GIS技术在地理教学中的应用

一、论GIS技术在地理教学中的应用（论文文献综述）

郑发美^[1]（2022）在《基于GIS技术的高中地理实验教学设计与实践——以“地理信息系统及其应用”为例》文中研究说明在传统课堂教学的基础上融入了 ArcGIS软件教学、卫星数据处理等内容,以GIS技术在陕西省干旱监测方面的应用实验为例,运用ArcGIS软件处理遥感卫星数据,直观地向学生展示GIS的灾害监测及预测功能,以期提出创新型的教学设计。

马明华^[2]（2021）在《试论在高中地理教学中应用GIS技术的策略》文中研究表明本文简单介绍了GIS技术,分析了GIS技术在高中地理教学中应用的必要性及意义,并着重围绕教师提高GIS技术素养,根据不同教学内容合理选用GIS技术以及灵活运用多种教学方法优化教学等方面,就高中地理教学中合理应用GIS技术的策略展开探讨。

张翀^[3]（2021）在《基于开放GIS和RS地理教学方案思考》文中研究说明本文基于开放GIS和RS地理教学方案,应用文献研究法、内容分析法和数理统计,以目前国内外的研究趋势为研究背景,首先对现代地理教学现状和传统地理教学方式进行比较,分析了GIS和RS技术应用于地理教学的优势;其次,根据计算机的普及和互联网的数据支持两个方面,对GIS和RS应用于地理教学的可行性进行了分析;最后分析了将GIS和RS技术应用于地理教学中的意义。研究发现,GIS和RS技术在地理教学中的应用将对中学地理的师生及教学产生重要的积极意义。希望本文能为地理教学模式创新提供新的思路,促进学生的全面发展。

尹亭玉^[4]（2021）在《疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究》文中研究表明地理课程改革中地理学科核心素养的提出反映出新时代对人才的培养要求不断提高,新冠肺炎疫情的发生加快了教学改革的步伐,疫情期间互联网技术作为推动教学改革的关键力量发挥着重要的作用。疫情防控期间的大规模线上教学体验使人们意识到后疫情时代教育需要发生变革,未来教育的新常态应为混合式教学模式。本研究在建构主义与人本主义等学习理论的基础上,通过文献研究法梳理了混合式教学模式的内涵与国内外研究现状,发现虽然关于混合式教学的研究已经有一段时间,但在高中教学领域中的应用研究比较少,在高校和企业培训中的应用研究成果较多。通过调查研究法了解疫情防控期间混合式教学模式在高中地理教学中的应用现状,发现混合式教学模式不仅有利于满足学生学习的自主性与多样性,而且有利于打破传统课堂的界限,发挥信息技术和面授课堂的优势,推动课程改革。因此,学生和教师普遍支持在高中地理教学中应用混合式教学模式,但目前存在学生缺乏互动交流与评价意识、个性化学习资源开发比较薄弱等问题。分析现状总结得出以下结论:混合式教学模式是后疫情时代教育发展的新趋势;混合式教学模式中的教学资源的建设问题亟待解决;混合式教学模式对教师与学生都提出了更高要求。提出混合式教学模式的教学设计原则与教学方法,阐述混合式教学模式的主要环节。从学科内容特点、课程标准要求、学生学习能力发展三方面论证分析混合式教学模式应用于高中地理教学的适切性,提出混合式教学模式在地理教学中的实施策略。通过案例研究法,基于对地理混合式教学示范课的研究,以抗疫教育为主题进行高中地理教学案例设计,依据实际应用情况进行反思与评价,针对整体设计与实施的教学效果进行总结分析得出混合式教学模式的优势,并提出应用建议。以期为一线教师应用混合式教学模式提供参考与借鉴。

