的局面,在提高学生学习兴趣和提升写作技能方面具有一定意义。根据研究结果,本研究基于学习共同体的视角,针对高中英语写作教学提出相关教学建议:教师可以尝试更新教学观念,优化教学设计,确立学生的主体地位,创设良好的师生关系。此外,教师应加强对共同体活动的监督,帮助学生实现个体的最佳发展。在写作教学过程中加强语块教学,培养学生良好的语言习得习惯。希望本研究能为高中英语教学实际和后续研究提供一定的参考和启示。
何蕾[3]（2020）在《多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究》文中研究表明阅读能力是语言能力的一个重要组成部分,是衡量语言能力水平高低的重要标准之一。在很大程度上,阅读能力的培养能对学生的语言能力的提升起到促进作用。在高中英语教学中培养高中生的英语阅读能力是新课程改革对高中英语教学的重要要求之一。当今社会科学技术与多元文化的发展促使绝大部分信息传递活动都呈现出多模态化,这就要求人们具备相应的多模态阅读能力。传统的高中英语阅读教学模式在很大程度上不能够满足时代发展的要求,这就使得进一步探究多模态教学模式,在高中英语阅读课堂当中的应用显得尤为必要。本论文主要研究高中英语阅读课堂中使用的模态,将以“多模态阅读课堂能提升学生的学习兴趣和阅读能力”为假说。基于此,本文将以系统功能语言学、多模态话语分析理论、建构主义理论为理论支撑,试图全方位地梳理多模态阅读课堂的相关概念以及相关的研究成果,运用设计问卷、访谈提纲等方式来探究高中英语阅读课堂的多模态教学模式。在研究方法上,笔者将综合运用问卷调查法和实验对照的方法,以验证多模态阅读教学模式要明显优于少模态阅读教学模式。实验结果表明,多模态阅读教学模式的使用有助于提升高中生的英语学习兴趣和阅读能力,这就为一线的高中英语教师开展英语阅读教学提供了新的思路。希望本文能够为我国高中英语构建多模态阅读教学模式提供一些有益借鉴。
唐芳倩[4]（2020）在《高中英语课堂沉默现象调查研究 ——以萱花中学高一平行班为例》文中研究说明高中英语课堂是学生学英语的重要地方,课堂上学生的参与度对学生综合英语水平的提升是极为重要的。然而,笔者通过听课和教学实践发现,在实际的高中课堂教学中,区县中学英语课堂普遍出现沉默现象。我国学者根据沉默的功能,将沉默分为积极沉默和消极沉默,而本研究重点是消极的课堂沉默,表现为英语课上学生几乎很难开口说英语,也不愿意主动举手参与课堂讨论和分享。一般情况下,课上英语老师提出问题,学生基本是不予理会。无论学生是知道答案或是不知道,他们都闭口不言,也不会举手回答。因此,课堂总是呈现老师一个人独自表演的场面,这种情况通常使得老师慢慢失去讲课激情,学生学习热情也渐渐消退,其消极影响不言而喻。因此,探讨高中英语课堂沉默现象的原因和解决策略有着重要意义。本研究基于国内外关于课堂沉默的研究为基础,以建构主义理论和互动理论为指导开展研究。笔者从重庆市区县萱花中学的高一平行班英语课堂里,分析学生英语课堂沉默的现状、多种原因以及改进策略。预期达到的目标是找出高一平行班00后学生英语课堂沉默多种原因,然后从学生、老师、家庭、学校等方面深入剖析,找到解决他们课堂沉默的对应策略。在本论文中,笔者研究调查和分析了三个主要问题:1、我国高中英语课堂沉默现状如何?2、引起高中英语课堂沉默现象的主要原因有哪些?3、应对高中英语课堂沉默现象的策略有哪些?实验前,笔者对随机抽取的四个班进行了第一次问卷调查和持续的随堂观察,作为实验前测。实验的两个月里,笔者通过听课和访谈继续了解应对策略在各个主体身上的实施情况,并进行监督。实验结束时,在四个班进行了第二次问卷调查,作为实验后测,了解应对策略的适用效果。通过文献研究、问卷调查和课下对学生们还有几位英语任课教师的访谈以及笔者的课堂观察记录,基本上完成了对以上三个问题的调查和分析。首先区县高中学生课堂沉默现象是普遍存在的,这与学生自身、英语教师、学校和家庭有着直接的密切联系。很多学生都认为自己的课堂沉默行为会直接阻碍自身英语学习成绩的提高,然而大家都盼望自己能在一个气氛活跃的积极的英语课堂里学习。实验研究表明,造成高中英语课堂上的学生沉默现象的原因有以下几个。即:学生们的学习动机消极且功利性严重;学生爱面子心理;学生从众心理;学生惧怕课堂心理;课前预习准备不够充分;课堂学习状态不佳;教师教学风格单一;教师提问技巧缺乏;教师课堂反馈无效;师生关系不够融洽;学校不重视英语活动的开展;学生课堂座位安排不当;家长对学生的英语学习不够支持;家庭英语学习氛围缺乏等。最后对于学生沉默的以上主要原因,笔者提出了相对应的解决策略:对症下药。学生要端正自己学习的动机,从内心真正地喜欢学英语本身。还要摒弃一些消极的课堂心理暗示,不怕答错,不怕嘲笑,敢于展示自己的独特,享受课堂本身;英语老师要想方设法地创造一个持续积极活跃的课堂氛围;加强关注学生的情感和心理想法;发展良好和谐的师生关系;教师需要不断地学习来提高自身综合素质,与时俱进地提升备课讲课水平;学校需要从资金上人力上加大对英语学习相关活动的支持,从而营造出全校积极学英语说英语的良好风气,改变课堂长期不合理的座位安排;家庭增加对学生英语学习的正面引导和支持,提升学生对英语学习的重视度等等。笔者将这些策略运用于四个实验班的实际教与学的过程中,两个月后,四个实验班的课堂沉默现象有明显改善。四个班较同层次的其他班的英语课堂更积极活跃,课堂表现整体更佳。
