一、试论教师的创造力（论文文献综述）
罗茜[1]（2021）在《基于故事情境的建构游戏中大班幼儿创造力培养的行动研究》文中进行了进一步梳理
李丹娅[2]（2021）在《思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究》文中研究表明为了顺应时代发展的新形势,我国课程需要培养具备多种能力的新型人才。信息技术所产生的新工具、新方法都需要具备创造力的人来进行探索。CPS模型和思维导图在培养学生创造力和问题解决能力上均有其优势,本研究为了弥补在初中信息技术课堂中,提升学生创造力不足的情况,探讨了思维导图支持下的CPS模型在教学中的应用,希望能够为今后培养新型人才提供一些思路。本研究采用文献研究法、问卷调查法,在脑科学和知识可视化理论等多种理论的基础上,对CPS模型和思维导图的优势和价值进行分析,构建了思维导图支持下的CPS模型,通过实验研究法,选取天津市某中学的学生为研究对象,以初中信息技术课堂中的“探究网络奥秘”和“EXCEL函数”单元为例,在初中信息技术课堂中开展实验研究,将该模型注入到课堂中,通过思维导图与实际情境相碰撞发展学生的思维,以任务驱动、头脑风暴等环节让学生充分思考找到最佳的问题解决方案。实验结果表明思维导图支持下的CPS模型通过构建不同的问题情境,利用多种教学环节,调动学生的好奇心,鼓励学生寻找解决问题的答案,思维导图作为一种工具,记录学生的所有想法,其作品在制作过程中也具有创造性,培养学生创造力的同时帮助学生记忆,采用本模型教学后,学生在创造力和学习成绩上有显着提高。
武东博[3]（2021）在《机器翻译和译后编辑：《培养学生创造力和批判性思维》（节选）翻译实践报告》文中研究指明本文是一篇翻译实践报告,Fostering Students’ Creativity and Critical Thinking,What It Meansin School来自于经济合作与发展组织（OECD）的在线图书馆,讲述了经济合作和发展组织与全球1 1个国家的学校和教师合作,探究如何在中小学教育中培养学生创造力和批判性思维。原文本含有较多教育专业术语,术语重复率较高。机器翻译加译后编辑模式既可以保证翻译效率,又可以兼顾人工翻译准确性,极大改善了翻译速度和准确率。作者首先利用Transmart进行预翻译,得到机器翻译的译文,分析并总结教育科普类文本中机器翻译的常见错误,再以彼德·纽马克交际翻译理论结合英汉对比研究知识为指导,进行译后编辑。通过此次翻译项目研究发现教育科普类文章在机器翻译中常见错误有:术语误译、术语前后翻译不一致、术语漏译,代词指代不明、句子缺少成分、语序不当,语态错误等。提出译后编辑方案,通过建立术语库和明确代词含义来解决词汇层面错误。针对句法层面错误,通过增词、减词,变被动句为主动句,调整语序等方式进行译后编辑。
江燕[4]（2021）在《面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究》文中提出随着科技的不断进步,计算机技术与人工智能为现代教育发展提供了广阔前景。机器人教育作为“人工智能+教育”的科技产物,受到了人们的诸多关注和期待,同时对中小学阶段学生创造力培养的优势也日渐明显。多年来,在许多发达国家,机器人教育一直被应用在促进中小学生创造力培养方面,并已取得显着成绩。同时,纵观国内机器人教育态势,虽起步较晚,但也发展迅速,形式多样,在中小学阶段被逐渐推广,正好为青少年创造力培养的研究提供契机。本研究的重点问题是:通过正向调控影响创造力的非认知因素来设计小学机器人教学案例是否对学生的创造力培养具有促进作用?这一问题又可以具体细化为:如何设计促进小学生创造力发展的机器人教学案例?如何评价机器人案例教学中小学生创造力的培养效果?本研究在创造力相关理论的基础上,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、观察法和案例研究法开展了如下研究:第一,通过文献分析法对机器人教育、PBL教学以及创造力的培养现状进行梳理和总结,以多元智能理论、建构主义学习理论和实用主义理论为理论指导,针对影响学生创造力发展的非认知因素（动机、兴趣、情绪、意志和性格）提出了对应的调控策略,为案例研究奠定了理论基础。第二,通过对当地小学机器人学科专家进行咨询,剖析机器人教学中学生创造力的具体行为表现。在此基础上,结合小学机器人教育和PBL（Project-Based Learning）的特点,充分考虑非认知因素的调控措施,从而构建了面对创造力培养的小学机器人教学模式。第三,利用案例研究法,在已经建立的教学模式的基础上,以创造力培养为目标,对小学机器人教学中的经典案例《智能电动门》进行精心设计,开展了详细的教学实践研究。第四,利用问卷调查法、访谈法、观察法等对学生参与机器人教学活动的行为表现和作品成果进行多元评价。研究发现,在小学机器人教学中,通过正向调控影响创造力变化的非认知因素,学生的创造力在教学活动实施前后呈现显着性差异,学生的好奇性、想象力和冒险性水平得到了明显提升,学生在同理心、问题意识、聚合思维、发散思维、计算思维和动手能力方面的表现突出。本研究充实了面向创造力培养的小学机器人项目教学模式的范畴,提供了符合小学生认知特点和创造力发展需要的教学案例设计思路,为小学机器人教育中的学生创造力行为的评价提供了具体的参考指标。
