一、贯彻“德治”思想 推进师德建设(论文文献综述)
陈成玉[1](2021)在《习近平关于道德建设重要论述研究》文中研究表明道德建设作为社会主义精神文明建设的重要内容,承载着提升人们道德水平及社会文明程度的重大使命。中国共产党人历来重视道德建设,从毛泽东“集体主义”“为人民服务”等道德原则要求的提出,到邓小平“四有新人”、江泽民“建立社会主义思想道德体系”及胡锦涛“社会主义荣辱观”“社会主义核心价值体系”,再到习近平“提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养,提高全社会文明程度”,无不表明中国共产党人在不同历史时期对道德建设规律认识的深化和遵循。社会主义道德建设实践使我们充分认识到:道德建设极大地影响着社会主义建设和发展的成效,如果不能抓好道德建设或背离其发展方向,社会主义精神文明建设及其他建设效果必将大打折扣。习近平在多个场合多次谈到道德建设,并以“引领”“支撑”“保证”等词语形容道德,凸显了道德建设在中国特色社会主义建设中的重要地位。本论文以习近平关于道德建设重要论述为主题,以道德建设为主线,运用历史与逻辑相统一、理论与实际相结合、文本研究与资料分析等研究方法,围绕“为什么要对习近平关于道德建设重要论述进行研究”“习近平关于道德建设重要论述有哪些内容、特色及价值”“如何贯彻落实习近平关于道德建设重要论述”等问题,从五个方面进行阐述。首先,论述习近平关于道德建设重要论述的生成逻辑。主要从现实境遇、理论基础及形成脉络三个方面展开,其中,现实境遇主要包括思想领域各种社会思潮和错误论调的泛起、资产阶级道德的不断渗透和侵袭、中华传统美德遭受冲击及各种道德问题的出现;理论基础主要有马克思恩格斯的道德理论、列宁的社会主义道德学说以及中国共产党人的道德建设理论;而其形成脉络可作萌芽阶段、初步形成阶段、发展阶段的大致划分。其次,阐述习近平关于道德建设重要论述的内容架构。该部分从习近平关于理想信念、爱国主义、传统美德、社会主义道德四个方面的论述展开,不仅系统回答了当前要对哪些道德予以加强建设及为什么要对其加强建设等问题,而且对四个主要方面在道德建设中的地位作用进行了阐释。再次,对习近平关于道德建设重要论述的理论特色与本质要求进行提炼总结。就理论特色而言,该重要论述呈现出民族性和时代性相统一、广泛性和层次性相统一、理论性和实践性相统一、继承性和创新性相统一的基本特征以及思维系统化、内容大众化、方式生活化、视野国际化等鲜明特色;在本质要求上,“四个要求、三个理念、四个指向”贯穿该重要论述的始终,为习近平关于道德建设重要论述的落实提供了原则指向。复次,习近平关于道德建设重要论述的重要贡献和价值意蕴。从重要贡献来看,该重要论述是马克思主义道德理论的继承与发展,是新时代道德建设的实践指南,是实现中华民族伟大复兴中国梦的有力保障;就价值意蕴看,该重要论述不仅蕴含着全心全意为人民服务的根本价值标准,而且体现出集体主义的道德原则,为建立健全新时代道德建设评价标准体系提供了重要遵循。最后,就如何践行习近平关于道德建设重要论述展开探讨。这部分重点阐述新时代贯彻落实该重要论述的主要路径,具体从加强理想信念建设、高举爱国主义旗帜、继承和弘扬中华传统美德以及抓住“最大公约数”等四个方面进行详细阐述。如批判错误社会思潮及论调、引导人民树立正确的民族观和国家观、遵循“双创”原则方针、加强道德教育引导、提升德法合治能力,营造良好社会氛围以及发挥制度保障作用,等等。
