一、浅谈体校学生数学建模能力的培养（论文文献综述）
赵亮[1]（2021）在《新时代体校学生德育问题及对策研究》文中研究说明
任素梅[2]（2021）在《基于核心素养下体校数学教学模式的探讨》文中研究说明体校是我国对青少年、儿童进行体育运动训练的学校,专注于学生体育运动方面的能力,对文化知识的培养不够系统全面。随着核心素养概念的提出,将宏观的教育观念具象化,使教育工作者能够通过核心素养清晰要培养什么样的学生、怎样培养学生。数学科目作为基础性学科之一,对于学生的核心素养培育至关重要。基于此,立足体校教学,深入探究核心素养下数学教学模式的构建策略。
赵吉峰[3]（2021）在《自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究》文中研究指明在新时代经济社会高质量发展、体育强国加快推进、国家治理体系与治理能力现代化建设、世界体坛激烈竞争以及自身可持续发展的现实背景与理论背景下,竞技体育需要实现从“优先发展”、“赶超发展”的数量增长型发展模式向“质量第一”、“效益优先”的高质量发展模式转变,突破竞技体育大而不强的发展困局,承载新时代赋予竞技体育的历史使命。由于竞技体育以往发展模式过多的关注资金、行政路径等外在因素,未能有效发挥竞技体育系统内在的自组织机制,未能激活竞技体育可持续发展的内生动力,长期以来发展结构、质量与效益并不尽如人意。2020年中国共产党十九届五中全会制定了2035年建成体育强国的战略目标,比《体育强国建设纲要》规划完成这一目标的时间提前了15年。在时间紧、任务重的形势下,竞技体育迫切需要探索和实施高质量发展模式,增强自主发展、主动发展的能力,激发竞技体育系统的内生活力,更好的发挥竞技体育加快建设体育强国的先导作用。高质量发展模式已经成为新时代竞技体育必须要面对和解决的理论与实践问题。基于此,本研究从自组织的视角,依据耗散结构理论、协同学理论以及系统动力学理论,综合运用系统动力学模拟仿真法、灰色模型预测法、系统分析法、文献资料法、比较研究法,从发展观、发展目标、发展条件和发展动力构建了竞技体育高质量发展的宏观模式,旨在为竞技体育的高质量发展研究提供新视角与新模式借鉴,为转变竞技体育发展方式提供理论框架参考,推动竞技体育又好又快的可持续发展。主要研究结论如下:第一,自组织视角下我国竞技体育高质量发展的宏观模式由高质量发展观、发展目标、耗散结构条件、竞争与协同动力四部分构成。第二,竞技体育高质量发展观在价值论上,要追求运动员的全面充分发展、多元利益均衡发展、可持续内生动力发展;在认识论上,它实质上是发展方式的根本转变,是建设“大而强”竞技体育的实践活动,是新时代提升“体育强则中国强”反哺效应的实践活动;在方法论上,需要建立自组织发展方式,贯彻全面协调可持续发展原则,坚持走守正创新与融合创新的中国特色之路。第三,我国竞技体育的高质量发展需要形成三体两元双向开放的耗散系统、远离平衡态、发挥好竞技体育系统的非线性相干效应、抓住竞技体育系统的内外涨落契机。第四,竞技体育建立耗散结构的动力学临界条件是职业体育的发展要远大于专业体育的发展。它要求职业体育成为竞技体育发展的主导方式,专业体育成为其辅助发展方式;职业体育自身造血能力要远大于专业体育;职业体育产生的负熵远大于自身与专业体育产生的正熵;职业体育产生的负熵远大于专业体育产生的负熵。第五,竞技体育高质量发展的动力系统是“一核三体三元”竞争与协同的结构,其中“举国体制与市场机制的融合度”是主导竞技体育高质量发展的序参量。第六,职业体育与专业体育之间的人才比例满足0.41<R2<1.86时,职业体育与专业体育能产生良好的协同发展效果,更有利于促进竞技体育的高质量发展。第七,根据系统动力学的模拟仿真,竞技体育赶超发展模式是不可持续的发展模式,职业体育与专业体育的协同发展模式、科技支撑模式是竞技体育高质量发展的理想模式,自我造血模式是竞技体育高质量发展的基础模式,竞技体育与群众体育的并行发展模式是具有可持续发展潜力的模式。第八,对于竞技体育可持续发展研究,“高质量发展”能够作为可参考的新逻辑起点,“自组织学理依据-系统动力学方法-Vensim分析工具”的研究框架更符合竞技体育复杂系统特点,有助于促进竞技体育可持续发展研究走向深入。
何文蕙[4]（2021）在《基于多主体协同的我国冰雪运动后备人才可持续发展机理研究》文中指出冰雪运动后备人才可持续发展是我国冰雪运动综合实力的体现,更是我国从体育大国迈向体育强国的重要一环。多主体协同培养模式是冰雪运动后备人才从“被组织”走向“自组织”的驱动力,为冰雪运动后备人才可持续发展提供了互为支撑、相互联动的协同发展机制。立足于复杂非线性思维,在系统论和协同理论的指导下,将冰雪运动后备人才多主体协同培养系统划分为竞技冰雪子系统、社会冰雪子系统和学校冰雪子系统,沿用主体识别、关键要素识别、系统运行环境、系统内外部驱动力、系统边界描述、系统因果反馈机理以及系统仿真的技术路线全面探究冰雪运动后备人才多主体协同培养系统中的结构以及要素之间的联结和因果关系,分析冰雪运动后备人才可持续发展的困境以及策略调整,以探寻冰雪运动后备人才可持续发展机理。研究结果显示:（1）冰雪运动后备人才多主体协同培养系统处于制度、文化、资本和市场环境中,其内部驱动力包括:利益协调驱动力、政策机理驱动力和战略协同驱动力,外部演化力包括:竞技体育系统演化力、社会体育系统演化力和学校体育系统演化力;（2）对于冰雪运动后备人才多主体协同系统仿真结果显示,当前冰雪后备人才处于较低的可持续发展水平;（3）通过系统动力学的仿真和策略调整,构建竞技冰雪发展、加大校园冰雪发展、加大社会冰雪及多主体协同发展四种可持续发展机理;（4）在可持续发展机理分析的基础上,提出战略协同、资源协同和组织协同三种可持续发展建议。
