一、信息管理专业多媒体课程的设置（论文文献综述）
余彦妮[1]（2021）在《基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究》文中研究表明随着中国教育开启新的征程,向着高质量教育体系迈进的同时职业教育也担起了培养技能素质人才的重任。大数据时代的到来,互联网计算机行业对专业技术人才存在大量缺口,当下的大多数中职计算机应用专业存在着许多问题,难以满足社会对低层次的计算机技术人才的需要。针对中等职业学校计算机应用专业的发展现状,通过分析现状问题、找出原因与对策后提出一个基于工程教育理念的计算机应用专业课程体系构建模型,这对促进中等职业学校计算机应用专业的发展、适应新兴产业需要、平衡职业教育层次的人才结构有一定的理论启示意义。本文研究首先通过大量文献查阅后了解当下基本的中职教育发展水平,对中等职业学校的发展环境进行了解与查证,搜集有关CDIO理念在工科教育、课程方面、中等职业教育等各个领域的应用与拓展;其次,运用调查研究的方法对石家庄市S学校学生、教师进行问卷与访谈,通过当前计算机应用专业的课程设置现状来具体分析中等职业学校计算机应用专业课程体系中所存在的共性问题,找出存在问题的原因并提出改进建议;最后,在对CDIO模式的构建原则和设计理念进一步深化,提出基于CDIO理念的中等职业学校计算机应用专业课程体系的的构建,提出中职专业课程一体化的构建模型,并以计算机信息管理方向进行实例设计为促进我国中等职业学校课程体系改革提供了一套完整的模型框架和具体的实施建议。旨在改善目前中职学校普遍存在的各种弊病,使学生在学校学习期间能熟练掌握计算机技能,在毕业之后能无缝与岗位对接,从计算机应用专业课程改革方面着手,进一步探索、改革课程体系以促进我国中职计算机应用专业的长远发展。
郑梦君[2]（2020）在《西安JY英语学校营销策略研究》文中提出随着中国经济的发展和中国社会开放脚步的加大,英语作为世界上最广泛使用的语言和重要的交际工具,越来越得到国人的重视,英语教育机构也如雨后春笋般层出不穷。但是英语培训行业也存在一系列普遍性的问题亟待解决,如培训机构的市场定位不准确、培训项目过于传统和趋于同质化、跟风等问题。英语培训机构不仅面临着机构发展定位不明确的问题,营销策略不合理,,缺乏科学的管理体制和长远的营销规划,这些因素都成为影响和制约英语培训机构发展的重要因素。如何使得英语培训机构在激烈的市场竞争中立于不败地位,就迫切需要学校制定完善的可操作的营销策略。本文以西安JY英语学校为研究对象,对该学校的市场营销策略进行了研究,首先介绍论文的研究背景和意义、研究内容和方法。其次是介绍文章相关的理论知识,国内外研究现状。结合JY英语学校的现状进行分析,包含学校简介、运用PEST分析法、SWOT分析法、波特五力模型分析宏观环境和学校现状,存在的机遇和威胁。通过分析发现西安JY英语学校在营销过程中存在的问题,如硬件设施落后、没有专业的营销团队、营销策略单一、网络营销滞后等。本文在分析西安JY英语学校现状的基础上,运用STP理论确定目标市场,运用营销策略中的7Ps（产品、价格、渠道、促销、人员、有形展示和服务）提出对营销策略的制定。提出了五项建议措施保障营销策略的有效实施,包含强化师资队伍建设、完善营销考核体系、加强学校文化建设、信息管理、改善学校的硬件设施等。实现吸引更多生源、打响学校知名度、提高市场占有率的目的。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[4]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中提出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
曹阳[5]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究说明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