王月美[2](2021)在《新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》文中研究表明思政课教师职业道德是教师职业道德的重要组成部分,既有一般教师职业道德规范要求,又有区别于一般的教师职业道德的要求,即新时期思政课教师职业道德应做到信仰坚定、潜心育人、知识广博、师爱深厚、人格高尚。思政课教师职业道德具有政治性、示范性、导向性,习近平总书记提出的六个要即“政治要强、情怀要深、视野广、思维新、自律要严、人格要正”,就是对思政课教师提出的“有德”的特殊要求。思政课教师是马克思主义的信仰者和学习者,是党路线方针政策的宣讲者,是哲学社会科学的研究者,是大学生健康成长的引路人。加强滇西高校思政课教师职业道德建设对学校始终坚持社会主义办学方向、落实高校立德树人的根本任务和加强学校精神文明建设、促进自身全面发展和道德修养提高、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引路人、保障滇西地区民族团结和意识形态安全具有十分重要的意义。本研究对滇西地区高校部分思政课教师和学生进行问卷调查和访谈调查,通过对思政课教师的政治理论素养和马克思主义信仰、爱岗敬业、教书育人、师爱情感、工作纪律、师表示范六个方面的综合考察,分析当前思政课教师的职业道德现状,目前思政课教师职业道德总体较好,得到学生的尊重和认可,但部分思政课教师功利倾向严重,对本职工作倦怠,师爱情感有待加强,育人理念和育人效果相脱节;在职业道德建设过程中存在制度规范滞后,缺乏长效机制,以及职业道德教育和践行不够的问题,还需引起对思政课教师职业道德建设的重视。滇西地区民族众多、宗教信仰复杂,经济发展、教育水平相对落后,社会发育程度低,受信息化社会发展和市场经济发展、西方不良思潮的价值观念渗透、校园文化建设、以及部分教师自身道德修养的忽视等内外因素,都影响着滇西高校思政课教师职业道德建设。最后,本文以问题为导向,从营造良好的思政课教师职业道德建设环境、创新思政课教师职业道德规范化建设、提高思政课教师自身道德修养、构建和谐的师生关系四个方面实现思政课教师职业道德建设中自律和他律的统一,提高思政课教师职业道德修养,完善思政课教师队伍发展,促使思政课教师更好的发挥师表示范作用,真正成为大学生健康成长的引路人。
闫佳伟[3](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
董文静[4](2020)在《儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究》文中认为儒家人文精神是中华民族千百年来形成的无可替代的优秀传统文化瑰宝。儒家优秀传统文化也在全世界范围内的各个领域产生了深远影响。儒家人文精神强调“以人为本”的人本价值观念,追求“君子”的优秀人格,一生不断完善自身的修养,这些文化精髓对当今的高校体育教师师德建设中的问题具有极大地修正与指导借鉴意义。高校体育教师作为高等教育中的重要组成部分,是整个高校体育文化建设的主力军,是高校教育往前发展的重要力量。2019年12月教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》,突出强调了师德师风建设的重要意义,并再次突出强调“立德树人”是当前教育改革中的重点目标与要求,要想实现这一目标,就必须加强落实包含高校体育教师在内的高校教师师德水平建设。师德的建设更应扎根于传统优秀文化,汲取精华。因此,将传统儒家人文精神的精华融入到高校体育教师的师德建设当中去,是适应新时代的要求,是对传承中华优秀传统文化的呼应,更是高校体育教师师德发展的重要一步。本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等研究方法,从高校体育教师师德建设中的师德失范现象以及人文精神缺失现象入手分析,通过阐述儒家人文精神对于高校体育教师师德建设的修正指导作用,旨在探讨儒家人文精神融入高校体育教师师德建设的路径,初步得出以下结论:1.当前高校体育教师师德建设中存在敬业意识薄弱、自我提升意识不强、育人意识不强等失范现象以及人文精神缺失,这不仅损害了高校体育教师的群体形象,更阻碍了高校体育文化的建设,表明了高校体育教师师德建设亟待加强。2.儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设,有利于高校体育教师师德水平的提升,有助于继承与传扬中国优秀传统文化,推动新时代师德师风的建设,也进一步推动了传统文化传承的发展战略,提升我国的文化软实力。