刘婕[5]（2021）在《释放与提升：中小学“教师活力”研究》文中研究说明习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上强调教育是立国之本,强国之基,是我国从人力资源大国迈向人力资源强国的关键。教师承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。2020年教育部正式发布《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,文件特别强调要充分激发广大教师的教育情怀和工作热情。教师教育情怀和工作热情与教师活力息息相关。在学校中,活力充沛的教师与活力不足的教师表现是明显具有差异的:有活力的教师往往拥有饱满的热情、强烈的责任担当、良好的精神状态,他们以工作为乐,能在工作中找到幸福感;而活力不足的教师面对工作松散懒惰、死气沉沉、没有发展愿景,得过且过。二者的鲜明差异带给教育中其他主体深远的影响,因此关注教师群体活力,进一步提升教师活力,能够助推教师走向专业发展,引导教师由“他我”向“自我”转变。因而,本研究将立足中小学教师活力,构建中小学教师活力指标体系,围绕教师活力维度探寻当前教师活力表现现状,分析制约教师活力的因素,并从多个维度为提升教师活力献计献策。目前,学者们已经关注到教育活力和学校活力议题,但总体成果较少。而关于教师活力的研究,其概念尚未得到明确界定。本研究将从厘清中小学教师活力内涵开始,利用德尔菲法建构教师活力维度——胜任力、发展力、生命力、创造力。依据“四力”通过专家咨询、教学研讨进一步架构教师活力指标体系。接下来通过教师活力指标体系完成自编问卷《中小学教师活力表现调查问卷》,通过电子问卷对全国30个省124个市的1136名教师进行调查,利用SPSS25.0完成数据编码和分析过程。为获得更深层次资料借助访谈法,一共访谈13名教育相关人员,了解当前中小学教师活力表现现状。研究发现,目前教师活力总体表现可圈可点,但教师群体活力表现差异显着,主要体现在学段、教龄、职称、身份及地域五方面。依据教师活力调查结果和访谈资料,挖掘限制教师活力表现的因素。笔者归纳整理发现,可从组织环境、教师自身、多方隐性因素入手,由点及面结合具体表现透析影响教师活力释放的因素。针对问题,探寻释放和提升教师活力的有效路径,从教师内在自觉、学校文化建设以及社会多元支持中汲取养分,助力教师提升活力。
盖广燕[6]（2021）在《高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究》文中提出创新是力量之源,发展之基,创新是当代科技、经济和社会发展的根本动力,是实现伟大中国梦的根本依靠。为国育人,为党育才,“培养担当民族复兴大任的时代新人”,特别需要加强学生创造能力的培养,特别需要将创新精神和创造能力融入到积极健康人格的培育之中,为学生人格完善和终身发展埋下创新创造的种子。本研究采用文献法、调查法与访谈法对绥化地区初中生的创造力情况进行调查与分析。通过对S市初中生创造力情况的调查,研究S市初中生创造力情况现状,并将对初中教师和学生的访谈结果作为重要补充内容,进一步分析数据,在高效能积极人格教育视域下发现初中生创造力培养存在的问题,提出提升初中生创造力的有效策略。本研究共分为四个部分,第一部分绪论,主要阐明本论文的研究缘由,选题的目的与意义,对“高效能积极人格教育”、“创造力”的概念界定,对高效能积极人格教育理论研究和创造力研究、创造力培养研究历史的整理,提出本研究的研究思路和方法。第二部分系统阐述高效能积极人格教育理论、创造力和创造力培养的基本思想。第三部分,通过对初中生创造力情况的调查,了解初中生创造力情况的现状,并结合对教师与学生的访谈记录,为在高效能积极人格教育视域下分析创造力存在的问题与成因打下基础。第四部分根据高效能积极人格教育理论,从教师、学校、学生、家长四个方面,提出科学有效的培养初中学生创造力的有效策略。
王建蓉[7]（2021）在《基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究》文中研究表明随着教育的发展,对教师的综合素质要求越来越高。新时代赋予了教师更加重要的使命,同时也对教师发展提出了更高要求。教师不仅要提高专业能力,还要不断提升创新能力,并树立终身学习理念,主动适应教育现代化。然而,中学新手化学教师教学经验不足,知识结构还不够完善,缺乏自我发展意识,其专业发展面临极大挑战。基于对教师学习力相关文献的整理分析,本研究从认知派学习观出发,认为教师学习力是教师获取知识,并坚持不断发展自我,不断创新教学工作的能力,是教师专业发展的根本源动力。因此,研究新手化学教师学习力现状及提升策略是有效解决新手化学教师专业发展问题的重要方法。本文以“理论探析—模型构建—量表开发—应用研究—对策建议”为主线,对新手化学教师学习力现状进行研究。