张远[6]（2019）在《基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现》文中研究说明计算机信息技术在远程教育中得到了广泛的应用,提升了教学效率,改变了以往的教学方式,满足了远程教育现代化的基本需求,为更多群体提供了继续教育的机会,提升了他们的专业技能,丰富了他们的专业知识。但就目前而言,网络教育教学也存在着很多问题,从当前网络远程教学系统来看,教学内容和教学形式不合理,仍然受到传统教学模式的影响,甚至只是简单的照抄照搬原有的知识内容,教学过程简单,教学评价不到位,无法提升实际教学质量,无法充分发挥远程教学的优势。从远程教学内容上来看,实际开发力度不够,远程教学资源质量有待提升,教学课程类型单一,不能有效满足学习者多方面的需求。从系统功能设计上,操作流程复杂,功能有待完善,增加了学习者的学习难度,在线平台交流互动比较少,学生实际参与性不高,影响了教学效率。为了满足当前远程教育行业发展的需求,系统设计人员需要从学习者的角度出发,完善系统功能,提升人机界面的友好性,丰富课程资源,提升教学的效率,改变以往的教学方式,为远程教育开展创造良好的条件。本文主要在以往研究的基础上,基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现进行分析,通过本文的研究,设计了针对性的远程教学管理系统,能够为网络远程教学提供借鉴和帮助。图24幅;表9个;参52篇。
李国龙[7]（2019）在《iSchool联盟院校的MOOC质量评估》文中研究说明随着MOOC的快速发展,MOOC中不可避免的缺点也暴露出来,学习者的高辍学率和MOOC课程的低完成率引起了众多学者的关注。国内外许多机构和学者都对MOOC质量方面开始了相应的研究。但目前的评价标准多数都从单角度对MOOC质量进行评价,如课程建设者、MOOC管理者、学习体验者等角度。与此同时,MOOC的发展势必会影响到图书情报领域,而iSchool联盟是图书情报领域里众多院校的风向标,但图情领域内较少学者对MOOC评价进行研究,导致我国各图情院校开设MOOC时需要借鉴和参考其他领域的MOOC理论与实践研究。因此该研究试图从多角度构建MOOC质量评估模型,并对iSchool联盟院校开设MOOC的质量进行评估,以便为我国图情院校开设MOOC提供借鉴和参考。本文首先对此次研究的背景进行介绍,界定研究范围,并对整个研究过程进行分析和概括。然后进行MOOC质量评估模型构建以及评估实践,主要分为三步:第一步,对国内外相关在线课程质量标准、MOOC课程评价标准等进行分析,总结出影响MOOC质量的要素。第二步,以全面质量管理理论和教育评价为理论基础,根据构建原则对MOOC质量评估模型进行初步构建,通过德尔菲法对MOOC质量评估指标进一步修改和完善,最终确立MOOC质量评估模型以及MOOC质量评估指标权重。此模型主要从三个维度进行构建的,包括建设质量、内容质量、服务质量,建设质量所对应的二级指标是平台功能、页面设计和技术支持,内容质量所对应的二级指标包括教学内容、教学团队和教学策略。服务质量所对应的二级指标是课程服务、教学服务、平台服务。该MOOC质量评估指标共有25个三级指标。第三步,对iSchool联盟院校的MOOC开设情况进行全面调研,通过调研仅调查到有8所院校开设了相关MOOC,对8所院校开设的MOOC进行简单介绍。然后对学习这些MOOC的用户进行问卷调查,从用户调查数据中分析这8所院校开设MOOC所存在的问题。经调查发现这些MOOC的整体质量是良好的,但在服务方面仍存在一些不可避免的问题,比如MOOC的界面设计、课程评价、个性化推荐等方面。但对这些MOOC质量评估实践的同时也检验了MOOC质量评估模型的可行性和可操作性,并提出了一些提升MOOC质量的发展性建议。最后对本研究进行总结,指出研究中所存在的不足以及研究展望。虽然该评估模型及评估实践存在一些不足之处,如指标不全面、评估实践环节不深入等问题,但希望可以为今后图情院校的MOOC建设提供参考,使评估模型在实践的检验中不断完善。
张宁[8]（2019）在《基于核心素养的高中信息技术课程学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理核心素养是人在解决问题时所具有的高级能力和关键素养,是顺应信息时代的产物,不仅是个体发展的需要,还是个体适应社会、促进社会发展的必备素养。2017年版普通高中信息技术课程标准提出了高中信息技术学科核心素养的四个要素:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科核心素养提出后如何在课程教学中有效落实成为了当前基础教育改革的重要任务。着眼于培养学生信息技术学科核心素养的现状,以数字化学习与创新素养为例,提出了“如何在教学中设计学习活动,以培养学生的数字化学习与创新素养”的核心研究问题,以活动理论、建构主义理论为理论基础,以普通高中信息技术课程标准（2017年版）为指导,建构了培养数字化学习与创新素养的学习活动框架。