一、我们的初三, start!（论文文献综述）
李晓飞[1]（2021）在《基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略研究 ——以郑州管城区二中为例》文中认为随着中国城市化的深入,城市建设用地日趋紧张而中学校园规模越来越大,两者之间的矛盾日益凸显,这对于中学校园的发展形成很大的制约。如何在有限的建设用地资源下科学合理的整合校园建筑功能与空间成为了目前亟待解决的问题,促使建筑空间利用率能够得到显着提升,使得建设用地能够得到科学的、合理的使用,进而创造出更优的中学校园空间环境,基于学生行为的中学校园集约化设计策略是在高密度城市环境下建设中学校园的有效方法。本文首先阐述了中学校园集约化产生的原因,发现当前国内中学校园建设中存在诸多不足之处,分析了中学校园集约化设计的学生行为影响因素以及中学校园建筑与学生行为模式的互动关系,进一步确立了中学校园建筑集约化设计原则,通过中学生在校园中的行为模式分析以及对部分中学校园进行实地调研,从而制定出基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略。学生行为与校园建筑空间两者之间有密切的关系,空间会对使用者行为产生影响,在不同的空间中人的行为表现是不一样的。使用者的行为能够创造一定的空间,这些空间进而能够激发使用者的行为,因此我们可以通过观察中学生行为的特征以及该行为发生的条件,来指导进行中学校园建筑的集约化设计。本文从四个层面提出基于学生行为模式的中学校园建筑集约化设计策略,分别是规划合理的校园建筑形态布局、清晰高效的校园建筑交通流线、复合多样的校园建筑空间、复合叠加的校园建筑功能组织。得出设计策略后,以管城区二中项目为设计实践,从中学生的心理需求和行为特征出发,结合项目面临的具体问题,探索如何运用理论策略解决工程实际问题。
徐佳慧[2]（2021）在《不同认知风格的初三学生“数与代数”领域几何直观能力调查研究》文中进行了进一步梳理
杨玉婷[3]（2021）在《测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例》文中进行了进一步梳理
白改艳[4]（2021）在《《知微历》和《庚午元历》研究》文中认为宋辽金元是多民族多文化相互交流的时期,这个时期的历法具有特别之处,值得研究。对中国古代数理天文学的研究是基于历法本身算法的理解和系统的把握,因此对原始的历法术文解读和相关问题原因的探讨非常必要。本论文选择以《知微历》和《庚午元历》为研究对象和出发点。对两部历法中月离前的术文进行解读和研究,并对两部历法中的相关问题进行专题探讨。主要工作如下:一是对《知微历》和《庚午元历》月离部分之前的术文进行详尽的解读,对历法中的每一个术文进行公式化和对核心算法进行原理探究。发现校勘错误两处,对历法常数进行原理及其天文意义解释三处。二是分别以《纪元历》、《知微历》以及《庚午元历》算法系统中的相关算法计算1220年（元太祖庚辰岁）的天正冬至、天正经朔和经朔入转的时间,通过对转化成同一起点的各组数据进行分析,首先得出《庚午元历》前后的编制地点相同,并且可以确定地点就是在寻斯干城（今哈萨斯坦撒马尔罕）;继而从《庚午元历》的编制地点出发,结合前面计算得出的天正经朔时间和现在的时差理论对《纪元历》和《知微历》的编制地点进行探究。得出《纪元历》和《知微历》的编制地点分别为开封（今河南开封）、中都（今北京）附近。三是对《庚午元历》中的里差进行研究。通过对耶律楚材、唐一行大地测量以及后周王朴《钦天历》的九服晷影算法的历史背景和算法原理探究,结合地中概念以及《庚午元历》中“里差”算法,对耶律楚材认为的地球形状进行推断。可以得出:耶律楚材认为地中在岳台;《庚午元历》中里差公式中常数435.9的来源与岳台的纬度圈有联系;从而可以构造出编历者认为的地球形状。四是依据历法中的更点算法,对更点制的形成过程以及演变进行梳理与研究。得出:历法中的更点算法有两种不同形式;更点算法起始点的命名方式有三种;并对更点算法出现不同形式进行原因分析,发现:在宋《纪元历》之后《知微历》之前的历法采用内中更点,使得夜半不在昏旦时刻的中点,导致这一结果的原因是帝王对预言的忌惮。五是对历法中的数表日躔表中的数据来源进行研究,对19部分历法中的日躔表中的数据进行研究并对各部历法日躔表之间的数据进行数值转换分析,得出:《麟德历》日躔表中主要数据来源于《皇极历》;《五纪历》和《正元历》日躔表数据来源于《大衍历》;《知微历》和《庚午元历》日躔表数据来源于《纪元历》。
凌巧[5]（2021）在《单亲家庭教育指导策略研究 ——基于成都市初中生的个案研究》文中提出家庭是个人成长的最初场所,对每个人一生的发展有着至关重要的影响。近年来,我国离婚率逐年攀升,意味着单亲家庭数量与日递增。家庭结构裂变导致单亲家庭教育功能逐渐弱化,单亲初中生在学业、心理、行为方面的发展存在着更高的风险性,亟需为单亲初中生家庭开发社会性支持系统。本研究以人类发展生态学为理论框架,就单亲家庭初中生所处的四层生态系统展开调查研究。多次对单亲初中生、单亲初中生家长、学校教师、校长进行访谈,同时对成都市现有家庭教育指导机构进行实地调查和访谈,获取了大量一手资料。通过资料整理和分析,发现单亲初中生所处的生态系统特征是:宏观系统下,尚未出台家庭教育专法,经费支持不足;外在系统下,单亲家庭教育指导服务体系的专业性亟需提升;中介系统下,学校在集体中解决共性问题、学校老师顾不上单亲家庭、家长怕得罪学校老师;微观系统下,单亲家庭生态过渡期艰难、父母间共同养育关系破裂、父亲角色缺席、母亲缺乏教育知能、单亲初中生面临多重困境。各层生态系统之间未能通过交互作用,促进单亲初中生的健康发展。在此基础上提出单亲家庭教育指导策略:宏观系统下,推进家庭教育立法、落实家庭教育经费政策、疏导单亲家庭刻板印象;外在系统下,促进单亲家庭教育指导服务专业化发展;中介系统下,加强家校合作,使学校成为单亲家庭的支持性系统;微观系统下,建立单亲初中生家庭生态过渡预警指标、实施生态化家庭教育指导方案、加强单亲初中生家长自觉学习意识。
