一、强强合并后高校校园精神重塑探微（论文文献综述）
宋哲琦[1]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
林敬平[2]（2020）在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中研究表明党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
孙晶[3]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中进行了进一步梳理进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。
陈沛酉[4]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中提出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
徐晓丹[5]（2018）在《高校协同创新利益配置机制研究》文中研究表明随着经济全球化、经济结构调整和产业转型升级的不断深入,世界各国越来越意识到科技创新带给国家的巨大进步,不断加大科技投入,力图抢占科技竞争的战略制高点。开展高校协同创新正是针对中国高等教育进入内涵式发展新形势提出的体现国家意志的重大战略举措,不仅是深化科技体制改革、提升高等学校创新能力的内在要求,同时也是增强我国科技实力、国际竞争力、推进创新型国家建设的必由之路。作为一种跨文化、跨领域、多主体参与的非线性创新组织模式,与以往的产学研合作机构存在较大差异,如何客观评价、有效激励,寻求体制机制的创新突破以促进高校协同创新的良性发展是国家面临的客观现实难题,也是本研究开展的目的和意义所在。本研究综合运用协同学理论、利益相关者理论、创新网络理论等,采用调查访谈法、案例研究法、文献研究法、系统分析法以及比较研究法,以高校协同创新机制为研究对象,探讨高校协同创新建设的现实需要和基本路径,重点分析高校协同创新的利益机制和现实问题,在借鉴吸收国外协同创新制度设计、组织模式、运行成效的基础上,提出共同治理我国高校协同创新的制度路径。同时,坚持理论与实践相结合的研究范式,通过对国家首批认定的14家高校协同创新中心其中的13家实地调研、深度访谈和问卷调查,具体分析这些自然形成的不同协同创新中心的利益述求以及影响协同创新利益配置的复杂因素,探索构建高校协同创新利益配置机制及其实现途径。本研究发现,高校协同创新有其特殊的内在规律性,不仅是简单的政策构想和理论创新模式,而是长期以来人类创新实践的经验总结。高校协同创新的本质是科技创新社会网络化,根本是体制机制创新。实证研究表明,不同类型协同创新进行利益配置的影响因素有一定差异,但总体上主要表现为重大任务承担能力和科研产出贡献度。面对高校协同创新这样一种由多元异质主体基于共同的目标愿景组成的复杂性开放系统,建立健全具有合理的配置原则、科学的评价体系、理性的契约过程和完善的配套政策的利益配置机制成为必要。作为一项复杂的系统工程,高校协同创新的顺利开展和深入推进,需要政府部门、高等院校、行业企业和全社会的广泛参与和密切配合。
李茂科,张承安[6]（2010）在《论合并高校校园精神文化的再造》文中指出2003年后,我国高校进入后合并时期。后合并时期高校校园文化难免存在排异和冲突。作为校园文化的最高层面和主体部分———校园精神文化的冲突是造成高校不能实质性融合的主要症结所在。校园精神文化和谐形象整合应坚持"以人为本"的原则;综合考虑制约合并高校精神文化整合的社会文化和民族文化及地区文化、合并高校的传统和性质、员工的素质、决策者的追求等主要因素;在价值观上,坚持为教师创造机会、为学生创造价值的价值主张,在理念上,要以创新为导向,把创新作为大学发展的出发点和归宿,管理制度上,要建立一整套新的规章制度。
李宁[7]（2010）在《我国多校区大学办学体制研究 ——以组织文化为视角》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,随着我国高等教育管理体制改革步伐的加快,高等学校之间进行了大规模的合并,部分高校扩展规模新建校区,由此形成了一批由多个校区组成的大学。对于我国高等教育体制改革来说,多校区大学的办学体制研究是一个新课题,实践探索及理论研究都处于起步阶段,没有成熟的模式可资借鉴。由于成因不同,我们可以把多校区大学分为合并型多校区大学和拓展型多校区大学。与单一校区大学相比较,多校区大学无论是在校区数量、办学规模、学科综合与复杂程度上,还是在校区文化的多样性上都具有较多的特殊性。所以该选题既有理论意义又有现实意义。国内外学者对于多校区办学问题也给予了越来越多的关注,也结合不同国家的具体情况,从不同角度进行了相关研究,但是目前为止尚无有影响力的理论建树,实证研究也很少。本文首先研究借鉴了组织文化理论的有关研究成果及观点,分析比较了组织文化的三种层次划分方法即二层划分法、三层划分法和四层划分法,分析明确了大学组织文化的内涵及功能,并依据国际通用的组织文化三层次划分理论对大学组织文化进行了物质层面、制度层面、精神层面三个层次的划分。本文回顾了多校区大学形成、发展的历史背景和过程,并对多校区大学的现状进行了描述,总结了四个突出特点,即规模大、学科全、校区散、文化杂；并对多校区大学的办学优势与劣势进行了全面分析。一方面,多校区大学在推进大学自身管理体制改革、促进高校学科结构的整体优化、提高学校的社会资本生产能力、拓展学校的办学空间等方面具有自己的优势；另一方面,我们也不能忽视多校区大学在发展的同时带来的负面效应,比如提高了办学成本、产生了文化冲突、增加了管理难度、出现了学科分歧等一系列问题。本文最后从组织文化理论的视角,分别从物质、制度和精神三个层面提出了推进我国多校区大学实现科学发展的九条建议即实现公平合理的资源配置、打造特色领先的强势学科、建设团结精干的人才团队、创建运转高效的管理模式、制定严密科学的制度规范、建立精简协调的组织结构、确立开放发展的办学理念、建设和谐统一的校园文化、塑造宽容高尚的大学精神。这对于丰富我国高等教育管理理论以及指导多校区大学管理实践都具有重要参考价值或意义。本文的创新之处主要有三个方面：一是以组织文化为研究视角；二是拓展了组织文化的内涵；三是依据组织文化层次划分理论提出了推进多校区大学发展的政策建议。