该框架主要包括学习活动主题、活动目标、活动方式和活动评价四个方面。设计的学习活动主题从注重教材的线性传授转变为进行整合的数字化主题活动;依据数字化主题活动从知识技能、数字化信息整合能力和数字化学习素养三个方面制定活动目标;学习活动方式是该框架的主要内容,包括信息收集、信息管理和创新数字化作品的活动探究;活动评价则是采取定性与定量相结合的评价方法对学生进行综合评价,以信息技术课程标准中数字化学习与创新素养等级描述作为参照标准对学生划分素养水平。学习活动框架架构完成后,本研究采用基于设计的研究方法,对该学习活动框架进行了三轮的教学实践,对应用过程中学习者数字化学习与创新素养的变化情况进行分析,以验证该学习活动框架的有效性,并根据学生的反馈对学习活动框架加以改进。通过对学生的学习效果分析发现,学生的能力不再局限于掌握基础知识技能,而且还能够创新数字化作品,开展合理的数字化评价,形成数字化学习的意识。大多数学生能够对学习资源、学习工具有效筛选甄别,选取适当的工具对信息加工管理,从而实践创新。设计学习活动培养高中学生信息技术学科核心素养是一次新的研究探索,希望能够为今后的教育研究者提供帮助,为一线教育者提供参考。
倪弘[9]（2019）在《美国图书情报学研究生教育对中国的启示》文中提出产生于图书馆员培训计划的图书情报学教育最初运用的教育方式是参与性的教育方法（community-based participatory research,CPBR）,通过模拟研究场景和服务场景的方式完成图书情报教育。二战之后的图书情报学教育开始以对图书馆员开展职业认证体系和职业教育作为图书情报学教育的主要内容。随着信息社会向知识社会的转变,用户信息素质的提升和图书情报教育中信息技术以及其他学科专业的深度融合,使得图书情报学教育向着多元化、多层次、跨学科的方向发展。同时也给图书情报的学科教育带来一些新的挑战,使得图书情报学教育无论是在招生规模、课程设置、师资建设还是毕业生的就业形式上都面临着巨大的挑战。美国作为世界上图书情报学教育经验最丰富的国家,研究美国的优秀图书情报高校所实行的教育教学方式会对我的图书情报学教育具有重要的借鉴作用。本文着眼于教育的高度,结合当前我国图书情报学教育的发展态势以及信息社会下对图书情报专业人才提出的新要求与新需求,利用文献分析、内容分析、社会网络分析以及文本挖掘等方法,对经过美国图书馆协会认定的且在全美图书情报学教育中排名前二十的美国高校的基本学院介绍、院系设置、教学层次、人才培养模式、培养目标、课程设置、教师师资等情况进行细致的分析,最终为我国的图书情报学教育的健康可持续发展提供切实可行的建议与启示。
文童[10]（2019）在《基于网络学习共同体的校外教育机构教师专业发展路径研究》文中进行了进一步梳理在国家的教育发展中,学校教育一直以主流形态而存在。但随着人们生活水平的不断提高,人们对教育的个性化需求与日俱增,在接受校内普适教育的同时,校外教育作为满足学生个性化教育需求的重要途径和方式越来越受到更加广泛的关注,校外教育市场近年来也实现迅猛发展。教师作为影响教育发展的核心要素,与政府主导的学校教育相比,校外教育机构的教师队伍建设面临许多特有的问题。尤其是近年来随着校外教育市场规模的迅速扩充,使得校外教育机构的教师专业发展问题显得尤为突出。但由于种种原因,校外教育机构教师的专业发展未受到足够的重视。2018年教育部联合其他相关部门开展全面加强和规范校外教育机构管理的工作,发布了被称为史上最严“减负三十条”的《中小学减负措施》,在主要规范管理校外教育机构的同时,校外教育机构的教师队伍建设成为需要迫切加以重视的现实问题。随着互联网为核心的现代教育技术的发展,基于互联网的网络学习为教师专业发展的自主化学习提供了广阔的空间。作为教师专业发展路径之一的教师网络学习共同体在国内外从理论和实证方面都受到了越来越多的关注和研究,但迄今为止,还未有研究者从构建教师网络学习共同体的角度去探究校外教育机构教师专业发展的路径。基于以上认识,本论文旨在理论研究和实证研究相结合的基础上为校外教育机构教师的专业发展探索新路径。研究的主要内容如下:第一部分为绪论部分。包括研究的背景、意义、研究内容以及研究的思路与方法。探索校外教育机构教师专业发展一方面是加强校外培训机构治理工作的现实要求,一方面也是由于校外教师的专业发展尚未得到应有的重视,而“互联网+教育”的发展趋势则为教育机构教师在网络环境中的专业发展提供了技术支撑。