3.儒家以人为本、仁爱、博学、笃志、终身学习、尊师重教、诚信、忧患责任意识、义利观等人文精神可为高校体育教师师德建设提供有效的文化元素支持。4.以“君子”人格为指导,依据义利关系、安贫乐道、仁礼并重、自省自克、经世致用等原则,构建的高校体育教师师德规范指标体系由7个一级指标以及66个二级指标构成,该体系可为山东省高校体育教师的师德建设提供有效的方法支撑。5.以“德治”思想为指导,建立一个既包含“德性”又包含“德行”在内的高校体育教师师德评价指标体系,由6个一级评价指标以及45个二级评价指标构成,可为山东省高校体育教师的师德评价提供参考。6.基于儒家人文精神提出的弘扬“人本”精神,重塑教育理念、重视“义利”精神,提升个人品质、坚定“笃行”精神,力求精业博学、坚定“乐道”精神,提升敬业意识、遵循“师道”精神,发挥榜样作用等举措,可为提升山东省高校体育教师师德建设水平提供理论与实践支持。7.可通过加强政策保障、健全教育法律法规、增大师资培训资金投入、完善师德考核制度、依法实施社会舆论管控等方式保障基于儒家人文精神的山东省高校体育教师师德建设的落实。
魏芸[5](2019)在《逻辑·架构·路径:习近平德治思想的三个维度探析》文中研究指明德治思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的一个重要组成部分。立足新时代,习近平德治思想是在继承和发展马克思主义道德观、中国化马克思主义德治思想以及中华优秀传统文化的基础上形成的。习近平德治思想以国内国际两个大局为起点,遵循"以人民为中心"的根本宗旨,旨在立德树人,形成了"以家风家教建设为起点、以培育和践行社会主义核心价值观为核心、将以德立党作为关键、以德法并行为保障"的德治思路和格局。
彭扬[6](2019)在《法治视域下高校思想政治工作制度优化研究》文中研究指明高校思想政治工作制度,是在调整高校思想政治工作关系基础上建立起来的规则系统,规制着高校思想政治工作主体的实践活动,是法律、政策以及具体工作制度的集合体。党和国家在加强和改进高校思想政治工作过程中,十分重视制度作用,长期以来不断以通知、意见、办法等各种制度形式推进工作深入发展。然而,以法治的视域观之,当前高校思想政治工作制度仍然存在着系统性、规范性、稳定性、执行力不足等问题,一定程度制约了高校思想政治工作向纵深推进。尤其在全面推进依法治国、国家治理体系和治理能力现代化等重大战略提出的背景下,提升高校思想政治工作制度建设的法治化水平,显得尤为迫切。由此,本文提出法治视域下高校思想政治工作制度优化论题,以期通过研究促进相关理论和实践问题的解决。研究主要运用了规范分析法、系统分析法和历史分析法,以建国以来国家层面颁布的高校思想政治工作重要制度文本为研究对象。以马克思主义法学理论、习近平总书记关于法治的重要论述以及法学学科理论为依据,因循“良法善治”的法治原则,整体构建分析框架,围绕高校思想政治工作制度体系构建和运行两个核心问题领域,在分析其构成要素的基础上,从法治的视角检视当前存在的问题并提出优化策略。研究共分五章。第一章,高校思想政治工作制度界说。高校思想政治工作制度是在高校思想政治工作关系基础之上建构的规则系统,具体表现形式包括法律、政策和具体工作规定。其以意识形态性为本质属性、以思想政治工作关系为调整对象、以对思想政治工作行为的规范为调整机制、以普遍适用性为表征、以不同程度的强制力予以实施。具有确立高校思想政治工作行为边界、推动高校思想政治工作行为合力、形成高校思想政治工作秩序的功能。第二章,法治:高校思想政治工作制度优化的重要视域。法治具有多维意蕴,可以理解为一种治国理政方式、一种思维与方法和一种价值观。由此,以法治视域为研究视角,意味着要立足法治中国的时代背景来看待问题、运用法治思维和法治方法来破解问题、着眼法治的中国语境来把握问题。将高校思想政治工作制度优化置于法治视域下探讨的的内外动因在于,全面推进依法治国战略以及高等教育法治进程推进的“外驱动”,以及高校思想政治工作格局走向治理和制度有效性困境的“内驱动”。