李秀壮[5]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中提出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
温家乐[6]（2020）在《中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究》文中研究说明词汇教学是对外汉语教学的基础,是重点也是难点。现代汉语包含的词汇种类繁多,对于小学低年级学生来说有一定的学习难度。中文儿歌旋律优美,语言活泼,贴近生活,符合小学低年级学生的认知,将中文儿歌与泰国小学低年级的词汇教学相结合,能够激发学生的学习兴趣,加深学生对词汇的记忆和理解。借助中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的现实意义证实中文儿歌应用于词汇教学的可行性,通过现状调查,分析中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中使用情况、使用效果,总结出中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的优缺点,通过具体实践找出实际应用过程中的出现的问题,提出解决办法,希望能为以后的研究提供思路。本文共分为四章,第一章绪论部分主要说明选题缘由,选题的目的和意义,相关研究综述,理论基础和研究方法。第二章通过分析泰国小学低年级学生的特点,中文儿歌的特点,词汇的特点以及中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的意义阐述中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的可能性。第三章主要通过问卷调查的结果以及笔者自身的教学实践,分析中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学的效果以及出现的问题,针对出现的问题寻求解决方法,并总结出中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优缺点。第四章对中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的实际应用提出建议。最后结语部分对本文进行总结并指出不足之处。
张艺[7]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中认为通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
孙沙沙[8]（2020）在《竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析》文中指出笔者于2018年7月—2020年3月在泰国宋卡王子大学素叻他尼校区任汉语教师志愿者,从两年的选修课教学经历中发现,学生普遍反映汉语词汇难学难记难运用,针对在泰国大学生汉语课堂词汇教学中出现的实际问题以及泰国学生的性格特点,笔者尝试将竞争与合作机制运用到对泰初级阶段汉语词汇教学中,取得了比较理想的效果。笔者以“竞争与合作学习理论”为指导,以宋卡王子大学素叻他尼校区选修综合课学生为研究对象,通过调查问卷法、教学实验法、课堂观察法、统计分析法等相结合的方法总结学生的学习需求,采取针对泰国大学生特点的趣味词汇游戏,以合理的奖惩制度作为教学辅助,并通过“课前合作预习、课堂作业纠错及交流讨论、小组PPT展示、教师补充与问答、趣味游戏操练、多种作业形式”的词汇教学步骤,逐步培养学生自主学习、灵活运用词汇的能力。在笔者所总结的良性竞争与友好合作、教师为主导与学生为主体、效率、激励、趣味、师生互动、相对公平公正等原则的指导下,本文以《标准汉语会话360句（1）》第六课进行教学方案设计并开展教学,设置了实验班和对照班,在实验班运用竞争与合作机制的方式进行词汇教学,对照班则采用传统的教学方式,通过实验班与对照班的课堂表现、口语成绩、课程成绩、教学满意度问卷等来验证教学设计的可行性及有效性,并总结出具有针对性的教学经验,以期对对泰汉语词汇教学有所助益。将竞争与合作机制运用于对泰初级阶段汉语词汇教学是一次新的尝试,经实践证明,竞争与合作机制下的词汇教学激发了学生学习汉语的动力,增强了学生的自信心,强化了学生竞争与合作的技能,提高了学生对词汇的运用能力和总体成绩,调动了学生的自主学习能力,对转化中、差等学生成绩有较大的帮助。对于初级阶段的泰国大学生,在实施竞争与合作机制时应该注意以下几点:一是班级学生数量的控制与课堂规则的简明性;二是教学引导要循序渐进,奖惩制度应有效落实;三是课堂活动新颖性与相对固定性的合理组合;四是教师增强课堂把控力,兼顾不同水平的学习者;五是听说读先行,兼顾书写。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[9]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中提出教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