张馨予^[5]（2021）在《基于地理信息技术的高中生地理空间认知能力培养研究》文中研究指明地理学科是一门与自然环境、人类生活密切相关的学科,良好的地理空间认知能力是学生正确认识地理事物、探究地理现象的坚实基础,更是形成地理核心素养的重要保障。随着信息技术的发展,地理信息技术因涵盖内容多、涉及知识面广的特点为培养学生地理空间认知能力提供有力技术支持。然而,在教学中该能力培养仍受多方面的条件制约,例如,教师对空间认知理解不深入、对培养策略不明确等。为此,本文主要采用文献分析法、问卷调查法等方法,对高中生地理空间认知能力的构成、培养现状、教学策略、教学设计及其实施效果等一系列问题进行研究。首先,采用文献分析法对地理空间认知概念与构成维度进行分析与界定,将地理空间认知能力在空间认知过程基础上划分为地理空间感知能力、地理空间记忆能力、地理空间思维能力。并梳理地理信息技术在地理教学中的优势功能,包括GIS空间分析与模拟演示功能、RS地理要素研究功能、GPS空间定位功能、数字地球信息、网络、全球化特征。其次,通过问卷调查法和访谈调查法对高中生地理空间认知能力水平、培养现状进行研究,使用统计分析法对调查数据进行分析后得出:第一,高中生地理空间认知能力整体处于中等偏下水平,且地理空间感知能力强于空间记忆能力,空间思维能力最弱。且学生该能力水平与成绩大体呈正相关。第二,教师认可地理信息技术的培养有效性,但在教学设计中对课堂时间有限、学生基础差异等因素存在忽视。第三,教师更倾向应用地理信息技术辅助培养教学,但实际掌握情况不佳,每种技术掌握人数均低于50%。第四,时间与能力不足是阻碍教师的主要因素。再次,针对调查现状提出包括,利用地理信息技术辅助理解地理空间事物、利用地理信息技术辅助理解地理抽象概念、利用地理信息技术辅助理解地理发展过程在内的教学策略。并设计基于地理信息技术的教学实施步骤图,依据教学策略进行教学设计。最后,采用组间前后测对比法对教学策略的实施效果进行测评,发现地理信息技术能有效提高地理空间认知能力,且在提高地理空间思维能力方面最有效。并通过测评反思,进一步强调教师具备鉴别与挖掘地理空间认知知识、熟练掌握地理信息技术的重要性。

张玉辉^[6]（2021）在《地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究》文中研究指明随着信息时代的发展,地理信息技术在地理教学中的运用已经成为中学教育的发展趋势。在2017年最新颁布的《普通高中地理课程标准》中也多次强调要加强培养学生的地理信息技术应用技能。地理信息技术强大的空间分析功能可以从多个角度展示地理事物的空间差异及其联系,很好地体现了地理学空间性这一显着特征。利用地理信息技术来辅助教学,可以有效地加强学生对空间概念知识的理解和掌握,提升学生的地理空间思维能力。为了今后能够将地理信息技术作为一种新的教学手段和教学工具,来培养高中生的地理空间思维能力,特开展了本次研究。此研究采用文献研究法、问卷调查法和案例分析法对当前地理信息技术在高中地理教学中的应用现状、高中生地理空间思维能力现状以及教师利用地理信息技术培养高中生地理空间思维能力现状等内容开展调查研究,并根据多元智能理论、建构主义理论和情景教学理论,探索地理信息技术的主要特点、功能和使用方法,结合能够培养高中生地理空间思维能力的教学内容,撰写了详细的教学策略和教学案例设计,并依据地理空间思维能力的主要类别,分析了地理信息技术在培养高中生地理空间思维能力中的优势和效果。基于以上主要内容,研究结果如下:（1）通过对河北省多所高中一线地理教师和学生的问卷调查,发现目前地理信息技术在高中地理课堂中的应用情况并不乐观,教师技能缺乏和地理信息技术不易掌握等问题是目前地理信息技术难以普遍应用于高中地理课堂的最大原因。（2）调查发现,地理空间思维能力薄弱是当前高中生地理成绩进一步提升的主要障碍之一,而目前高中生地理空间思维能力的培养仍以传统的教学方法为主,地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的潜能并未被有效开发。（3）筛选出了多个简单易操作同时适用于培养高中生地理空间思维能力的地理信息技术软件如Google Earth、Loca Space Viewer以及Web GIS网络平台下的多个软件等,借助这些软件,结合“地球运动”、“气压带和风带的形成”、“区域定位”等高中地理教学内容,分析了如何利用地理信息技术的定位功能、三维可视化功能、遥感影像、图层叠加功能等培养学生的地理空间定位能力、地理空间想象能力、地理空间比较能力以及地理空间综合分析能力,并撰写了详细的教学策略。（4）以“太阳视运动”、“常见的天气系统”、“等高线的判读与应用”为代表,设计了三个完整教学案例,在案例中,详细说明了Loca Space Viewer软件和Web GIS网络平台下各个软件和应用程序的使用方法和操作步骤,并依据地理空间思维能力的主要内容,分析了地理信息技术在培养高中生地理空间思维能力中的优势和效果,为今后能够将地理信息技术作为一种培养高中生地理空间思维能力的技术手段和教学工具,切实融入于高中地理教学中提供参考。