优化的理路在于,因循“良法善治”的法治原则,构建良好的制度-良好的制度得到有效运行-法治思维和方法贯穿制度构建和运行过程中,其本质是要提升高校思想政治工作制度建设的法治化水平。第三章,法治视域下高校思想政治工作制度优化的理论依据与基本原则。研究以马克思主义法学基本理论为遵循,以习近平总书记关于法治的重要论述为指导,以法学的学科理论为借鉴。坚持法治思维和法治方法统筹贯穿,坚持价值优化与规范完善相促进,坚持静态构建、动态运行与环境支持相统一,坚持顶层设计、中观推进与微观应用相结合。第四章,法治视域下高校思想政治工作制度体系优化。内容、形式和价值是制度体系的三个基本要素,良好的制度体系需要有完备的制度内容、适切的制度形式和良好的价值导向。研究围绕这三方面要素,全面分析了建国以来高校思想政治工作制度体系发展历程,并从横向制度部门、纵向制度层级、系统制度圈层三个点位,解构了当前高校思想政治工作制度体系格局。把握现状的基础上,进一步深入检视了当前高校思想政治工作制度体系存在的问题,包括:内容要素上,整体规划性不强、供给不充分不平衡,制度系统性有待完善;形式要素上,立法保障薄弱、标准化建设不足,制度约束力有待加强;价值要素上,价值取向失衡、价值系统未能协调发展,制度导向有待优化。并从强化高校思想政治工作制度建设整体规划、完善高校思想政治工作制度布点和配套、加强高校思想政治工作立法及标准化建设等方面提出了优化的策略。第五章,法治视域下高校思想政治工作制度运行优化。制度执行、评估监督、主体问责是制度运行的三个环节,高校思想政治工作制度要实现“善治”,需要形成执行有力、监督常态、问责明晰的运行格局。围绕这三个环节,本研究系统阐释了当前高校思想政治工作运行的现状。在此基础上,深入分析了制度执行力不足、制度化评估监督机制尚未形成以及问责制度有待科学化推进等问题。针对上述问题,提出了提升制度执行力、构建常态化评估监督机制以及科学化推进高校思想政治工作问责制度的优化策略。
张铮[7](2019)在《新时代背景下的以德治校研究》文中研究说明为适应社会主义市场经济发展的要求,充实完善社会法律体系内涵,促进青少年一代身心健康成长,文章结合教育行业的特点,围绕加强基层学校领导干部的道德建设、推动师德发展两方面,探究了基层学校"以德治校"体系的形成。
陈臣[8](2019)在《大学生社会主义核心价值观教育机制创新研究》文中进行了进一步梳理高校是社会主义核心价值观学习、宣传、教育的重要阵地,大学生是宝贵的人才资源,抓好人生关键时期的社会主义核心价值观教育非常重要。创新大学生社会主义核心价值观教育机制,既有重要的理论意义,也是当前的重大现实任务。大学生社会主义核心价值观教育机制创新既有价值观理论、马克思主义关于青年教育的理论和中国化马克思主义关于青年教育的思想作为理论基础,也有教育优先发展战略的坚持、立德树人根本任务的落实、教育领域综合改革的深化作为现实基础。同时,要在中华优秀传统道德教育和世界有益文明成果的启示中汲取宝贵经验。创新大学生社会主义核心价值观教育机制,是提高人才培养质量、抓好意识形态工作、加强大学文化建设的需要。通过分析大学生社会主义核心价值观教育的现状,找出如机制要素组成有待完善、机制结构联系略显松散、机制功能定位亟待明确、机制运行动力尚需增强、机制演进发展相对缓慢等大学生社会主义核心价值观教育机制创新存在的问题。这主要是由于教育意识略显保守、教育理念相对落后、教育方式有待丰富、教育环境稍显复杂、教育机制较为无序等原因影响和制约了大学生社会主义核心价值观教育机制创新。要通过创新校园媒体宣传机制、校园舆情引导机制、校园网络管理机制来创新宣传舆论机制;通过创新思政课程教育机制、人文课程教育机制、专业课程教育机制来创新课堂教学机制;通过创新实践基地活动机制、社会调研活动机制、志愿公益活动机制来创新实践养成机制;通过创新校园物质文化建设机制、校园精神文化建设机制、校园制度文化建设机制来创新校园文化建设机制,增强大学生社会主义核心价值观教育长效性。健全大学生社会主义核心价值观教育机制创新的考评监督体系,要健全深入考查机制、优化全面核实机制、完善科学评价机制等考评机制,健全自我监督机制、优化舆论监督机制、完善职能部门监督机制等监督机制和健全经济保障机制、优化组织保障机制、完善法治保障机制等保障机制,将社会主义核心价值观通过机制的中介和实践的路径而现实化、具体化,使机制的外在约束力不断内化为大学生的自觉践行。