张文艳[10]（2020）在《小学英语体验式教学设计与实践探索》文中研究指明在当今互联网高速发展的时代,现代信息技术和多媒体技术已经成为我们生活和工作中的一部分,不仅对我们的生活有很大影响,同时也影响着教育。新课改明确要求英语课程应逐渐与信息技术融合,网络技术的发展也为体验式教学提供了良好的基础,在英语教学中应用体验式教学是一种非常好的方式,教师在信息技术环境下多维度设计教学情境让学生体验到身临其境,使学生对英语产生浓厚的兴趣,发挥学生主观能动性,引导学生感知和领悟知识,学生的英语学习能力也大大提升。本论文在研究过程中使用了文献研究法、行动研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法。通过文献研究,了解信息技术和体验式教学的发展概况,相关概念、特征及相关教学理论,以此作为研究的理论依据;其次,研究体验式学习理论,在体验学习理论的基础上经过多次尝试总结体验式教学模式,并进行技术下的体验式教学设计分析教学、教学策略、教学评价等;随之通过问卷调查法了解学生学英语的需求,结合教师访谈结果进行教学分析、教学资源和教学实践方案的设计;然后,以小学一年级为实践对象,依据笔者设计的体验式课堂教学模式,开展了技术支持下的小学英体验式教学的三轮行动研究,借助技术的优势探讨体验式教学对教师的教学效果和学生的学习效果的影响,不断优化课堂教学;最后通过课堂观察和问卷调查对教学实施效果进行反思,总结体验式教学在小学英语课程教学的可行性。通过二个教学案例的实践得出的结论,技术下的小学英语体验式教学的实施,让学生成为课堂的主人,提高学生参与课堂的积极性,在技术环境下的体验式学习为学生营造更好的学习环境,激发学生兴趣,培养英语听说能力以及自主学习的能力,优化教学效果,对提升教师教学技能有一定的帮助作用。另外反思本研究中存在的不足,针对实践过程中出现的问题提出有效的解决策略,对今后的深入研究提供改进建议,以期望对今后的体验式教学实践提供参考。
二、活跃英语课堂气氛的一些尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、活跃英语课堂气氛的一些尝试（论文提纲范文）
（1）信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)全球化与信息化时代,人才培养出现新需求 |
| (二)国家重视教育发展,政策引领教育改革新方向 |
| (三)项目式学习理念与未来人才培养与教育改革方向不谋而合 |
| (四)项目式学习在小学阶段中的应用仍然存在问题 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 研究基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)信息技术 |
| (二)项目式学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)组织变革理论 |
| (二)教育改革理论 |
| 第三章 信息技术支持的项目式学习推进现状调查 |
| 一、研究工具编制及研究要求 |
| 二、研究对象的选定及相关概况 |
| 三、访谈对象信息统计情况 |
| 四、信息技术技术支持的项目式学习推进现状分析 |
| (一)多群体态度分析 |
| (二)项目式学习应用效益分析 |
| (三)信息技术支持的项目式学习开展的具体效果 |
| (四)信息技术支持的项目式学习学科应用可行性分析 |
| 第四章 信息技术支持的项目式学习推进问题与困境 |
| 一、信息技术支持的项目式学习推进问题分析 |
| (一)教育主管部门 |
| (二)学校主管人员 |
| (三)教师 |
| (四)学生 |
| 二、信息技术支持的项目式学习推进影响因素 |
| (一)政策因素 |
| (二)外部力量软硬件支持 |
| (三)信息化教学环境支撑 |
| (四)多群体意愿 |
| (五)教育教学条件 |
| 第五章 信息技术支持的项目式学习推进对策 |
| 一、推进思想转变 |
| 二、推进政策引领 |
| 三、推进信息化及软硬件资源建设 |
| 四、推进培养体系与课程体系建设 |
| 五、推进示范校建设 |
| 六、推进专业化师资队伍建设 |
| 七、推进学校特色项目模式建设 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| (一)信息技术技术支持的项目式学习开展现状分析 |
