一、师资队伍建设是开展学校心理教育的重要前提（论文文献综述）
俞国良,张哲[1]（2021）在《中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量》文中进行了进一步梳理中职学校心理健康教育是学校德育与思想政治教育工作的重要组成部分,是中职学生求职就业与适应社会、适应职业的重要竞争力。通过对当前我国中职学生心理健康现状、中职学校心理健康教育存在的问题和特点进行系统梳理,结果发现,中职学校心理健康教育挑战与机遇并存。借此,在新时代全面推进和深化职业院校心理健康教育的背景下,提出以加大投入力度、强化教师培训、关注教师心理健康为方法建设中职学校心理健康教育师资队伍,体现"明确保障管理,加大支撑力度"理念;以明确中职学校心理健康教育的育心育德目标和服务者定位,体现"立德树人"导向;以构建协同视域下心理健康教育工作体系、开发具有中职特色课程内容、建立健全心理健康预防和监测体系为方法建构心理健康教育体制,体现"大心理健康教育观"。
俞国良[2]（2021）在《高等学校心理健康教育体制观：体系建设探微》文中提出新时代全面推进和深化高等学校心理健康教育,必须树立具有中国特色的心理健康教育体制观,包括对价值体系、理论体系、发展体系、服务体系、实践体系和生态体系的正确认识和判断。具体而言,价值体系是一组心理健康教育的价值观念、价值取向、价值判断和价值目标的集合体,包含立德树人、以生为本、生命至上和责任为重等丰富的内涵和价值要素;理论体系是在习近平新时代中国特色社会主义理论思想指导下,囊括中国特色、健康第一、健康中国和幸福中国等概念的理论支撑系统;发展体系是一种兼顾纵向和横向发展的系统的渐进过程,有效实现育心育德、全面发展、创新发展和特色发展的有机整合;服务体系是遵循心理健康的发展特点和教育规律,向师生员工提供各具特色,各有侧重的心理健康与心理保健服务,包括制度建设、机构建设、师资队伍和课程体系建设等内容;实践体系则从个别咨询、团体咨询、危机干预和医教协同等实践途径入手,落到实处、抓到痛处、收到成效;生态体系重在建立学校、家庭和社会的协同联动机制,营造良好的学校、家庭和社会的生态环境,即生态课堂、生态校园、家校协同和社教一体,真正实现高等学校心理健康教育效果的最大化、最优化。
肖颖[3]（2021）在《中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用》文中指出从胜任力有关研究的被关注程度来看,我国对于教师胜任力的研究出现日渐增长的趋势,但结合实际情况来看,对于中职学校心理健康教师胜任力的探索还有待加强。中职学校心理健康教师对学生的健康成长与全面发展具有重要作用,其是否能够胜任本职工作对中职学校的教育教学质量也具有重大影响。因此,对中职心理健康教师胜任力进行研究具有很好的理论与现实意义。首先,本研究通过对相关文献及政策文本进行分析,并对中职心理健康教师在工作中的经历进行行为事件访谈,从而了解中职心理健康教师胜任力的基本构成。整个过程以N-vivo质性软件作为辅助工具,所得结果较为全面广泛。其次,通过以上研究形成教师胜任力问卷,将其发放给中职心理健康教师并收集问卷,数据处理过程主要借助SPSS25.0和AMOS23.0软件。通过探索性因素分析得到中职心理健康教师胜任力模型,该模型共包括5个维度25个项目,5个维度分别为学生导向、自我管理、合作与交流、职业素养以及个人魅力;通过验证性因素分析对5个维度进行验证,结果得出模型拟合度较好,问卷信效度良好。通过对522位中职心理健康教师胜任力进行现状调查,结果显示中职心理健康教师胜任力总体得分为5.65。从各维度情况来看,其中胜任力水平最高的为个人魅力维度,得分为5.84,职业素养维度得分为5.72、学生导向维度得分为5.69、自我管理维度得分为5.52、合作与交流维度得分为5.45。以上数据表明中职心理健康教师胜任力在整体及各维度上都处于偏上水平。中职心理健康教师的胜任力水平受不同因素的影响,其中不同年龄教龄、子女情况、职称、学校类型、班主任任职情况、国家心理咨询师证书拥有情况、获取荣誉情况之间的教师胜任力整体具有显着差异。主要表现为高年龄教龄、有子女、高职称、公办学校、曾任职过班主任、具有心理咨询师资格证书、曾获得过荣誉的教师胜任力要高于其他教师。基于以上研究结果,本研究从中职学校人才引进考核评价体系、中职学校心理健康教师继续教育人才培养、行业间合作与交流、心理学专业师范生培养等方面提出中职心理健康教师素质提升策略。
谢桂红[4]（2021）在《农村小学心理健康教育管理工作研究 ——以宜春市奉新县S小学为例》文中研究指明
潘晓静[5]（2021）在《衡水市中职学生心理健康教育研究》文中进行了进一步梳理科技发展日新月异,社会竞争日趋激烈,社会的发展变化对人的心理素质提出了新的挑战。对中职学生开展心理健康教育,是社会和时代发展的需要,是中职学生全面发展的需要,也是衡水市特殊教育成长环境的需要。本研究意在加强衡水市中职学生的心理健康教育,提高心理健康教育的实效性,提升衡水市中职学生的心理素质和综合素质,为祖国建设培养阳光健康、积极向上、全面发展的新型技能人才。全文共分为四部分,具体如下所述:第一部分采用文献法,界定相关概念,指出本研究判定心理健康的标准和依据;综述国内外研究现状,指出本研究的理论基础和政策指导。第二部分采用问卷法,对衡水市四所公办中职学校的学生进行抽样调查,调查内容为:（1）衡水市中职学生心理健康总体水平以及各校学生心理健康水平的差异（2）各中职学校的心理健康教育情况的差异。对回收的764份有效问卷进行统计分析后得出的结果为:（1）衡水市中职学生的心理健康总体水平显着低于全国平均水平,学生存在的心理问题主要体现在偏执、敌对、人际关系敏感、焦虑和情绪波动性五个方面,其中人际关系敏感、焦虑、情绪波动性这三方面的问题尤为突出。