胡海云[6]（2021）在《错题集在初三物理教学中利用的研究》文中研究说明初三年级学科多、学习任务重,很多学生都感觉到时间紧迫,而在物理学科的学习上同学们还存在着很多的问题,如学习效率低下、考试时粗心失误等现象居高不下,做过的题再做还是会错,“一听就懂,一做就错”的现象很常见,但主动学习的现象比较少,不喜欢主动向老师和同学请教问题,没有自己的学习计划,很多同学在物理学习上无方法、无思路,“死”学习的现状比较严重等。针对以上这些现象,笔者在教学中引入错题集的学习方式,让学生们在使用错题集的过程逐步解决以上的学习问题,为初三的紧张学习解压。本文以笔者所任教的江苏省淮安市某某中学初三学生为研究对象,在认真阅读与学习相关文献基础上,请教了很多同事,总结了已有文献研究成果和教学成果,同时以桑代克的“试误”学习理论、艾宾浩斯遗忘理论、加涅的信息加工理论、海德的归因理论为本文的理论基础,以问卷调查法为主,访谈法为辅,发放了五百多份的问卷,调查的内容除了关于对错题的态度、错题的利用方法外,同时还对学生的学习习惯、学习方法等进行了调查研究,以充分了解学生们的学习现状和错题利用的现状,并利用SPSS26.0软件对问卷进行分析,得出了学生们错题的认识态度,对物理的学习习惯和学生的学习成绩都有促进作用,同时也了解了目前初三学生所存在的学习习惯和答题规范等学习中存在的问题,为应对问卷中发现的问题,本研究制订了四个应对策略:如何利用错题集指导学生纠正自己的学习方法;如何利用错题集去促进学生学习习惯的养成;如何利用错题集促进学生提高交流与表达能力;如何利用错题集促进学生形成规范答题等。随后,笔者在所任教的班级进行了为期一年的实践研究,从学生的错题入手,引导学生重视错题,学会利用和管理错题,从学生的实际学情出发,制订切实有效的错题集利用方法,教会学生们编制错题集,并监督学生们对错题集利用的情况,及时了解学生们在错题集利用过程中所提出的问题并进行改善。为了评价利用错题集对学生的学习的影响,笔者对学生不同阶段的行为习惯和学习能力进行跟踪记录,除全体学生外,笔者还对个别学生进行了个案访谈,以突出错题集在使用时的个体差异性。实践结果显示,学生们在利用错题集进行物理学习时,学生们的学习习惯和学习能力都有了显着的提升,在当年的中考中很多同学都考出了不错的成绩,进入了理想的高中。
白佳林[7]（2020）在《基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究》文中提出21世纪又称为互联网时代,信息技术作为互联网飞速发展的推动力之一,能方便学生学习和交流,能促进教师的教学技能的提高。新课改的发生、新教材的改革使得教师原有的教学理念和知识已不能满足教学形势的需要,新的时代对教师提出了新的要求。作为一名新时代的教师,掌握必要的信息技术手段对教学可起到画龙点睛的作用。情境教学法最早在我国系统应用于小学语文教学,是当前英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法。教师在课堂教学中围绕教学内容合理创设情境进行教学能够激发学生的情感体验,提高学生英语学习的兴趣,增强学生参与课堂互动的意愿从而提高英语教学效率。词汇作为英语学习的奠基石,起着至关重要的作用,初中阶段是学生英语学习的关键时期,笔者尝试将信息技术下的情境教学法应用于初中英语词汇教学,并进行实验研究。研究旨在解决以下三个问题:1.初中学生词汇学习现状如何?2.基于信息技术的情境教学法是否能提高学生的词汇学习兴趣,最终能否提高学生的英语整体成绩?3.基于信息技术的情境教学法应如何应用于初中英语词汇教学?研究实验在哈尔滨市第七十六中学进行,笔者选取八年级两个班共81人为研究对象进行为期四个月的实验研究,采用调查问卷量表、访谈提纲、词汇测试卷以及SPSS统计分析软件作为研究工具用以回答研究问题。实验开始前,笔者通过八年级上学期期末英语成绩进行筛选,选取了英语成绩差距最小的两个班作为实验班与对照班,随后又通过实验前测再一次确认实验对象,在实验开始前对整个八年级学生进行问卷调查,问卷调查主要用来回答本研究的第一个研究问题,实验过程中,除了前测与后测外,笔者还进行了十次短时测试以及四次长时测试,短时测试与长时测试的目的在于提高实验数据的准确性与减少实验结果的偶然性。根据后测成绩,笔者选取高、中、低档成绩各五人进行访谈,访谈与测试用来回答本研究的第二个问题;另外,笔者在文中也记录了两个实际教学案例,主要用来回答本研究第三个问题。最终笔者得出结论在初中阶段使用基于信息技术的情境法教学词汇是一种行之有效的方法。在具体的情境中学习词汇,有助于学生理解单词的意义和用法,学习英语的积极性明显高涨,识记的速度和正确率也大幅度上升,课堂气氛变得活跃了,学生的英语成绩得到了提高。因此笔者认为基于信息技术的情境教学法对学生词汇学习有促进作用。