研究主要分为五个部分:第一部分为理论探析:分析国内外学习力、教师学习力的相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,从认知派学习理论出发,定义教师学习力的内涵,并探讨其构成要素。第二部分为模型构建:依据对文献梳理初步得出教师学习力的构成要素和对10位一线中学新手化学教师的访谈结果,本研究初步构建了中学新手化学教师学习力检测模型。运用德尔菲法征询10位教育专家的意见,经过三轮专家意见征询最终构建出新手化学教师学习力检测模型。新手化学教师的学习力检测模型包括六个一级维度,分别是教师学习基础力、教师学习动力、教师学习毅力、教师学习内化力、教师学习迁移力、教师学习创造力。第三部分为量表开发:根据新手化学教师的学习力检测模型,本研究开发了新手化学教师学习力检测量表。运用SPSS 26.0对量表进行预测试,证明量表信效度良好,适用于实证研究。为确保量表的科学性,运用Rasch模型对量表进行了第二轮预测试,根据Rasch模型质量参数、怀特图及概率曲线图结果显示,进一步确认量表具有较好的信度和效度。第四部分为应用研究:运用量表对1073名中学新手化学教师的学习力水平进行研究分析。研究结果表明,中学新手化学教师的学习力水平普遍偏低,其中教师学习基础力最高,其次是教师学习创造力、教师学习内化力,教师学习毅力、教师学习迁移力,教师学习动力最低。不同性别的新手化学教师学习力水平不具有显着性差异,而具有不同学历背景、在不同地区任教的新手化学教师学习力水平均具有显着性差异。第五部分为对策建议:针对研究结果,本研究提出了中学新手化学教师学习力的提升策略。在学校层面:引导新手化学教师组建学习型组织;为新手化学教师搭建学习平台,丰富学习资源;注重为教师提供政策激励教师学习。在个人层面:新手化学教师要合理规划时间,运用有效策略提升学习效率,确定学习目标,增强学习动力,还要注意提升意志品质,增强学习自控力,注意培养学习兴趣,提升学习创造力。
卓子欣,蔡文伯[8]（2021）在《幼儿园园长领导风格对幼儿教师组织承诺和创造力影响的实证研究》文中研究表明探讨园长领导风格、幼儿教师组织承诺与创造力的关系,在426份幼儿教师及20名园长问卷数据的基础上,利用线性回归模型探讨直接影响,结构方程模型探讨中介效应。研究发现:园长变革型、交易型领导风格正向预测幼儿教师组织承诺,园长变革型、交易型领导风格正向预测幼儿教师团队创造力,幼儿教师团队创造力正向预测幼儿教师组织承诺,幼儿教师组织承诺在园长领导风格对幼儿教师团队创造力的影响发挥中介效应。幼儿园中应当注重发展包容变革的领导风格,提高幼儿教师组织承诺与工作稳定性,多方面发力发挥幼儿教师团队创造力。
张海云,石运章[9]（2021）在《国外外语课堂创造力1985—2016研究综述与启示》文中研究说明本文运用定性和定量分析相结合的方法,从发展趋势、研究对象、研究主题和研究方法四个方面对国外1985—2016年发表的外语课堂创造力研究的相关论文进行综述。结果表明:1)研究趋势总体呈动态上升趋势;2)研究主题不断拓展,正在由本体研究逐步拓展到其他领域;3)研究对象更加多元化,既有教师,又有学生;既有成年学习者,又有儿童;既有本族语者,又有二语学习者;4)研究方法呈现出以实证研究为主、论述思辨性研究为辅的趋势。
周玲莉[10]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中研究说明阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
二、试论教师的创造力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论教师的创造力（论文提纲范文）
（2）思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.创造力的研究现状 |
| 2.CPS创造性问题解决模型研究现状 |
| 3.思维导图研究现状 |
| 4.现状分析 |
| (三)研究目的、意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容及重难点 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究的重难点 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.创造力 |
| 2.CPS创造性问题解决模型 |
| 3.思维导图 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.吉尔福特创造力理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.知识可视化理论 |
| 三、思维导图支持下的CPS模型的构建 |
| (一)CPS模型融合思维导图的优势 |
| 1.手脑并用,强调思维交替,提高创造力 |
| 2.小组合作情境教学,碰撞思维,利于持久记忆 |
| (二)CPS模型融合思维导图的意义 |
| (三)思维导图支持下的CPS模型构建 |
| 1.思维导图支持下的CPS模型设计 |
