非英语专业学生语用能力调查及文化教学可行性研究

一、非英语专业大学生语用能力调查及文化教学可行性研究（论文文献综述）

陈丽芳,梁素丽^[1]（2021）在《大学生跨文化语用能力调查研究》文中研究说明文章对六所不同层次高校的英语专业及非英语专业的学生进行跨文化语用能力抽样测试调查,通过定量和定性的对比研究,分析发现:大学生的跨文化语用能力整体水平偏低;大学生对提高跨文化语用能力的自我意识较弱;英语专业学生的英语语言能力及跨文化语用能力皆大大高于非英语专业学生;不管是英语专业还是非英语专业学生,他们的跨文化语用能力在三个不同层次院校间均有显着差异存在。同时,这些受试学生的英语语言能力与其语用能力并不相关。我们应该进一步探究这种差异是由何种因素导致,以便更省时更高效地提高学生整体的跨文化语用能力。

唐静文^[2]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中指出

杨似程^[3]（2019）在《语块教学法在高职非英语专业英语教学中的的应用研究》文中研究表明2010年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出高职英语教学应“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而,现实的情况却是当前高职学生的英语自主学习能力不强,英语水平不容乐观。由于兼具传统的结构教学法和交际教学法的优点,语块教学法的运用对高职学生英语水平的提高有着促进作用。因此,本研究试图将语块教学法应用于高职英语教学中,以期提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力和英语运用能力,为高职非英语专业教学改革和发展提供更多有益的建议。本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查等研究方法,利用调查问卷和英语测试卷作为研究工具,对漳州市某职业院校网络技术专业2018级两个班共100名学生进行为期一学期的教学实验。其中1班为实验班,采用语块教学法进行英语教学;2班为控制班,以传统的常规教学法进行英语教学。本研究旨在验证以下假设:一是语块教学法能够提高高职非英语专业学生的英语水平;二是语块教学法能够提升高职非英语专业学生的英语自主学习能力。通过对数据的统计分析,结果显示:1.语块教学法能够提高高职非英语专业学生的英语水平。实验前测成绩表明实验班学生英语水平（m=56.480）和控制班学生英语水平（m=55.867）相当,且不具备显着差异（p=0.822>0.05）。此外,在听力（p=0.927>0.05）、词汇与语法（p=0.943>0.05）、阅读理解（p=0.723>0.05）、翻译（p=0.877>0.05）和写作（p=0.655>0.05）等各题型的整体水平相当,且不具备显着差异。经过一学期的教学实验,结果显示实验班学生英语水平（m=68.706）明显高于控制班学生（m=61.989）,且具有显着性差异（p=0.011<0.05）。在各题型方面,实验班和控制班学生在“词汇与语法”（p=0.000<0.05）、“翻译”（p=0.039<0.05）和“写作”（p=0.021<0.05）等三种题型具备显着性差异,反映出语块教学法对以上三种能力提升显着;而在“听力”（p=0.679>0.05）和“阅读”（p=0.222>0.05）等两种题型上无显着性差异。2.语块教学法能够提升高职非英语专业学生的英语自主学习能力。实验班学生的英语自主学习能力有了明显提升（后测得分均值为110.76>前测的81.45,提升幅度为35.99%）,且具有显着性差异（p=0.000<0.05）。在五个分维度上的得分也都有较大幅度的提升且都具有显着性差异,其中在维度二（制定学习目标和学习计划的情况）提升尤为明显,提升幅度为42.99%。基于上述研究发现,笔者从运用情境教学、学习语块策略、增强语块意识以及培养跨文化意识等方面提出了教学建议;以期提升学生的英语学习效率、改善学习效果及增强学习自觉性,进而提高高职非英语专业学生的英语水平、提升其英语自主学习能力。