董文丽[8]（2020）在《初中英语作业多元化设计的实验研究 ——以山东省淄博第十一中学为例》文中研究表明作为课堂教学的延伸,作业一直在英语教学中发挥着重要作用。然而研究表明,当今部分教师仍采用传统的“一刀切”作业布置方式,使学生对英语作业兴趣降低,进而影响了英语学习。国内外学者对作业进行了大量的研究与实践,但是针对特定学生群体进行的关于作业多元化设计实际应用探索比较少。基于这样的背景,笔者根据建构主义和多元智能理论,结合自己的教学实践经验进行了作业多元化设计并将其应用于实际教学中,旨在通过实验验证作业多元化设计是否能够改变学生对英语作业的态度,是否能帮助学生更高效达成学习目标并提高英语成绩。笔者选取所任教山东省淄博第十一中学初三年级的成绩相近两个班级,分别设为实验班级和对照班级,进行了半个学期的实验。在实验期内实验班级每天进行多元化作业布置,对照班级每天依然布置常规作业。实验开始前,笔者对实验班级学生进行问卷调查与并选取了 6名实验班级的同学进行访谈来了解作业布置的现状及学生对传统作业的态度与评价。实验结束后,笔者再次对实验班级进行问卷调查与并再次对实验前访谈的6名同学进行访谈,来验证作业多元化设计是否改变了学生对英语作业的态度以及帮助学生高效达成学习目标。同时在实验前后,笔者对实验班级和对照班级均进行了英语水平测试,通过实验前后学生英语成绩的变化来验证作业多元化设计能否提高学生英语成绩。本文通过研究发现,英语作业多元化设计能够改变学生对英语作业的态度,帮助学生更高效达成学习目标并提高英语成绩。笔者也希望本文的能为广大一线英语教师在作业设计方面提供一定的参考,从而促使教师自身快速成长。
袁清平[9]（2020）在《重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例》文中提出无论是在语文学习还是在英语学习的过程中,朗读一直起着不可忽视的作用。自古以来,民间都流传着“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”以及“一日不读口生,一日不练手生”等说法。足以证明,持续的朗读能够促进人们对文章的理解。在初中阶段,有很大一部分学生因为刚刚接触英语时,对英语的语音知识和语法知识没有透彻的理解,以至于在后来初二和初三阶段的英语学习过程中显得尤其吃力。他们的问题主要反应在两个方面:一是不会拼读技巧,从而不会准确地发音,导致识记单词出现困难;二是不懂英语语法规则,在认识单词的基础之上也无法理解句子或文章的含义。很多学生在阅读理解中遇到考查高阶思维能力或者偏理解性的题目时,经常会出现错误率很高的情况。对于初三的学生而言,学习时间紧迫,学习压力也与日俱增,那么帮助学生培养高效的的自主朗读习惯显得非常有必要。通过研究重复朗读的次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响,我们可以探究出既能提升学生英语阅读理解成绩,又能让学生学习效率最大化的方法来。这对于一线的英语教师和初三年级学生都有一定的参考价值和意义。本研究拟通过对重庆市某中学初三年级11班和12班的全体学生展开实验研究,根据阅读理解前测的平均成绩,将学生分为三个组,分别命名为实验一组、实验二组和实验三组,实验一组、实验二组和实验三组的学生每天利用放学回家的空余时间分别朗读一篇短文3次、4次和5次,朗读材料为笔者事先准备好的200-400字左右的历年各省、市中考题型或模拟题中的语篇,笔者收集学生每天重复朗读的音频,对学生每天的重复朗读情况进行监督和统计,并利用教学时间给予学生相关的朗读指导和适当的反馈。实验后对学生进行阅读理解成绩进行检测,并统计学生在阅读理解总成绩和四种主要题型:细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题上的变化情况。研究结果表明:重复朗读后,实验组的英语阅读理解后测成绩比前测成绩有较大的提升,从细节理解题的成绩分析来看,重复朗读3次的效果比重复朗读4次和5次的效果好;从词义猜测题的成绩分析来看,重复朗读4次的效果比重复朗读3次和5次的效果好;从主旨大意题的成绩分析来看,重复朗读5次的效果比重复朗读3次和4次取得的效果好;从推理判断题的成绩分析来看,三个实验组的后测推理判断成绩均未取得进步,说明重复朗读不能提升学生推理判断题型的成绩影响不大。
施观雪[10]（2020）在《中学生解释溶解现象的推理类型研究》文中指出学生经过科学课程的学习,除了要掌握基本的科学知识,还应发展和提高科学思维能力,能从科学的视角解释生活现象。推理在思维中占据重要角色,是解释活动的重要组成部分。实际教学活动中,学生反馈给教师的解释中隐含着多种推理类型,但教师往往只关注知识呈现结果的正确性,而忽视了学生解释过程中复杂的推理情况。溶解是化学学习中的基础概念,也是生活中一种常见现象。综述已有研究发现学生在解释溶解现象时存在基于日常生活经验建立的解释;结合教师教授知识和自身已有认识进行的解释;与教科书相一致的解释等多种不同的解释。已有文献发现学生在解释特定主题时涉及多种推理类型,本论文旨在探查学生在解释溶解现象时涉及到哪些不同的推理类型。由于在科学解释中存在基于规则的推理、统计/概率推理、因果推理等多种推理模式,本研究聚焦因果推理模式下学生解释溶解现象时存在的推理类型。在综述当前国际关于因果解释、因果推理的研究成果基础之上,从解释的复杂性和因果关系出发构建了中学生关于溶解现象的推理类型分析框架。通过发放问卷收集了初三、高一、高二和高三四个年级共169名中学生对食盐溶解和蔗糖溶解现象的解释。将回收的数据全部导入MAXQDA 2018软件中,通过识别学生解释中涉及的要素（条件、实体、性质、活动和组织）以及要素间的因果关系进行数据分析。研究结果证实了理论构想,表明中学生在解释溶解现象时存在简单描述推理、模糊因果推理、线性因果推理、交互因果推理和机制因果推理五种不同的推理类型,并且随着因果关系的增强,学生建构出的解释说服力越强。