一、“教育实践基地”建设的实践与思考(论文文献综述)
张串串[1](2021)在《师范专业认证背景下师范生实践教学体系研究》文中研究说明
王芸[2](2021)在《小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例》文中研究说明劳动教育是落实全面发展育人方针的重要途径。小学阶段处于孩子身心发展的关键时期,从小开展劳动教育对其未来的成长发展大有裨益。本研究以大理州A小学师生及家长为研究对象,通过问卷、访谈、观察、文本收集等方法,对A小学开展劳动教育的认知、内容、途径和效果等方面进行调查与分析。调查发现A小学劳动教育实施中面临的困境主要有:(1)劳动教育的育人价值偏离为技能学习和放松手段。(2)劳动教育内容上表现为手工劳动多于其它形式的劳动,简单劳动多于复杂创意类劳动。(3)劳动教育方式上出现学校劳动教育方式缺乏规范性,家庭劳动教育方式缺乏科学性。(4)劳动教育开展效果上缺少家庭社会的支持配合,学校劳动育人效果弱化,缺少劳动设施和实践场地,部分劳动活动难以开展等情况。总结发现人们对劳动教育认识不足、学校缺少开展劳动教育的条件保障、社会变革带来的观念转变等因素影响小学劳动教育的发展。立足劳动教育促进学生全面发展和引领学生走向生活世界的价值诉求,借鉴国外日本、德国劳动教育课程开展模式和国内深圳、苏州两所小学开展劳动教育的实践经验,结合A小学劳动教育实践优势与不足提出了改善A小学劳动教育实践困境的实践构想,以期得到较好的提升效果。最后,提出小学劳动教育质量提升的策略建议。第一,深化劳动教育认识,培育科学的劳动价值观、正确的劳动态度和优良的劳动品德。第二,丰富劳动教育活动资源,拓宽家庭劳动教育资源、挖掘校内劳动教育资源、开发社区劳动教育资源。第三,改善劳动教育开展方式,探索多种劳动授课方法、家长以身为范指导劳动、学校系统规划落实劳动。第四,构建劳动教育评价体系,基于劳动素养进行综合评价、基于学生经验开展自主评价、基于劳动表现的发展性评价。第五,搭建劳动教育保障平台,政校协同加强劳动教育保障、家校协同共建劳动教育阵地、社校协同创新劳动教育模式。
王俊威[3](2021)在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中研究指明创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
居萌[4](2021)在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中研究说明高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
吴明霞[5](2021)在《全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例》文中提出我国从1997年开始招收学员攻读教育硕士专业学位,其人才培养目标较普通研究生而言,有着更为明确的复合型、职业型和应用型特点,他们在校学习的满意度不仅会直接影响学生专业化成长与发展,还会影响中小学师资储备的质量。鉴于此,本文开展全日制教育硕士(以下简称教育硕士)学习满意度研究,将有助于培养单位了解学生学习现状,并针对人才培养的问题“扬长补短”、“对症下药”,推动学校改进教学工作并为教育硕士教育评估提供参考性意见,最终提高教育硕士人才培养质量。本文首先对有关学习满意度和教育硕士的研究成果进行归纳总结并述评。其次,以Y大学的教育硕士为研究对象开展实证研究,采用问卷调查和访谈法了解教育硕士在课程教学、学研能力、实习实践、导师评价、学习环境、管理服务等六个方面的满意度现状和隐藏的问题。最后,结合问题和原因分析提出提升教育硕士学习满意度的对策建议。本研究的调查表明教育硕士的学习满意度并不高,六个因子的满意度从高到低依次排序是:导师评价、课程教学、学习环境、管理服务、实习实践、学研能力。在人口学变量上,生源地、专业兴趣和专业类型会显着影响学生学习满意度。根据调查结果并结合访谈归纳出四类问题:育人目标解读不清造成人才培养定位抽象模糊;专业师资队伍的指导与学生实际需求有一定差距;条件设施不齐备导致实习实践效果不尽人意;不完善的激励制度、就业指导表明管理服务能力还存在提升的空间。结合研究中发现的问题和原因,在本文的第四部分提出了建议:首先,培养单位要正确理解应用型人才含义,把合理平衡学术研究和应用实践作为着力点,进而加强学生学研训练;其次,基于专业师资队伍建设是核心,在建立新型师徒关系背景下从教师知识、能力和结构优化上打造一批“标杆”师资;再次,从微格实训、实践基地建设、经费支持三个方面来引导高校要充分发挥实习实践在教育硕士人才培养中的关键作用;最后,为综合提升管理服务能力,需重点完善多样化的激励制度,并在特定教育职业背景下彰显个性化就业指导特色。
李敏[6](2021)在《楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的应用研究》文中指出楚雄彝族服饰有着鲜明的民族特色,极具楚雄当地彝族文化内涵,它承载着楚雄彝族的历史变迁,是楚雄彝族古老神秘文化的传承和延续。将楚雄彝族服饰元素融入中职美术教学实践,一方面有利于响应国家对传统文化进校园的政策号召,使中职学生认识自己的民族和家乡,提升审美素养,体验民族美术的多样性;另一方面通过楚雄彝族服饰文化进校园的教学实践可以丰富楚雄中职美术教学资源,提高楚雄地区美术教育的发展,让中职学生在学习中了解楚雄彝族服饰的变迁,汲取楚雄彝族服饰元素的精髓,传承民族文化,培养地方人才。本文通过对楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的应用实践进行研究。以楚雄技师学院中职幼儿保育专业三个班级为教学实践对象,通过自主学习——实践教学——展示展览——综合评价——课后拓展五大模块把图案设计、色彩表现、手工制作的楚雄彝族服饰教学资源作为中职美术教学内容进行教学实施。在实施过程中利用多种教学方法相结合的教学实践模式让学生身临其境,潜移默化的塑造对美的认识;通过学生作品和课外拓展的展示展览增强学生的自信心和表现力;以专业为引领,开发建设劳动教育实践基地。最后得出楚雄技师学院美术教学的经验与反思,阐述了楚雄彝族服饰元素融入中职美术教学的应用研究的重要意义,对楚雄地区或其他民族地区中职类院校一线美术教师的课堂教学有一定的借鉴和参考价值,为今后的持续研究和发展提出建议。