王琰[8]（2010）在《普通高校整体化教学楼群优化设计策略研究》文中研究表明高校教学楼是高等教育的空间载体,高教事业的快速发展,会对占高校建筑比重最大的教学楼产生全方位、多方面的影响。当今世界的科学技术正向着整体化趋势发展,教学楼应对这种趋势做出反应。我国高校传统教学楼受到“按系设馆”、“各系独立”的“小而全”教学模式的制约,已暴露出了很多弊端。整体化教学楼群是适应新的高等教育理念下产生的教学楼模式。一般由公共教学楼、学科群教学楼、特殊教学用房组成,各功能要素按照一定的组合方式形成布局集中、紧凑的有机整体。经过十年的使用,整体化教学楼群的设计既取得了很多成绩,也存在一定的问题,主要包括：建筑尺度过大、多样性不足、使用面积系数较低、地域性较差、空间归属感及识别性不强等问题。针对现状所产生的实际问题,研究优化设计策略和方法,将其应用于设计实践,以提高设计质量。本文在总结我国高等教育发展趋势,及教学楼建设影响因素的基础之上,分析整体化教学楼群的出现背景、特征,及现状问题。对应其规划与设计的不同阶段所出现的不同问题,本文从四个方面进行研究,形成优化设计策略。解析整体化教学楼群的概念内涵,研究其组成要素、组合方式、建筑组群布局形态及建构模式、并提出布局优化策略。分析影响整体化教学楼群空间尺度的各种因素及尺度控制要素,通过调研及量化分析,提出尺度控制优化策略及适宜的量化范围。建立K值理论模型并进行量化分析和调研,提出整体化教学楼群K值优化策略及K值适宜的量化范围。分析使用者在教学楼中的行为需求与精神需求,对教学楼多义空间的使用状况调研,提出基于使用者行为需求的空间优化设计策略。
胡峰[9]（2009）在《论合并型多校区高校校园文化融合的现实意义》文中研究说明高校合并是我国高等教育管理体制改革的新生事物,是高校扩大办学空间,增强办学实力,提高竞争力的一种有效途径。合并型多校区高校的校园文化建设,从某种意义上说,面临的是一个校园文化融合问题。合并型多校区高校只有通过不断的融合和创新,方可逐步实现校园文化的继承与发展相统一。
李富荣[10]（2009）在《高校合并后的校园文化建设研究》文中指出本文力图从大学存在的本质出发,强调文化整合对于大学的文化使命和高等教育的本质生存与发展的重要意义,从现实层面对文化整合在加速办学理念的融合、学科融合、制度创新、资源优化配置、学风建设等高校管理各个方面发挥的不可替代的作用加以阐述,并在此基础上,提出一些自己对于如何整合和发展合并高校校园文化的思路与设想。本文主要分三个部分:（一）高校合并和校园文化建设的理论解析。主要论述了高校合并的内涵、背景、现状;校园文化的内涵、特点;高校合并后的校园文化建设的价值分析。（二）高校合并后校园文化建设的机遇和挑战。主要从促进各校区文化资源整合,拓展优秀主流文化发展空间,实现校园文化多元化发展三方面阐述高校合并之后的校园文化建设的机遇;从校园文化主体心理方面的冲突,两种或多种校园文化之间的冲突,校园文化形式之间的冲突三方面阐述高校合并后校园文化建设面临的挑战。（三）高校合并后校园文化建设的对策研究。主要论述高校合并后校园文化建设应遵循的两大原则,应处理好的三种关系,应探索的新方法。
二、强强合并后高校校园精神重塑探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强强合并后高校校园精神重塑探微（论文提纲范文）
（1）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（2）大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状概述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 相关概念界定与理论支撑 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、相关理论支撑 |
| 第四节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 本章小结 |
| 第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
| 第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
| 一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
| 一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
| 一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
| 二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
| 第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
| 一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
| 二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
| 本章小结 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
| 第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