| 2.教学实施的策略 |
| 3.教学实施流程 |
| 四、思维导图支持下的CPS教学模型的实验方案 |
| (一)实验目的和假设 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| (二)实验变量及控制 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验工具 |
| (五)过程设计 |
| (六)课例设计 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学过程设计 |
| 五、实验结果分析 |
| (一)实验前期结果分析 |
| 1.思维导图使用情况分析 |
| 2.实验前学生成绩水平分析 |
| 3.实验班和对照班创造力对比分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| 1.实验班和对照班创造力对比分析 |
| 2.实验后测学习成绩分析 |
| 3.学生作品分析 |
| (三)实验效果情况调查与分析 |
| (四)实验结论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:思维导图认识与学习习惯调查 |
| 附录2:威廉斯创造性倾向量表 |
| 附录3:学生成绩测验题 |
| 附录4:思维导图使用感受调查表 |
| 附录5:学生学习体验访谈提纲 |
| 附录6:教师对教学意见访问提纲 |
| 致谢 |
（3）机器翻译和译后编辑：《培养学生创造力和批判性思维》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Introduction to the Source Text |
| 1.2 Introduction to Machine Translation and Post-editing |
| 1.3 Introduction to Project |
| 1.3.1 Project Background |
| 1.3.2 Project Significance |
| 1.4 Introduction to the Structure of the Report |
| Chapter Two Translation Preparation and Process |
| 2.1 Analysis of the Source Text |
| 2.2 Machine Translation Engine and Post-editing Platform |
| 2.2.1 Machine Translation Engine |
| 2.2.2 Post-editing Platform |
| 2.3 Translation Principles |
| 2.4 Translation Process |
| Chapter Three Case Study of Machine Translation Errors |
| 3.1 Lexical Errors |
| 3.1.1 Terminology Non-translation |
| 3.1.2 Inconsistent Translation of Terminology |
| 3.1.3 Mistranslation |
| 3.1.4 The Ambiguity of Pronouns Meaning |
| 3.2 Syntactic Errors |
| 3.2.1 Incomplete Sentences |
| 3.2.2 Voice Error |
| 3.2.3 Improper Word Order |
| Chapter Four Post-editing Scheme |
| 4.1 Lexical level |
| 4.1.1 Establishing A Term Glossary |
| 4.1.2 Clarifying the Specific Meaning of Pronouns |
| 4.2 Syntactic level |
| 4.2.1 Adding Omitted Words; Deleting Words |
| 4.2.2 Turning Passive Voice into Active Voice |
| 4.2.3 Adjusting Word Order |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Limitations |
| BIBLIOGRAPY |
| Acknowledgements |
| Appendix 1 Source Text |
| Appendix 2 Target Text of Machine Translation Version |
| Appendix 3 Target Text of Post-editing Version |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、问题及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与意义 |