整体而言,中学生表现出丰富的推理过程。不同推理类型中,简单描述推理占比最大,交互因果推理和机制因果推理占比较小,只有不到1/3的学生能够进行因果推理。随着年级上升,中学生呈现出简单描述推理比例逐渐增大,因果推理表现逐渐下降的趋势。利用SPSS20.0软件对不同年级学生的推理进行差异性检验,发现在不同年级之间,初三学生和高二学生、初三学生和高三学生之间的推理类型存在显着性差异。最后,针对研究结果提出相应的教学建议:在课堂教学中教师应重视学生自身建构的解释;明确地教授学生因果逻辑;促进学生的深度学习。本研究的价值在于揭示了学生解释过程中丰富的推理过程,提出了中学生在解释溶解现象时存在五种不同的推理类型,发现了学生建构解释的复杂性与进行不同程度的因果推理有关。研究旨在引起研究者和教师对学生解释活动中推理过程的关注。
二、我们的初三, start!（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我们的初三, start!（论文提纲范文）
（1）基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略研究 ——以郑州管城区二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起和研究对象 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究对象 |
| 1.1.3 研究范畴 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究发展 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 我国中学校园发展概况及现状问题研究 |
| 2.1.1 我国中学校园发展概况 |
| 2.1.2 我国中学校园发展现状与特征 |
| 2.1.3 当前我国中学校园建设面临的问题 |
| 2.2 中学校园集约化的相关理论基础 |
| 2.2.1 校园规划理论 |
| 2.2.2 环境行为学相关理论 |
| 2.3 中学校园空间集约化的发展历程 |
| 2.3.1 空间的紧凑型集约化阶段 |
| 2.3.2 功能复合多元化发展阶段 |
| 2.3.3 空间集中和功能复合多元化综合发展阶段 |
| 2.4 中学校园空间集约化的意义 |
| 2.4.1 利于探索新的校园空间组织模式 |
| 2.4.2 激发校园空间活力,促进交流互动 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 学生行为调研与建筑案例解析 |
| 3.1 中学学生基本行为模式分析 |
| 3.1.1 中学生在校园的需求 |
| 3.1.2 中学生的校园行为类型 |
| 3.1.3 中学生在校园的行为特征 |
| 3.2 中学校园相关案例调研 |
| 3.2.1 调研的思路及方法 |
| 3.2.2 调研问卷的结果统计 |
| 3.2.3 调研的总结分析 |
| 3.3 集约化中学校园优秀案例解析 |
| 3.3.1 复旦大学新江湾第二附属学校 |
| 3.3.2 苏州高新区实验初级学校 |
| 3.3.3 北京师范大学天津附属学校 |
| 3.3.4 上海音乐学院实验学校 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于学生行为的中学校园建筑集约化设计解析 |
| 4.1 中学校园集约化设计的学生行为影响因素 |
| 4.1.1 建筑形态布局的行为影响因素 |
| 4.1.2 交通流线组织的行为影响因素 |
| 4.1.3 空间组织的行为影响因素 |
| 4.1.4 建筑功能组织的行为影响因素 |
| 4.2 中学校园建筑与学生行为模式的互动关系 |
| 4.2.1 校园建筑对学生行为的影响 |
| 4.2.2 学生行为对校园建筑设计影响的反馈 |
| 4.2.3 校园空间与学生行为模式的互动关系 |
| 4.3 基于学生行为的中学校园建筑集约化设计原则 |
| 4.3.1 形态布局集约高效 |
| 4.3.2 多层次的交通流线 |
| 4.3.3 公共空间复合多样 |
| 4.3.4 功能组织复合叠加 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 学生行为模式下的中学校园建筑集约化设计策略 |
| 5.1 规划合理的校园建筑形态布局 |
| 5.1.1 有效结合用地情况合理布局 |
| 5.1.2 创造丰富多样的形态布局 |
| 5.2 清晰高效的校园建筑交通流线 |
| 5.2.1 效率疏导的校园建筑内部流线 |
| 5.2.2 建筑外部交通立体复合 |
| 5.2.3 合理运用标识系统 |
| 5.2.4 空间界面的引导 |
| 5.3 复合多样的校园建筑空间 |
| 5.3.1 廊空间复合多样 |
| 5.3.2 节点空间集约共享 |
| 5.3.3 多功能空间营造 |
| 5.3.4 创造丰富的外部空间 |
| 5.4 复合叠加的校园建筑功能组织 |
| 5.4.1 完善功能需求,整合同质功能 |
| 5.4.2 灵活空间更替,复合多义功能 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 中学校园建筑集约化设计实践——郑州市管城区二中方案设计 |
| 6.1 背景介绍 |
| 6.1.1 项目概况 |