宋洋^[4]（2019）在《中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例》文中提出随着我国改革开放程度的不断提高,中外合作办学项目的更大发展,外语教学在整个教育体系中的作用越来越重要,特别是中等教育阶段内的德语教育近年来壮大的十分迅速,本文在我国生产高速发展对各种外语人才需求倍增的历史潮流大背景下,结合中学德语教学的实际情况,尝试构建以培养德语语言的输出能力为导向,结合多维度、多模态、多类型、多形式的多元化输入方式的德语课堂教学模式,并探讨如何在该教学模式的启发下优化中等教育阶段内的德语学科课程。近十年来,中德两国“学校-塑造未来伙伴”合作项目有序开展,德语学科在我国大陆地区的中学内蓬勃发展,全国开设德语作为第一外语和第二外语的中等教育学校在数量、师生人数方面都出现大幅增长,这在一定程度上满足了广大中学生日益提升的对德语语言的学习需求。另一方面,中学德语学科的一系列发展也引起了国家的高度重视,2018年初,《普通高中德语课程标准（2017年版）》正式颁布,同年9月1日,德语学科正式被教育部列入高中科目,这是我国首次从国家层面上对中学德语学科的教学做出的整体设计和规划,也标志着中学德语教育教学进入一个新的发展阶段。处在这样至关重要的节点上,对于德语教学研究者和教育管理者而言,如何从根本方向上把握中学德语课程的教育理念?如何对中等教育阶段内德语教学的方式方法进行探究和改良?如何为德语学习者的终身学习和综合素养提供时间上与空间上的延续,以保证中等教育阶段内德语学科教育教学的良性发展,继而满足我国基础教育课程和改革的需要?就成为当下最重要的时代任务之一。围绕上述三个最基本的问题,结合研究者所在学校的教学实践,本研究遵循“发现问题——追溯理论——构建模型——实证检验——反思总结”的思路,首先从学校和师生、发展历程、课程设置、教学方法、评价方式、毕业生去向、存在的问题七个维度对我国中学德语教育教学和课程管理的基本情况进行跨度为15个省、市、自治区的大型调研和评析,纵深挖掘当下中等教育阶段内的德语学科教育教学中存在的实际问题,并以此为逻辑出发点,进一步追溯交际能力的理论基础,结合任务型教学法的核心理论,以输出假设和输入假设理论为本体论依据,阐述“输出驱动—输入多元”教学模式的理论构架。而后以“输出驱动—输入多元”教学模式的构建为研究重心,从内涵、特征、操作程式、培养目标与课程标准、教学方法与教学原则、支撑教学模式的核心要素六个方面系统地构建“输出驱动—输入多元”教学模式,并从该教学模式的教学方法、教学效果和教学反馈三大板块着手,提供客观实证研究结果为教学模式构建的现实支持。整个过程始终以学生的发展为最终目标,从两个方面展开研究,即理论求证和实践验证。理论求证回答了“输出驱动—输入多元”教学模式构建的现实依据和理论指导的问题,主要采用的是文献分析法和归纳法;实践验证采用个案分析法、教学实验法、问卷调查法和结构访谈法,分别回答了该教学模式的实际操作程式、教学效果和师生评价的问题。总的来说,本论文采用理论和实证研究相结合、定性和定量研究相结合的方法,对“输出驱动—输入多元”教学模式的必要性、合理性、科学性和有效性展开系统、深入的研究。经过一系列的研究和实验,本文在结语部分分别从教育管理和教学实施的角度总结研究结论:首先应以任务载体和强烈语用动机奠定德语教学的长效起点基石,同时将输出驱动和输入多元并举,构成最有效的教学手段,着力发展学科人文创新活动以助力中学德语课程的进深发展,并将综合素养的平衡发展集成为德语学习者最终的培养方向。在文章的最后,本研究为我国中学德语学科的建设和发展提出了有关培养、评价和政策三方面的反思性意见,以期为日益充实的中学德语教师团队提供可推广的科学教学方法,为中等教育阶段内各校的德语课程呈现可借鉴的管理措施,为我国的基础教育改革打开新的思路。