| 一、问卷调查抽样方案设计 |
| 二、问卷设计思路与访谈提纲 |
| 三、样本基本信息呈现 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
| 一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
| 二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
| 三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
| 四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
| 一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
| 二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
| 三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
| 四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
| 第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
| 一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
| 二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
| 三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
| 四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
| 五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
| 第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
| 一、官学教化:外化之正统 |
| 二、家训家规:教化之本源 |
| 第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
| 一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
| 二、内省克己:内在教化的修身利器 |
| 三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
| 第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
| 一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
| 二、情理融通育德模式的展开方式 |
| 第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
| 一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
| 二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
| 三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
| 第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
| 一、需要强化协同联动意识 |
| 二、需要贯穿“生活德育”理念 |
| 三、需要借鉴主体自我修养方式 |
| 四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
| 本章小结 |
| 第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
| 第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
| 一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
| 二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
| 三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
| 第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
| 一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
| 三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
| 第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
| 一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
| 二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
| 第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 一、大学生利益的分类与价值定位 |
| 二、知行转化利益机制的维护与引导 |
| 第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
| 一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
| 二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
| 三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
| 第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
| 一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
| 二、体验式价值观教育模式运行建构 |
| 第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
| 一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
| 二、实践机制的发展现状与存在问题 |
| 三、知行转化实践机制的整合与优化 |
| 第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
| 一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
| 二、完善“三全育人”的协同机制 |
| 第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
| 一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
| 二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
| 三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
| 四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
| 五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
| 附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一 研究背景与问题的提出 |
| (一)学科交叉与综合趋势 |
| (二)国外综合性教育的创新实践 |
| (三)我国设计教育面临的根本问题:基于“分科”与“专才”培养理念 |
| (四)改革与突破:时代需要综合性艺术设计教育 |
| 二 研究的目的与意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)跨学科理论 |
| (二)综合性教育学理论与实践 |
| (三)国外高校综合性艺术设计教育与教学实践 |
| 四 核心概念辨析与界定 |
| (一)综合 |
| (二)以综合为特征的学科类型 |
| (三)综合性设计 |
| (四)综合课程 |
| (五)综合性艺术设计教育 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 综合——艺术与设计的特质 |
| 第一节 关于综合性设计的不同类型 |
| 一 交叉性设计 |
| (一)交叉学科的定义 |
| (二)“设计科学”:基于交叉与综合的多学科融汇 |
| (三)关于交叉性设计 |
| 二 跨界设计 |
| (一)关于跨界设计 |
| (二)当代艺术与时尚设计的跨界融合 |
| (三)“一专多能”的跨界设计师 |
| 三 边缘设计 |
| 四 总体设计 |
| (一)总体设计与系统设计 整体设计 |
| (二)关于总体设计 |
| 第二节 关于类型化的综合性艺术 |
| 一 艺术的综合性与综合性艺术 |
| (一)艺术的综合性 |
| (二)综合性艺术 |
| 二 瓦格纳“整体艺术”的构想:戏剧艺术 |
| 三 综合到融合:电影艺术 |
| (一)多种艺术门类的综合 |
| (二)技术与艺术的综合 |
| (三)创作过程的综合性 |
| 四 视听融合的艺术:多媒体艺术 |
| 第三节 艺术与设计的综合性特质 |
| 一 从“艺术与手工艺运动”到“德意志制造联盟”:艺术与技术相结合 |
| 二 “所有视觉艺术的最终目标是完善的建筑物” |
| 三 后现代:“视觉狂欢”与“多元拼贴” |
| 四 综合的当代艺术:观念体现与超越媒介 |
| (一)观念体现 |
| (二)超越媒介 |
| 第二章 未来——综合性艺术设计教育的内外驱动与目标 |
| 第一节 外部驱动与创新设计 |
| 一 创新设计:综合发展与产业振兴 |
| 二 数字生态共同体下的“综合+设计” |
| (一)“数字生态共同体”与综合性艺术设计 |
| (二)综合性艺术设计的新兴领域 |
| 第二节 艺术设计教育的变革与困境 |
| 一 专业类型划分与专业自主设置 |
| (一)基于“专才”教育理念的专业类型划分 |
| (三)缺乏专业自主设置权,艺术设计教育难以实现跨学科真正融合 |
| 二 行业发展与高校艺术设计专业教育 |
| (一)对应行业:设计专业蓬勃发展背后的危机 |
| (二)面向未来:注重行业技能的专业教育难以适应创新设计发展 |
| 三 “专才”与“通才”:宽专业、厚基础、强能力的综合性设计教育理念 |
| 第三节 综合性艺术设计教育目标 |
| 一 可持续性发展的教育理念 |
| 二 综合教育:STEM走向STEM+X |
| 三 综合性艺术设计教育的人才培养目标 |
| 第三章 借鉴——综合性艺术设计人才培养模式 |
| 第一节 重组与整合:基于创新战略的大学重构 |
| 一 阿尔托大学:重组,为了走向更美好的世界 |
| 二 伦敦艺术大学:联合,为了设计未来的经济 |
| 三 创意艺术大学:商业与设计的融合 |
| 第二节 跨校、跨学院的联合培养:创立跨学科的新兴专业 |
| 一 以创新设计的名义:跨校联合创设跨学科教育项目 |