（2）衡水市中职学生心理健康教育与心理健康水平二者之间存在正向相关关系。第三部分采用访谈法和问卷法,对衡水市四所公办中职学校的相关领导和心理健康教育教师进行访谈,结合问卷,调查衡水市中职学生心理健康教育现状。调查发现衡水市中职学生心理健康教育存在的问题及原因有:（1）重视度不够,心理健康教育的有效性不高。（2）心理健康教育的教师队伍匮乏,专业化水平不高。（3）心理健康教育形式化,硬件设施配备简陋。（4）工作开展的随性无计划,缺乏专门的心理健康教育机构。第四部分针对衡水市中职学生心理健康教育现状,提出了加强衡水市中职学生心理健康教育的对策:（1）提升教师心理健康教育课程的实效性;敏锐把握学生心理动向,适时开展心理健康教育专题讲座;加强心理健康教育与学科教学的融合,改变学科渗透的低存在感;重视班主任的心理健康教育,强化班主任的心理学知识水平;科学高效的开展心理健康教育工作。（2）配齐心理健康教育教师队伍,加强心理健康教育教师队伍培训,完善心理健康教育教师队伍专业化发展考评体系,加强师资队伍建设。（3）建设心理健康教育中心,完善心理辅导室,完善心理健康教育硬件配备。（4）建立学校心理健康教育组织机构和工作机制。
许芝平[6]（2021）在《山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究》文中提出随着社会现代化建设水平不断提高,对高学历人才和高技能人才的需求愈加旺盛,中职学生面临极其严峻的社会压力。他们经常被贴上“差等生”、“没前途”等负面标签,使得他们产生低自我效能感、低自我认同感和自卑感等心理问题。尤其当面对新型冠状病毒肺炎大爆发这种突发性公共事件,中职学生心理状态的不稳定性和脆弱性更加凸现,进而可能衍生各种心理问题。基于以上现象,本研究以山东省15所中职学校的636名学生为研究对象,运用问卷调查法,从学生对心理健康教育的认识程度、咨询意愿、咨询需求三个维度进行分析;为了更加深入和真实地了解中职学校学生心理健康教育的软硬件条件,对山东省15所中职学校进行问卷调查,并提出了相应的建议。中职学生心理辅导与帮助方向最迫切的需求是职业指导和人际关系。学生的咨询意愿、咨询需求,接受心理咨询的方式与其性别、年龄、家庭背景、经济条件、求学意愿、学习成绩等有关。女生在人际关系方面的心理辅导需求大于男生;城镇学生更加愿意参加团队辅导;隔代抚养的学生接受面对面咨询的意愿度更高;一些单亲家庭或者重组家庭的学生更愿意接受虚拟平台咨询;家庭富裕的学生更愿意接受面对面心理咨询;学生参加团体辅导的意愿度与年龄呈负相关,年龄低的学生参加团体辅导的意愿度较高;学生的求学意愿与心理咨询意愿呈正相关;学习成绩与咨询意愿呈正相关。中职学校普遍存在对心理健康教育工作重视不够,硬件严重不足,师资匮乏,财力支持严重不足等情况。本研究分析了山东省中职学校在顶层设计方面管理体制和机制不健全;在师资培养方面教师专业培训不足;在教学管理方面课程设置、教材建设等不能满足需求;学生自身方面,中职学生正处于青春期,心理发展不平衡,对心理健康教育认识有偏差;家校联动机制尚未建立等原因。研究提出了做好顶层设计,满足学生个性化需求,科学规划;重视师资培养;规范教学管理;建立完善的心理健康教育工作体系,对症下药,精准辅导;搭建平台,建立家校协调机制,动员家长参与学生心理健康教育工作等心理健康教育对策。
俞国良,黄潇潇[7]（2020）在《国家层面设置心理健康课程的实践与探索》文中研究表明心理健康教育是学校德育、思想政治教育的重要组成部分。以国家大中小"思政"课程体系中《道德与法治》《心理健康与职业生涯》《大学生心理健康》等课程为蓝本,系统阐述了在国家课程中单独或部分设置心理健康课程的教学实践,详细分析了在国家课程体系层面设置心理健康课程的目标与任务、思路与特点、核心素养与教学内容以及课程实施建议。在此基础上,提出了国家层面"心理健康教育课程化"的建议与对策,即心理健康教育"进政策""进课标""进头脑"和"进课堂"。
孙子建[8]（2020）在《南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例》文中认为学校心理健康教育实施效果既影响个体的成人与成才,又关乎整个社会的未来,而心理健康课程是学校心理健康教育的重要方式。随着教育部有关学校心理健康教育系列指导意见的相继出台,中小学心理健康课程得以普及和推广,但各地实施效果参差不齐。近年来,南疆地区教育事业在国家大力扶持下,虽取得了明显发展,但不平衡不充分的现状犹存;同时,伴随着“推进西部大开发形成新格局”战略的提出,作为发展动力源的教育即将面临着更为巨大的挑战。也正是因此,研究拟探析南疆地区学校心理健康课程实施现状,并选择小学阶段这一个体身心发展的关键阶段作为具体关注点。研究选取了南疆地区A市61所小学,对在校的73名心理健康教师及相关教职人员,采用自编问卷,涉及的方面包括如何进行目标的设定,课程内容如何实施,如何对课程进行评价等,并采用任志宏、江光荣设计的中学生心理健康教育满意度调研问卷,以是否重点学校为分层标准采用分层抽样的方法在A市随机抽取了600名学生参与心理健康教育满意度的调查。调查结果揭示,目前A市小学心理健康教育虽已经实行,但是仍存在以下问题:一是课程目标设置过于理想化;二是非重点小学课时安排过少,缺乏规范,尤其是六年级学生心理健康课程常被取代;三是是课程目标与内容衔接不当,缺乏系统性教学模式;四是教学形式与方法过于单一;五是师资队伍薄弱,专业教师匮乏;六是缺乏行之有效的教学评价体系。基于以上结果,研究提出如下建议和对策:一是科学定位课程目标,正确引导课程发展方向;二是提高心理健康课程的教学管理力度,保证课时;三是注重心理课程内容衔接,开发专业化教材;四是优化心理健康课程实施方式;五是扩充师资力量,开展心理健康教师专业培训;六是构建科学的心理健康课程评价体系。