| 第二节 国内外研究现状评析 |
| 一、机器人教育研究现状评析 |
| 二、PBL教学研究现状评析 |
| 三、创造力培养研究现状评析 |
| 四、面向创造力培养的机器人教育研究述评 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 面向创造力培养的小学机器人教学模式 |
| 第一节 小学机器人教学中创造力培养的常见问题分析 |
| 第二节 小学机器人教学中的创造力行为分析 |
| 一、好奇心 |
| 二、想象力 |
| 三、挑战性 |
| 四、冒险性 |
| 五、同理心 |
| 六、问题意识 |
| 七、聚合思维 |
| 八、发散思维 |
| 九、计算思维 |
| 十、动手能力 |
| 第三节 影响创造力的非认知因素分析及调控措施 |
| 一、动机 |
| 二、兴趣 |
| 三、情绪 |
| 四、意志 |
| 五、性格 |
| 第四节 面向创造力培养的经典机器人教学模式与创造力培养原则 |
| 一、现有面向创造力培养的小学机器人项目教学模式 |
| 二、模式构建原则 |
| 第五节 面向创造力培养的小学机器人教学模式构建 |
| 一、模式构建的理念 |
| 二、模式的要素分析 |
| 三、面向创造力培养的小学机器人教学模式图 |
| 第三章 面向创造力培养的小学机器人教学设计与实施 |
| 第一节 小学机器人项目内容设计 |
| 一、能力风暴机器人介绍 |
| 二、小学阶段能力风暴机器人的配置介绍 |
| 三、小学阶段能力风暴机器人课程介绍 |
| 第二节 小学机器人教学案例设计与实施 |
| 一、教学案例设计的思路 |
| 二、教学案例设计与实施步骤 |
| 三、《智能电动门》教学案例整体设计与实施 |
| 第四章 面向创造力培养的小学机器人案例应用效果分析 |
| 第一节 过程性评价 |
| 一、小学机器人教学活动中的创造力行为评价 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 结果性评价 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 威廉姆斯创造力倾向测试量表 |
| 附件B 创造力具体行为评价访谈提纲 |
| 附件C 听课教师访谈提纲 |
| 附件D 学生作品评价表 |
| 参考文献 |
（5）释放与提升：中小学“教师活力”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政策的价值导向 |
| (二)教育现实的诉求 |
| (三)个人的研究志趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、文献综述 |
| (一)已有相关研究 |
| (二)已有相关评述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)德尔菲法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中小学“教师活力”内涵与指标体系建构 |
| 一、教师活力的内涵阐释 |
| (一)教师活力的内涵 |
| (二)教师活力的价值 |
| (三)教师活力的意义 |
| 二、教师活力指标体系的初拟 |
| (一)教师活力指标初拟的依据 |
| (二)教师活力指标初拟的原则 |
| (三)教师活力指标的初拟结果 |
| 三、基于德尔菲法建构教师活力指标体系 |
| (一)依据第一轮专家咨询结果的修正 |
| (二)依据第二轮专家咨询结果的修正 |
| (三)教师活力指标体系的初步确定 |
| 四、教师活力指标体系的解读 |
| (一)教师活力指标体系疏解 |
| (二)教师活力维度权重说明 |
| (三)教师活力指标内涵阐述 |
| 第二章 中小学“教师活力”表现现状调查 |
| 一、教师活力现状调查设计 |
| (一)研究设计与思考 |
| (二)工具编制与样本选择 |
| (三)分析框架与数据处理 |
| 二、教师活力的样态略描 |
| (一)教师活力的总体概述 |
| (二)活力教师的共性表征 |
| (三)活力不足的主要表现 |
| 三、教师群体活力表现的差异深绘 |
| (一)学段:小学教师特征突出,活力表现卓然 |
| (二)教龄:成熟教师业务娴熟,活力表现鲜明 |
| (三)职称:高职称教师活力表现因子更为充盈 |
| (四)身份:中师与交流教师活力表现一喜一忧 |
| (五)地域:夹缝求生的县城教师活力相形见绌 |
| 第三章 影响教师活力释放的因素剖析 |
| 一、组织环境因素 |
| (一)考核评价制度僵硬挫伤教师活力 |
| (二)绩效激励效果不彰抑低教师活力 |
| (三)专业发展机制薄弱钳制教师活力 |
| 二、教师自身因素 |
| (一)内部动机不足难以点燃教师活力 |
| (二)功利倾向严重遗失教师活力本心 |
| (三)自我提升障碍重重消损教师活力 |
| 三、多方隐性因素 |