| (一)“创新设计工程”双硕士专业(Innovation Design Engineering,简称 IDE) |
| (二)“全球创新设计”双硕士专业(Global Innovation Design, 简称GID) |
| 二 多校联合新模式:“设计伦敦”与“竞争性创意设计中心” |
| (一)“设计伦敦”:英国皇家艺术学院与英国帝国理工学院 帝国学院商学院 |
| (二)“竞争性创意设计中心”:伦敦艺术大学与克兰菲尔德大学 |
| (三)“创意商业中心”:伦敦艺术大学与伦敦商学院 |
| (四)Erasmus+ STEAM:伦敦艺术大学与欧洲教育战略伙伴 |
| 三 跨学院跨学科的联合培养 |
| (一)芬兰阿尔托大学“国际设计商业管理专业” |
| (二)瑞典哥德堡大学的综合性硕士专业 |
| 第三节 为创新而协同:综合性教育与研究机构 |
| 一 建构综合性教育与研究机构:跨学科实验教学与创新实践并重 |
| (一)斯坦福大学的跨学科教育与研究机构:“协作是一种生活方式” |
| (二)斯坦福大学克拉克中心(Bio-X):空间融通推动跨学科协同创新 |
| (三)麻省理工学院MIT:为培养高层次复合型人才而跨学科综合 |
| (四)为设计创新:伦敦艺术大学创设新的教育研究机构 |
| 二 跨学科课程与综合性实验教学 |
| (一)设计思维课程:斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院(D.School) |
| (二)社会创新辅修课程:美国艺术中心设计学院Designmatters |
| 三 合作:多元联合的创新实践 |
| (一)基于创新的联合:帕森斯设计学院研究实验室 |
| (二)未来老龄化实验室:澳大利亚悉尼科技大学与清华大学 |
| (三)走在时尚前沿:意大利米兰多莫斯学院与校企合作 |
| 第四章 建构——综合性艺术设计教育的课程与教学 |
| 第一节 综合属性的课程类型 |
| 一 学科本位综合课程的形态 |
| (一)相关课程(correlated curriculum) |
| (二)融合课程( fused curriculum) |
| (三)广域课程(broad - fields curriculum) |
| 二 社会本位综合课程的形态 |
| (一)主题性设计课程 |
| (二)实验设计课程 |
| (三)毕业设计课程 |
| (四)跨学科跨专业工作坊 |
| 三 学生本位综合课程的形态 |
| 四 其他的综合性课程类型 |
| 第二节 以综合为导向的教学设计 |
| 一 走向综合的教学设计 |
| (一)培养多方面兴趣与形式阶段理论 |
| (二)经验的情境与知行合一 |
| (三)走向综合:教学设计新趋势 |
| 二 综合:基于问题的教学设计 |
| 三 综合:基于主题的教学设计 |
| (一)主题:跨学科知识与多维视角 |
| (二)主题:多元文化的差异和融合 |
| (三)主题:基于人类生存的可持续发展 |
| 四 综合:基于项目的教学设计 |
| 第三节 以综合为形式的教学组织 |
| 一 教学组织与类型 |
| 二 教学组织形式 |
| 三 教师团队:多学科联合教学 |
| 四 学生团队:综合智力与协同创新 |
| 第五章 实验——综合性艺术设计教育改革与探索 |
| 第一节 前提与保障:综合性教育管理制度的改革与创新 |
| 一 改革面向跨学科教师的评聘管理、职称评定与绩效考核制度 |
| 二 促进跨学科跨专业的人才培养方案改革与综合课程建设 |
| 三 建立适应跨学科综合性教学生态的教务管理制度 |
| 四 建立支持跨学科教研的财政制度 |
| 五 推动教师开展跨学科综合性教研活动的策略 |
| 六 开放教学资源,充分体现教育资源共享 |
| 第二节 探索:从工作室制到大基础课程、新兴专业方向 |
| 一 工作室制:综合的一种教学模式 |
| 二 对标设计前沿:建构专业新方向与新课程群 |
| 三 毕业设计:联合导师制与跨学科跨专业综合 |
| 四 大综合:艺术设计基础课程 |
| 五 “艺工结合”:综合性大学艺术设计学科与工科的新综合 |
| 六 设计+科技:新技术新媒介促进跨学科跨专业融合 |
| 第三节 “综合+”:综合性艺术设计教育平台建设 |
| 一 综合性艺术设计教育平台的领导架构 |
| 二 综合性艺术设计教育平台管理与运行 |
| 三 综合性艺术设计教育平台类型 |
| (一)建设综合性设计教学及研究平台 |
| (二)建设综合性国际交流平台 |
| (三)建设综合性协同创新平台 |
| 第四节 综合性艺术设计教育:以南京艺术学院设计学院为例 |
| 一 改革人才培养模式:率先实行全面学分制 |
| 二 开放与融合:设计学院与国际高水平院校的合作教学 |
| 三 “厚基础、宽口径”的设计基础教学改革 |
| 四 综合理念下的现代手工艺教学 |
| 结论 |
| 一 走向综合,高等艺术设计教育发展的必由之路 |
| 二 问题与目标:综合性艺术设计教育的瓶颈和出路 |
| 三 积极建构综合性艺术设计课程,发展基于综合的教学设计 |
| 四 改革:从制度建设到多元化的综合性艺术设计教育新模式 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）高校协同创新利益配置机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高校协同创新的发展维度 |
| 一、顺应大科学时代发展的需要 |
| 二、建设创新型国家的需要 |
| 三、推进经济发展新常态的需要 |
| 四、提高高等教育质量的需要 |
| 第二节 理论和实践价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、咨政意义 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、研究概念的界定 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第二章 回顾与反思:理论机理与文献述评 |