第二部分为研究述评。内容涉及概念界定、理论基础和国内外研究现状的综述。本研究主要对“校外教育机构教师”、“网络学习共同体”、“教师专业发展”和“教师网络学习共同体”进行概念界定,并在此基础上对作为本研究理论基础的非正式学习理论、群体动力理论和分布式认知理论的主要内容和核心观点进行阐述。最后,通过对相关领域的国内外文献进行梳理,在为本研究提供了一定的理论指导的同时,也证明了本研究的理论意义和现实意义。第三部分为校外教育机构教师专业发展现状的调查研究。选取西安市几所K-12阶段学科辅导类教育机构教师为研究对象,采用调查问卷和访谈进行调查资料的收集。通过对调查结果进行统计和分析之后,总结概括了校外教育机构教师在专业发展过程中的几个主要特征:专业自主发展意识较强、教师的教学效能感较高、专业学习重视交互、专业发展途径多元和在线专业学习能力较强。同时也发现了校外教师在发展过程中主要存在三个方面的问题:专业学习受时空限制、缺乏优质的学习资源和缺少专家的参与指导。通过对现状的调查和分析为后续研究中针对校外教育机构教师网络学习共同体模型的搭建提供了现实依据。第四部分为校外教育机构教师网络学习共同体模型的建构。首先,从六个方面阐述了构建校外教育机构教师网络学习共同体对于教师专业发展的重要意义:突破专业学习中的时空限制、提供优质化的学习资源、构建个性化的专业学习路径、实现多样化的专业学习交互、强化校外教师的职业认同感和节省校外教师专业培训成本。其次,在确定构建原则和要素的基础上构建了教师网络学习共同体模型,并对共同体中的学习主体、资源建设、学习方式和学习交互进行分析。最后,提出基于模型搭建网络学习共同体实践平台的策略,主要包括四个方面:教育行政部门统筹指导、校外教育机构共同参与、开发公司提供技术支持和组建各类助学管理团队。
二、信息管理专业多媒体课程的设置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息管理专业多媒体课程的设置（论文提纲范文）
（1）基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 中职计算机应用专业课程体系的现状分析 |
| 一、中职计算机应用专业课程体系现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷结果分析 |
| 二、学校计算机应用专业课程体系的存在问题 |
| (一)课程目标定位模糊 |
| (二)课程结构落后 |
| (三)课程内容学科化 |
| (四)课程实施难以衔接 |
| (五)缺乏课程资源整合 |
| 三、中职计算机应用专业课程体系存在问题分析 |
| (一)外部原因 |
| (二)内部原因 |
| 四、中职计算机应用专业课程体系的改进建议 |
| (一)明确专业方向定位 |
| (二)优化课程资源配置 |
| (三)加强校企联合办学 |
| 第三章 基于CDIO课程体系的构建基础与模型 |
| 一、基于CDIO课程体系构建原则 |
| (一)一体化原则 |
| (二)梯度化原则 |
| (三)职业化原则 |
| 二、基于CDIO课程体系的设计理念 |
| (一)CDIO的愿景 |
| (二)CDIO的教学大纲 |
| (三)CDIO的标准 |
| 三、基于CDIO课程体系的一体化设计 |
| 四、基于CDIO课程体系的模型重构 |
| 第四章 基于CDIO计算机应用专业课程体系的构建 |
| 一、课程体系的目标设置 |
| 二、课程体系的课程设置 |
| 三、课程体系的课程实施 |
| 四、课程体系的课程评价 |
| 五、实例设计——以计算机信息管理方向为例 |
| (一)培养目标 |
| (二)职业能力 |
| (三)课程设置 |
| (四)工程项目设计 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 计算机应用专业课程结构调查问卷(学生卷) |
| 附录二 计算机应用专业课程结构调查问卷(教师卷) |
| 附录三 访谈提纲(就业负责人) |
| 附录四 访谈提纲(计算机应用专业授课老师) |
| 致谢 |
（2）西安JY英语学校营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1.国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标、研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 市场营销相关理论综述 |