甘艳[9](2016)在《社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究》文中研究指明教师是人类灵魂的工程师。教师只有塑造好自己的灵魂,才能教好书、育好人,促进教育事业的健康发展。目前,高校教师的思想道德状况总体呈积极、健康、向上的态势,但也存在一些无法回避的问题,甚至在某种程度上出现了道德的滑坡,使社会期望与师德现实之间产生强烈的反差。青年教师代表学校的未来和希望,他们的言行举止和思想观念,对青年学生的成长有着直接的示范和引导作用,他们的职业道德素质如何,与高等学校的人才培养质量密切相关,直接关系到国家“十三五”教育发展的战略,关系到党的教育方针的全面贯彻,关系到国家和民族的前途和命运,因此,研究高校青年教师师德建设问题具有重要的理论意义和实践意义。本文紧紧围绕当前高校青年教师职业道德建设问题这一中心议题展开论述,在前人研究的基础上,结合本人在高校人事部门工作的实践经历和调研数据,通过宏观审视改革开放以来我国社会主义道德建设的经验,纵向把握高校青年教师职业道德建设的理论取向和实践路向,重点从横向角度深入分析高校青年教师师德问题的产生、原因以及建设途径,为解决当前高校青年教师的职业道德建设提供建议,对政府、社会、高等学校在高校青年教师道德建设中的角色担当,以及高校青年教师的道德践履与道德情操提出了自己的建议。论文内容分为五部分:第一部分为引言部分,重点论及了论文的选题缘由、意义、研究现状、研究方法和研究框架,以及本文的重点、难点和创新点。在本人看来,我国教育界和学术界很早就对高校青年教师师德问题进行了大量的研究,青年教师的师德培养也不是一个新领域和新话题。但是,时代在发展,国际国内环境也在变化,青年教师的师德培养问题出现了一些新的问题,机遇和挑战并存,困境和要求同在。本人在工作中也发现,高校青年教师的职业道德素质并不是与其知识素养成正比的,随着我国改革开放的深入和市场经济的发展,社会中出现了一些消极方面的东西,不可避免地对高校青年教师中也产生了一些负面的影响。比如受享乐主义和个人主义的影响,部分青年教师的世界观、人生观和价值观都发生了很大的变化。受市场利益的驱使,他们渐渐忘却了老师这个神圣职业的道德诉求,学术上不严谨,心浮气躁,责任感缺失,甚至有少数青年教师的思想品德和文化修养受到了侵蚀,开始变的堕落和低下。还有的青年教师受社会不良风气的影响,只专注自己的个人利益,为评职称弄虚作假,对学生缺乏关怀。社会上也不断有人报道出了学术造假、收受学生贿赂、暗箱操作学生的成绩等等。这些现象虽然是少数,但是在社会上却造成了极其恶劣的影响。因此,跟踪时代的发展,把握问题走向,继续已有的青年教师师德的研究,具有重要的意义。第二部分主要讲解高校青年教师道德建设的必要性和重要性。高校教师职业道德建设的主体思想是深入开展师德教育,提高青年教师高师德意识,帮助他们增强事业心和荣誉感,树立正确的职业观;协助青年教师立足现实,更新观念,勇于担当,同时弘扬优秀传统,丰富师德理论。高校青年教师职业道德建设是现实社会发展的需要,也是当代大学生成长的客观需要,更是教师自我发展的需要。可以说,高校青年教师职业道德建设关系到高校的发展前景,甚至决定高校发展的命运,在新时期,职业道德建设的发展面临新世纪各种挑战,在素质教育发展的进程中起到重要作用。第三部分主要是对改革开放以来我国社会主义道德建设的基本历程进行了回顾。