李超[7](2021)在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中提出《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》(学位[2020]20号)指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。
谭亚丽[8](2021)在《高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例》文中认为思想政治理论课实践教学是提升高校思想政治理论课理论教学的重要方法,所以各高校都将实践教学作为思想政治理论课教学改革的突破点,要在理论教学与实践教学中寻找一个适合的桥梁或是结合点,以此来加强大学生理论联系实际的能力,提升理论教学的效果。因此,在思想政治理论课实践教学中探索构建一种便于操作实施、且行之有效的思想政治理论课实践教学模式能够帮助高校思想政治理论课教育者们提高思想政治理论课理论教学的生动性、真实性和实效性,也是帮助大学生提高理论联系实际能力的重要途径,从而提高学生对思想政治理论课的认可程度和提高学生参与实践教学的积极性。本文在对高校思政理论课改革创新的要求进行认真研读、严格贯彻的基础上,通过对思政理论课实践教学的实际状况进行实地调研,并结合大理大学实践教学的现实状况,在实践探索中构建了“学生骨干宣讲法”实践教学模式,并总结了该种实践教学模式在四门思想政治理论课中的实践经验,为今后实践教学模式的创新和发展提供了有益借鉴。本文在实践探索的基础上对“学生骨干宣讲法”实践教学模式的指导思想、构建原则、影响因素和实施步骤进行了总结,尤其是对“学生骨干宣讲法”实践教学模式在每门思想政治理论课实践教学中的实践细节、操作方法、操作步骤进行了详细地介绍,以供参考或学习研究。“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建、实践探索研究,一方面能够对思想政治理论课实践教学体系新的发展方向产生启发作用,另一方面也是对思想政治理论课实践教学模式较大的丰富和发展,期望通过对这种模式的研究能够为思想政治理论课实践教学目前面临及未来可能存在的困难及问题提供借鉴方案,从而对高校思想政治理论课实践教学更好地发展发挥出积极作用。
孙建辉[9](2021)在《全日制工程硕士实践能力培养研究 ——以化学工程专业硕士为例》文中进行了进一步梳理随着经济社会的不断发展和第四次工业革命的到来,以“应用需求”为导向的知识生产模式成为工科创新发展的重要趋势,在人才培养层面的具体表现之一是工程硕士招生规模的不断增长及对工程硕士实践能力的日益关注。如何真正提升工程硕士的实践能力,不仅是高校,也是全社会密切关注的问题。因此,对国内外工程硕士实践能力培养进行研究,并提出完善我国工程硕士实践能力培养的对策建议就具有一定的现实意义。本文以全日制工程硕士的实践能力培养为研究对象,依据“四螺旋”理论(政府、企业、高校、社会组织)、“PDCA”(Plan、Do、Check、Act)理论与系统理论,运用文献分析法和比较研究法,以化学工程专业硕士为例,从培养目标、培养过程、外部协作与支撑条件、评价与监督四个维度出发,对国内外5所高校全日制工程硕士的实践能力培养进行比较分析。在此基础上,以E大学的全日制工程硕士为具体调查对象,采用问卷调查法和访谈法进行实证调研,发现其培养中存在的问题。最后,结合案例研究和实证调研的结论,提出了相应的对策和建议。本文的研究结论如下:第一,通过比较发现,国内外高校的工程硕士专业学位研究生培养在培养目标、培养过程、外部协作与支撑条件和评价监督四个维度都明确了实践能力的重要意义,各高校在不同维度都拥有值得借鉴的优势,如模块化的实践课程设置、以“项目为中心”的教学形式、以高校带动区域协同创新、深入开展校企合作以及加强国际合作等;第二,通过实证调研发现,E大学全日制工程硕士实践能力培养的效果整体满意度较好,但还存在培养目标定位模糊、双导师制职责不清、实践基地利用率不高、考核与专业实践相关性不大、忽视社会组织的功能等不足;第三,提出如下建议:首先,政府应当明确工程硕士的法律地位、完善学位质量评价监督机制、鼓励组织多层面的交流活动;其次,高校应当完善工程硕士培养方案、提高课程实践性与跨学科性、打造“双师同堂”授课模式、构建虚实结合的实践教学体系、建立“带教”制度提升同伴学习效果;再次,企业应加强实践效果的评价信度、为高校模块化课程提供支持、构建网络化的专业实践教学和管理考核体系、充分发挥校外导师的指导作用;最后,社会组织应当充分发挥其在专业学位教育指导委员会中的作用,完善问题评价与反馈机制。
孙丽霞[10](2021)在《全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着科学技术的不断更新和优先发展教育战略的逐步实施,国家对教师素质的要求越来越高。全日制教育硕士作为师资队伍的主要来源,其培养质量对我国师资队伍结构的优化和质量的提升起着重要的作用。实践能力是全日制教育硕士的核心能力,因此,应提升全日制教育硕士实践能力培养质量,促进我国基础教育的发展。本文从能力、实践、实践能力、全日制教育硕士实践能力四个层面对其进行概念界定,以马克思主义哲学理论与建构主义教学理论作为理论基础,而后从就业竞争力、教师职业发展、创新能力、实践研究能力四个层面出发论述全日制教育硕士实践能力培养的重要意义。运用文献研究法梳理国内外相关文献,在继承和借鉴他人研究和发现的基础上,通过问卷调查法、访谈法,对H大学全日制教育硕士实践能力培养现状进行实证调查。从培养目标、课程、教学与考核方式、专业实践、培养效果六个层面分析了H大学全日制教育硕士实践能力培养的经验与问题,从学生自身、教师队伍、高校管理、社会支持三个方面对主要影响因素进行分析。深入思考调查结果,借鉴国内外培养经验,提出全日制教育硕士实践能力培养提升策略,包括严把入口关,预科缩差距;优化课程结构,提升实践能力;优化教学与考核方式;优化教师队伍,落实“双导师制”;强化实习基地建设;建立有效的实践能力培养效果反馈机制。最后,得出结论,并对本研究提出进一步的展望。