| (二)信息技术支持的项目式学习推进过程中问题分析 |
| (三)信息技术支持的项目式学习推进对策 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究困境 |
| (二)研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 信息技术支持的项目式学习应用访谈提纲(电教馆人员) |
| 附录二 信息技术支持的项目式学习应用访谈提纲(学校主管人员) |
| 附录三 信息技术支持的项目式学习应用访谈提纲(教师) |
| 附录四 信息技术支持的项目式学习应用访谈提纲(学生) |
| 附录五 知情同意书 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语写作教学的重要性 |
| 1.1.2 课程标准及新高考对英语写作能力的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习共同体理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 社会文化理论 |
| 2.1.3 合作学习理论 |
| 2.2 学习共同体理论研究现状 |
| 2.2.1 国外学习共同体理论的研究现状 |
| 2.2.2 国内学习共同体理论的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内英语写作教学的研究现状 |
| 2.4 基于学习共同体的英语写作教学研究现状 |
| 2.5 相关研究述评 |
| 第3章 英语写作教学现状及需求调研 |
| 3.1 高中学生问卷调查分析 |
| 3.1.1 调查过程 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 高中英语教师访谈分析 |
| 3.3 调查小结 |
| 第4章 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 4.1 教学模式构建概述 |
| 4.1.1 教学模式的概念界定 |
| 4.1.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式特点 |
| 4.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建依据 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 学习内容 |
| 4.2.4 教学策略 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.3 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 第5章 基于学习共同体的高中英语写作教学案例展示 |
| 5.1 教学案例展示 |
| 5.1.1 课程总体分析 |
| 5.1.2 课程教学过程设计 |
| 5.1.3 学生作业与教学反思 |
| 5.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式实施策略 |
| 5.2.1 教学内容的合理性 |
| 5.2.2 参与活动的积极性 |
| 5.2.3 教学过程的趣味性 |
| 第6章 学习共同体视角下高中英语写作教学的建议 |
| 6.1 教学观念的更新,教学设计的优化 |
| 6.2 学生地位的确立,师生关系的创设 |
| 6.3 共同体活动的监督,最佳发展的实现 |
| 6.4 语块教学的运用,语言习得习惯的培养 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.3 国内外研究评述 |
| 第三章 相关概念及理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 多模态英语阅读教学模式 |
| 3.1.2 多模态阅读教学操作模式 |
| 3.2 相关理论 |
| 3.2.1 系统功能语言学 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.3 构建主义理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 读后感课堂观察 |
| 4.3.3 学生作业收集 |
| 4.3.4 开放式访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前测阶段 |
| 4.4.2 对照实验阶段 |
| 4.4.3 实验后测阶段 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 实验研究结果分析 |
| 5.1.1 实验结果分析 |
| 5.1.2 问卷调研的结果分析 |