| (一)教育资源分配不均消磨教师活力 |
| (二)细锁又繁杂的工作侵蚀教师活力 |
| (三)媒体舆论误判教师碾磨教师活力 |
| 第四章 教师活力提升策略与路径 |
| 一、唤醒教师的专业自觉 |
| (一)指引教师树立职业价值,激活原动力 |
| (二)引导教师制定专业规划,激发内驱力 |
| (三)树立教师专业进步标杆,激勉增长力 |
| (四)搭建教师专业发展平台,激变发展力 |
| 二、重塑学校的文化内涵 |
| (一)完善教师专业发展机制,提升竞争力 |
| (二)助力绩效政策改革落地,迸发生命力 |
| (三)吸收教师参与决策管理,发挥自主力 |
| (四)营造合作互助学校氛围,拓展协作力 |
| 三、建构社会的多元支持 |
| (一)促进教育优质资源共享,提高执行力 |
| (二)切实减轻教师沉重负担,释放自然力 |
| (三)弘扬尊师重教良好风尚,增强凝聚力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高效能积极人格 |
| (二)积极人格教育的概念 |
| (三)创造力 |
| 四、文献综述 |
| (一)创造力研究 |
| (二)创造力测量研究 |
| (三)中学生创造力培养研究 |
| (四)积极心理学视角下创造力培养研究 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、积极人格教育理论 |
| (一)积极心理学中的积极人格理论 |
| (二)西方积极人格教育理论 |
| (三)高效能积极人格教育理论 |
| 二、创造性人格培养理论基础 |
| 三、积极人格教育与创造力培养理论关系 |
| 第二章 初中生创造力量表的调查设计 |
| 一、调查问卷的编制 |
| (一)研究框架 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的项目编制 |
| 二、调查实施 |
| (一)高效能问卷试测的调查与分析 |
| (二)实测问卷的调查与分析 |
| 第三章 问卷调查研究结果及成因分析 |
| 一、学生不敢冒险,缺乏主动发现创造意识 |
| 二、学生缺乏想象力,思维方式固化 |
| 三、学生缺少积极沟通,合作共赢意识弱 |
| 四、学生挑战意识低,意志培养有待提升 |
| 第四章 高效能积极人格视域下初中生创造力培养的有效策略 |
| 一、学生层面 |
| (一)培养学生积极价值观,促进创造力发展 |
| (二)培养学生合作共赢意识,激发内在创新精神 |
| (三)提高人生境界,增进学生创造性品质 |
| 二、教师层面 |
| (一)构建积极师生关系,激发学生创造力 |
| (二)转变教育观念,给予学生创造空间 |
| (三)课堂营造积极氛围,促进学生高效创造 |
| 三、学校层面 |
| (一)建设美好学校环境,为学生创造提供保障 |
| (二)审增加美教育内容,培养师生创造灵感 |
| 四、家庭层面 |
| (一)家园合作,提供创造保障 |
| (二)尊重学生,鼓励学生创造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高效能积极人格问卷(温版) |
| 附录2 威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习力 |
| 2.1.2 教师学习力 |
| 2.1.3 新手化学教师 |
| 2.1.4 大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知派学习理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 2.2.4 学习型组织理论 |
| 3 研究设计及方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 新手化学教师学习力检测模型的构建 |
| 4.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的依据 |
| 4.1.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 新手化学教师学习力的访谈结果分析 |
| 4.2 新手化学教师学习力检测模型的确立 |
| 4.2.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系的构建 |
| 4.2.2 新手化学教师学习力检测模型指标体系的解读 |
| 4.3 新手化学教师学习力检测模型的量表编制及信效度检验 |
| 4.3.1 量表的开发与编制 |
| 4.3.2 量表的信效度检验分析 |
| 5 新手化学教师学习力检测模型的应用研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 新手化学教师学习力的现状分析 |
| 5.4.1 新手化学教师学习力整体水平 |
| 5.4.2 新手化学教师学习力组群差异分析 |
| 5.4.3 新手化学教师不同层面学习力水平分析 |