高翔[5]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中研究说明随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
张蕊[6]（2019）在《体育学校数学情境教学的实践研究》文中研究指明中国,是一个体育大国,也是一个体育强国。随着中国不断的发展和强大,中国的体育事业也在蓬勃发展,对运动员的要求也越来越高。培养高水平的体育后备人才,是中国每一所体育学校的目标。高水平的运动员,不仅指运动员的运动技能具备高水平,而且还指运动员的文化素养也具备高水平。因此,在提高体育学校的学生运动技能的同时,也提高体育学校学生的文化素养,是每一所体育学校面临的巨大挑战。数学,是体育学校学生主修的学科之一。学习数学可以使体育学校的学生具备基本的科学素养,数学知识可以运用于体育科研,帮助和指导运动员的训练和比赛。体育学校的学生由于数学基础不高,而且学习的时间精力有限,所以体育学校的学生数学学习兴趣不高,数学课堂的学习效率也较低。提高体育学校学生的数学学习兴趣,提高体育学校数学课堂的教学效率,是每一个体育学校数学教师面临的巨大挑战。本文对体育学校的数学情境教学进行实践研究,文章首先从研究内容和意义出发,梳理了有关情境教学、数学情境教学、体育学校数学情境教学、数学与体育的理论依据和发展动态。其次,通过问卷调查和访谈,分析体育学校学生的数学学习兴趣和体育学校数学情境教学的现状。然后,通过在体育学校的数学情境教学实践,整理教学实践的案例,得到体育学校数学情境教学的原则和策略。主要策略有:用信息技术手段辅助情境的创设;结合体育学校学生生活实际,创设情境;创设竞争情境,让体育学校学生积极投入数学课堂;创设自主实践的情境,整合教材内容。最后,通过体育学校数学情境教学实践过程中,学生的数学成绩提高了;学生在数学课堂的学习兴趣提高了;学生的数学作业质量提高了这三个方面证明了数学情境教学在体育学校的有效性,具有一定的参考价值,为体育学校数学课堂的教学效率提高起到了帮助作用。
骆春梅[7]（2019）在《小学数学教学中渗透模型思想的研究》文中研究说明用数学的语言或符号来描述客观世界,这即是数学模型思想,它是沟通数学与客观世界的纽带。模型思想既是《课标》提出的十大学科素养之一,又是小学阶段的数学基本思想之一,将数学的模型思想渗透给小学生,对学生的数学学习和解决现实问题具有重要而深远的意义。然而,在实际的教学过程中,模型思想的渗透情况到底如何呢?本研究针对高年级学生设计了模型思想认知情况的调查问卷,针对教师设计了模型教学的访谈提纲。并随机抽取DSH学校六年级148名学生和10位数学教师,对他们展开调查和访谈。在对调查结果和访谈信息进行具体分析后,笔者发现:在数学学习和实际生活中,学生常常会接触到数学模型,但对其概念不甚了解,对于模型思想的作用和意义感受不深;在日常的教学设计和课堂活动中,部分教师不重视模型思想的渗透,遇到此类问题缺乏有效的引导和方法指导;学生在遇到该类型问题时,对模型的抽象建构、验证和灵活运用等各方面的能力均有所欠缺。同时,教师本身对模型思想的内涵缺乏深入的认识和了解,对在课堂中渗透模型思想的具体方法缺乏思考,对学生建模和模型应用缺少有效的策略指导。针对调查中发现的现状问题,寻找和分析原因,本研究结合具体的教学案例,从教学的准备、实施、评价三个方面入手,尝试提出教学中渗透模型思想的具体策略与方法。通过本次研究,笔者期望这些策略能够有效地运用到课堂教学中,并对教师的教和学生的学起到一定的帮助作用,从而提高小学生对模型思想的认知水平和应用能力。
陆乐[8]（2019）在《我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系研究》文中提出竞技速度滑冰是冬季奥林匹克运动会的传统基础大项,也是我国最早开展的冰上项目。新时期,发展竞技速滑是中国体育强国战略之需,也是北京冬奥实力展现之愿。然而,当前中国速滑呈现出砥砺前行态势,亟需一套科学、全面的评价体系作为支撑,帮助其在自诊现有不足的前提下,找到建设支点精准发力。因此,本文选取竞争力视角开展评价研究,旨在为更快提高项目竞技实力提供理论参考与实践指导。论文采用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法,以我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系为研究对象,在分析国内外速滑竞争力表现与成因的基础上,设计本国竞技速度滑冰竞争力评价模型,构建评价指标体系,并对指标体系进行实证,得出结论如下:（1）世界竞技速度滑冰竞争力呈全方位、多层级发展态势,欧洲整体优势明显,美洲与亚洲优势项目各具特色。中国在短距离项目上实力显现,并在发展进程中,依靠多方建设形成具有一定优势的小项。（2）我国竞技速度滑冰竞争力评价模型主要由十五个要素组成,包含竞技实力、成长速度、后继潜力等三个表现要素和体制建设力、一线人才支撑力、核心场馆资金投入力、科技攻关力、项目规划力、政策扶持力、后备人才储备力、基础场馆资金保障力、科研服务力、国际话语权、学校速滑奠基力、滑冰产业助推力等十二个形成要素。（3）我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系包含识别指标体系和诊断指标体系。其中,识别指标体系由表现要素组成,包括3个一级指标及其下属13个二级指标,主要识别项目的竞技水平;诊断指标体系由形成要素组成,包括3个一级指标,12个二级指标及其下属43个三级指标,主要诊断项目的核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力。（4）建成的我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系具有理论指导价值,能够反映出本国速滑竞争力整体情况,经过实践验证有很好的应用前景。当前项目规划力等八个版块建设良好,对竞技速度滑冰项目发展具有积极推动作用,科技攻关力等四个版块建设尚有欠缺,有待进一步加强与完善。