潘俊财（Jarasnat Anujapad）^[5]（2018）在《泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照》文中认为本文以泰国汉语水平测试体系构建为研究对象,探讨泰国汉语水平测试的研制问题。在系统梳理前人研究成果的基础上,提炼出汉语水平测试体系的研究框架应包括:理论基础、等级标准、测试大纲、测试设计和分数体系5个要素,并以此作为本文的研究框架和主要研究内容。在此基础上,以3种发展相对成熟的汉语水平测试:中国大陆的新汉语水平考试（新HSK）、中国台湾的华语文能力测验（TOCFL）和日本的中国语检定考试作为参照,采用文献研究法、宏观系统分析法、对比分析法和混合法4种研究方法,对泰国汉语水平测试体系中的理论基础、等级标准、测试大纲、测试设计和分数体系进行深入研究,以期为泰国汉语水平测试的研制提供一些可行性建议。本文在论述语言测试发展历程的基础上,发现语言测试随着语言教学的发展而发展。以此为基础,对《泰国中小学汉语课程大纲》的教学目标进行分析,结果表明,其教学目标试图培养泰国学习者的汉语交际能力。因此,本研究明确了泰国汉语水平测试应以“语言交际能力理论”作为理论基础,进而提出泰国汉语水平测试应遵循得体性原则、有效性原则、真实性原则等三个主要原则。本文在考察与分析新HSK、TOCFL和中国语检定的基础上,发现等级标准的制定应以语言能力标准为参照依据,并应划分为几个等级考试以面向具有不同语言水平的考生。有鉴于此,本文认为应将《欧洲语言共同参考框架》（CEFR）作为制定泰国汉语水平测试等级标准的重要参照依据,以《国际汉语能力标准》为辅助,主客观性测试都应划分为6个等级考试。本文还提出应制定词汇大纲、语法大纲、话题大纲和任务大纲作为泰国汉语水平测试的命题依据,以便于为各等级考试界定范围。在此基础上,分别探讨了泰国汉语水平测试词汇大纲、语法大纲、话题大纲和任务大纲的制定以及需要注意的事项。以任务大纲的制定为例,本文提出泰国汉语水平测试任务大纲的任务选取应以需求为基础,任务大纲应由任务主题和任务目标构成,并根据任务难易度进行排序等。对于测试的设计,本研究发现应包括5个环节:测试对象、测试目的、测试内容、测试题型和试卷构成。本文认为,泰国汉语水平测试的对象应针对泰语母语者群体,应以考察他们的汉语交际能力为测试目的。听力和阅读测试应以真实情景且贴近泰国考生生活的口语和书面语两种语言材料作为测试内容,采用客观题型为主。写作和口语测试内容取决于测试任务,应通过主观题型来考察。泰国汉语水平测试应由笔试、写作和口试3种试卷构成,题量应当足以能准确推测考生的实际水平,同时不至于让考生产生疲劳效应,影响考生水平的发挥。试卷中的非测试语言能力部分应适量运用泰语。本文发现,分数体系主要涉及报告分数、分数解释和合格分数3个方面。本研究认为,泰国汉语水平测试应采用二分和非二分计分法来计算原始分数,并将“量表分数”作为报告分数,并通过标准参照分数解释体系来解释考生的测试结果。泰国汉语水平测试不应设定合格分数,以避免考生考试通过后就放弃汉语学习以及教育机构利用合格分数与毕业条件挂钩。除此之外,对泰国汉语水平测试体系构建提出了三点思考:第一,“三教一测”是汉语国际传播可持续发展的重要问题。第二,泰国汉语水平测试是健全泰国汉语教学体系的重要要素。第三,泰国政府的主导有利于提升泰国汉语水平测试的权威性。除此之外,还探讨了泰国汉语水平测试体系对国别化汉语测试研究的四点启示:第一,国别化汉语测试的理论依据应当与汉语教学理念与目标相对应。第二,国别化汉语测试等级标准的制定应当与国际通行的语言能力标准接轨。第三,国别化汉语测试的设计应突出针对性与适量运用“母语”。第四,国别化汉语测试分数体系设计应建立在标准参照测试分数体系基础上。