| 第一节 已有研究:多学科视域中的文献综述 |
| 一、协同 |
| 二、协同创新 |
| 三、利益配置机制 |
| 第二节 研究思路:结构内容和技术路线 |
| 一、已有研究评述 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 研究方法:多种方法综合应用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、系统分析法 |
| 五、调查访谈法 |
| 第三章 协同创新:宏观政策下的理想追求 |
| 第一节 范式转变:从封闭式创新到开放式创新 |
| 一、熊彼特的创新理论 |
| 二、创新理论演进 |
| 三、国家创新体系理论 |
| 第二节 模式变迁:从体制壁垒到融合集成 |
| 一、高校科技创新发展的社会化 |
| 二、高校学科、科研、人才发展的网络化 |
| 三、高校科技创新社会网络化的典型案例 |
| 第三节 高校选择:从产学研合作到政产学研用协同创新 |
| 一、协同创新是高校内涵式发展的必由之路 |
| 二、协同创新为高校实现“进位赶超”提供历史机遇 |
| 三、高校协同创新相关理论基础 |
| 第四章 现实困境:高校协同创新利益分析 |
| 第一节 厘清利益:理论机理与文献述评 |
| 一、利益相关者 |
| 二、利益相关者理论的主要内容 |
| 第二节 聚焦利益:现实状况与理论诉求 |
| 一、高校协同创新中的利益相关者 |
| 二、协同创新利益主体需求 |
| 三、协同创新利益冲突分析 |
| 四、协同创新利益分配系统分析 |
| 第三节 协调利益:权力冲突的权利转向 |
| 一、利益相关者协调的逻辑起点 |
| 二、利益相关者合作关系的演化 |
| 三、利益相关者协调机制的构建 |
| 第五章 价值逻辑:应然的取向与规范性的理想 |
| 第一节 美国视角:协同创新发展历程及经验 |
| 一、美国协同创新发展历程 |
| 二、美国协同创新机制探析 |
| 第二节 欧盟借鉴:协同创新组织模式比较分析 |
| 一、欧盟协同创新体系发展历程 |
| 二、欧盟协同创新组织模式特点 |
| 第三节 典型案例:借鉴思考为我所用 |
| 一、从美国I/UCRC看协同创新 |
| 二、协同创新的加拿大“NCE计划” |
| 第六章 共同治理:基于利益相关者理论的制度路径 |
| 第一节 “共治”观念:高校协同创新治理设计之“轨” |
| 一、理论范式:利益相关者与治理 |
| 二、分析维度:整合与互动 |
| 三、协同层面:战略、知识、组织 |
| 第二节 机制构建:利益相关者共同治理之“钥” |
| 一、高校协同创新体系的构建要素 |
| 二、高校协同创新组织管理体制创新 |
| 第三节 体系框架:利益相关者视角下的高校协同创新利益配置机制 |
| 一、利益主体的协同机制 |
| 二、配置行为的优化机制 |
| 三、资源整合的保障机制 |
| 第七章 高校协同创新利益配置案例剖析与政策建议 |
| 第一节 实证研究:利益相关者多元诉求之“要” |
| 一、B协同创新中心管理体制与利益配置机制 |
| 二、八家协同创新中心有关利益配置机制分析(如表7-2所示) |
| 三、高校协同创新利益配置实证研究 |
| 第二节 高校协同创新:一个期待续写的“故事” |
| 一、高校协同创新利益配置机制研究结论 |
| 二、推动高校协同创新的政策建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 2013年国家首批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录2: 2014年国家第二批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录3: “高校协同创新工程”研究项目调研提纲 |
| 附录4: “高校协同创新工程”调研访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（6）论合并高校校园精神文化的再造（论文提纲范文）
| 一、校园精神文化的冲突与排异 |
| 二、校园精神文化整合 |
| (一) 校园精神文化整合应坚持的核心原则 |
| (二) 制约合并高校精神文化整合的主要因素 |
| (三) 合并高校校园精神文化整合路径 |
| 1.师生价值观的整合。 |
| 2.学校精神和理念的再造。 |
| 3.学校管理制度的规范。 |
（7）我国多校区大学办学体制研究 ——以组织文化为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外部分 |
| (二) 国内部分 |
| 三、研究的方法和思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 四、创新之处 |
| 第二章 关于组织文化和大学组织文化的一般理论 |
| 一、组织文化理论 |
| (一) 组织文化的功能 |
| (二) 组织文化的层次划分 |
| 二、大学组织文化 |
| (一) 大学组织文化的层次 |
| (二) 大学组织文化的功能 |
| 第三章 我国多校区大学的形成及办学体制现状分析 |
| 一、我国多校区大学的形成 |
| 二、我国多校区大学办学体制现状分析 |
| (一) 我国多校区大学的组织特点 |
| (二) 从组织文化视角分析多校区大学办学体制现状 |
| 第四章 推进中国多校区大学科学发展的对策及建议 |
| 一、物质层面建设 |
| (一) 实现公平合理的资源配置 |
| (二) 打造特色领先的强势学科 |
| (三) 建设团结精干的人才团队 |
| 二、制度层面建设 |
| (一) 创建运转高效的管理模式 |
| (二) 制定严密科学的制度规范 |
| (三) 建立精简协调的组织体系 |