| 6.1.2 项目任务书 |
| 6.2 郑州市管城区二中校园建筑设计 |
| 6.2.1 形态布局集约化在管城二中的应用 |
| 6.2.2 交通流线的合理疏导在管城二中的应用 |
| 6.2.3 复合多样性的建筑空间在管城二中的应用 |
| 6.2.4 功能的整合叠加在管城二中的应用 |
| 6.3 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 中学校园满意度评价问卷 |
| 附录B 中学校园建筑学生使用需求与行为方式调查 |
| 附录C 图录 |
| 附录D 表录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 个人简介 |
| 毕业设计图纸 |
（4）《知微历》和《庚午元历》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.1.3 待解决的问题 |
| 1.2 研究思路及方法 |
| 1.2.1 《知微历》和《庚午元历》的解读与研究 |
| 1.2.2 算法对比分析 |
| 1.2.3 专题探讨 |
| 1.3 本文的写作方式与结构体系 |
| 第二章 《知微历》与《庚午元历》的解读与研究 |
| 2.1 步气朔术 |
| 2.2 步卦候发敛术 |
| 2.3 步日躔术 |
| 2.3.1 解读 |
| 2.3.2 问题与讨论 |
| 2.4 步晷漏术 |
| 2.4.1 解读 |
| 2.4.2 问题与讨论 |
| 2.5 步月离术 |
| 2.5.1 解读 |
| 2.5.2 问题与讨论 |
| 第三章 宋辽金元历法中的相关问题研究 |
| 3.1 《庚午元历》等历法的编制地点 |
| 3.1.1 编制地点的重要性 |
| 3.1.2 研究内容与方法 |
| 3.1.3 相关算法 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 里差的讨论 |
| 3.2.1 耶律楚材 |
| 3.2.2 《庚午元历》中的里差概念 |
| 3.2.3 地中说 |
| 3.2.4 一行的子午线测量 |
| 3.2.5 《钦天历》中有关记载 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 历法中的更点制 |
| 3.3.1 更点制度的形成 |
| 3.3.2 更点算法 |
| 3.3.3 更点算法的发展 |
| 3.3.4 “内中更点”的由来 |
| 3.3.5 小结 |
| 3.4 日躔表研究 |
| 3.4.1 日躔表的结构 |
| 3.4.2 中国古代关于太阳运动改正的几种算法 |
| 3.4.3 日躔表构造原理初探 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（5）单亲家庭教育指导策略研究 ——基于成都市初中生的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内台湾地区研究综述 |
| 1.2.3 国内大陆地区研究综述 |
| 1.2.4 已有研究总结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 个案研究法 |
| 1.4 研究对象的选择 |
| 1.5 数据处理 |
| 1.5.1 开放式编码 |
| 1.5.2 轴心式编码 |
| 1.5.3 选择式编码 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 家庭教育指导 |
| 2.1.2 单亲家庭 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 发展生态学视角下的家庭教育指导服务现状调查 |
| 3.1 宏观系统视角下家庭教育指导服务政策分析 |
| 3.1.1 强调政府主体责任,但尚未出台家庭教育专法 |
| 3.1.2 家庭教育经费支持不足 |
| 3.2 外在系统视角下家庭教育指导服务机构现状分析 |
| 3.2.1 家庭教育主管机构缺位 |
| 3.2.2 家庭教育指导机构缺乏统筹管理 |
| 3.2.3 家庭教育市场亟需规范 |
| 3.2.4 单亲家庭指导课程尚待开发 |
| 3.2.5 家庭教育指导人员无专业标准 |
| 3.3 中介系统视角下学校提供家庭指导服务现状分析 |
| 3.3.1 在集体中解决共性问题——学校对家长学校的管理 |
| 3.3.2 怕得罪老师,孩子有苦头吃——家长对学校老师的态度 |
| 3.3.3 单亲太多,老师顾不过来——学校老师对单亲家庭的态度 |
| 4 微观系统视角下的单亲初中生家庭教育个案调查 |
| 4.1 “每个阶段我都只能摇头叹息”——生态过渡艰难 |
| 4.1.1 “离婚时暴瘦了二十斤”——家庭结构裂变时的痛楚 |
| 4.1.2 “说不上两句就不欢而散”——离异后矛盾持续性发展 |
| 4.1.3 “你谁啊?”——排斥继父继母 |
| 4.2 “我不知道找谁商量,很痛苦”——共同养育关系破裂 |
| 4.2.1 “好歹让我感受一下什么是父爱”——父亲角色缺席 |
| 4.2.2 “除了绝食,我别无他法”——母亲缺乏教育知能 |
| 4.2.3 “没想到她如此之糟糕”——单亲子女成长困境 |
| 5 单亲家庭教育指导服务策略 |
| 5.1 宏观系统:提供政策、经费、文化保障 |
| 5.1.1 推进家庭教育立法 |
| 5.1.2 落实家庭教育经费政策 |