王佃江,陈雪燕,蔡成法[9]（2018）在《供给侧结构性改革与体校可持续发展探究》文中进行了进一步梳理运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对体校发展困境及内因、供需关系、供给结构进行剖析,从供给侧结构性改革视角探讨突破发展困境的新出路。分析认为,当前体校招生难、就业难存在"需求分化"和"供需错位"等结构性失衡问题;供给结构存在要素投入结构和分配结构失衡等结构性问题。认为体校改革应从供给侧结构性改革入手,推动由要素驱动向创新驱动转变,实现转型发展和高质量发展。
李敏雪[10]（2018）在《兵团竞技体育运动学校学生文化课学习动机与激发对策研究》文中研究说明竞技体校作为运动员培育体系中的基础环节,肩负着巨大的责任。然而,在竞技体校发展过程中,体育人员文化素养不高是目前普遍存在的问题。竞技体校学生年龄大多在12-18到岁,学习愿望及奋斗目标都比较模糊,从小从事体育训练,文化课基础薄弱,学习动机水平低或缺乏,从而导致文化课学习懈怠、动力不足。本研究旨在为改善兵团竞技体校学生文化课学习动机不足状况,为培养综合型竞技体育人才提供一定的参考依据。主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,在参考前人研究的基础上,编制问卷,对兵团竞技体校的180名学生、40名教职工人员进行了问卷调查及访谈。以此分析出影响竞技体校学生文化课学习动机的因素,对现存因素提出可行的且有针对性激发对策。经研究得出以下结论:（1）竞技体校学生学习动机以表层型学习动机为主,其次是成就型学习动机,深层型学习动机最低。说明竞技体校学生文化课学习较为被动。（2）不同运动等级的竞技体校学生的文化课学习动机无明显差异;不同性别、年级、专项、上学原因、家庭因素以及运动年限的学生在文化课学习动机上均有显着差异。女生的深层型学习动机显着高于男生;随着年级的升高深层型学习动机与表层型学习动机都先减弱后提升,成就型学习动机逐步减弱;乒乓球队学生的成就型学习动机明显低于其他训练队的学生;父母越关心、学历越高,学生的三种学习动机均越强;随着运动年限的增长,深层型学习动处于先降后增的趋势、表层型学习动机先增后降;因学习不好和不喜欢学习才选择上竞技体校的学生三种学习动机均明显低于因喜欢某项运动和父母要求上竞技体校的学生。（3）影响竞技体校学生文化课学习的因素有个人因素:学生缺失对文化课学习的兴趣、目标、自主学习意识、有效的学习方式等;学校因素:缺乏良好的学习氛围、合理的教学安排以及师资队伍等;家庭因素:家长对竞技体校学生学习文化课的认知不清晰及对学生文化课学习的督促不到位等;社会因素:社会对“体育人”的刻板印象以及网络文化占据了竞技体校学生的文化生活等。通过对结论的分析,本研究提出以下几点对策来激发竞技体校学生文化课学习动机:提高兵团竞技体校学生文化课学习兴趣:优化分班模式;提高教学水平使课本知识与课堂“活起来”;充分利用班会,加强对学生进行思想教育;发挥教练员的示范与引导作用;提高教师综合素质,优化教师结构;强化家庭因素对文化课学习的影响;营造良好的文化课学习氛围;合理的组织开展学习竞赛活动。
二、浅谈体校学生数学建模能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈体校学生数学建模能力的培养（论文提纲范文）
（2）基于核心素养下体校数学教学模式的探讨（论文提纲范文）
| 一、立足数学意识，培育核心素养 |
| 二、开展实践教学，深化核心素养 |
| 三、运用情景教学，构建知识体系 |
| 四、进行针对性教学，强化分析能力 |
| 五、借助挫折教育，强化反思能力 |
| 六、完善评价反馈，提升教学水平 |
（3）自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.5 研究对象、方法与思路 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 竞技体育 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 发展模式 |
| 2.1.4 竞技体育高质量发展模式 |
| 2.2 自组织理论基础 |
| 2.2.1 自组织理论概述 |
| 2.2.2 耗散结构理论 |
| 2.2.3 协同学理论 |
| 3 我国竞技体育发展模式的演进历程、现实问题与转型方向 |
| 3.1 我国竞技体育发展模式的演进历程 |
| 3.1.1 集权提高阶段(1949-1978 年) |
| 3.1.2 集权赶超阶段(1979-1991 年) |
| 3.1.3 有限分权赶超阶段(1992-2011 年) |
| 3.1.4 转型探索阶段(2012 年至今) |
| 3.2 我国竞技体育发展模式取得的成就与存在的现实问题 |
| 3.2.1 发展成就 |
| 3.2.2 现实问题 |
| 3.3 我国竞技体育发展模式的转型方向 |