| 5.1.3 访谈结果分析 |
| 5.2 实验后调研结果分析 |
| 5.2.1 问卷准备与内容设计 |
| 5.2.2 问卷结果与讨论 |
| 5.3 实验教学效果分析 |
| 5.3.1 积极效果分析 |
| 5.3.2 实验与问卷中发现的问题 |
| 5.4 多模态英语阅读教学改进建议 |
| 5.4.1 合理设计教学进度 |
| 5.4.2 规范多媒体技术的应用 |
| 5.4.3 恰当分配阅读时间段 |
| 5.4.4 加强课堂常规管理 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 基于多模态教学高中英语阅读教学案例设计 |
| 6.1 教材和学情分析 |
| 6.2 多模态阅读教学开展的具体步骤 |
| 6.3 多模态教学过程设计 |
| 6.4 本堂多模态阅读课的优缺点 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣 |
| 7.1.2 多感官记忆,强化学生记忆能力 |
| 7.1.3 丰富教学资源,提高学生跨文化交际能力 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 实验教学后的反馈问卷(教师卷) |
| 附录四 实验教学后的反馈问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（4）高中英语课堂沉默现象调查研究 ——以萱花中学高一平行班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究 |
| 2.1.1 沉默概念界定 |
| 2.1.2 关于课堂沉默定义的研究 |
| 2.1.3 关于课堂沉默的理论基础的研究 |
| 2.1.4 关于课堂沉默的类型研究 |
| 2.1.5 关于课堂沉默的原因研究 |
| 2.2 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 互动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 课堂观察量表 |
| 4.4.3 师生访谈提纲 |
| 4.4.4 SPSS17.0 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 研究前期 |
| 4.5.2 研究中期 |
| 4.5.3 研究后期 |
| 4.6 数据收集和分析 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 课堂观察结果分析 |
| 5.1.1 对学生的观察 |
| 5.1.2 对教师的观察 |
| 5.1.3 对课堂的观察 |
| 5.2 高中英语课堂沉默现象调查问卷结果分析 |
| 5.2.1 学生自身因素 |
| 5.2.2 英语老师因素 |
| 5.2.3 学校因素 |
| 5.2.4 家庭因素 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 学生访谈结果分析 |
| 5.4 高中英语课堂沉默现象的应对策略 |
| 5.4.1 给学生的应对策略 |
| 5.4.2 给老师的应对策略 |
| 5.4.3 给学校的应对策略 |
| 5.4.4 给家庭的应对策略 |
| 5.5 应对策略在实际教学中的适用效果 |
| 5.5.1 效果反馈 |
| 5.5.2 数据统计与分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂沉默现象课堂观察量表 |
| 附录2 高中英语课堂沉默现象学生访谈提纲 |
| 附录3 高中英语课堂沉默现象教师访谈提纲 |
| 附录4 高中英语课堂沉默现象调查问卷(前测) |
| 附录5 高中英语课堂沉默现象调查后续问卷(后测) |
| 附录6 应对策略总结表 |
| 附录7 应对策略效果统计表 |
| 附录8 实施方案表 |
| 致谢 |
（5）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题的目的及意义 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、歌曲引入教学的相关研究 |
| 二、泰国汉语词汇教学的相关研究 |
| 三、心理学相关研究 |
| 第四节 理论依据和研究方法 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的可行性 |
| 第一节 泰国小学低年级学生的特点 |
| 一、活泼好动,充满热情 |
| 二、好奇心强,注意力易分散 |
| 三、纪律散漫,课堂参与度高 |
| 四、记忆力强 |
| 五、模仿能力强 |
| 第二节 中文儿歌的特点 |
| 一、语言活泼,篇幅短小 |
| 二、节奏明快,易学易唱 |
| 三、内容浅显,贴近生活 |