| 5.1.3 疏导单亲家庭刻板印象 |
| 5.2 外在系统:促进单亲家庭教育指导专业化发展 |
| 5.2.1 明确设立家庭教育管理机构 |
| 5.2.2 成立家庭教育指导服务机构 |
| 5.2.3 规范市场家庭教育指导机构 |
| 5.2.4 高校培养家庭教育专业人才 |
| 5.2.5 科研机构开发单亲初中生家庭教育指导课程 |
| 5.3 中介系统:学校成为单亲家庭支持性系统 |
| 5.3.1 提升教师指导单亲初中生家庭的意识和能力 |
| 5.3.2 学校开设单亲初中生家庭家长课程和学生课程 |
| 5.3.3 协同家庭教育指导机构干预单亲初中家庭教育问题 |
| 5.4 微观系统:制定生态化单亲家庭指导方案 |
| 5.4.1 建立单亲初中生家庭生态过渡预警指标 |
| 5.4.2 实施生态化单亲家庭教育指导方案 |
| 5.4.3 加强单亲初中家长自觉学习意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）错题集在初三物理教学中利用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题集 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 桑代克的“试误”学习理论 |
| 2.2.2 艾宾浩斯遗忘理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工理论 |
| 2.2.4 海德的归因理论 |
| 第3章 初三学生对物理错题认知现状调查及分析 |
| 3.1 样本的选取 |
| 3.2 问卷的编制 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 调查结果相关性分析 |
| 3.4.2 调查结果描述性分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第4章 错题集在初三物理教学中利用的策略设计 |
| 4.1 基于学习方法的调整利用错题集的策略 |
| 4.1.1 订正错题,查找错因 |
| 4.1.2 分类错因,归纳总结 |
| 4.1.3 反思错因,指导学习 |
| 4.2 基于学习习惯的养成利用错题集的策略 |
| 4.2.1 分析错题,查找学习习惯中存在问题 |
| 4.2.2 利用错题集养成学习习惯 |
| 4.3 基于表达能力的提高利用错题集的策略 |
| 4.3.1 利用错题集为交流提供勇气 |
| 4.3.2 利用错题集为交流提供话题 |
| 4.3.3 利用错题集为交流提供平台 |
| 4.4 基于规范答题的养成利用错题集的策略 |
| 4.4.1 分析错题,查找非规范答题的问题 |
| 4.4.2 利用错题集训练规范答题 |
| 第5章 错题集在初三物理教学中利用情况及分析 |
| 5.1 任教班级学生物理学习的现状 |
| 5.2 错题集的建立 |
| 5.2.1 错题集的构想 |
| 5.2.2 错题集整理的要求 |
| 5.3 学生错题集利用的情况 |
| 5.3.1 错题收集的情况 |
| 5.3.2 错题集整理的情况 |
| 5.3.3 错题集复习的情况 |
| 5.3.4 错题集检测的情况 |
| 5.3.5 错题集分享与展示的情况 |
| 5.4 错题集利用的整体情况分析 |
| 5.4.1 错题集促进了学生及时纠正自己的学习方法 |
| 5.4.2 错题集促进了学生学习习惯的养成 |
| 5.4.3 错题集促进了学生学习能力的提高 |
| 5.5 错题集利用的个案访谈分析 |
| 5.5.1 访谈对象 |
| 5.5.2 访谈提纲编制 |
| 5.5.3 访谈的实施及分析 |
| 5.5.4 访谈结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 成功之处 |
| 6.1.1 建立了完整的利用错题集管理错题的方法 |
| 6.1.2 促进学生及时纠正自己的学习方法 |
| 6.1.3 促进学生学习习惯的养成 |
| 6.1.4 促使学生的学习能力有效提高 |
| 6.1.5 促进学生规范化解题的形成 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 初三学生物理学习情况的调查问卷 |
| 附录二: 试卷分析表 |
| 附录三: 第五周物理错题检测试题 |
| 附录四: 错题集利用的访谈提纲 |
| 附录五: 学生错题集展示 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法的概念 |
| 二、情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (一)国外情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (二)国内情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| 三、基于信息技术的外语教学研究综述 |
| 四、基于信息技术的情境教学法在英语词汇教学的应用研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、二语习得理论 |
| 三、混合式学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)访谈提纲 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)问卷调查量表 |