| 3.3.1 向高质量发展方向转型 |
| 3.3.2 向自组织发展方向转型 |
| 3.3.3 向多主体协同方向转型 |
| 4 我国竞技体育高质量发展观 |
| 4.1 我国竞技体育高质量发展的价值论 |
| 4.1.1 追求运动员的全面充分发展 |
| 4.1.2 追求多元利益均衡发展 |
| 4.1.3 追求可持续内生动力 |
| 4.2 我国竞技体育高质量发展的认识论 |
| 4.2.1 竞技体育高质量发展的实质是发展方式的根本性转变 |
| 4.2.2 高质量发展是建设“大而强”竞技体育的实践活动 |
| 4.2.3 竞技体育高质量发展是提升“体育强则国家强”反哺效应的实践活动 |
| 4.3 我国竞技体育高质量发展的方法论 |
| 4.3.1 竞技体育自组织发展方式 |
| 4.3.2 全面协调可持续发展原则 |
| 4.3.3 创新发展 |
| 5 我国竞技体育高质量发展目标 |
| 5.1 我国竞技体育高质量发展目标的确立依据 |
| 5.1.1 新时代中国经济社会发展的部署要求 |
| 5.1.2 体育强国建设的战略要求 |
| 5.1.3 我国竞技体育发展目标演化的逻辑要求 |
| 5.1.4 世界体坛发展格局的竞争要求 |
| 5.2 我国竞技体育高质量发展的目标 |
| 5.2.1 我国竞技体育高质量发展的整体目标 |
| 5.2.2 竞技体育高质量发展的分层目标 |
| 5.2.3 竞技体育高质量发展的可观测目标 |
| 6 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的条件研究 |
| 6.1 我国竞技体育高质量发展的自组织条件 |
| 6.1.1 竞技体育形成全面双向开放的耗散系统 |
| 6.1.2 竞技体育系统要远离平衡态 |
| 6.1.3 竞技体育系统要发挥非线性相干效应 |
| 6.1.4 竞技体育要抓住系统涨落契机 |
| 6.2 耗散结构视角下我国竞技体育高质量发展的Brusselator模型 |
| 6.2.1 Brusselator模型的构成 |
| 6.2.2 我国竞技体育Brusselator动力学模型的转译 |
| 6.2.3 我国竞技体育Brusselator动力学模型分析 |
| 6.2.4 我国竞技体育系统形成耗散结构的动力学判断 |
| 7 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的动力研究 |
| 7.1 竞争与协同:我国竞技体育高质量发展的内生动力 |
| 7.1.1 竞争是推动竞技体育非平衡发展的力量 |
| 7.1.2 协同是推动竞技体育有序发展的力量 |
| 7.1.3 竞技体育系统中竞争与协同的相互作用 |
| 7.2 协同学视角下我国竞技体育高质量发展的序参量 |
| 7.2.1 竞技体育高质量发展的快变量与慢变量 |
| 7.2.2 竞技体育高质量发展序参量的识别与确定 |
| 7.2.3 举国体制与市场机制融合度的内涵 |
| 7.2.4 竞技体育高质量发展序参量的演化 |
| 7.3 序参量役使下我国竞技体育高质量发展的动力 |
| 7.3.1 我国竞技体育高质量发展的动力因素 |
| 7.3.2 我国竞技体育高质量发展的动力系统 |
| 7.3.3 我国竞技体育高质量发展的役使动力机制 |
| 8 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模拟仿真 |
| 8.1 建模目的与系统边界 |
| 8.1.1 建模目的 |
| 8.1.2 建模原则 |
| 8.1.3 竞技体育系统动力学模型的边界 |
| 8.2 我国竞技体育高质量发展的系统动力学模型 |
| 8.2.1 我国竞技体育高质量发展的因果回路图 |
| 8.2.2 我国竞技体育高质量发展的存量流量图 |
| 8.2.3 我国竞技体育高质量发展的系统动力学方程 |
| 8.3 我国竞技体育高质量发展的模拟仿真 |
| 8.3.1 数据来源与确定 |
| 8.3.2 竞技体育系统动力学模型的检测 |
| 8.3.3 基于仿真结果的竞技体育发展模式分析 |
| 8.3.3.1 发展模式Ⅰ:原有发展模式 |
| 8.3.3.2 发展模式 2:竞技体育与群众体育并行发展模式 |
| 8.3.3.3 发展模式 3:自身造血发展模式 |
| 8.3.3.4 发展模式 4:专业体育与职业体育协同发展模式 |
| 8.3.3.5 发展模式 5:科技支撑发展模式 |
| 8.3.3.6 模式对比与分析 |
| 9 研究结论、建议与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究建议 |
| 9.2.1 竞技体育要树立高质量发展观,融入经济社会高质量发展的时代潮流 |
| 9.2.2 举国体制要加快融合市场机制，走中国特色的竞技体育高质量发展之路 |
| 9.2.3 切实壮大职业体育,搞活竞技体育表演市场 |
| 9.2.4 实现与群众体育、学校体育的协同发展 |
| 9.2.5 大力培育和发展体育社会组织 |
| 9.2.6 提高竞技体育系统的创新驱动能力 |
| 9.2.7 发挥体育科技攻关与服务的杠杆作用 |
| 9.3 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 学习经历 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）基于多主体协同的我国冰雪运动后备人才可持续发展机理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 专家访谈法 |