| 四、歌词重复率高,容易记忆 |
| 第三节 词汇的特点 |
| 第四节 中文儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的意义 |
| 一、对教师的意义 |
| 二、对学生的意义 |
| 第三章 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学的现状 |
| 第一节 问卷调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 问卷调查结果与分析 |
| 一、汉语教师的基本情况 |
| 二、任教学校的基本情况 |
| 三、中文儿歌在小学低年级词汇教学中的应用情况 |
| 四、小结 |
| 第三节 具体实践及分析 |
| 一、学校情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、具体案例展示 |
| 四、小结 |
| 第四节 中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优缺点 |
| 一、中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的优点 |
| 二、中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的缺点 |
| 第四章 中文儿歌应用于泰国小学低年级词汇教学的建议 |
| 第一节 选取儿歌的建议 |
| 一、与教学内容紧密结合 |
| 二、难度适宜,符合学生的汉语水平 |
| 三、内容积极,形式多样 |
| 四、流传度广,有一定的文化输出 |
| 第二节 儿歌引入泰国小学低年级词汇教学的建议 |
| 一、与实际教学环境结合 |
| 二、主次分明,合理运用中文儿歌 |
| 三、与现代化教学手段结合 |
| 四、运用儿歌的形式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（8）竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础:竞争与合作学习理论 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 竞争与合作机制的相关研究 |
| 1.5.2 对泰初级阶段汉语词汇的相关研究 |
| 小结 |
| 第二章 竞争与合作机制应用于词汇教学的前期准备 |
| 2.1 泰国宋卡王子大学素叻他尼校区汉语教学情况 |
| 2.1.1 课程设置 |
| 2.1.2 师资力量 |
| 2.1.3 学生情况 |
| 2.1.4 教学前期情况、出现问题及教学对策 |
| 2.2 竞争与合作机制下词汇教学的方式及规则 |
| 2.2.1 教学方式 |
| 2.2.2 教学规则 |
| 2.3 竞争与合作机制的基本原则 |
| 2.3.1 良性竞争与友好合作原则 |
| 2.3.2 教师为主导与学生为主体原则 |
| 2.3.3 效率原则 |
| 2.3.4 激励原则 |
| 2.3.5 趣味原则 |
| 2.4 竞争与合作机制下的奖惩制度 |
| 2.4.1 奖励制度的制定与执行 |
| 2.4.2 惩罚措施的制定与执行 |
| 第三章 竞争与合作机制下的初级汉语词汇教学设计 |
| 3.1 设计理念及思路 |
| 3.2 教学设计可行性分析 |
| 3.2.1 教学条件分析 |
| 3.2.2 教材选择分析 |
| 3.2.3 教师分析 |
| 3.2.4 学生分析及实验班配合度 |
| 3.3 课程制定策略 |
| 3.3.1 教学内容与学时分配 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 学生分组策略 |
| 3.3.4 成绩评价 |
| 3.4 以《标准汉语会话360句(1)》第六课为例的教学设计 |
| 3.5 教学小结 |
| 第四章 教学设计实施效果反馈与评估 |
| 4.1 实验班与对照班学生课堂表现对比分析 |
| 4.1.1 课堂录音录像整理 |
| 4.1.2 课堂表现分析 |
| 4.2 实验班与对照班学生课程成绩对比分析 |
| 4.2.1 词汇口语成绩 |
| 4.2.2 词汇笔试成绩 |
| 4.2.3 整体课程成绩 |
| 4.3 实验班与对照班学生教学满意度对比分析 |
| 总结 |
| 第五章 竞争与合作机制在词汇教学上的反思与建议 |
| 5.1 竞争与合作机制在词汇教学上的反思 |
| 5.1.1 竞争与合作机制在词汇教学上的优势 |
| 5.1.2 竞争与合作机制在词汇教学上的局限 |
| 5.2 竞争与合作机制在词汇教学上的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 附录 |
| 附录一 学生初期调查问卷 |
| 附录二 实验班教学中期调查问卷 |
| 附录三 中泰汉语教师教学效果评价问卷 |