其立意出于两个方面的考虑:一是通过理清职业道德建设在整体的社会主义道德建设中的角色担当,进一步确认高校青年教师职业道德建设的社会价值;二是通过总结改革开放以来我国社会主义道德建设的重要经验,为更深入地探讨当前高校青年教师职业道德建设的目标和任务,确立必要的理论根据和现实比照高校教师人力资源在人才培养质量、科研水平、社会服务、学校的可持续发展过程中居于主导地位,开发高校教师人力资源重在师德建设。高校师德建设是对社会主义道德建设的深化,从社会主义道德视域中探索高校青年教师师德建设问题,不仅体现了青年教师道德问题的社会主义市场经济背景,同时有助于中国特色社会主义现代化模式的生成。第四部分主要是对青年教师的现状进行考量,在总结过去师德建设经验的基础上,以高校青年教师道德的现实状况入手,针对青年教师忽视个人修养、缺乏职业认同、缺乏对学术道德的关注等问题,从社会发展、高校教育和高校体制建设三个角度分析问题产生原因。社会发展因素包含经济的发展、政治因素的影响以及西方文化氛围的入侵;高校教育方面包括高校管理者对道德教化的忽视,强化行政制度管理,轻视师德师风教育和学术道德教化;体制方面的原因包括教育资源分配不公、科研组织机制不完善以及学术评价体系单一等问题,这些因素影响高校青年教师品德建设的健康发展。第五部分对我国高校青年教师道德品质建设的主要任务、目标体系和基本规范进行深入探讨。针对高校青年教师道德品质建设的现实情况,明确师德建设的主要任务在于加强教师职业道德建设,规范教师自身综合素质和科研水平,完善教师考评体系建设。高校青年教师应具备的思想道德素质,包括坚定正确的政治方向,正确的世界观、人生观和价值观,良好的职业道德和科学道德与精神,强烈的民主法制观念等,因此,师德建设应当从基本道德修养的提升的和规范入手。面对教师道德职业规范特点,制定有效的道德规范,明确教师道德建设是社会道德系统建设的立足点,是对当前社会道德建设的补充和完善,也是对未来社会道德体系模式的探索与尝试。师德建设的首要任务是培养高素质的教师队伍,强化意识形态的重要性,提高社会对师德建设的认同,大力发展先进健康的大学文化,防止西方消极思想的渗入。同时,明确提出高校青年教师道德建设的规范要求,即青年教师应懂得关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律。第六部分对我国高校青年教师师德建设的路径思考,找到符合实际情况具有可持续性可操作的实践方法。在社会主义道德视域中进行教师品德建设研究,不仅要遵循客观事物发展的一般规律,同时也要注意客观事物的特殊性和个体差异性。面对青年教师群体的特性,坚持以社会主义核心价值观对高校教师崇德修身的基本遵循;创新师德教育,引导青年教师树立崇高理想;坚持师德宣传制度化、常态化;健全师德考核,促进教师提高自身修养;强化师德监督,有效防止师德失范行为;注重师德激励,引导教师提升精神境界;严格师德惩处,发挥制度规范约束作用;端正学术风气,以良好学术氛围感染青年教师。通过多角度多方面的论证与剖析,对高校青年教师的师德状况进行全面研究,为青年教师师德建设的发展和建设做出了理论探索,对未来高校青年教师的考核标准和评价机制给予实践指导。百年大计,教育为本。当前我国正处于经济发展的转型时期,经济体制、社会结构、利益格局等都发生了深刻的变革,新旧的道德体系交错影响着现今社会的发展,也深刻影响青年教师的道德走向。青年教师的道德水平不仅关系大学生的健康成才,也关系社会发展走向和教育事业的未来。加强师德建设是培养素质高尚、政治坚定、勇于奉献的教师队伍的基础,同时为我国现代化建设提供高质量人才创造基础条件,储备优秀社会人才,促进高校人力资源可持续性发展,推进高校教育制度革新。期望本研究能够丰富高校思想政治教育的理论研究,促进高校师德建设的实践,切实提升青年教师队伍的思想道德素质,为社会发展,国家的繁荣富强贡献力量。
程秀海[10](2007)在《以德治校——新时期高校教育、管理的重大课题》文中研究说明以德治校是新时期高校教育、管理的重大课题,也是完善治校方略的一次创新。当前,在推进依法治校的进程中,重扬以德治校的理念,努力转变高校教育、管理的观念和做法,不断探索新时期高校教育、管理的新途径、新内容和新方法具有重大的现实意义。