| 1.4.3 逻辑分析法 |
| 1.4.4 系统分析法 |
| 1.4.5 系统动力学方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 研究视角新 |
| 1.5.2 研究方法新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 冰雪运动后备人才培养的相关研究 |
| 2.2 体育后备人才培养模式的相关研究 |
| 2.3 体育后备人才可持续发展的相关研究 |
| 3 冰雪运动后备人才培养的系统分析 |
| 3.1 冰雪运动后备人才培养的多主体识别 |
| 3.2 冰雪运动后备人才培养可持续发展目标 |
| 3.3 冰雪运动后备人才培养的多主体协同动力框架 |
| 3.3.1 内部驱动力 |
| 3.3.2 外部演化力 |
| 4 冰雪运动后备人才培养系统运行机理 |
| 4.1 冰雪运动后备人才多主体协同培养的系统边界描述 |
| 4.2 冰雪运动后备人才多主体协同培养系统的因果反馈机理 |
| 4.2.1 竞技冰雪子系统因果反馈关系 |
| 4.2.2 学校冰雪子系统因果反馈关系 |
| 4.2.3 社会冰雪子系统因果反馈关系 |
| 4.2.4 冰雪运动后备人才多主体协同培养系统因果反馈关系 |
| 5 冰雪运动后备人才可持续发展的系统动力学仿真 |
| 5.1 系统分析及关键变量识别 |
| 5.2 流图绘制与系统动力学方程 |
| 5.3 数据获取与处理 |
| 5.4 系统仿真结果 |
| 6 冰雪运动后备人才可持续发展机理探析 |
| 6.1 竞技冰雪优先发展型 |
| 6.2 校园冰雪优先发展型 |
| 6.3 社会冰雪优先发展型 |
| 6.4 多主体协同发展型 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 战略协同-树立协同培养理念 |
| 7.2.2 资源协同-推进资源合理分配 |
| 7.2.3 组织协同-实现三方共同管理 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）体育学校数学情境教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 体育学校数学课程改革 |
| 1.1.2 体育学校数学教学现状 |
| 1.1.3 体育学校数学教师专业成长需要 |
| 1.2 研究内容、目的、意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 教学实践 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学 |
| 2.1.1 情境教学理论依据 |
| 2.1.2 创设情境的基本策略 |
| 2.1.3 国内情境教学的发展 |
| 2.2 数学情境教学 |
| 2.2.1 数学情境教学研究现状 |
| 2.2.2 体育学校数学情境教学 |
| 2.3 数学与体育 |
| 2.3.1 数学方法在体育科研中的应用 |
| 2.3.2 运动员的智力特征 |
| 第3章 体育学校数学情境教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 问卷调查及结果 |
| 3.4.1 学生基本情况 |
| 3.4.2 体育学校学生数学学习兴趣 |
| 3.4.3 体育学校学生对数学情境教学的认知现状 |
| 3.5 学生访谈 |
| 3.5.1 访谈对象 |
| 3.5.2 访谈设计 |
| 3.5.3 访谈方式 |
| 3.5.4 访谈结果 |
| 3.6 教师访谈 |
| 3.6.1 访谈对象 |
| 3.6.2 访谈设计 |
| 3.6.3 访谈方式 |
| 3.6.4 访谈结果 |
| 3.7 调查结论 |
| 3.7.1 体育学校学生数学学习兴趣 |
| 3.7.2 体育学校学生数学学习现状及成因 |
| 3.7.3 体育学校学生数学情境教学的现状 |
| 第4章 体育学校数学情境教学的实践 |
| 4.1 体育学校数学情境教学实施原则及策略 |
| 4.1.1 体育学校数学情境教学实施原则 |
| 4.1.2 体育学校数学教学情境创设策略 |
| 4.2 体育学校数学情境教学实践内容 |
| 4.2.1 体育学校数学情境教学实践教材分析 |
| 4.2.2 体育学校数学情境教学实践案例选取 |
| 4.3 《解三角形的应用举例》教学案列 |
| 4.3.1 案例分析 |
| 4.3.2 案例设计 |
| 4.3.3 案例过程 |
| 4.3.4 案例反思 |
| 4.4 《等差数列计算》教学案列 |
| 4.4.1 案例分析 |
| 4.4.2 案例设计 |
| 4.4.3 案例过程 |
| 4.4.4 案例反思 |
| 4.5 《空间几何体》教学案列 |
| 4.5.1 案例分析 |
| 4.5.2 案例设计 |
| 4.5.3 案例过程 |
| 4.5.4 案例反思 |
| 第5章 体育学校数学情境教学实践效果 |
| 5.1体育学校数学情境教学的实验 |
| 5.1.1教学实验 |
| 5.1.2 实验结果 |
| 5.2 体育学校学生数学成绩变化 |
| 5.3 体育学校学生数学课堂学习兴趣变化 |
| 5.4 体育学校学生数学作业质量变化 |
| 第6章 体育学校数学情境教学研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 实验班前测、后测成绩 |