陈倩[9]（2020）在《遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究》文中认为随着时代的发展,社会的进步,当人民不再因为温饱问题挣扎之后,人们的心理需求逐渐被重视起来,对学生进行心理健康教育的重要性也越来越凸显出来。在过去的许多年,学校教育大多由学科教育和德育教育组成,以学生为出发点的心理健康教育总是被忽视。十九世纪末,学校心理健康教育开始出现,二十世纪初,一些发达国家学校就已经开始发展了心理健康教育,到四五十年代已具规模。我国心理健康教育始于二十世纪五六十年代,最初出现在中国台湾及中国香港地区。而八十年代之前,我国大陆学校心理健康教育仍是一片空白,到了1993年,《中国教育改革和发展纲要》正式提出心理素质这一概念。而后的许多年,国家不断出台相关教育政策法规,以引导教育者更加重视学生的心理素质培养。现如今,国内社会飞速发展,心理健康教育也早已和国际接轨,但仍然存在较大的地区差异,总体来说,中西部地区落后于东部沿海发达地区;经济实力较弱地区落后于经济实力较强地区。四川省遂宁市处于成都市及重庆市之间,是成渝城市群的重要组成部分,被誉为成渝后花园,除了经济,教育也是遂宁市发展任务的重中之重。心理健康教育目前已然成为学校教育的重要部分。由于中小学阶段是学生心理发展的重要时期,学生对心理健康教育有非常迫切的需求,因此,发展本地中小学心理健康教育便是遂宁教育绕不开的话题。本研究是为了解本地中小学心理健康教育现状,发现其中的问题并提出可行的整改措施的研究。在对遂宁市安居区中小学生心理健康现状调查为背景的基础上,本论文分为五个研究进行,第一个研究是遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究,研究结果表明:（1）两校学生心理健康水平差异显着,且条件较好学校学生心理健康水平更高;（2）两校学生对学校心理健康教育评价在心理健康课程效果、心理健康教育用地设备及校领导心理健康教育意识方面评价差异显着,且条件较好的学校获得学生的评价更高;（3）学生心理健康水平与教师情绪、领导心理健康意识、课程效果显着相关;（4）条件较好学校的教师心理健康教育意识与心理健康教育效果显着优于条件较差学校;（5）条件较好学校学生家长亲子沟通情况显着优于条件较差学校学生家长。第二个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况的调查,调查结果表明:（1）教师的心理健康值得关注;（2）教师心理健康教育意识较高;（3）教师心理健康教育能动性较高;（4）教师队伍建设滞后;（5）教师心理健康教育实践情况不佳;（6）教师对教师作用评价较高、对学校心理健康教育收效评价一般。第三个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况的调查,调查结果表明:（1）设施设备投入不足;（2）学校心理健康教育工作开展不力。第四个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况的调查,调查结果表明:（1）学校领导对心理健康教育认识不到位;（2）学生心理问题不容忽视。第五个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况的调查,调查结果表明:（1）家长心理健康教育意识不够,家校联系不紧密;（2）家长对学校心理健康教育有诉求。根据以上五个研究的结果,对遂宁市安居区中小学心理健康教育存在的问题做了总结和问题成因分析,并提出了相应整改措施,主要有:（1）健全学校心理健康教育制度机制;（2）落实条件保障;（3）优化学校师资配置;（4）注重教师群体素质提升;（5）开展教育科学研究活动;（6）强化管理考核;（7）扎实开展活动;（8）建立预警干预体系;（9）关注教师群体的心理健康状况;（10）实施家校共育。希望通过以上策略来推动遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的发展。本研究也可为其他地区发展心理健康教育提供借鉴。
沈庆[10]（2020）在《岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究》文中进行了进一步梳理本研究依据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出的学校心理健康教育组织实施的六项具体要求,在教育管理学相关理论的指导下,通过问卷法、访谈法等方法以及实地考察调研岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状。通过调研总结出以下经验成效:学校管理者对心理健康教育基本制度进行了有效的建设,对心理健康教育联合模式进行了有益的探索;教育行政部门和学校重视培训班主任和心理健康教育教师;心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥;学校管理者重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶,关注教师的心理健康状况;学校建立了学生心理健康教育档案;心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识的途径较多等。