| 2.1 市场营销的概念 |
| 2.2 STP理论 |
| 2.2.1 市场细分 |
| 2.2.2 目标市场选择 |
| 2.2.3 市场定位 |
| 2.3 7P营销策略组合 |
| 2.3.1 4P营销策略组合 |
| 2.3.2 有形展示(Physical Evidence) |
| 2.3.3 过程(Process) |
| 2.3.4 人员(People) |
| 2.4 PEST分析 |
| 第三章 西安JY英语学校现状及存在的问题 |
| 3.1 西安JY英语学校简介 |
| 3.1.1 发展历程 |
| 3.1.2 组织机构 |
| 3.1.3 人员状况 |
| 3.2 西安JY英语学校现行的营销策略 |
| 3.2.1 广告营销 |
| 3.2.2 客户资源营销 |
| 3.2.3 网络营销 |
| 3.3 西安JY英语学校现行营销策略的调查分析 |
| 3.4 西安JY英语学校现行营销策略存在的问题 |
| 3.4.1 营销渠道单一 |
| 3.4.2 产品定价方式简单粗暴 |
| 3.4.3 品牌建设意识不强 |
| 3.4.4 缺乏专业的营销团队 |
| 第四章 西安JY英语学校营销环境及SWOT分析 |
| 4.1 PEST |
| 4.1.1 政治法律环境 |
| 4.1.2 经济环境 |
| 4.1.3 社会文化因素 |
| 4.1.4 技术环境 |
| 4.2 波特五力模型分析 |
| 4.2.1 行业内现有学校的竞争 |
| 4.2.2 潜在进入者的威胁 |
| 4.2.3 替代品或服务的威胁 |
| 4.2.4 购买者议价能力 |
| 4.2.5 供应商议价能力 |
| 4.3 SWOT分析法 |
| 4.3.1 优势(Strengths) |
| 4.3.2 劣势(Weaknesses) |
| 4.3.3 机会(Opportunities) |
| 4.3.4 威胁(Threats) |
| 4.3.5 结合SWOT分析因素组合的战略分析 |
| 第五章 西安JY英语学校营销策略的制定 |
| 5.1 西安JY英语学校的市场细分与市场定位 |
| 5.1.1 市场细分 |
| 5.1.2 目标市场选择 |
| 5.1.3 市场定位 |
| 5.2 7P营销策略组合 |
| 5.2.1 产品策略 |
| 5.2.2 定价策略 |
| 5.2.3 渠道策略 |
| 5.2.4 促销策略 |
| 5.2.5 有形展示 |
| 5.2.6 过程策略 |
| 5.2.7 人员 |
| 5.3 建立专业的营销团队 |
| 5.3.1 组建高综合素质团队 |
| 5.3.2 维持团队的稳定 |
| 5.3.3 培养全员营销的意识 |
| 第六章 营销策略有效实施的建议 |
| 6.1 强化师资队伍建设 |
| 6.1.1 提高师资力量 |
| 6.1.2 加强对教师的管理工作 |
| 6.2 完善营销考核体系 |
| 6.3 加强学校文化建设 |
| 6.4 信息管理 |
| 6.4.1 建立客户信息管理系统 |
| 6.4.2 对毕业学员的信息管理 |
| 6.4.3 定期回访 |
| 6.5 改善学校的硬件设施 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 附录A 少儿英语培训市场调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 参考文献 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（5）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（6）基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 远程教育概念分析 |
| 1.5 Web服务技术分析 |
| 1.6 ASP.NET |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 系统需求 |
| 2.1 系统需求分析 |
| 2.2 具体业务分析 |
| 2.2.1 课程管理功能分析 |
| 2.2.2 成绩管理功能 |
| 2.2.3 考务信息管理功能 |
| 2.2.4 学习支持管理功能 |
| 2.2.5 毕业设计管理功能 |
| 2.2.6 意见反馈管理功能 |