任玉华^[6]（2017）在《大学生英语听力学习阻力及应对研究》文中指出随着教育全球化时代的到来,世界范围内被广泛使用的英语是大学生的必修课程。英语听力作为口语的核心素养,不仅是衡量学习者参与国际文化交流的首要指标,而且是大学英语课程与教学的重中之重。长期以来,中国大学生的英语听说水平仍有待改善,虽然相关学者对大学英语听力教与学的改革进行了不懈努力的研究,但由于语言复杂性、英语听力材料多样性、学生个体差异性等,非英语专业学习者容易在英语听力学习中产生不同的学习阻力。鉴于此,本文通过量化和质性研究方法对非英语专业大学生的英语听力学习阻力进行归因,在理论基础上积极探寻具有借鉴性的应对策略,对促进当下英语听力课程改革的发展具有重要的研究意义。本文主要从五大部分展开研究。首先,分析了本研究的选题缘由、研究意义、目标和研究设计方案,并重点总结了国内外关于英语听力学习阻力的相关研究成果。其次,介绍了信息加工、第二语言习得、具身认知及统觉学习等理论,以此作为论文进一步研究的理论基础。再次,从研究总体设计层面入手,分别阐述了通过问卷调查与质性研究分析得出的我国非英语专业大学生英语听力学习发展状况的关键因素。然后,基于深入的实证研究结果,具体分析了当下我国非英语专业大学生听力学习阻力关键因素的成因。最后,全面概括了大学生英语听力学习的基本特征,并在分析目前大学生英语听力学习现实困境的基础上,提出了听力学习阻力应对策略。通过研究发现,非英语专业大学生英语听力学习阻力在性别、年级、专业与生源地上存在显着性差异。从整体情况而言,非英语专业大学生英语听力学习阻力知觉水平处于一般范围内。通过调查表明,大多数大学生主要存在三类学习阻力:其一,听力知识存蓄阻力,主要包括语音音素的辨音能力相对较弱,对词汇的输入与理解比较单一,词法与句法结构意识较为匮乏;其二,听力统觉感知阻力,重点指向听力信息的感知受注意偏向影响,听力信息的短暂获得性记忆零碎,母语思维对听力思维产生负迁移;其三,听力情绪调控阻力,要点涵括焦虑的情绪扰乱听力信息正常接收,负性自动化思维助长不自信的心理,自我提高内驱力缺失阻扰听力学习。基于以上调查分析提出以下应对策略:其一,听力知识存蓄阻力应对策略,蕴含在语境中辨听语音语调意义,在图式库中构建词汇网络图,利用构式掌握语法规则系统;其二,听力统觉感知阻力应对策略,包括重视对听力信息的选择性注意、强化对听力信息的短时记忆力、生成领会听力信息的英语思维;其三,听力情绪调控阻力应对策略,包含明确自我认知并坚持分层学习,保持正确归因与积极心理暗示,体验听力语言情境并寓趣于学。

陈吉^[7]（2016）在《基于抱怨言语行为对比的抱怨语教学设计研究》文中提出学界相关研究表明,我国英语专业学生语言水平历年来逐步提升,尤其听说读写能力逐步提高。不过,中国学生在和美国本族语者进行言语交际时,仍然存在语用失误现象。主要原因或许在于:大学生注重英语语言知识的习得,忽视语用习得;一些高校不同程度上重视语言知识的教学,有意无意地忽视了语用知识教学。针对以上现状,本研究基于建构主义视角,以言语行为理论为理论基础,在语用教学学科框架下,进行抱怨言语行为研究及教学设计探索。文章以中美大学生为受试对象,根据社会权势（P）和社会距离（D）将抱怨言语行为实施分为四种情形,并在这四种情形下探讨中美双方在实施抱怨言语行为时使用的抱怨策略,词汇、句法手段之间的异同。本研究结果表明,在抱怨者和被抱怨者的社会距离较近,且抱怨者的社会地位高于被抱怨者时,中美双方在混合策略的使用分布上存在统计学上的显着性差异。其他几种情形下,中美双方抱怨行为其他策略使用频率分布,词汇、句法手段使用频率分布不存在显着性差异。然而,通过折线图的比例分布,我们依然发现中美双方抱怨策略使用,词汇、句法手段使用频率分布存在明显差别。基于这种系统的差异,本研究认为抱怨言语行为教学设计应以抱怨策略,词汇、句法手段为教学内容,进行语用教学。其教学设计内容包括:教学目标,教学内容,教学材料,教学手段,教学标准和语用测试。本研究对于语言教学工作者、二语学习者以及跨文化交际人员均具有一定的启示。就语言教师来说,需要让学生明白,语法正确的句子不一定适合所有的情境,要在语法正确的基础上做到语用得体。需要在课堂教学上创设语言使用的语境,引导学生将语言形式与语用功能匹配,从而产出语用得体的话语;就二语学习者来说,需要注意到与本族语者会话上的系统差异,进而习得语言背后的文化和语用知识;就跨文化交际人员来说,掌握双方国家语言系统背后的语用规则是促进跨文化交流顺利进行的重要条件。后续研究可以在以下三个方面加以完善。第一,进一步扩大语料规模,增加受试对象,确保研究的科学性和结论的普遍性;第二,将二语学习者的语言水平作为变量,即增加一组三年级英语专业学生进行对比,以便观察语言水平高的学生其语用产出是否更为接近本族语者;第三,还可以对本研究中受试对象进行跟踪研究,分别探索他们在二年级、三年级和四年级时候的DCT完成情况,进而考察期其语用能力发展。遗憾的是,这些想法无法在两年多的研究生学习中完成,希望以后能够继续挖掘。