| 附录五 平行班前测、后测成绩 |
| 致谢 |
（7）小学数学教学中渗透模型思想的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 问题的提出 |
| (三) 小学数学教学中渗透模型思想的必要性 |
| 1. 渗透模型思想是社会对人才培养的客观需求 |
| 2. 渗透模型思想是学生全面发展的必要条件 |
| (四) 小学数学教学中渗透模型思想的可行性 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、数学模型与模型思想 |
| (一) 数学模型 |
| (二) 模型思想 |
| 二、小学数学中的模型思想研究 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、对文献的思考 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 案例分析法 |
| 第一章 理论基础和教材分析 |
| 第一节 小学数学教学中渗透模型思想的理论分析 |
| 一、概念界定 |
| (一) 模型思想内含与主要特征 |
| (二) 模型思想与建模竞赛 |
| (三) 模型思想与问题解决 |
| 二、模型思想的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学化思想 |
| (二) 数学模式理论 |
| 第二节 苏教版蕴含模型思想的课程内容分析 |
| 一、苏教版小学数学教材中蕴含模型思想的内容解读 |
| (一) 数与代数 |
| (二) 图形与几何 |
| (三) 统计与概率 |
| 第二章 DSH学校在教学中渗透模型思想的现状调查 |
| 第一节 学生层面 |
| 一、DSH学校高段学生对模型思想认知的基本概况分析 |
| 二、基于学生层面调查的结论 |
| (一) 学生对数学模型认识不多,模型思想感知不深 |
| (二) 学生归纳范式构建模型的思考力欠缺 |
| (三) 学生对数学模型的实际应用能力不足 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教师对教学中渗透模型思想的认知程度调查 |
| 二、日常教学中渗透模型思想的现状调查及原因分析 |
| (一) 教师对模型思想的渗透教学认识不够 |
| (二) 教师对教材中蕴含模型思想内容把握不准 |
| (三) 教师在教学中渗透模型思想的实践经验不足 |
| 第三章 小学数学教学中渗透模型思想的策略 |
| 第一节 教学前准备策略 |
| 一、对课程内容的“二次开发” |
| 二、设计高效的教学活动 |
| 第二节 教学中实施策略 |
| 一、创设情境,激发兴趣,感知模型思想 |
| 二、自主探究,让学生亲历模型建构全过程 |
| 三、综合应用中深化模型思想 |
| 第三节 教学后评价策略 |
| 一、重过程,轻结果的评价方式 |
| 二、制定多元化的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学数学教学中渗透模型思想的问卷调查 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 后记 |
（8）我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、时代背景:北京冬奥,竞技冰雪迎来发展诉求 |
| 二、现实问题:冰坛形势,速度滑冰寻求建设支点 |
| 三、路径探索:项目评价,洞悉不足明确发展走向 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国家竞争力评价研究 |
| (一)军事领域——国家竞争力评价理论的开端 |
| (二)经济领域——国家竞争力评价理论的发展 |
| (三)管理、政治领域——国家竞争力评价理论的深入 |
| (四)教育、科技领域——国家竞争力评价理论的拓展 |
| 二、竞技体育国家竞争力评价研究 |
| (一)竞争力属性特征的评价 |
| (二)体育强国的评价 |
| (三)国家软实力的评价 |
| (四)运动项目的评价 |
| 三、竞技速度滑冰竞争力研究 |
| (一)宏观层面的发展策略视角 |
| (二)微观层面的局部优化视角 |
| 四、现有文献启示 |
| (一)国家竞争力评价理论 |
| (二)竞技体育国家竞争力评价理论 |
| (三)竞技速度滑冰竞争力理论 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)竞争力 |
| (二)国家竞争力 |
| (三)竞技速度滑冰国家竞争力 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)数理统计法 |
| 三、研究路线 |
| 四、研究创新 |
| 第五节 研究理论基础 |
| 一、国家竞争优势理论 |
| 二、战略环境分析理论 |
| 三、两大理论对本研究的启示与应用 |
| (一)理论启示 |
| (二)理论应用 |
| 第二章 国内外竞技速度滑冰竞争力分析 |
| 第一节 世界竞技速度滑冰竞争力表现 |
| 一、当代国际组织驱动的竞争力走向 |
| (一)项目设置突显类型多样,全面比较各国速滑实力 |
| (二)青年赛事带来视角延展,考量速滑未来后继潜力 |
| 二、当前世界赛场呈现的竞争力态势 |
| (一)洲际:欧洲优势明显,美亚排位更迭 |