二、“教育实践基地”建设的实践与思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“教育实践基地”建设的实践与思考(论文提纲范文)
(2)小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
三、文献综述 |
(一)劳动教育的理论研究 |
1.劳动教育的历史发展 |
2.劳动教育的概念界定 |
3.劳动教育的理论依据 |
4.劳动教育价值与意义 |
(二)劳动教育实践研究 |
1.劳动教育的实践现状 |
2.劳动教育的开展内容 |
3.劳动教育的实施条件 |
4.劳动教育的存在问题 |
5.劳动教育的影响因素 |
6.劳动教育的实施策略 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查研究法 |
3.统计分析法 |
第一章 大理州A小学劳动教育实施现状 |
一、大理州A小学劳动教育现状调查过程 |
(一)大理州A小学基本情况 |
(二)调查问卷的设计与回收 |
1.调查问卷设计 |
2.调查问卷初测 |
3.调查问卷发放与收集 |
4.调查样本的基本情况 |
(三)补充访谈与文本材料收集 |
1.补充访谈 |
2.材料收集 |
二、大理州A小学劳动教育现状调查内容 |
(一)A小学劳动教育的认知情况 |
1.教师和家长对劳动教育内涵及目的认知 |
2.学生、家长、教师对劳动教育态度认知 |
(二)A小学劳动教育的实施内容 |
1.生活技能类劳动 |
2.班级值日类劳动 |
3.手工技艺类劳动 |
4.科学实践类劳动 |
5.公益服务类劳动 |
6.工农业生产劳动 |
(三)A小学劳动教育的实施途径 |
1.家校合作进行劳动 |
2.开设劳动教育课程 |
3.开展校园劳动活动 |
4.学科渗透劳动教育 |
5.班级开展劳动教育 |
(四)A小学劳动教育的实施效果 |
1.学生对劳动教育效果评价 |
2.家长对劳动教育效果评价 |
3.教师对劳动教育效果评价 |
4.家长、教师对孩子劳动意识评价 |
第二章 大理州A小学劳动教育实施困境及原因分析 |
一、大理州A小学劳动教育实施存在的困境分析 |
(一)劳动教育认知存在的问题 |
1.劳动教育以技能学习为取向,缺乏价值观念引导 |
2.劳动教育变为娱乐放松手段,育人功能发挥不足 |
(二)劳动教育内容存在的问题 |
1.劳动内容设置单一,手工劳动多于其它形式劳动 |
2.劳动活动缺乏整合,简单劳动多于复杂创意劳动 |
(三)劳动教育方式存在的问题 |
1.学校劳动教育方式缺乏规范性,组织监管力有待加强 |
2.家庭劳动教育方式缺乏科学性,任务要求连贯性不足 |
(四)劳动教育效果存在的问题 |
1.缺少家庭社会的支持配合,学校劳动育人效果弱化 |
2.缺少劳动设施和实践场地,部分劳动活动难以开展 |
二、大理州A小学劳动教育实施存在问题的原因分析 |
(一)人们对劳动教育认识不足 |
1.对劳动教育内涵认识窄化 |
2.对劳动教育价值认识不全 |
3.对劳动教育重视程度不够 |
(二)劳动教育的条件缺少保障 |
1.学生缺少真实的劳动机会 |
2.学校的劳动保障完善度低 |
3.社会缺少相应的管理机制 |
(三)社会变革带来的观念转变 |
1.社会劳动形态发生的巨变 |
2.人才评判的标准发生转变 |
3.社会不良文化的肆虐侵染 |
第三章 小学劳动教育价值诉求与典型案例 |
一、小学劳动教育的价值诉求 |
(一)劳动教育促进小学生的全面发展 |
1.以劳育德,培养孩子“善”的品行 |
2.以劳增智,促进孩子“真”的发展 |
3.以劳强体,奠定孩子“健”的地基 |
4.以劳育美,陶冶孩子“美”的追求 |
(二)劳动教育引领小学生走向生活世界 |
1.增强孩子对社会的认识与判断 |
2.培育孩子走入社会的劳动素养 |
3.探索孩子未来职业的发展可能 |
二、小学劳动教育的典型案例 |
(一)国外典型案例 |
1.日本——学科渗透劳动教育模式 |
2.德国——设立劳动教育课程模式 |
(二)国内典型案例 |
1.深圳龙华区玉龙学校——生态劳动种植园课程实践模式 |
2.苏州科技城实验小学——生活劳动教育的体系构建模式 |
三、大理州A小学劳动教育实践借鉴与构想 |
(一)大理州A小学劳动教育实践借鉴 |
(二)大理州A小学劳动教育实践构想 |
1.形成A小学劳动教育价值认知建构 |
2.组建A小学劳动教育师资教研队伍 |
3.开发A小学“劳动教育”校本课程 |
4.家校联合研制“家庭劳动任务清单” |
5.优化落实A小学劳动教育评价系统 |
第四章 小学劳动教育质量提升的策略建议 |
一、深化对劳动教育的认识 |
(一)培育科学劳动价值观 |
(二)形成正确的劳动态度 |
(三)培养优良的劳动品质 |
二、丰富劳动教育活动资源 |
(一)拓宽家庭劳动教育资源 |
(二)挖掘校内劳动教育资源 |
(三)开发社区劳动教育资源 |
三、改善劳动教育开展方式 |
(一)探索多种劳动授课方法 |
(二)家长以身为范指导劳动 |
(三)学校系统规划落实劳动 |
四、构建劳动教育评价体系 |
(一)基于劳动素养的综合评价 |
(二)基于学生经验的自主评价 |
(三)基于劳动表现的评价原则 |
五、搭建劳动教育保障平台 |
(一)政校协同加强劳动教育保障 |
(二)家校协同共建劳动教育阵地 |
(三)校社协同创新劳动教育模式 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
2.区域经济社会发展的需要 |
3.中等职业学校发展的需要 |
4.中职文秘专业自身发展的需要 |