通过调查分析发现,岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在以下几个方面的问题:学校心理健康教育的管理模式不够完善;心理咨询室基本配置建设校际不均衡;心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象;教师心理健康教育培训的普及面不广;心理健康教育教师的科研积极性不高;心理健康教育的社会参与度有待加强等。本研究针对存在的问题进行原因分析,并提出系列改进措施。教育行政部门要进一步规范学校心理健康教育的管理;促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展;加强心理健康教育专业师资队伍建设;健全心理健康教育的各项制度;全面普及教师心理健康教育培训;调动教师心理健康教育科学研究的积极性。学校管理者建立全面渗透的心理健康教育管理模式;把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施之中;借鉴国外心理健康教育师资队伍建设的经验;大力支持教师开展心理健康教育;对全体教师开展心理健康教育培训;建立完善的心理健康教育科学研究激励机制;加强学校与家庭、社区的联合心理健康教育。班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式;全体教师积极参加各类心理健康教育培训;心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究;家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育与社区教育等。
二、师资队伍建设是开展学校心理教育的重要前提（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师资队伍建设是开展学校心理教育的重要前提（论文提纲范文）
（1）中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量（论文提纲范文）
| 一、中职学校学生心理健康的现状 |
| 二、中职学校心理健康教育存在的问题 |
| 三、中职学校心理健康教育的特点 |
| 四、中职学校心理健康教育的对策 |
| （一）以“明确保障管理，加大支撑力度”为理念建设中职学校心理健康教育师资队伍 |
| （二）以“立德树人”为导向明确中职学校心理健康教育的目标和定位问题 |
| （三）以“大心理健康教育观”为核心建构心理健康教育体制 |
（2）高等学校心理健康教育体制观：体系建设探微（论文提纲范文）
| 一、高等学校心理健康教育的价值体系建设 |
| 1. 立德树人 |
| 2. 以生为本 |
| 3. 生命至上 |
| 4. 责任为重 |
| 二、高等学校心理健康教育的理论体系建设 |
| 1. 中国特色 |
| 2. 健康第一 |
| 3. 健康中国 |
| 4. 幸福中国 |
| 三、高等学校心理健康教育的发展体系建设 |
| 1. 育心育德 |
| 2. 全面发展 |
| 3. 创新发展 |
| 4. 特色发展 |
| 四、高等学校心理健康教育的服务体系建设 |
| 1. 制度建设 |
| 2. 机构建设 |
| 3. 师资队伍建设 |
| 4. 课程体系建设 |
| 五、高等学校心理健康教育的实践体系建设 |
| 1. 个别咨询 |
| 2. 团体咨询 |
| 3. 危机干预 |
| 4. 医教协同 |
| 六、高等学校心理健康教育的生态体系建设 |
| 1. 生态课堂 |
| 2. 生态校园 |
| 3. 家校协同 |
| 4. 社教一体 |
（3）中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、有效解决中职学生心理健康问题的现实需求 |
| 二、中职心理健康教师专业化发展的需要 |
| 三、中职心理健康教师选聘与专业化评价的客观要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、中职心理健康教师 |
| 三、教师胜任力 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、胜任力研究综述 |
| 二、教师胜任力研究综述 |
| 三、心理健康教师胜任力研究综述 |
| 四、对已有研究的评价 |
| 第五节 研究方法及内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究创新性与重点、难点 |
| 一、创新性 |
| 二、重点、难点 |
| 第二章 中职学校心理健康教师胜任力初始模型确立 |
| 第一节 基于文献分析法的理论梳理 |
| 一、基于文献的教师胜任力梳理 |
| 二、基于文献的心理健康教师胜任力梳理 |
| 三、学校心理健康教师胜任力体系最终确立 |
| 第二节 基于内容分析法的政策分析 |
| 一、政策文本的选取范围 |
| 二、政策文本分析的方法与过程 |
| 三、中职学校心理健康教师胜任力关键词统计与分类 |
| 四、中职学校心理健康教师胜任力体系确立 |
| 第三节 基于行为事件访谈法的中职学校心理健康教师工作调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象和工具 |
| 三、研究步骤 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力关键词汇总及初始模型确立 |
| 第三章 中职学校心理健康教师胜任力问卷编制 |