张莹莹^[7]（2021）在《地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究》文中研究表明由于我国自然灾害呈现种类多、分布范围广、受灾损失大的特点,加之学生对自然灾害没有直观的认识,在地理教学中学生防灾减灾意识的培养容易被忽略。在此背景下,地理教学要求学生培养相应的防灾能力。地理信息技术涵盖各类地理数据,教师可灵活的创建教学情境,辅助学生观察地理过程。“普通高中地理课程标准（2017版）”强调深化地理信息技术的应用,推进教学方式的变革积极利用地理信息技术营造生动、直观的教学环境。自然灾害学习重点在于辩证思考自然灾害形成机制,通过地理信息技术将理论与实践融合,结合灾害数据收集、判读遥感影像、制作专题地图等地理实践活动,能够辅助学生发现并解决问题,认识自然灾害及影响。结合国内外研究现状对河北省部分高中学生及教师进行问卷调查,了解教师和学生对于地理信息技术的认识与使用情况,分析地理信息技术辅助地理教学的现状,查询收集各省市关于地理信息技术应用的相关联考题目,分类提取适合难度的题目考查学生对3S技术在自然灾害监测方面的应用技能。基于3S技术辅助中学区域自然灾害地理教学,利用多时段遥感影像辅助教学案例设计,创设的地理情境真实性,结合新教材人教版第五章“气象灾害”、“地质灾害”等相关知识内容编写教学案例,培养学生对自然灾害的地理思维能力。论文结论如下:学生对地理信息技术的功能及应用欠缺了解;由于缺少教学资源、学校要求不明确、课时紧张等困难,地理信息技术在中学地理中应用的难度较大,教师在教学过程中应用情况一般。通过收集分析2018-2020年各省关于考察地理信息技术及自然灾害的高考试题发现,浙江省及江苏省命题角度以地理信息技术在自然灾害监测及分析能力方面考察较多,多以选择题的形式。通过遥感影像对比分析自然灾害地理过程,了解自然灾害现象与特征,分析自然灾害的成因,并利用GIS空间追踪分析台风路径,可视化台风影响范围。利用Windy在线查询气象数据,掌握寒潮发生前后变化。帮助学生认识自然灾害的形成机制、过程及其危害,增强防灾减灾意识。以贵州省水城县为研究区,根据高程数据运用空间分析提取坡度及等高线分布,分析水城县发生地质灾害的条件,培养区域认知能力。运用GIS技术的几何网络分析功能以消防队为例规划防灾救灾最短路径、利用空间显示功能制作各省市2020年7月以来地震发生频数专题地图,培养学生收集、处理地理数据,提高地理实践力。掌握地理信息技术在区域洪涝、地震、火灾、赤潮等灾害的应用,实现灾前预警、灾中跟踪、灾后评估。