5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究现状及述评 |
1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
2.国内外关于创新创业教育研究 |
3.研究述评 |
(四)研究思路及研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、概念界定及理论基础 |
(一)概念界定 |
1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
2.教育生态学与创新创业教育生态 |
3.中职文秘专业创新创业教育 |
(二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
1.生态系统理论 |
2.人力资本理论 |
3.三螺旋理论 |
4.全面发展理论 |
(三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
(一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
1.创新创业教育生态建设的经验 |
2.创新创业教育生态建设的启示 |
(二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
(一)调查基本情况 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查问卷及访谈的设计 |
4.调查结果 |
(二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
1.学校实施层 |
2.交流转化层 |
3.社会支持层 |
(三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
(四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
1.对创新创业教育的重视程度不高 |
2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
(一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
1.转变教育理念 |
2.转变就业观念 |
(二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
1.构建核心素养的课程体系 |
2.组建不断发展的师资队伍 |
(三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
1.营造创新创业文化环境 |
2.健全创新创业保障体系 |
(四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
(五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
1.维护创新创业教育生态平衡性 |
2.扩大创新创业教育生态开放性 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(4)高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一) 国家政策导向 |
(二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
(三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 高校创新创业教育的相关研究 |
(二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
(三) 研究述评 |
四、研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究创新之处 |
第一章 概念界定和理论基础 |
一、核心概念辨析 |
(一) 高职院校 |
(二) 创新创业教育 |
(三) 专业教育 |
(四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
(一) 适应性原则 |
(二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
(三) 实践创新与思维创新并举原则 |
三、三螺旋理论 |
(一) 三螺旋理论的内涵 |
(二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
一、Y高职院校创新创业教育理念 |
(一) 探索阶段 |
(二) 发展阶段 |
(三) 深化阶段 |
二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
(一) 体制机制创新,强化制度保障 |
(二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
(三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
(四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
(一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
(二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
(三) 双创竞赛成绩 |
第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
一、调查设计与实施 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查内容 |
(三) 调查方法 |