| 三、精神层面建设 |
| (一) 确立开放发展的办学理念 |
| (二) 建设和谐统一的校园文化 |
| (三) 塑造宽容高尚的大学精神 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）普通高校整体化教学楼群优化设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景及其意义 |
| 1.1.1 背景 |
| 1.1.2 研究目的、意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念的解释 |
| 1.3.1 高校教学楼的分类 |
| 1.3.2 本文中相关概念的解释 |
| 1.4 主要研究内容、方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 论文写作说明 |
| 2. 我国高等教育发展趋势及高校教学建筑发展概述 |
| 2.1 我国现代高等教育发展趋势 |
| 2.1.1 高等教育发展概述 |
| 2.1.2 高等教育结构及职能的变化 |
| 2.1.3 高等教育管理体制及人才培养模式的变化 |
| 2.2 高等教育发展对高校建设的影响 |
| 2.2.1 高校合并与扩招导致建设量巨增 |
| 2.2.2 教育产业化促进高校建设模式转变 |
| 2.3 大学教学建筑发展概述 |
| 2.3.1 欧美大学教学空间的发展概述 |
| 2.3.2 我国大学教学楼建筑的发展概述 |
| 2.4 小结 |
| 3. 整体化教学楼群的出现及其现状概况 |
| 3.1 高校教学建筑设计的影响因素分析 |
| 3.1.1 教育理念的影响 |
| 3.1.2 大学生需求变化的影响 |
| 3.1.3 高校校园规划思想变化的影响 |
| 3.1.4 高等教育投资与建设的影响 |
| 3.2 整体化综合教学楼群的出现 |
| 3.2.1 出现的背景 |
| 3.2.2 整体化教学楼群的特点 |
| 3.3 高校整体化教学建筑的现状分析 |
| 3.3.1 建设概况 |
| 3.3.2 呈现出的特征 |
| 3.3.3 出现的问题 |
| 3.4 小结 |
| 4. 整体化教学楼群的概念解析及建构研究 |
| 4.1 整体化教学楼群的概念内涵解析 |
| 4.1.1 概念内涵之一——"群" |
| 4.1.2 概念内涵之二——"整体化" |
| 4.2 整体化教学楼群的构成 |
| 4.2.1 功能要素构成 |
| 4.2.2 结构特性 |
| 4.2.3 构成要素组合方式 |
| 4.3 整体化教学楼群的建筑组群布局形态 |
| 4.3.1 线型布局 |
| 4.3.2 组团型布局 |
| 4.3.3 网格型布局 |
| 4.3.4 点状布局 |
| 4.3.5 巨构式布局 |
| 4.3.6 类型总结 |
| 4.4 整体化教学楼建构模式研究 |
| 4.4.1 影响建构模式的主要因素 |
| 4.4.2 我国整体化教学楼群的构成内容及模式现状 |
| 4.4.3 整体化教学楼群的建构 |
| 4.5 小结 |
| 5. 整体化教学楼群尺度控制研究 |
| 5.1 影响整体化教学楼群空间尺度的因素 |
| 5.1.1 "92指标"与我国校园建设规模控制 |
| 5.1.2 校园用地规模对建筑尺度的影响 |
| 5.1.3 大学生行为与校园空间尺度 |
| 5.1.4 气候因素 |
| 5.2 整体化教学楼群空间尺度控制要素及其现状特征 |
| 5.2.1 空间尺度控制要素 |
| 5.2.2 整体化教学楼群空间尺度现状特征 |
| 5.2.3 部分高校整体化教学楼群尺寸数据总结 |
| 5.3 整体化教学楼群空间尺度现状调研 |
| 5.3.1 调研的内容与方法 |
| 5.3.2 广度调研实例分析 |
| 5.3.3 深度调研实例分析 |
| 5.4 整体化教学楼群尺度控制方法研究 |
| 5.4.1 整体化教学楼群与宿舍区距离控制方法 |
| 5.4.2 整体化教学楼群建筑型体尺度控制方法 |
| 5.4.3 整体化教学楼群外部空间尺度控制方法 |
| 5.5 小结 |
| 6. 整体化教学楼群使用面积系数(K值)研究 |
| 6.1 整体化教学楼群使用面积系数(K值)现状概述 |
| 6.1.1 概念界定 |
| 6.1.2 整体化教学楼群K值概述 |
| 6.2 整体化教学楼群K值的影响因素 |
| 6.2.1 直接影响因素 |
| 6.2.2 间接影响因素 |
| 6.3 教学楼K值调研分析 |
| 6.3.1 实例1——浙江大学紫金港校区东教学组团西教学楼群K值调研 |
| 6.3.2. 实例2——沈阳建筑大学新校区教学楼群K值调研 |
| 6.3.3. 实例3传统教学楼——西安建筑科技大学东楼K值调研 |
| 6.3.4 实例4——同济大学文远楼K值调研 |
| 6.3.5 调研小结 |
| 6.4 基于理论模型的整体化教学楼群K值量化研究 |
| 6.4.1 研究方法概述 |
| 6.4.2 最小廊宽下的教学单元模型K值量化值研究 |
| 6.4.3 不同廊宽下的教学单元模型K值量化值研究 |
| 6.4.4 理论K值与现状K值的比较分析 |
| 6.5 整体化教学楼群K值控制 |
| 6.5.1 廊空间尺度与单元K值控制 |
| 6.5.2 整体化教学楼群的整体K值控制 |
| 6.6 小结 |
| 7. 基于使用者行为需求的整体化教学楼群空间设计研究 |
| 7.1 教学空间中的使用者行为研究 |
| 7.1.1 使用者行为需求分析 |
| 7.1.2 使用者行为模式分析 |
| 7.1.3 使用者行为需求层次及其对教学楼的相应要求 |
| 7.2 整体化教学楼群中的多义空间行为模式研究 |
| 7.2.1 多义空间概述 |
| 7.2.2 整体化教学楼群中多义空间的行为方式研究 |
| 7.2.3 学生对多义空间需求及使用状况的调研与分析 |