| 第一节 研究过程 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、项目分析 |
| 二、信效度检验 |
| 三、探索性因子分析 |
| 四、验证性因子分析 |
| 第四节 中职学校心理健康教师胜任力要素阐释 |
| 一、中职学校心理健康教师胜任力模型内涵探析 |
| 二、中职学校心理健康教师胜任力模型最终确立 |
| 第四章 中职学校心理健康教师胜任力的调查与分析 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 问卷信效度检验 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第五节 研究结果分析与讨论 |
| 一、中职心理健康教师胜任力的总体发展水平 |
| 二、中职心理健康教师胜任力差异情况 |
| 第六节 中职心理健康教师胜任力现存问题分析 |
| 一、教师内在方面 |
| 二、社会外在方面 |
| 第五章 基于胜任力模型的中职心理健康教师素质提升策略 |
| 第一节 建立中职学校人才引进考核评价体系 |
| 一、人才引进考核评价体系核心内容 |
| 二、人才引进考核评价体系实际应用 |
| 第二节 中职学校心理健康教师继续教育人才培养 |
| 一、关注教师自我发展,提升教师专业能力 |
| 二、增进师、生、家三方沟通互动,共创和谐互助氛围 |
| 三、建立经验共享平台,组织新老教师之间“传、帮、带” |
| 第三节 促进行业间合作与交流 |
| 一、关注自我资源获取 |
| 二、提供校外互联互通的机会 |
| 第四节 心理学专业师范生培养 |
| 一、加强职校合作,创建实训条件 |
| 二、增加学生实践实习时间 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 B 心理健康教师胜任力关键词材料来源及参考点统计表 |
| 附录 C 教育政策文本选取范围表 |
| 附录 D 基于内容分析的中职心理健康教师胜任力关键词汇总 |
| 附录 E |
| 附录 F 中职心理健康教师胜任力初始问卷 |
| 附录 G 中职心理健康教师胜任力调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）衡水市中职学生心理健康教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)中职学生全面发展的需要 |
| (二)衡水市特殊教育成长环境的需要 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四 概念界定 |
| (一)中职学生 |
| (二)心理健康 |
| (三)学校心理健康教育 |
| 五 心理健康教育研究综述 |
| (一)国外心理健康教育研究现状 |
| (二)我国心理健康教育研究现状 |
| 六 研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 七 研究内容和思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 衡水市中职学生心理健康水平与心理健康教育的相关性分析 |
| 一 调查实施 |
| (一)调查内容 |
| (二)调查方法及工具 |
| (三)调查对象及过程 |
| (四)数据统计 |
| 二 衡水市中职学生心理健康水平 |
| (一)学生心理健康总体水平 |
| (二)各校学生心理健康水平对比 |
| (三)结论 |
| 三 衡水市各中职学校心理健康教育情况对比 |
| (一)各校心理健康教育途径对比 |
| (二)各校心理健康教育学生满意度对比 |
| (三)结论 |
| 四 衡水市中职学生心理健康教育与心理健康水平正向相关 |
| (一)学生心理健康水平与心理健康教育途径的相关性 |
| (二)学生心理健康水平与心理健康教育学生满意度的相关性 |
| (三)结论 |
| 第三章 衡水市中职学生心理健康教育现状调查及结果分析 |
| 一 调查实施 |
| (一)调查内容 |
| (二)调查方法及工具 |
| (三)调查对象及过程 |
| (四)数据统计 |
| 二 调查结果及分析 |
| (一)学校心理健康教育的途径 |
| (二)学校心理健康教育的有效性 |
| (三)学校开展心理健康教育的学生满意度 |
| (四)心理健康教育的师资队伍 |
| (五)心理健康教育的设施配备 |
| (六)心理健康教育的机构设置 |
| 三 衡水市中职学生心理健康教育取得的成绩 |
| 四 衡水市中职学生心理健康教育存在的问题及原因分析 |
| (一)重视度不够,心理健康教育的有效性不高 |
| (二)心理健康教育的教师队伍匮乏,专业化水平不高 |
| (三)心理健康教育形式化,硬件设施配备简陋 |
| (四)工作随性无计划,缺乏专门的心理健康教育机构 |
| 第四章 加强衡水市中职学生心理健康教育的对策 |
| 一 提高重视度,科学高效的开展心理健康教育工作 |
| (一)提升教师心理健康教育课程的实效性 |
| (二)敏锐把握学生心理动向,适时开展心理健康教育专题讲座 |
| (三)加强心理健康教育与学科教学的融合,改变学科渗透的低存在感 |
| (四)重视班主任的心理健康教育,强化班主任的心理学知识水平 |
| 二 加强师资队伍建设 |
| (一)配齐心理健康教育教师队伍 |
| (二)加强心理健康教育教师队伍培训 |
| (三)完善心理健康教育教师队伍专业化发展考评体系 |
| 三 完善心理健康教育硬件配备 |
| (一)建设心理健康教育中心 |