(四) 调查实施 |
二、调查结果 |
(一) 学生的创新创业意愿 |
(二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
(三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
(四) 师资融合情况 |
(五) 实践活动平台融合情况 |
二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
(一) 学生对融合的认知不足 |
(二) 两类教育师资融合不足 |
(三) 课程设置融合度不高 |
(四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
三、问题的原因分析 |
(一) 学生创新意识薄弱 |
(二) 学校实践育人理念存在偏差 |
(三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
(四) 考核与评估机制不完善 |
(五) 政府扶持政策落实不到位 |
(六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
一、加强顶层设计,促进认知融合 |
二、建设创新性融合课程体系 |
(一) 课程目标相对接 |
(二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
(三) 改革教学方法及考核方式 |
三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
(一) 提升教师队伍创新创业能力 |
(二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
(三) 积极创造教师实践机会 |
四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
(一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
(二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
(三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
(一)国家对教育硕士人才培养的政策要求 |
(二)我国教育硕士培养规模与质量矛盾凸显 |
(三)培养中小学优质师资的现实需要 |
二、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究目的及研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、核心概念界定 |
(一)学习满意度 |
(二)教育硕士 |
五、研究的理论基础 |
(一)归因理论 |
(二)顾客满意度理论 |
第一章 全日制教育硕士学习满意度研究设计 |
第一节 研究对象 |
第二节 研究方法 |
第三节 调查问卷的设计 |
一、调查问卷的编制及统计工具 |
二、调查对象的样本分布情况 |
三、量表的信效度检测 |
第四节 访谈调查的设计 |
一、访谈内容的设计 |
二、访谈地点及访谈形式 |
第二章 全日制教育硕士学习满意度调查分析 |
第一节 全日制教育硕士学习满意度整体分析 |
一、人口统计学变量的描述统计分析 |
二、不同维度的学习满意度统计分析 |
第二节 全日制教育硕士学习满意度的各维度具体分析 |
一、课程教学满意度分析 |
二、学研能力满意度分析 |
三、实习实践满意度分析 |
四、导师评价满意度分析 |
五、学习环境满意度分析 |
六、管理服务满意度分析 |
第三节 全日制教育硕士学习满意度的差异性分析 |
一、不同性别的学生学习满意度 |
二、不同生源地的学生学习满意度 |
三、志愿选择不同的学生学习满意度 |
四、本硕专业不同学科门类的学生学习满意度 |
五、专业兴趣程度不同的学生学习满意度 |
六、不同专业类型的学生学习满意度 |
七、不同年级之间学生学习满意度 |
第四节 全日制教育硕士学习满意度的相关性分析 |
第五节 全日制教育硕士个人学习期望分析 |
第六节 全日制教育硕士学习满意度研究的统计结果 |
第三章 全日制教育硕士学习满意度研究发现与讨论 |
第一节 全日制教育硕士学习满意度研究发现 |
一、全日制教育硕士的整体学习满意度 |
二、六个因子的满意度排序情况 |
三、学习满意度的年级差异 |
四、学习满意度的城乡区别 |
五、学习满意度的专业兴趣变化 |
六、学习满意度的专业类型特点 |
第二节 全日制教育硕士人才培养存在的问题 |
一、人才培养定位抽象模糊 |
二、专业师资队伍与学生需求有一定差距 |
三、实习实践效果不尽人意 |
四、管理服务能力还需提升 |
第四章 提高全日制教育硕士学习满意度的建议 |
第一节 合理平衡学术研究和应用实践 |
一、正确理解应用型人才含义 |
二、高度重视学生研究能力培养 |
三、指导学生加强学研训练 |
第二节 建设高质量优秀师资队伍 |
一、建立新型的师徒关系 |
二、造就一批“标杆”师资 |
第三节 科学安排实习实践活动 |
一、有序规范组织微格实训 |
二、主动与中小学建设实习实践基地 |
三、联合提供实习实践经费支持 |
第四节 切实提升管理服务能力 |
一、完善多样化的育人激励制度 |
二、彰显个性化就业指导特色 |
研究不足与创新之处 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录A:全日制教育硕士学习满意度调查问卷 |
附录B:全日制教育硕士学习满意度访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘由 |
二、研究现状 |
(一)中职学生美术教学现状调查 |
(二)楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中现有研究的调查 |
(三)楚雄彝族服饰元素的研究现状 |