| (二)国际:榜单三大梯队,优项各具特点 |
| (三)我国:总体趋向进步,短距优势显现 |
| 三、世界速滑强国提升竞争力的特征 |
| (一)“高效”的世界速滑霸主荷兰 |
| (二)“全局”的传统速滑强国加拿大 |
| (三)“精准”的新晋速滑强国韩国 |
| 第二节 我国竞技速度滑冰竞争力成因 |
| 一、项目规划,竞争力形成的先导 |
| 二、政策扶持,竞争力建设的方向 |
| 三、场馆、资金,竞争力保障的基石 |
| (一)场馆发展 |
| (二)资金投入 |
| 四、体制、科技,竞争力提升的关键 |
| (一)体制建设 |
| (二)科技服务 |
| 五、人才队伍,竞争力承载的主体 |
| (一)运动员储备 |
| (二)教练员支撑 |
| 六、国内外环境,竞争力助推的外援 |
| (一)国内学校、产业繁荣 |
| (二)国际话语权援助 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系设计 |
| 第一节 我国竞技速度滑冰竞争力评价模型 |
| 一、我国竞技速度滑冰竞争力形成的超循环路径 |
| (一)我国竞技速度滑冰竞争力形成的反应循环 |
| (二)我国竞技速度滑冰竞争力形成的催化循环 |
| (三)我国竞技速度滑冰竞争力形成的超循环 |
| 二、当代知名国家竞争力评价模型启示 |
| (一)迈克尔·波特的钻石模型 |
| (二)金碚的因果模型 |
| (三)中国人民大学的层次模型 |
| 三、我国竞技速度滑冰竞争力评价模型建立 |
| (一)评价模型框架 |
| (二)评价模型内容 |
| 第二节 我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系确立 |
| 一、我国竞技速度滑冰竞争力评价指标选取原则 |
| (一)目的性 |
| (二)全面性 |
| (三)可比性 |
| (四)可操作性 |
| 二、我国竞技速度滑冰竞争力评价体系建立流程 |
| (一)专家组成员确定 |
| (二)评价体系指标初选 |
| (三)评价体系指标修订 |
| (四)评价体系指标赋权 |
| 三、我国竞技速度滑冰竞争力评价体系建成的数理支撑 |
| (一)基于积极系数的专家重视度知晓 |
| (二)基于权威系数的调查结果确认与后续调查专家选择 |
| (三)基于协调系数的专家意见趋同度了解 |
| (四)基于评分均值、变异系数的指标筛选 |
| (五)基于重测信度的调查结果稳定性验证 |
| (六)基于层次赋权的指标重要度区分 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系构建 |
| 第一节 我国竞技速度滑冰竞争力识别指标体系 |
| 一、识别体系评价指标的选择 |
| (一)识别体系评价指标初建 |
| (二)识别体系评价指标筛选 |
| (三)识别体系评价指标确定 |
| 二、识别体系评价指标的赋权 |
| (一)一级指标层权重的确定 |
| (二)二级指标层权重的确定 |
| (三)各指标合成权重的确定 |
| 第二节 我国竞技速度滑冰竞争力诊断指标体系 |
| 一、诊断体系评价指标的选择 |
| (一)诊断体系评价指标初建 |
| (二)诊断体系评价指标筛选 |
| (三)诊断体系评价指标确定 |
| 二、诊断体系评价指标的赋权 |
| (一)一级指标层权重的确定 |
| (二)二级指标层权重的确定 |
| (三)三级指标层权重的确定 |
| (四)各指标合成权重的确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系实证 |
| 第一节 灰色关联分析下的评价指标体系验证 |
| 一、评价指标体系的验证数据采集 |
| 二、评价指标体系的验证实施 |
| (一)灰色关联度分析序列的建立 |
| (二)体系权重下的指标得分计算 |
| (三)指标灰色关联度分析 |
| 三、评价指标体系的验证结果判定 |
| 第二节 实证数据下的我国竞技速度滑冰竞争力解析 |
| 一、我国竞技速度滑冰竞争力识别 |
| (一)我国竞技速度滑冰竞争实力 |
| (二)我国竞技速度滑冰竞争潜力 |
| 二、我国竞技速度滑冰竞争力诊断 |
| (一)我国竞技速度滑冰的核心竞争力 |
| (二)我国竞技速度滑冰的基础竞争力 |
| (三)我国竞技速度滑冰的环境竞争力 |
| 第三节 新时期我国竞技速度滑冰竞争力提升策略 |
| 一、体制建设力的提升策略 |
| (一)推行项目专管的主流管理方式 |
| (二)完善速滑赛事的各项服务功能 |
| 二、一线人才支撑力的提升策略 |
| (一)优化一线教练员队伍结构 |
| (二)精建高水平速滑教练员培训 |
| (三)扎实复合型教练员团队建设 |
| 三、科技攻关力的提升策略 |
| (一)打造多类型项目攻关科研团队 |
| (二)提高速滑场馆设施科技含量 |
| (三)落实项目科技成果有效转化 |
| 四、后备人才储备力的提升策略 |
| (一)重视跨界跨项人才选拔形式 |
| (二)构建多元化后备人才培养模式 |
| (三)建立青少年速滑赛事新体系 |
| (四)完善基层教练员认证机制 |
| (五)健全基层教练员培养体系 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（9）供给侧结构性改革与体校可持续发展探究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 专家访谈法 |
| 1.2.3 逻辑分析法 |