| 5.5 新手化学教师学习力的提升策略 |
| 5.5.1 学校层面提升新手化学教师学习力 |
| 5.5.2 教师个人层面提升新手化学教师学习力 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建新手化学教师学习力检测模型 |
| 6.1.2 开发新手化学教师学习力检测量表 |
| 6.1.3 调查新手化学教师学习力现状 |
| 6.1.4 提出新手化学教师学习力提升策略 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）幼儿园园长领导风格对幼儿教师组织承诺和创造力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献检视与研究假设 |
| （一）园长领导风格与幼儿教师创造力的关系 |
| （二）园长领导风格与幼儿教师组织承诺的关系 |
| （三）幼儿教师组织承诺与幼儿教师创造力的关系 |
| （四）幼儿教师组织承诺在园长领导风格和幼儿教师创造力之间的中介效应 |
| 三、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| 1. 幼儿园园长领导风格量表 |
| 2. 幼儿教师组织承诺量表 |
| 3. 幼儿教师团队创造力量表 |
| 4. 统计分析 |
| 四、结果分析 |
| （一）共同方法偏差检验 |
| （二）描述性统计及相关性分析 |
| （三）直接效应的回归分析 |
| 1. 园长领导风格对幼儿教师创造力的回归分析 |
| 2. 园长领导风格对幼儿教师组织承诺的回归分析 |
| 3. 幼儿教师组织承诺对创造力的回归分析 |
| （四）中介效应分析 |
| 五、讨论 |
| （一）幼儿园园长领导风格、幼儿教师组织承诺与创造力现状讨论 |
| （二）幼儿园园长领导风格、组织承诺与幼儿教师创造力的直接影响情况讨论 |
| （三）幼儿园园长领导风格、组织承诺与幼儿教师创造力的间接影响情况讨论 |
| 六、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）对策建议 |
| 1. 园长有意发展包容变革的领导风格 |
| 2. 提高幼儿教师组织承诺与工作稳定 |
| 3. 多方面发力发挥团队创造力 |
（9）国外外语课堂创造力1985—2016研究综述与启示（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究方法 |
| 1) 数据来源检索 |
| 2) 数据筛选 |
| 3) 数据检索结果 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 1) 研究发展趋势 |
| 2) 研究对象 |
| 3) 研究主题 |
| (1) 外语教师创造力研究 |
| (2) 外语学习者创造力研究 |
| (3) 外语课堂创造力实践研究 |
| (4) 研究方法 |
| 4. 启示与展望 |
| 1) 研究对象突出个性化差异。 |
| 2) 研究视角进行多元化创新。 |
| 3) 研究主题围绕多角度展开。 |
| 4) 研究方法有待进一步拓宽。 |
| 5. 结语 |
（10）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
四、试论教师的创造力（论文参考文献）
- [1]基于故事情境的建构游戏中大班幼儿创造力培养的行动研究[D]. 罗茜. 江西科技师范大学, 2021
- [2]思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 李丹娅. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]机器翻译和译后编辑：《培养学生创造力和批判性思维》（节选）翻译实践报告[D]. 武东博. 山东大学, 2021
- [4]面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究[D]. 江燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]释放与提升：中小学“教师活力”研究[D]. 刘婕. 东北师范大学, 2021
- [6]高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究[D]. 盖广燕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究[D]. 王建蓉. 西南大学, 2021(01)
- [8]幼儿园园长领导风格对幼儿教师组织承诺和创造力影响的实证研究[J]. 卓子欣,蔡文伯. 陕西学前师范学院学报, 2021(03)
- [9]国外外语课堂创造力1985—2016研究综述与启示[J]. 张海云,石运章. 外语教学理论与实践, 2021(01)
- [10]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)