创新教育与历史教学的“三联”

一、创新教育与历史教学中的“三联结”（论文文献综述）

陈建^[1]（2018）在《小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例》文中提出小学阶段是义务教育的主要阶段,目前我国实行的九年义务教育,很好的解决了学生上学的问题。近年来关于义务教育改革的研究非常多,但是实际的课堂中却依然存在着很多的问题。在教学过程中,教师都是按照统一的教学进度授课,忽略了学生在身体素质和技战术水平方面的个体差异,造成身体素质好,技战术水平高的同学有种“吃不饱”的感觉,而身体素质差,技战术水平低的同学又有种“不能消化”的感觉。出现严重的两极分化现象,影响了教师的教学,也影响了学生学习的积极性,为此,部分教师开始着手研究产生两极分化的原因,研究后提出采用分层教学可以缓解两极分化的现象。于是分层教学就成了教育工作者的研究热点。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,在大班额小学体育课中采用分层教学法和传统教学法的对比实验,以期能够为小学体育课的教学方法改革提供一定的参考价值。文中通过对实验组和对照组学生的身体素质、篮球基本技术以及学生上课前后的主体感受进行试验对比,得出以下结论:（1）在大班额中运用分层教学法,根据学生个体差异合理的制定不同的教学目标,并采用不同的教学手段,使学生在身体素质和篮球基本技术水平上均有较大的提高。（2）分层教学法符合以学生为主体、因材施教的教学原则,在小学大班额体育课中应用研究发现分层教学法可以很好的提高学生在课余时间参加体育运动的积极性、增强学生体育自信心水平、团队协作能力以及体育课的学习动机。（3）在小学大班额体育课中实施分层教学法有利于提高了学生团队意识和合作精神。使学生在学习后体会到了相互鼓励、相互帮助的快乐,能够培养学生坚韧的意志品质,使学生在学习过程中建立良好的氛围,更有利于加强学生的人际交往能力。

康永辉^[2]（2008）在《中学历史教学中的情感教育研究》文中提出情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。

杜奎英^[3]（2007）在《历史探究教学在高中课堂教学中的应用研究》文中提出面对知识经济的挑战和机遇,世界各国都不同程度地认识到在学校教育中开展探究教学是培养高素质的创新人才的有效途径。在我国,探究教学受到广泛重视。探究教学有利于转变学生的学习方式,有利于转变教师的教学方式,有利于全面提高学生素质。历史探究教学研究与我国课程改革同步进行,近年来取得了可喜的成果。但无论在理论层面上,还是实践层面上都不够成熟。有些理论问题还有待进一步研究,有些实践经验也需要进一步完善。本文在探讨历史探究式教学相关理论的同时,重点结合教学实践,解决探究教学在高中历史教学中应用的实际问题。本文围绕历史探究教学在高中课堂中的应用,分四部分论述。第一部分,通过阐释探究教学的概念及内涵,认识历史探究教学及其特点;第二部分,探讨历史探究教学在高中教学中应用的可行性和重要意义,认识其重要性;第三部分,通过对历史探究教学实践的探索,解决历史探究教学中的实践问题,例如:如何进行历史探究教学设计,如何明确历史探究教学目的,探索历史探究教学的有效形式,解决历史探究教学中的评价问题等,为广大高中历史教师开展探究教学积累有益的经验;第四部分,对历史探究教学中出现的问题进行了反思。

张秋荣^[4]（2007）在《运用地理知识，提高中学历史教学效果》文中进行了进一步梳理21世纪培养的是综合性人才,而历史学科的基本特征之一就是综合性,历史学科与多种学科联系紧密,尤其是和地理学科知识。运用地理学科知识是辅助完善历史教学的需要,是开展素质教育、提高学生综合运用知识能力的需要,是培养学生研究意识与能力的需要。本文结合笔者的教学实践、历史学科特点以及历史新课程标准的要求,就运用地理知识,提高中学历史教学效果进行了研究,提出了本人在这个问题上的粗浅认识和体会,并运用大量事例加以说明。由于时间和能力有限,研究的对象主要是中学阶段尤其是高中的历史教学部分。本文共分四个部分,第一部分,中学历史教学中运用地理知识的必要性;第二部分,运用地理知识,提高中学历史教学效果的途径和作用;第三部分,运用地理知识,提高中学历史教学效果必须遵循的原则;第四部分,提高教师自身素质刻不容缓。

王志红^[5]（2006）在《中考历史开放性试题研究》文中提出在科学技术突飞猛进的今天,教育在综合国力的形成中处于基础地位、重要地位,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。在这一时代背景下学校教育,尤其是考试这一环节更为重要,它能够引导学生形成正确的学习方法和习惯。为了实现这一目标,就需要我们对考试过程中的每一个环节进行调整、改革,满足信息时代对终生学习的需要。为此,中共中央国务院做出深化教育改革,全面推进素质教育的决定。历史学科在近几年的中考命题设计上的一个突出变化,就是增加了开放性试题。开放性试题是思维领域的开放,是学生个体意识的表现舞台。它包括命题的开放性、答案的开放性,以及评价的开放性。它对激发学生的学习以及改进教学起到非常重要作用。本文主要从开放性试题的特点、开放性试题的作用、开放性试题编制及使用实践等方面来探讨。

曹庆文^[6]（2004）在《创新教育与历史教学中的“三联结”》文中指出

二、创新教育与历史教学中的“三联结”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创新教育与历史教学中的“三联结”（论文提纲范文）

（1）小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例（论文提纲范文）

（2）中学历史教学中的情感教育研究（论文提纲范文）

（3）历史探究教学在高中课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）运用地理知识，提高中学历史教学效果（论文提纲范文）

（5）中考历史开放性试题研究（论文提纲范文）

四、创新教育与历史教学中的“三联结”（论文参考文献）

• [1]小学大班额体育课运用分层教学法的实验研究 ——以扬中市外国语小学为例[D]. 陈建. 苏州大学, 2018(04)
• [2]中学历史教学中的情感教育研究[D]. 康永辉. 河北师范大学, 2008(01)
• [3]历史探究教学在高中课堂教学中的应用研究[D]. 杜奎英. 河北师范大学, 2007(07)
• [4]运用地理知识，提高中学历史教学效果[D]. 张秋荣. 东北师范大学, 2007(05)
• [5]中考历史开放性试题研究[D]. 王志红. 东北师范大学, 2006(11)
• [6]创新教育与历史教学中的“三联结”[J]. 曹庆文. 历史教学, 2004(01)

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