(四)楚雄彝族服饰元素在美术教学中的现状研究 |
三、研究方法 |
第一章 作为美术教学资源的楚雄彝族服饰元素 |
第一节 楚雄彝族服饰元素的分类及其特点 |
一、楚雄彝族服饰的分类 |
二、楚雄彝族服饰基本元素的分类 |
(一)图案(图腾) |
(二)色彩 |
(三)造型 |
三、楚雄彝族服饰元素的特点 |
(一)对称和谐的图案纹样 |
(二)艳丽的色彩 |
(三)古朴、独特的造型 |
第二节 楚雄彝族服饰元素作为美术教学资源 |
一、楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的应用调查 |
二、中职学校美术课程设置现状调查 |
三、楚雄彝族服饰元素作为美术教学资源的现实意义 |
第二章 楚雄彝族服饰元素融入中职美术教学的总体方案 |
第一节 更新美术教师及学生学习的传统观念 |
第二节 探究楚雄彝族服饰元素在美术教学中的教学方法 |
一、以多媒体为主导的直观教学法 |
二、学生先行学习推动教学 |
三、课堂展示的成果性教学 |
四、课后拓展学习 |
第三节 建立楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的评价标准 |
一、改变传统的评价方法 |
二、建立综合的美术教学评价体系 |
第四节 制定中职学校美术课程改革的具体措施 |
第五节 建立楚雄彝族服饰工艺劳动教育实践基地 |
第三章 楚雄彝族服饰元素融入中职美术教学的实施过程 |
第一节 自主学习 |
一、图案的自主学习 |
二、色彩的自主学习 |
三、造型的自主学习 |
第二节 实践教学 |
一、图案设计 |
二、色彩表现 |
三、手工制作 |
第三节 展示展览 |
一、平时作业展示 |
二、综合能力展示 |
三、比赛作品展示展览 |
第四节 综合评价 |
一、学习过程评价 |
二、学生学习成果评价 |
三、对教师的评价 |
第五节 课后拓展 |
一、图案的课后拓展 |
二、色彩的课后拓展 |
三、造型的课后拓展 |
第四章 楚雄技师学院美术教学的经验与反思 |
第一节 楚雄技师学院美术教学的经验 |
一、师生共同学习,走出课堂 |
二、形成展示、展览、参加比赛的综合教学评价模式 |
三、整合校内外资源,开发地方校本课程 |
四、以专业为引领,开发设计劳动教育实践基地 |
第二节 楚雄技师学院美术教学的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在读期间发表的论文 |
致谢 |
(7)云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究述评 |
五、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)专业学位 |
(二)研究生教育质量 |
二、理论基础 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)系统权变组织结构理论 |
第二章 专业学位研究生教育的发展历程 |
第一节 我国专业学位研究生教育的发展历程 |
一、稳步发展、积极探索阶段(1990-2008) |
二、快速发展、制度完善阶段(2009 年—今) |
第二节 云南省专业学位研究生教育的发展历程 |
一、开端起步阶段(1997-2000) |
二、缓慢增长阶段(2001-2008) |
三、稳步发展阶段(2009-今) |
第三章 云南省硕士专业学位研究生教育现状及存在的问题 |
第一节 发展概况 |
一、硕士专业学位研究生教育类别与规模 |
二、硕士专业学位研究生教育布局与规模 |
三、硕士专业学位研究生教育培养模式 |
第二节 调查研究 |
一、调查目的 |
二、问卷调查 |
(一)问卷编制 |
(二)问卷样本情况 |
(三)问卷信效度 |
三、访谈调查 |
第三节 调查结果与问题分析 |
(一)课程设置应用性不强 |
(二)案例教学实施不到位 |
(三)专业实践执行不力 |
(四)学位论文训练不足 |
(五)导师队伍建设不强 |
第四章 云南省硕士专业学位研究生教育质量问题的原因分析 |
第一节 教育理念滞后 |
一、专业学位研究生教育系统意识不足 |
二、缺乏全面质量管理理念 |
第二节 教育主管部门质量保障统筹力度不足 |
一、教育统筹力度不足 |
二、促进专业学位研究生教育综合改革力度不足 |
第三节 高等学校诸多因素制约人才培养质量 |
一、课程体系缺乏针对性 |
二、案例教学存在短板 |
三、专业实践资源匮乏 |
四、学位论文训练不够重视 |
五、导师队伍资源匮乏 |
第四节 行业产业协同育人支持力度不足 |
第五章 云南省硕士专业学位研究生教育质量提升对策 |
一、提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念 |
(一)行业产业提高协同性认识,坚持协同育人的教育理念 |
(二)教育主管部门深化系统性认识,树立整体性的教育理念 |
(三)高等学校提高全面性认识,秉持全面质量管理教育理念 |
二、教育主管部门:优化顶层设计,健全外部质量保障体系 |
(一)扭转重学术轻教学的观念,做好顶层发展规划设计 |
(二)围绕行业需求优化布局,完善类别设置和布局结构 |
(三)构建联合培养体系,深化产教融合培养模式改革 |
(四)完善创新创业教育体系,搭建创业课程实施平台 |
(五)完善评价机制,推进职业资格衔接 |
(六)强化政府行业协同,构建多元联动保障机制 |
(七)完善外部质量监督体系,强化督导落实与组织领导 |
三、高等学校:全面育人,健全内部质量保障体系 |
(一)明确培养目标,探索一流人才培养模式 |
(二)加强课程体系建设,提高职业能力素养 |
(三)深化产教融合育人机制,提升实践创新能力 |
(四)加强导师队伍建设,落实好导师立德树人职责 |
(五)坚持质量导向,保障学位授予质量 |
(六)创新招生方式,提高生源质量 |
(七)加强创新创业教育,提升就业服务质效 |