特日格勒^[8]（2021）在《基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版,2020年修订）》明确要求学生关心家乡的环境与发展,并提出开发建设丰富的高中地理课程资源,强调充分利用地理信息技术的学习手段。GIS作为一种功能强大的地理信息技术之一,目前广泛地应用于高中地理教学中,成为辅助教师教学的有力工具,创设最直观、最生动的“生活中的地理课堂”,对培养高中学生地理学科核心素养有积极意义。因此,有必要探讨将GIS技术于乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以鄂尔多斯乡土地理为研究对象,利用文献分析法、案例分析法、实地考察、行动研究、合作研讨法,对GIS辅助高中乡土地理教学研究的背景、现状和意义进行了阐述,并运用案例分析法对选择的10个典型教学案例展开探究,从而分析并遴选出GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理课程资源。由此,设计了4个运用GIS软件辅助进行乡土地理教学的案例,同时将设计的1个教学案例进行实施并进行了反思得出如下结论:第一,通过文献分析和实地考察从而遴选出适宜GIS辅助教学的鄂尔多斯市乡土地理教学的三大类33个教学资源主题;第二,设计了四个基于GIS辅助高中教学的鄂尔多斯市乡土地理教学案例,分别包含教案和学案,主题分别地貌、工业、生态和河流,即案例一“鄂尔多斯地貌的探索”;案例二“鄂尔多斯工业的转变”;案例三“鄂尔多斯生态的挑战”;案例四“鄂尔多斯河流的流淌”,同时选择其中一个案例进行实施。第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了五条GIS辅助高中乡土地理教学案例设计的策略,分别是:创设乡土地理教学情境,导入新课;创设GIS图像环境,培养析图能力;教师操作GIS软件为主,学生操作GIS软件为辅策略;“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”策略;探究乡土案例,举一反三知识迁移等。

鄢银银^[9]（2020）在《GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例》文中进行了进一步梳理随着计算机技术的快速发展,中学地理逐步引入信息技术作为其有效的教学辅助手段。GIS作为地理科学中具有较强实用性的新兴技术,对地理教育的发展具有独特意义。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中着重强调了地理信息技术的应用,这使得GIS成为了充实地理教育理论、增加地理教育科学性的重要工具。随着GIS的更新与普及,中学硬件和软件设施的配备也随之不断完善。将GIS作为学生学习的工具引入地理课堂能否成为可能?学生实际操作GIS辅助学习能产生怎样的效果?这两个问题逐渐成为人们关注的重要内容。本研究以2017年版新课标对应的人教版新教材—《地理2》为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、实验研究法等研究方法,分别对GIS辅助人教版《地理2》教学现状进行问卷调查;对GIS辅助人教版《地理2》教学功能与价值进行挖掘;对GIS辅助人教版《地理2》教学内容进行分析;对人教版《地理2》典型案例进行案例设计与实践研究。主要研究内容和结论如下:（1）一线教师在使用GIS辅助教学时遇到诸多困难。主要面临的困难有:教师用GIS辅助教学时制作课件花费时间长、GIS软件专业性过强,操作复杂、缺乏GIS辅助教学的相关案例等。（2）GIS的教学功能主要有:矢量化功能、叠加分析功能、属性查询功能、专题地图制作功能。教学价值在于:提高学生实践动手操作能力、引导学生形成地理综合思维、加强学生区域地理事象认知。（3）人教版《地理2》中适用于GIS辅助教学的内容为:静态-区域地理空间要素展示与动态-区域地理空间格局演变。不适用的内容为:综合性较强、难以用地理数据量化或可视化的内容。（4）GIS辅助地理教学在提高学生成绩方面具有一定的优势。操作GIS软件有助于提高学习兴趣和集中注意力,并且能够增加与教师的互动交流,营造良好的课堂氛围;在一定程度上能够加深学生对于知识的理解,增强记忆。