| 2 当前我国体校面临的发展困境和内因剖析 |
| 2.1 当前我国体校面临的发展困境 |
| 2.1.1 招生困难, 规模萎缩, 生存空间不断被压缩 |
| 2.1.2 学生出口面临困境, 尤其是就业难 |
| 2.2 当前我国体校面临发展困境的内因剖析 |
| 2.2.1 办学模式单一问题是制约体校发展的根本瓶颈 |
| 2.2.2 运动员文化教育缺失问题是制约体校发展的核心瓶颈 |
| 2.2.3 训练效能不高的问题是制约体校发展的关键瓶颈 |
| 3 体校发展的供需关系分析 |
| 4 体校发展的内部结构性问题分析 |
| 4.1 要素投入结构问题 |
| 4.2 分配结构问题 |
| 5 体校供给侧改革对策分析 |
| 5.1 改革供给方式 |
| 5.2 改革供给结构 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
（10）兵团竞技体育运动学校学生文化课学习动机与激发对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 竞技体校担负着我国竞技体育后备人才培养的重要责任 |
| 1.1.2 竞技体校对运动员的文化教育存在缺失 |
| 1.1.3 兵团竞技体校肩负着兵团竞技体育发展的重任 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习动机相关研究 |
| 1.3.2 体校学生文化课学习动机的相关研究 |
| 1.3.3 关于体校学生产生厌学原因的相关研究 |
| 1.3.4 关于竞技体校学训矛盾的相关研究 |
| 1.3.5 关于竞技体校“亦读亦训”的研究 |
| 1.3.6 关于竞技体育人才培养的相关研究 |
| 1.4 相关概念及理论基础 |
| 1.4.1 学习动机概念 |
| 1.4.2 学习动机与学习之间的关系 |
| 1.4.3 相关理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 兵团竞技体校文化课情况介绍 |
| 3.1.1 兵团竞技体校文化课程安排情况 |
| 3.1.2 兵团竞技体校文化课师资情况 |
| 3.2 兵团竞技体校学生文化课学习动机现状 |
| 3.2.1 不同性别的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.2 不同年级的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.3 不同专项的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.4 不同运动成绩的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.5 不同家庭因素的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.6 不同运动年限的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.2.7 不同就学原因的学生文化课学习动机差异性分析 |
| 3.3 影响兵团竞技体校学生文化课学习动机的因素分析 |
| 3.3.1 个人因素 |
| 3.3.2 学校因素 |
| 3.3.3 家庭因素 |
| 3.3.4 社会因素 |
| 3.4 提升兵团竞技体校学生文化课学习动机的相应策略 |
| 3.4.1 激发兵团竞技体校学生的内在学习动机 |
| 3.4.2 优化教师队伍结构 |
| 3.4.3 提高教练员自身行为规范,充分发挥教练员的作用 |
| 3.4.4 加强家庭因素对文化课学习的影响 |
| 3.4.5 营造良好的文化课学习氛围 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 兵团竞技体校学生文化课学习现状的调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 兵团竞技体校课程表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、浅谈体校学生数学建模能力的培养（论文参考文献）
- [1]新时代体校学生德育问题及对策研究[D]. 赵亮. 西安科技大学, 2021
- [2]基于核心素养下体校数学教学模式的探讨[J]. 任素梅. 现代职业教育, 2021(26)
- [3]自组织视角下我国竞技体育高质量发展模式研究[D]. 赵吉峰. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]基于多主体协同的我国冰雪运动后备人才可持续发展机理研究[D]. 何文蕙. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)
- [6]体育学校数学情境教学的实践研究[D]. 张蕊. 云南师范大学, 2019(06)
- [7]小学数学教学中渗透模型思想的研究[D]. 骆春梅. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]我国竞技速度滑冰竞争力评价指标体系研究[D]. 陆乐. 华东师范大学, 2019(06)
- [9]供给侧结构性改革与体校可持续发展探究[J]. 王佃江,陈雪燕,蔡成法. 山东体育科技, 2018(05)
- [10]兵团竞技体育运动学校学生文化课学习动机与激发对策研究[D]. 李敏雪. 石河子大学, 2018(12)