| 2.2.7 答疑辅导子系统功能需求 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究方案 |
| 3.1 开发架构设计 |
| 3.2 网络架构设计 |
| 3.3 功能模块设计 |
| 3.3.1 在线管理 |
| 3.3.2 培训管理 |
| 3.3.3 课程资源管理 |
| 3.3.4 考试资源管理 |
| 3.3.5 远程视频 |
| 3.3.6 学习交流 |
| 3.3.7 查询设计 |
| 3.4 数据库设计 |
| 3.4.1 设计原则 |
| 3.4.2 数据表设计 |
| 3.4.3 表间关系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 系统实现 |
| 4.1 在线管理实现 |
| 4.2 培训管理实现 |
| 4.3 课程资源实现 |
| 4.4 远程视频实现 |
| 4.5 学习交流实现 |
| 4.6 查询统计实现 |
| 4.7 协同过滤算法设计 |
| 4.8 答疑辅导系统设计 |
| 4.9 本章小结 |
| 第5章 系统功能模块实现 |
| 5.1 课程管理模块实现 |
| 5.1.1 代码文件结构 |
| 5.1.2 类结构 |
| 5.1.3 实现流程分析 |
| 5.2 成绩管理模块实现 |
| 5.2.1 代码文件结构 |
| 5.2.2 类结构分析 |
| 5.2.3 设计流程分析 |
| 5.3 考务信息管理模块分析 |
| 5.3.1 代码文件结构 |
| 5.3.2 类结构分析 |
| 5.3.3 逻辑业务信息处理 |
| 5.4 学习支持管理模块 |
| 5.4.1 学习支持管理模块代码文件结构 |
| 5.4.2 类结构分析 |
| 5.4.3 逻辑处理流程 |
| 5.5 毕业设计管理模块 |
| 5.5.1 毕业设计管理模块代码文件 |
| 5.5.2 类结构分析 |
| 5.5.3 处理流程分析 |
| 5.6 系统测试 |
| 5.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 导师简介 |
| 企业导师简介 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（7）iSchool联盟院校的MOOC质量评估（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 MOOC |
| 1.2.2 iSchool联盟院校 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 研究现状述评 |
| 2.1 国外MOOC质量评估相关的研究现状 |
| 2.2 国内MOOC质量评估相关的研究现状 |
| 2.3 关于iSchools的 MOOC的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 iSchool联盟院校MOOC质量评估模型构建 |
| 3.1 质量评估相关理论基础 |
| 3.1.1 全面质量管理理论 |
| 3.1.2 教育评价理论 |
| 3.2 评估模型的构建基础 |
| 3.2.1 构建原则 |
| 3.2.2 构建要素 |
| 3.3 评估模型的初步建立与修正 |
| 3.3.1 评估模型初步建立 |
| 3.3.2 评估模型修正 |
| 3.4 评估模型确立 |
| 3.5 评估模型指标权重确定 |
| 3.5.1 一级指标权重的确定 |
| 3.5.2 二级指标与三级指标权重的确定 |
| 4 iSchool联盟院校MOOC质量评估实践 |
| 4.1 iSchool联盟院校MOOC调研 |
| 4.2 iSchool联盟院校MOOC质量评估 |
| 4.3 iSchool联盟院校MOOC质量评估分析 |
| 4.3.1 MOOC建设质量评估分析 |
| 4.3.2 MOOC内容质量评估分析 |
| 4.3.3 MOOC服务质量评估分析 |
| 4.4 iSchool联盟院校MOOC质量提升建议 |
| 5 研究结论与研究展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（8）基于核心素养的高中信息技术课程学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是学生保持可持续发展的必然要求 |