| (二)完善心理辅导室 |
| 四 建立学校心理健康教育机构和工作机制 |
| (一)建立心理健康教育机构 |
| (二)建立心理健康教育工作机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 衡水市中职学生心理健康教育现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 衡水市中职学生心理健康教育现状调查访谈提纲(教师用) |
| 后记(含致谢) |
（6）山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 全面建设社会主义现代化国家需要培养大批高素质技能技术人才 |
| 1.1.2 加强心理健康教育有助于促进中职学生的身心发展和职业发展 |
| 1.1.3 个人经历及研究兴趣 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中等职业学校的概念 |
| 2.1.2 心理健康教育的概念 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 关于中职生心理健康教育现状研究 |
| 2.2.2 关于中职生心理健康教育途径与策略的研究 |
| 2.2.3 关于中职生心理健康教育教学方法研究 |
| 2.2.4 关于中职生心理健康教育区域性研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 第3章 山东省中职学校学生心理健康教育需求和现状 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 数据统计 |
| 3.4 调查工具 |
| 3.4.1 问卷调查法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.5 学生接受心理咨询的意愿分析 |
| 3.6 学生接受心理健康教育方式调查分析 |
| 3.7 学生心理辅导需求分析 |
| 3.8 心理咨询室具备情况分析 |
| 3.9 经费投入状况分析 |
| 3.10 心理健康培训和教材分析 |
| 3.11 师资情况分析 |
| 第4章 山东省中职学校心理健康教育成因分析 |
| 4.1 顶层设计方面:管理体制和机制不健全 |
| 4.2 师资培养方面:教师专业培训不足 |
| 4.3 教学管理方面:教学安排不合理 |
| 4.4 学生自身方面:对心理健康教育认识存在偏差 |
| 4.5 家庭方面:家校联动机制尚未建立 |
| 第5章 心理健康教育的对策 |
| 5.1 做好顶层设计:科学规划、规范管理 |
| 5.2 重视师资培养:打造优良师资队伍 |
| 5.3 规范教学管理:建立起科学的考核管理机制和管理模式 |
| 5.4 对症下药:建立完善的心理健康教育工作体系 |
| 5.5 搭建平台:建立家校协调机制 |
| 第6章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）国家层面设置心理健康课程的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、义务教育课程中的心理健康教育:以《道德与法治》课程为例 |
| 1.《道德与法治》中心理健康进“课标”的理念与目标 |
| 2.《道德与法治》中心理健康进“课标”的核心素养与教学内容 |
| 3.《道德与法治》课程中实施心理健康的教学建议 |
| 二、中职思政课程中的心理健康教育:以《心理健康与职业生涯》为例 |
| 1.《心理健康与职业生涯》中“心理健康教育”的定位与特点 |
| 2.《心理健康与职业生涯》中“心理健康”的教学内容解析 |
| 3. 《心理健康与职业生涯》中实施“心理健康教育”的建议 |
| 第一,正确认识中职学生身心发展的特殊性。 |
| 第二,加强专兼职教师的系统培训。 |
| 第三,从具体政策措施上体现对该课程的重视。 |
| 三、高校公共课程中的心理健康教育:以《大学生心理健康》为例 |
| 1.《大学生心理健康》课程的目标与任务 |
| 2.《大学生心理健康》课程的主要内容 |
| 3.《大学生心理健康》课程的实施建议 |
| 四、国家层面实现“心理健康教育课程化”的建议 |
| 1.全面落实心理健康教育“进政策” |
| 2.中小学校心理健康教育重在“进课标” |
| 3.中职学校心理健康教育重在“进头脑” |
| 4.高等学校心理健康教育重在“进课堂” |
（8）南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)青少年心理问题日趋严重 |
| (二)开设心理健康课程是推进素质教育的重要方式 |
| (三)选择南疆地区A市进行调查研究的原因 |
| 二、理论依据及研究意义 |
| (一)理论依据 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)心理健康 |
| (二)心理健康教育 |
| (三)心理健康课程 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 小学心理健康课程实施现状调查设计与结果分析 |
| 一、小学心理健康课程实施现状调查设计过程 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查过程 |
| (四)数据处理 |
| 二、小学心理健康课程实施现状调查分析 |
| (一)课程目标情况调查 |
| (二)课程设置管理调查 |
| (三)课程内容 |