(八)完善内部质量保障机制,建设一流专业学位研究生教育 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)研究述评 |
三、研究方法与研究对象 |
(一)研究方法 |
(二)研究对象 |
四、创新点 |
第一章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的基本概述 |
一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的相关概念界定 |
(一)实践教学内涵 |
(二)实践教学模式内涵 |
(三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式内涵 |
二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的理论根据 |
(一)马克思主义认识论 |
(二)人的全面发展理论 |
(三)教育的双主体理论 |
(四)知行合一的思想 |
第二章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建 |
一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学目标 |
(一)增强理论教学的效果 |
(二)提高学生理论联系实际的能力 |
(三)培养学生的社会责任感和历史使命感 |
二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学原则 |
(一)针对性原则 |
(二)发展性原则 |
(三)主体性原则 |
(四)实效性原则 |
三、“学生骨干宣讲法”实践教学模式实施的影响因素 |
(一)保障机制的建立 |
(二)学生骨干的选拔和培训 |
(三)实践教学基地保障 |
(四)思政课教师指导实践教学的水平 |
(五)实践教学的成绩评定方式 |
第三章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的实践 |
一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的实施程序 |
(一)前期准备 |
(二)实践教学 |
(三)学生骨干宣讲 |
(四)实践成绩评定 |
二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式在思政课中的实践 |
(一)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《纲要课》中的实践 |
(二)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《基础课》中的实践 |
(三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《原理课》中的实践 |
(四)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《概论课》中的实践 |
第四章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式构建的经验与成效 |
一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建经验 |
(一)坚持理论性与实践性相统一 |
(二)利用当地教育资源进行特色教学 |
(三)结合实际进行实践教学 |
二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式取得的成效 |
(一)充分利用当地教学资源突出思政课的教学特色 |
(二)紧密联系时政教学提高学生的学习兴趣 |
(三)帮助学生解决现实困境 |
(四)利用同辈群体教育创新教学理念 |
(五)增强思想政治理论课理论教学的效果 |
余论 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)全日制工程硕士实践能力培养研究 ——以化学工程专业硕士为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、 研究背景与研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、 文献综述 |
(一) 关于工程硕士专业学位的研究 |
(二) 关于工程实践能力概念的研究 |
(三) 关于工程实践能力的培养模式研究 |
(四) 文献述评 |
三、 核心概念界定 |
(一) 工程硕士 |
(二) 工程实践能力 |
四、 理论基础 |
(一) 系统理论 |
(二) “四螺旋”理论 |
(三) “PDCA”理论 |
(四) 对本文的借鉴 |
五、 研究方法与思路 |
(一) 研究方法 |
(二) 研究思路 |
第二章 国内外高校工程硕士实践能力培养比较分析 |
一、案例选取 |
二、 案例介绍 |
(一) 麻省理工学院——突出工程实践的培养模式 |
(二) 苏黎世理工学院——基于学校主导的区域协同创新机制 |
(三) 东京工业大学——本研一体化的工程实践人才培养 |
(四) 北京化工大学——依托大化工行业背景的产学合作 |
(五) 华南理工大学——“量身定做”的实践能力培养体系 |
三、 国内外案例高校对比分析 |
(一) 培养目标比较分析 |
(二) 培养过程比较分析 |
(三) 外部协作与支撑条件比较分析 |
(四) 评价与监督比较分析 |
四、总结与经验借鉴 |
(一) 共同点 |
(二) 经验借鉴 |
第三章 E大学全日制工程硕士实践能力培养现状问卷调查 |
一、调查概况 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查目的 |
(三) 调查形式与范围 |
(四) 问卷调查基本信息 |
(五) 数据分析处理 |
二、描述性数据分析 |
(一) 培养目标层面数据分析 |
(二) 培养过程层面数据分析 |
(三) 支撑与协作层面数据分析 |