| 1.1.2 信息化社会需要基于核心素养的课程体系改革 |
| 1.1.3 信息技术学科核心素养的培养亟需学习活动的支持 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养内涵解读 |
| 2.1.2 国外核心素养相关研究 |
| 2.1.3 我国学生发展核心素养 |
| 2.2 高中信息技术学科核心素养 |
| 2.2.1 信息意识 |
| 2.2.2 计算思维 |
| 2.2.3 数字化学习与创新 |
| 2.2.4 信息社会责任 |
| 2.3 学习活动相关理论成果 |
| 2.3.1 学习活动内涵解读 |
| 2.3.2 学习活动关键模型 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 活动理论 |
| 3.2 建构主义 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 数字化学习与创新素养学习活动框架设计 |
| 4.1 数字化学习与创新素养的内涵解读 |
| 4.1.1 意识：数字化学习环境的选择倾向性 |
| 4.1.2 技能：数字化学习资源的收集与管理 |
| 4.1.3 实践：数字化学习资源的应用与创新 |
| 4.2 数字化学习与创新学习活动设计 |
| 4.2.1 活动主题：从围绕知识点到创设数字化主题活动 |
| 4.2.2 活动目标：从知识技能到数字化学习素养 |
| 4.2.3 活动方式：从强化训练到创新作品的体验探究 |
| 4.2.4 活动评价：从标准化考试到划分学生素养水平 |
| 4.2.5 数字化学习支持服务 |
| 第五章 数字化学习与创新学习活动的实施 |
| 5.1 “制作个人网站主题”学习活动设计 |
| 5.1.1 学习活动流程的设计 |
| 5.1.2 学习活动实施与效果分析 |
| 5.1.3 第一轮研究总结与改进 |
| 5.2 “数据库资源管理”学习活动设计 |
| 5.2.1 学习活动流程的设计 |
| 5.2.2 学习活动实施与效果分析 |
| 5.2.3 第二轮研究总结与改进 |
| 5.3 “编程与智能加工”学习活动设计 |
| 5.3.1 学习活动流程的设计 |
| 5.3.2 学习活动实施与效果分析 |
| 5.3.3 第三轮研究总结与改进 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 研究成果与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新之处 |
| 6.3 研究的问题与不足之处 |
| 6.4 未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录二 ：高中生数字化学习能力现状调查问卷 |
（9）美国图书情报学研究生教育对中国的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外图书情报学教育现状 |
| 1.2.1 国内图书情报学教育 |
| 1.2.2 国外图书情报学教育研究的现状 |
| 1.3 研究内容与创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 美国图书情报学专业排名前二十高校专业教育现状 |
| 2.1 美国专业排名前二十高校简介 |
| 2.2 培养目标分析 |
| 2.3 美国图书情报学高校的院系结构分析 |
| 2.3.1 美国图书情报学专业的学位教育 |
| 2.3.2 美国图书情报学专业的双学位教育 |
| 2.3.3 美国图书情报学专业证书教育 |
| 2.4 入学要求 |
| 2.5 课程体系分析 |
| 2.5.1 专业课 |
| 2.5.2 相关专业课程 |
| 2.5.3 宏观综合类课程 |
| 第3章 美国图书情报学专业排名前二十高校师资队伍现状分析 |
| 3.1 师资队伍专业背景图谱分析 |
| 3.2 师资队伍研究兴趣研究领域分析 |
| 第4章 美国图书情报学专业排名前二十高校毕业生就业分布 |
| 4.1 图书情报机构就业岗位分析 |
| 4.2 面向企业就业职位与行业分析 |
| 4.3 面向政府部门就业岗位分析 |
| 第5章 我国图书情报学教育完善建议 |
| 5.1 健全师资队伍专业背景与知识结构 |
| 5.2 规范各培养单位课程体系设置 |