| 7.3 整体化教学楼群中的多义空间设计研究 |
| 7.3.1 与交通空间结合的多义空间 |
| 7.3.2 与大空间结合的多义空间 |
| 7.3.3 与功能空间结合的多义空间 |
| 7.3.4 与建筑型体结合的多义空间 |
| 7.4 基于精神需求的整体化教学楼群空间设计研究 |
| 7.4.1 精神需求概述 |
| 7.4.2 现状调研 |
| 7.4.3 基于精神需求的空间优化设计 |
| 7.5 小结 |
| 8. 整体化教学楼群优化设计策略研究 |
| 8.1 优化设计策略研究概述 |
| 8.1.1 研究概述 |
| 8.1.2 研究方法及意义 |
| 8.1.3 应用方法 |
| 8.2 整体化教学楼群布局优化设计策略 |
| 8.2.1 布局优化设计目标及原则 |
| 8.2.2 布局优化设计策略研究 |
| 8.2.3 布局优化设计策略小结 |
| 8.3 整体化教学楼群尺度控制优化设计策略 |
| 8.3.1 整体化教学楼群与宿舍区距离控制优化策略 |
| 8.3.2 整体化教学楼群建筑型体尺度控制优化策略 |
| 8.2.3 整体化教学楼群外部空间尺度控制优化策略 |
| 8.4 整体化教学楼群K值优化策略 |
| 8.4.1 四类建筑单元的K值优化策略 |
| 8.4.2 廊空间尺度优化 |
| 8.4.3 整体K值优策略 |
| 8.5 基于使用者行为需求的整体化教学楼群空间优略 |
| 8.6 小结 |
| 9. 结论 |
| 9.1 主要研究结论 |
| 9.1.1 高等教育发展趋势及影响教学楼设计的主要因素 |
| 9.1.2 整体化教学楼群的特点及现状问题 |
| 9.1.3 概念内涵解析及建构模式 |
| 9.1.4 整体化教学楼群优化设计略 |
| 9.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 文中插图及表格来源 |
| 作者在读期间研究成果 |
| 附录 |
（9）论合并型多校区高校校园文化融合的现实意义（论文提纲范文）
| 一、合并型多校区高校对传统的校园文化形成了很大冲击 |
| 1.高校合并完成以后各校区的文化传统差异产生文化冲突。 |
| 2.高校合并完成以后的空间差距导致校园文化融合难度加大。 |
| 3.高校合并完成以后的校园文化成为各校区校园文化的矛盾统一体。 |
| 二、合并型多校区高校校园文化融合的现实意义 |
（10）高校合并后的校园文化建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、高校合并和校园文化建设的理论解析 |
| （一） 高校合并的概述 |
| 1. 高校合并的内涵 |
| 2. 高校合并的背景 |
| 3. 高校合并的现状 |
| （二） 校园文化的概述 |
| 1. 校园文化的内涵 |
| 2. 校园文化的内容 |
| （三） 高校合并后校园文化建设的价值分析 |
| 1. 整合合并高校的校园文化是发展社会主义先进文化的需要 |
| 2. 整合校园文化是推动高校改革发展的现实需要 |
| 3. 整合校园文化是促进高校德育动态发展的需要 |
| 4. 整合校园文化是实现新校最终实质融合的标志 |
| 二、高校合并后校园文化建设的机遇和挑战 |
| （一） 高校合并后校园文化建设的机遇 |
| 1. 促进各校区文化资源整合 |
| 2. 拓展优秀主流文化的发展空间 |
| 3. 实现校园文化多元化发展 |
| （二） 高校合并后校园文化建设面临的挑战 |
| 1. 校园文化主体心理方面的冲突 |
| 2. 两种或多种校园文化之间的冲突 |
| 3. 合并后校园文化形式之间的冲突 |
| 三、高校合并后校园文化建设的对策研究 |
| （一） 高校合并后校园文化建设应遵循的三大原则 |
| 1. 实事求是原则 |
| 2. 科学发展原则 |
| 3. 统筹兼顾原则 |
| （二） 高校合并后校园文化建设应处理好的三种关系 |
| 1. 继承与发展的关系 |
| 2. 开放与创新的关系 |
| 3. 共性与个性的关系 |
| （三） 高校合并后校园文化建设应探索的新方法 |
| 1. 将弱势文化特质直接添至强势文化的方法 |
| 2. 强势文化直接改造吸收弱势文化的方法 |
| 3. 强度相当的校园文化有机组合的方法 |
| （四） 高校合并后校园文化建设应采取的途径 |
| 1. 加强文化宣传，促进文化良性沟通 |
| 2. 加强文化认同，促进文化深度融合 |
| 3. 加强文化互动，保证文化有序融合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、强强合并后高校校园精神重塑探微（论文参考文献）
- [1]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [2]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [3]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)
- [4]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [5]高校协同创新利益配置机制研究[D]. 徐晓丹. 厦门大学, 2018(06)
- [6]论合并高校校园精神文化的再造[J]. 李茂科,张承安. 怀化学院学报, 2010(12)
- [7]我国多校区大学办学体制研究 ——以组织文化为视角[D]. 李宁. 山东大学, 2010(09)
- [8]普通高校整体化教学楼群优化设计策略研究[D]. 王琰. 西安建筑科技大学, 2010(09)
- [9]论合并型多校区高校校园文化融合的现实意义[J]. 胡峰. 中共郑州市委党校学报, 2009(04)
- [10]高校合并后的校园文化建设研究[D]. 李富荣. 东北师范大学, 2009(11)