卞颖^[8]（2015）在《我国二语语用能力培养研究现状与问题》文中指出本文通过梳理国内核心期刊中关于二语语用能力培养的文献,讨论我国二语语用能力培养研究的现状与问题,并对未来我国语用能力培养研究进行展望。

顾露雯^[9]（2013）在《通识教育视野下我国大学外语课程改革研究》文中提出在全球化时代,外语是世界交流与沟通的桥梁。我国大学毕业生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,增强文化软实力,对我国未来的和平与和谐的外部环境建设具有重大意义。因此,大学外语课程在我国高等教育中的重要价值正日益凸显。然而,受长期专才教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。虽然新世纪以来,我国一部分研究型大学纷纷以通识教育为办学理念,并开始了本科通识课程改革,以期培养“完人”,而非“工具人”,而且《大学英语课程教学要求》（2007）也明确提出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”,但是如何将大学外语课程纳入通识教育课程体系,发挥其人文教育的作用,从而真正承担起通识教育的使命,是一个亟待解决的实际问题。笔者从该实际问题出发,通过文献综述,提出本论文的核心研究问题：在我国研究型大学“通识教育基础上的宽口径专业教育”本科人才培养方案中,大学外语课程应如何体现通识教育理念?大学外语课程作为通识课程体系的一部分,应如何决策课程目标、内容、组织、实施与评价等要素?为了全而深入地回答该研究问题,本研究采用历史法、文献法、案例研究法等对通识教育与大学外语课程的历史渊源、通识教育视野下大学外语课程的理论建构、美国大学通识教育中大学外语课程实践等作出多维度的研究分析,在此基础上,利用文献法、比较研究法、问卷调查与访谈法等剖析我国目前大学通识教育中大学外语课程的现状及所处的内外部情境,最后探索出我国大学通识教育中大学外语课程的未来改革方向与路径。本研究初步得出的结论为,在通识教育视野下,我国大学外语课程在理念方面和目标、内容、组织、实施及评价等要素决策方面应遵循以下改革路径：（1）大学外语课程决策者必须转变教育理念,明确大学外语课程的人文学科属性,确立多元文化观基础上的课程理念。目标决策必须以学生个体发展为本位,以提升学生的人文素养为其终极目标和跨文化交际能力为主要目标。此外,大学外语课程要立足学生的需求,重构多元化、层次化和个性化的课程目标。（2）大学外语课程应在强调语言运用能力基础上将内容决策提升到文化素养的层次。决策者应根据真实性原则选择教材,即所有材料都必须来源于现实生活或现实世界,并将文化三维框架（观念perspectives；产品products；行为practices）纳入课程内容的决策过程。在课程提高阶段,内容应融入目的语民族的文学经典,塑造学生的价值观和提升其审美情操,真正发挥外语课程的人文教育功能。（3）大学外语课程应以连贯性为原则,在纵向结构上建立从语言主导课程到内容主导课程的连续统；以整合性为原则,促进课程横向结构的建构性生成,建立大学外语课程与通识教育体系中其他学科课程、与社会、与学生之间的整合；以问题（专题）为切入点,拓展课程类型的多元性选择。（4）大学外语课程应以学生体验为核心,建立课堂教学—课外活动—导师指导—网络社区—国际交流“一点四轴”式的教学模式,把学生在大学期间获得的各种外语学习经验和机会整合起来,将正规化学习与非正规化学习、现实世界的学习与虚拟世界的学习、校园内的学习与校园外的学习、共性化学习与个性化学习整合起来,使学生的语言知识、技能与人文素养得到全面发展。而且课程应遵循折中主义混合原则,灵活择优地使用体现建构主义与实用主义理念的主流交际法,并在了解学生特征的基础上,将教学方法从如何教转向如何学。（5）大学外语课程要尊重学生的个性差异,以学生的全面发展为学习评价的根本目的。其评价指标应该走向多元化,反映学生个体综合素养的指标,如积极的学习态度、跨文化交际能力、宽广的国际化视野、批判性思维及正确的文化观、价值观等,需要得到具体落实与密切关注。在评价方式方面,不仅要减少以考试为主的量化评价,增加质性评价,实现评价方法的多样化,而且要洞察学生的学习轨迹,综合利用多种以人为本的形成性评价,如电子档案袋评价、教师与学生的座谈与访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。