| 附录四 学期末教学满意度调查问卷 |
| 附录五 第六课《你家有几口人》词汇教学实录 |
| 致谢 |
（9）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学英语体验式教学设计与实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的深入 |
| 1.1.2 国家基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 英语新课程改革的需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 体验式教学的研究现状 |
| 1.2.2 技术支持下的英语体验式教学研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 研究的创新之处 |
| 第2章 小学英语体验式教学的学理基础 |
| 2.1 体验式教学 |
| 2.1.1 体验式教学的相关概念 |
| 2.1.2 体验式教学的特征 |
| 2.1.3 体验式教学的原则 |
| 2.1.4 体验式教学的理论基础 |
| 2.1.5 体验式教学对英语学习的价值 |
| 2.2 小学英语体验式教学模式 |
| 2.3 体验式教学设计 |
| 2.3.1 教学前期分析 |
| 2.3.2 教学策略制定 |
| 2.3.3 教学评价与反思 |
| 第3章 小学英语体验式教学设计 |
| 3.1 小学英语体验式教学的调查分析 |
| 3.1.1 小学英语体验教学的现状 |
| 3.1.2 小学英语体验式教学的问题 |
| 3.2 《Shapes词汇体验课》的教学设计 |
| 3.2.1 教学前期分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学评价确定 |
| 3.3 《Shapes字母体验课》的教学设计 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学策略制定 |
| 3.3.3 教学评价确定 |
| 3.4 《Shapes对话体验课》的教学设计 |
| 3.4.1 教学前期分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 教学评价确定 |
| 第4章 小学英语体验式教学的实践探索 |
| 4.1 实践研究概述 |
| 4.1.1 教学实施的对象 |
| 4.1.2 行动研究计划 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 第5章 小学英语体验式教学实践效果分析 |
| 5.1 课堂活动观察记录 |
| 5.2 学生成绩分析 |
| 5.3 调查问卷效果分析 |
| 5.4 访谈数据分析 |
| 5.5 教学实践中应当注意的问题 |
| 5.5.1 注意教学的亲和力,调动学生的积极性 |
| 5.5.2 注意时刻调控课堂 |
| 5.5.3 注意利用信息技术丰富教学资源 |
| 5.5.4 注意教师的表达方式灵活 |
| 5.5.5 注意教师要定期进行技术培训,提高教师信息技术能力 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 小学英语体验式教学实施中改进的建议 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
四、活跃英语课堂气氛的一些尝试（论文参考文献）
- [1]信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查[D]. 耿克飞. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究[D]. 黄瑜莹. 集美大学, 2021(02)
- [3]多模态教学模式应用于高中英语阅读课堂的实验研究[D]. 何蕾. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中英语课堂沉默现象调查研究 ——以萱花中学高一平行班为例[D]. 唐芳倩. 西南大学, 2020(05)
- [5]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]中文儿歌在泰国小学低年级词汇教学中的应用研究[D]. 温家乐. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [8]竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析[D]. 孙沙沙. 上海大学, 2020(03)
- [9]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]小学英语体验式教学设计与实践探索[D]. 张文艳. 扬州大学, 2020(05)