(四) 评价及监督机制层面数据分析 |
(五) 整体评价数据分析 |
三、相关分析 |
四、回归分析 |
(一) 变量的选取 |
(二) 总体满意度回归分析 |
五、存在问题分析 |
(一) 计划阶段——培养目标定位模糊,未能突出重点 |
(二) 执行阶段——培养过程与学术硕士无区分度 |
(三) 检查和修正阶段——评价标准过于学术化、忽视社会组织的功能 |
第四章 全日制工程硕士实践能力培养的对策建议 |
一、政府层面 |
(一) 明确工程硕士专业学位教育的法律地位 |
(二) 完善工程专业学位质量评价监督机制 |
(三) 鼓励组织多层面的交流活动 |
二、高校层面 |
(一) 完善工程硕士培养方案,明确复合实践型人才培养目标 |
(二) 提高课程的选择性和跨学科性,开设实践先修课程 |
(三) 创新实践教学方式,打造“双师同堂”授课模式 |
(四) 规整实践教学设计,提高实践基地利用率 |
(五) 开发仿真实验教学项目,构建虚实结合的实践教学体系 |
(六) 建立“带教”制度,提升同伴学习效果 |
三、企业层面 |
(一) 提升实践评价可信度,设计专业实践考核评价表 |
(二) 为高校模块化课程设计提供企业支持 |
(三) 充分发挥校外导师的指导作用 |
(四) 构建网络化的实践管理体系,人工智能协助实践考勤监测 |
四、社会组织层面 |
(一) 充分发挥社会组织在专业学位教育指导委员会中的作用 |
(二) 完善行业组织与评价机构的问题反馈机制 |
总结与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)简评 |
四、主要研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
五、研究思路与框架 |
第一章 全日制教育硕士实践能力概念界定、理论基础及培养意义 |
一、概念界定 |
(一)能力 |
(二)实践 |
(三)实践能力 |
(四)全日制教育硕士实践能力 |
二、理论基础 |
(一)马克思主义哲学理论 |
(二)建构主义教学理论 |
三、全日制教育硕士实践能力培养的意义 |
(一)有利于提高就业竞争力 |
(二)有利于提升教师职业素养 |
(三)有利于培养创新能力 |
(四)有利于提升实践研究能力 |
第二章 H大学全日制教育硕士实践能力培养现状调查 |
一、调查方案 |
(一)调查目的 |
(二)调查设计及对象 |
(三)调查工具 |
(四)调查的实施 |
二、全日制教育硕士实践能力培养现状分析 |
(一)全日制教育硕士实践能力培养现状的总体描述 |
(二)全日制教育硕士的实践能力培养差异性分析 |
第三章 H大学全日制教育硕士实践能力培养经验及问题 |
一、全日制教育硕士实践能力培养经验 |
(一)培养目标明确,贯彻情况好 |
(二)突出强调“理论+实践”的课程体系 |
(三)教学方式体现实践性 |
(四)具有高素质的双导师队伍 |
(五)实习准备工作完备,建立了良好的实践平台 |
(六)学位论文体现了实践性与应用性特点 |
二、全日制教育硕士实践能力培养存在的问题 |
(一)课程层面 |
(二)教师队伍层面 |
(三)教学与考核方式层面 |
(四)专业实践层面 |
(五)培养效果层面 |
第四章 全日制教育硕士实践能力培养的主要影响因素 |
一、学生自身因素 |
(一)学习态度与动机 |
(二)教育背景 |
二、教师队伍因素 |
(一)科研任务 |
(二)培养观念与教学经验 |
三、高校管理因素 |
(一)培养方案的落实情况 |
(二)监督、评价机制 |
四、社会支持因素 |
(一)物质资源支持 |
(二)信任力支持 |
第五章 全日制教育硕士实践能力培养提升策略 |
一、严把入口关,预科缩差距 |
二、优化课程结构,提升实践能力 |
(一)融合实践与理论课程 |
(二)调整专业必修课程,增设专业选修课程 |
(三)增加反思性课程 |
三、优化教学与考核方式 |
(一)加强案例库建设,优化实践教学 |
(二)考核方式的多样化 |
(三)加强学位论文质量的全过程监测 |
四、优化教师队伍,落实“双导师制” |
(一)建立和谐师生关系,增强指导效果 |
(二)优化导师遴选机制和队伍结构 |
(三)强化实践导向,培养专职教师 |
(四)加强对导师培训与考核评价 |
五、强化实习基地建设 |
(一)加强实习基地科学性建设 |
(二)加大实习基地管理力度 |
六、建立有效的实践能力培养效果反馈机制 |
(一)构建实践能力考评体系 |
(二)加强对专业实践各环节的监督 |
结论 |
参考文献 |
附录一 全日制教育硕士实践能力培养研究论文附表 |
附录二 全日制教育硕士实践能力培养现状调查问卷 |
附录三 全日制教育硕士实践能力培养现状访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
四、“教育实践基地”建设的实践与思考(论文参考文献)
- [1]师范专业认证背景下师范生实践教学体系研究[D]. 张串串. 三峡大学, 2021
- [2]小学劳动教育实施策略探究 ——以大理州A小学为例[D]. 王芸. 大理大学, 2021(08)
- [3]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [5]全日制教育硕士学习满意度研究 ——以Y大学为例[D]. 吴明霞. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]楚雄彝族服饰元素在中职美术教学中的应用研究[D]. 李敏. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例[D]. 谭亚丽. 大理大学, 2021(09)
- [9]全日制工程硕士实践能力培养研究 ——以化学工程专业硕士为例[D]. 孙建辉. 华东理工大学, 2021(08)
- [10]全日制教育硕士实践能力培养研究 ——以H大学为例[D]. 孙丽霞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)