| (四)SPSS统计分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)教学设计展示 |
| (三)实验结束阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究样本的基本情况 |
| 二、词汇测试成绩数据分析 |
| (一)两班学生英语总体成绩的差异分析 |
| (二)实验前两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (三)实验后两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (四)实验前后对照班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (五)实验前后实验班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷信效度分析和因子分析 |
| (二)问卷的调查结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师访谈结果分析 |
| (二)学生访谈结果分析 |
| 五、短时测试与长时测试走势分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中学生英语词汇学习现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 七年级下册期末试卷 |
| 附录4 词汇知识前测试卷 |
| 附录5 词汇知识后测试卷 |
| 附录6 词汇知识短时测试卷 |
| 附录7 词汇知识长时测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中英语作业多元化设计的实验研究 ——以山东省淄博第十一中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 作业的相关概念 |
| 2.1.1 作业的定义 |
| 2.1.2 作业的分类 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于作业多元化设计的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于作业多元化设计的研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 3. 实验研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究环境 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 英语水平测试 |
| 3.5 作业多元化设计原则 |
| 3.5.1 多样性原则 |
| 3.5.2 趣味性原则 |
| 3.5.3 高效性原则 |
| 3.5.4 贴近生活原则 |
| 3.5.5 因材施教原则 |
| 3.6 基于五项原则的多元化作业设计形式 |
| 3.6.1 合作型作业的设计 |
| 3.6.2 开放型作业的设计 |
| 3.6.3 延伸型作业的设计 |
| 3.7 研究实施 |
| 3.7.1 变量控制 |
| 3.7.2 研究过程 |
| 3.7.3 实验研究中多元化作业设计案例 |
| 3.8 数据收集与分析 |
| 4. 实验数据与分析 |
| 4.1 实验前后的调查问卷与访谈 |
| 4.1.1 实验前的调查问卷与访谈 |
| 4.1.2 实验后的调查问卷与访谈 |
| 4.2 实验前后英语水平测试的对比分析 |
| 4.3 讨论 |
| 5. 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 不足与建议 |
| 5.3 启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 淄博十一中初三英语作业情况调查问卷(实验前) |
| 附录二 淄博十一中初三英语作业情况调查问卷(实验后) |
| 附录三 淄博十一中初三英语作业情况访谈提纲(实验前) |
| 附录四 淄博十一中初三英语作业情况访谈提纲(实验后) |
| 附录五 实验前英语水平测试 |
| 附录六 实验后英语水平测试 |
（9）重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《英语课程标准》的基本理念 |
| 1.1.2 重庆市中考英语题型分值变化 |
| 1.1.3 初三学生英语阅读理解能力现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 重复朗读 |
| 2.1.2 阅读理解 |
| 2.1.3 英语五级水平和阅读理解的四种主要题型 |
| 2.2 相关文献回顾 |
| 2.2.1 重复朗读相关研究 |
| 2.2.1.1 国外关于重复朗读的研究 |
| 2.2.1.2 国内关于重复朗读的研究 |
| 2.2.2 重复朗读次数与阅读理解相关性文献回顾 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法及工具 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验对比法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 调查初三学生的重复朗读现状 |