| (四)课程实施 |
| (五)课程组织者发展情况调查 |
| (六)课程评价 |
| 第三章 心理健康课程实施成效与存在问题分析 |
| 一、小学心理健康课程实施成效 |
| (一)学校开设课程的意识有所增强 |
| (二)心理健康教师专业培训不断加强 |
| (三)心理健康特色学校为全市推广课程提供经验 |
| 二、小学心理健康课程实施存在问题 |
| (一)课程目标设置过于理想化 |
| (二)课时安排过少,缺乏规范 |
| (三)课程内容与课程教材衔接不当 |
| (四)教学形式与方法过于单一 |
| (五)师资队伍薄弱,专业教师匮乏 |
| (六)缺乏行之有效的教学评价体系 |
| 三、心理健康课程存在问题的原因分析 |
| (一)教育管理层的重视程度影响课程的开展 |
| (二)专业的教师队伍是影响课程实施的关键 |
| (三)现行教育体制影响心理健康课程的实施 |
| 第四章 建议与对策 |
| 一、科学定位课程目标,正确引导课程发展方向 |
| (一)科学定位心理健康课程目标 |
| (二)正确引导课程发展方向 |
| 二、提高心理健康课程的教学管理力度 |
| (一)明确心理健康课程的定位 |
| (二)强化学校行政对心理健康课程的管理 |
| 三、注重心理课程内容衔接,开发专业化教材 |
| (一)学年段课程内容衔接紧密化 |
| (二)开发心理健康课程专业校本教材 |
| 四、科学选择课程实施方法 |
| (一)活动热身法 |
| (二)心理描述法 |
| (三)情景体验法 |
| (四)讨论分析法 |
| (五)游戏活动法 |
| 五、扩充师资力量,开展心理健康教师专业培训 |
| (一)扩充师资力量 |
| (二)加强心理健康教师专业培训 |
| 六、构建科学的心理健康课程评价体系 |
| (一)质性评价与量化评价相结合 |
| (二)自评与他评相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究重点、难点及创新点 |
| 2 研究一遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究二遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 小结 |
| 4 研究三遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 结果 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 小结 |
| 5 研究四遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况调查 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 结果 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究五遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况调查 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 结果 |
| 6.5 讨论 |
| 6.6 小结 |
| 7 总的讨论 |
| 8 完善遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的建议 |
| 8.1 遂宁市安居区中小学心理健康教育问题存在的可能原因 |
| 8.2 遂宁市安居区中小学心理健康教育改革的目标与措施 |
| 9 结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 遂宁市安居区中小学生心理健康现状的调查 |
| 附录B 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育调研问卷（一） |
| 附录C 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（二） |
| 附录D 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（三） |
| 附录E 遂宁市安居区全区中小学 |
| 附录F 学校组织管理调查及硬件设施调查记录卷 |
| 附录G 教师网络问卷 |
| 附录H 家长网络问卷 |
| 致谢 |
（10）岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.3.2 国内心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学校心理健康教育 |
| 1.4.2 组织实施 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 问卷和访谈提纲设计 |
| 1.6.2 调查样本的选择 |
| 1.6.3 数据收集与整理 |
| 第2章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的成效 |
| 2.1 心理健康教育领导和管理方面的成效 |
| 2.1.1 对心理健康教育基本制度进行了有效的建设 |
| 2.1.2 对心理健康教育联合模式进行了有益的探索 |
| 2.2 心理健康教育教师培训方面的成效 |
| 2.2.1 教育行政部门和学校重视对班主任和心理教师进行培训 |