| 5.3 建立就业指导体系,提升就业竞争力 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（10）基于网络学习共同体的校外教育机构教师专业发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 加强校外培训机构治理工作对校外教育机构教师提出新要求 |
| (二) 校外教育机构教师专业发展尚未得到应有的重视 |
| (三) “互联网+教育”为校外教育机构教师专业发展提供网络环境支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 研究述评 |
| 一、概念界定 |
| (一) 校外教育机构教师 |
| (二) 网络学习共同体 |
| (三) 教师专业发展 |
| (四) 教师网络学习共同体 |
| 二、理论基础 |
| (一) 非正式学习理论 |
| (二) 群体动力理论 |
| (三) 分布式认知理论 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 网络学习共同体研究现状 |
| (二) 教师专业发展研究现状 |
| (三) 教师网络学习共同体研究现状 |
| (四) 校外教育机构教师专业发展研究现状 |
| 第三章 校外教育机构教师专业发展现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| (一) 调查对象基本情况统计 |
| (二) 问卷及访谈结果统计与分析 |
| 三、校外教育机构教师专业发展特征 |
| (一) 专业自主发展意识较强 |
| (二) 教师的教学效能感较高 |
| (三) 专业学习过程中重交互 |
| (四) 专业发展途径较为多元 |
| (五) 在线专业学习能力较强 |
| 四、校外教育机构教师专业发展存在的问题 |
| (一) 专业学习受时空限制 |
| (二) 缺乏优质的学习资源 |
| (三) 缺少专家的参与指导 |
| 第四章 校外教育机构教师网络学习共同体的模型建构研究 |
| 一、构建校外教育机构教师网络学习共同体的意义 |
| (一) 突破专业学习中的时空限制 |
| (二) 提供优质化的专业学习资源 |
| (三) 构建个性化的专业学习路径 |
| (四) 实现多样化的专业学习交互 |
| (五) 强化校外教师的职业认同感 |
| (六) 节省校外教师专业培训成本 |
| 二、校外教育机构教师网络学习共同体的构建原则与要素 |
| (一) 构建原则 |
| (二) 构建要素 |
| 三、校外教育机构教师网络学习共同体结构模型的建构 |
| (一) 校外教育机构教师网络学习共同体结构模型 |
| (二) 校外教育机构教师网络学习共同体结构分析 |
| 四、搭建校外教育机构教师网络学习共同体实践平台的策略 |
| (一) 教育行政部门统筹指导 |
| (二) 校外教育机构共同参与 |
| (三) 开发公司提供技术支持 |
| (四) 组建各类助学管理团队 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、信息管理专业多媒体课程的设置（论文参考文献）
- [1]基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究[D]. 余彦妮. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]西安JY英语学校营销策略研究[D]. 郑梦君. 西安电子科技大学, 2020(05)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [5]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现[D]. 张远. 华北理工大学, 2019(01)
- [7]iSchool联盟院校的MOOC质量评估[D]. 李国龙. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]基于核心素养的高中信息技术课程学习活动设计研究[D]. 张宁. 江南大学, 2019(01)
- [9]美国图书情报学研究生教育对中国的启示[D]. 倪弘. 山西财经大学, 2019(01)
- [10]基于网络学习共同体的校外教育机构教师专业发展路径研究[D]. 文童. 陕西师范大学, 2019(07)