| 3.4.2 阅读理解实验前测 |
| 3.4.3 重复朗读实验过程 |
| 3.4.4 阅读理解实验后测 |
| 3.4.5 访谈 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 初三学生重复朗读现状调查结果与分析 |
| 4.1.1 学生对重复朗读的态度 |
| 4.1.2 教师对重复朗读的态度 |
| 4.1.3 重复朗读基本情况 |
| 4.1.4 对重复朗读效果的看法 |
| 4.2 重复朗读对初三学生英语阅读理解成绩的影响 |
| 4.3 重复朗读对初三学生英语阅读理解四种主要题型的影响 |
| 4.3.1 细节理解题 |
| 4.3.2 词义猜测题 |
| 4.3.3 推理判断题 |
| 4.3.4 主旨大意题 |
| 4.4 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初三学生英语重复朗读现状调查 |
| 附录二 初三学生英语阅读理解实验前测试题 |
| 附录三 英语每日朗读材料样本 |
| 附录四 初三学生英语阅读理解实验后测试题 |
| 附录五 访谈内容 |
| 致谢 |
（10）中学生解释溶解现象的推理类型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 解释中潜在着不同类型的推理 |
| 1.2 现实课堂中缺乏对学生推理的重视 |
| 1.3 学生关于溶解现象存在多种不同的解释 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学学习领域有关解释和推理类型的研究 |
| 2.1.1 化学学习领域有关解释的研究 |
| 2.1.2 化学学习领域推理类型的研究 |
| 2.1.3 已有研究的启示 |
| 2.2 关于“溶解”概念的研究 |
| 2.2.1 关于“溶解条件”的解释 |
| 2.2.2 关于“溶解过程”的解释 |
| 2.2.3 已有研究的启示 |
| 3 研究的目的和思路 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究思路 |
| 4 化学课程中“溶解”现象的内容分析 |
| 4.1 溶液化学的发展历程 |
| 4.2 课标中与“溶解”现象有关的内容分析 |
| 4.3 教材中与“溶解”现象有关的内容分析 |
| 4.4 已有研究中与“溶解”现象有关的学生解释 |
| 4.5 小结 |
| 5 研究的理论构想 |
| 5.1 概念界定 |
| 5.1.1 解释 |
| 5.1.2 推理和科学推理 |
| 5.1.3 因果推理和机制推理 |
| 5.2 理论基础 |
| 5.2.1 中学生关于溶解现象的推理类型分析框架 |
| 5.2.2 评估推理类型的分析框架 |
| 6 研究方案设计 |
| 6.1 样本选取 |
| 6.2 研究工具确定 |
| 6.3 数据编码 |
| 7 中学生关于溶解现象的推理类型及差异分析 |
| 7.1 中学生关于溶解现象的推理类型分析 |
| 7.1.1 中学生关于食盐溶解现象的推理类型分析 |
| 7.1.2 中学生关于蔗糖溶解现象的推理类型分析 |
| 7.2 不同年级学生推理的差异分析 |
| 7.2.1 不同年级学生推理类型的差异分析 |
| 7.2.2 不同年级学生推理要素的差异分析 |
| 7.3 讨论 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 9 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 致谢 |
四、我们的初三, start!（论文参考文献）
- [1]基于学生行为的中学校园建筑集约化设计策略研究 ——以郑州管城区二中为例[D]. 李晓飞. 内蒙古工业大学, 2021(01)
- [2]不同认知风格的初三学生“数与代数”领域几何直观能力调查研究[D]. 徐佳慧. 南京师范大学, 2021
- [3]测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例[D]. 杨玉婷. 四川外国语大学, 2021
- [4]《知微历》和《庚午元历》研究[D]. 白改艳. 西北大学, 2021(11)
- [5]单亲家庭教育指导策略研究 ——基于成都市初中生的个案研究[D]. 凌巧. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]错题集在初三物理教学中利用的研究[D]. 胡海云. 扬州大学, 2021(09)
- [7]基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究[D]. 白佳林. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]初中英语作业多元化设计的实验研究 ——以山东省淄博第十一中学为例[D]. 董文丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]重复朗读次数对初三学生英语阅读理解成绩的影响 ——以重庆市某中学为例[D]. 袁清平. 西南大学, 2020(01)
- [10]中学生解释溶解现象的推理类型研究[D]. 施观雪. 山东师范大学, 2020(08)