| 2.2.2 心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥 |
| 2.3 教师心理健康教育方面的成效 |
| 2.3.1 重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶 |
| 2.3.2 学校管理者关注教师的心理健康状况 |
| 2.4 心理健康教育材料管理方面的成效 |
| 2.4.1 建立了学生心理健康教育档案 |
| 2.4.2 心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识途径较多 |
| 第3章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在的问题及原因分析 |
| 3.1 心理健康教育管理模式不够完善 |
| 3.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡 |
| 3.3 心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象 |
| 3.4 教师心理健康教育培训的普及面不广 |
| 3.5 心理健康教育教师的科学研究积极性不高 |
| 3.6 心理健康教育的社会参与度有待加强 |
| 第4章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在问题的改进措施 |
| 4.1 学校心理健康教育管理模式不够完善问题的改进措施 |
| 4.1.1 教育行政部门进一步规范学校心理健康教育的管理 |
| 4.1.2 学校管理者建立全面渗透的心理健康教育学校管理模式 |
| 4.1.3 班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式 |
| 4.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡问题的改进措施 |
| 4.2.1 教育行政部门促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展 |
| 4.2.2 学校把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施 |
| 4.3 心理健康教育教师“专职不专业,专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.3.1 心理健康教育教师“专职不专业”问题的改进措施 |
| 4.3.2 心理健康教育教师“专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.4 教师心理健康教育培训的普及面不广问题的改进措施 |
| 4.4.1 教育行政部门全面普及教师心理健康教育培训 |
| 4.4.2 学校管理者对全体教师开展心理健康教育培训 |
| 4.4.3 激励全体教师积极参加各类心理健康教育培训 |
| 4.5 心理健康教育教师科学研究积极性不高问题的改进措施 |
| 4.5.1 教育行政部门调动教师心理健康教育科学研究的积极性 |
| 4.5.2 学校管理者建立完善的心理健康教育科学研究激励机制 |
| 4.5.3 心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究 |
| 4.6 心理健康教育社会参与度有待加强问题的改进措施 |
| 4.6.1 学校管理者要加强学校与家庭、社会的联合心理健康教育 |
| 4.6.2 家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育和社区教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、师资队伍建设是开展学校心理教育的重要前提（论文参考文献）
- [1]中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量[J]. 俞国良,张哲. 中国职业技术教育, 2021(31)
- [2]高等学校心理健康教育体制观：体系建设探微[J]. 俞国良. 国家教育行政学院学报, 2021(07)
- [3]中职学校心理健康教师胜任力模型构建与应用[D]. 肖颖. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]农村小学心理健康教育管理工作研究 ——以宜春市奉新县S小学为例[D]. 谢桂红. 南昌大学, 2021
- [5]衡水市中职学生心理健康教育研究[D]. 潘晓静. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]山东省中职学校心理健康教育现状与对策研究[D]. 许芝平. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [7]国家层面设置心理健康课程的实践与探索[J]. 俞国良,黄潇潇. 清华大学教育研究, 2020(06)
- [8]南疆地区小学心理健康课程实施现状研究 ——以A市为例[D]. 孙子建. 喀什大学, 2020(07)
- [9]遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究[D]. 陈倩. 西南大学, 2020(06)
- [10]岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究[D]. 沈庆. 湖南理工学院, 2020(02)