李英波^[10]（2012）在《非英语专业大学生中国文化失语现象 ——基于黑龙江几所理工院校的调查与对策探究》文中研究说明近年来中国这条巨龙的腾飞，使得中国及其文化越来越为世人所关注，具备一定的母语文化的英语表达力日益成为提高大学生英语应用能力，实现有效跨文化交际和弘扬中国文化的必然要求。然而目前各高校尤其是理工院校的英语教学中母语文化元素严重缺失，导致大学生的中国文化英语表达能力极低，甚至教师中也存在一定程度的失语现象，这不仅会造成交际障碍或失败，还会危及中国文化的传承与保护。在认真研究了学术界的不同观点后，通过对黑龙江几所理工院校的师生进行问卷调查、访谈和测试，笔者认为现阶段有必要对“母语文化失语”现象进行重新审视和定位并通过对比试验总结提出相应策略。研究的主要发现有：总体来说理工院校师生在一定程度上已认识到了大学英语教学中中国文化渗透的重要性，但对于具体该怎样渗透还比较茫然；当前理工院校大学生用英语表达中国文化的能力较为欠缺，中国文化在大学英语教学中受到了明显的忽视；在修读了16周包含中国文化导入的大学英语课程之后进行的后测结果表明，实验组学生的学习兴趣、中国文化英语表达力水平和跨文化交际能力均有显着提高。

二、非英语专业大学生语用能力调查及文化教学可行性研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、非英语专业大学生语用能力调查及文化教学可行性研究（论文提纲范文）

（1）大学生跨文化语用能力调查研究（论文提纲范文）

（3）语块教学法在高职非英语专业英语教学中的的应用研究（论文提纲范文）

（4）中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例（论文提纲范文）

（5）泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照（论文提纲范文）

（6）大学生英语听力学习阻力及应对研究（论文提纲范文）

（7）基于抱怨言语行为对比的抱怨语教学设计研究（论文提纲范文）

（8）我国二语语用能力培养研究现状与问题（论文提纲范文）

（9）通识教育视野下我国大学外语课程改革研究（论文提纲范文）

（10）非英语专业大学生中国文化失语现象 ——基于黑龙江几所理工院校的调查与对策探究（论文提纲范文）

四、非英语专业大学生语用能力调查及文化教学可行性研究（论文参考文献）

• [1]大学生跨文化语用能力调查研究[J]. 陈丽芳,梁素丽. 南昌师范学院学报, 2021(06)
• [2]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
• [3]语块教学法在高职非英语专业英语教学中的的应用研究[D]. 杨似程. 闽南师范大学, 2019(08)
• [4]中学德语“输出驱动—输入多元”教学模式的建构与实践研究 ——以上海市曹杨第二中学为例[D]. 宋洋. 上海外国语大学, 2019(07)
• [5]泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照[D]. 潘俊财（Jarasnat Anujapad）. 中央民族大学, 2018(01)
• [6]大学生英语听力学习阻力及应对研究[D]. 任玉华. 江南大学, 2017(02)
• [7]基于抱怨言语行为对比的抱怨语教学设计研究[D]. 陈吉. 南京邮电大学, 2016(02)
• [8]我国二语语用能力培养研究现状与问题[J]. 卞颖. 考试周刊, 2015(91)
• [9]通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D]. 顾露雯. 南京大学, 2013(10)
• [10]非英语专业大学生中国文化失语现象 ——基于黑龙江几所理工院校的调查与对策探究[D]. 李英波. 黑龙江大学, 2012(10)

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