翟小瑾^[10]（2020）在《GIS技术在高中生地理区域认知素养培养中的应用》文中认为随着GIS技术的不断普及以及软件功能的不断增加,其在培养高中生区域认知素养中的优势更加明显,而区域认知素养作为地理学科四大核心素养之一,紧密关乎着学科与教师的发展。因此,本研究在相关理论的指导下,分析了GIS技术与培养高中生区域认知素养的关系及利用现状。根据调查结果显示,促进GIS技术更好地应用于高中生区域认知素养的培养势在必行。本文以“野生动物栖息地”及“应对人口增长模式变化的政策”为例,完整设计了两节专题探究教学案例,并得出了以下结论:（1）选取“野生动物栖息地的保护”、“应对人口增长模式变化的政策”为案例,进行教学设计。结果显示:相较于传统教学方式,GIS技术在地理教学中可以更好的培养高中生的区域认知素养。教师可以利用电子制图功能拓展教材内容,改善教材中资料年份久远等弊端,帮助学生更好的理解区域问题解决策略的逻辑;利用空间数据可视化功能,向学生展示蜗牛栖息地的环境,帮助学生以更直观的视角认识布莱特山各项地理要素;利用空间查询功能迅速找出教学所需的地理要素,加深学生对区域位置及特征的认识;利用图层叠加分析功能帮助学生理清区域各项地理要素之间的联系;利用缓冲区分析等功能引导学生思考针对保护稀有物种所存在问题及应采取的解决策略;利用图层属性表中的统计功能向学生展示施工所需的工程量大小。因此,利用GIS技术可以为学生营造一个更加生动、真实的学习环境,进而更好的培养学生的区域认知素养。（2）通过对本文教学设计的评估得出,教师在应用GIS技术培养学生区域认知素养前,需要仔细分析教学内容及要求与GIS软件各项功能的结合点。教师还需不断提高自身的软件应用水平,避免在实际教学应用中过多占用教学时间。在教学过程中教师要加强讲解及引导,帮助学生理解软件处理结果所代表的含义,充分发挥GIS技术在培养高中生区域认知素养方面的优势。（3）为了让更多教师在地理教学中利用GIS技术培养高中生的区域认知素养,需要不断更新教师的观念、提高师资水平及其创新能力、完善相关设施建设、加快开发专门应用于教学的GIS软件、提高数据共享水平。

二、论GIS技术在地理教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论GIS技术在地理教学中的应用（论文提纲范文）

（2）试论在高中地理教学中应用GIS技术的策略（论文提纲范文）

（3）基于开放GIS和RS地理教学方案思考（论文提纲范文）

（4）疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于地理信息技术的高中生地理空间认知能力培养研究（论文提纲范文）

（6）地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究（论文提纲范文）

（7）地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究（论文提纲范文）

（8）基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例（论文提纲范文）

（9）GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例（论文提纲范文）

（10）GIS技术在高中生地理区域认知素养培养中的应用（论文提纲范文）

四、论GIS技术在地理教学中的应用（论文参考文献）

• [1]基于GIS技术的高中地理实验教学设计与实践——以“地理信息系统及其应用”为例[J]. 郑发美. 中学地理教学参考, 2022(02)
• [2]试论在高中地理教学中应用GIS技术的策略[J]. 马明华. 天天爱科学(教学研究), 2021(12)
• [3]基于开放GIS和RS地理教学方案思考[J]. 张翀. 大学, 2021(39)
• [4]疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 尹亭玉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于地理信息技术的高中生地理空间认知能力培养研究[D]. 张馨予. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]地理信息技术培养高中生地理空间思维能力的设计研究[D]. 张玉辉. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]地理信息技术辅助高中地理自然灾害教学研究[D]. 张莹莹. 河北师范大学, 2021(12)
• [8]基于GIS辅助的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以鄂尔多斯市乡土地理为例[D]. 特日格勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [9]GIS在高中《地理2》教学中的应用实践研究 ——以人教版新教材为例[D]. 鄢银银. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]GIS技术在高中生地理区域认知素养培养中的应用[D]. 翟小瑾. 安徽师范大学, 2020(02)

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