二、贯彻“德治”思想 推进师德建设(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、贯彻“德治”思想 推进师德建设(论文提纲范文)
(1)习近平关于道德建设重要论述研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一)国内研究现状综述 |
(二)国外研究现状综述 |
三、相关概念界定 |
(一)理想信念 |
(二)爱国主义 |
(三)中华传统美德 |
(四)社会主义道德 |
(五)道德建设 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、创新与不足之处 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 习近平关于道德建设重要论述的生成逻辑 |
第一节 习近平关于道德建设重要论述形成的现实境遇 |
一、思想领域各种社会思潮和错误论调的泛起 |
二、资产阶级道德的渗透和侵袭 |
三、中华传统美德遭受冲击及各种道德问题的出现 |
第二节 习近平关于道德建设重要论述形成的理论基础 |
一、马克思恩格斯的道德理论 |
二、列宁的社会主义道德学说 |
三、中国共产党人的道德建设理论 |
第三节 习近平关于道德建设重要论述的形成脉络 |
一、萌芽阶段:十八大以前 |
二、初步形成阶段:十八大至十九大 |
三、发展阶段:十九大之后 |
第二章 习近平关于道德建设重要论述的内容构架 |
第一节 理想信念:道德建设的“定盘星” |
一、将“理想信念”提升到“精神之钙”“总开关”的战略高度 |
二、赋予理想信念以人为本的价值理念 |
三、将理想信念教育与“中国梦”相结合 |
四、提出理想信念的客观衡量标准 |
第二节 爱国主义:道德建设的“主旋律” |
一、爱国主义的本质体现:爱国和爱党、爱社会主义高度统一 |
二、爱国主义的国际视野:“家国情怀”之外兼具“人类关怀” |
三、新时代爱国主义的鲜明主题:实现中华民族伟大复兴的中国梦 |
四、爱国主义教育:弘扬爱国主义精神的永恒主题 |
第三节 中华传统美德:道德建设的“精神根脉” |
一、将中华传统美德当成中华民族的“根”和“魂” |
二、拓展中华传统美德的丰富内涵 |
三、形塑中华传统美德的时代价值 |
四、“双创”:中华传统美德继承弘扬的原则方针 |
第四节 社会主义道德:道德建设的“重要工程” |
一、将社会主义道德提升至“兴国立人”的战略位置 |
二、大力倡导社会主义核心价值观 |
三、德法并举提升社会主义道德水平 |
四、深入实施公民道德建设工程 |
第三章 习近平关于道德建设重要论述的理论特色和本质要求 |
第一节 习近平关于道德建设重要论述的理论特色 |
一、基本特征:“四个统一” |
(一)民族性和时代性统一 |
(二)广泛性和层次性统一 |
(三)理论性和实践性统一 |
(四)继承性和创新性统一 |
二、鲜明特色:“四化” |
(一)思维系统化 |
(二)内容大众化 |
(三)方式生活化 |
(四)视野国际化 |
第二节 习近平关于道德建设重要论述的本质要求 |
一、习近平关于道德建设重要论述的“四个要求” |
(一)坚持对中华传统美德批判地继承弘扬是基本要求 |
(二)坚持以人民为中心的价值取向是核心要求 |
(三)占领网络道德建设新阵地、提升道德传播能力是重要要求 |
(四)加强党对道德建设的领导是根本要求 |
二、习近平关于道德建设重要论述的“三个理念” |
(一)“最大公约数”理念 |
(二)“协同育人”理念 |
(三)“弘扬正能量”理念 |
三、习近平关于道德建设重要论述的“四个指向” |
(一)加强顶层规划,明确道德建设的战略地位 |
(二)强调全方位,科学谋划推进创新 |
(三)关注多层次,循序渐进提升育人实效 |
(四)注重宽领域,各战线多场域协同发力 |
第四章 习近平关于道德建设重要论述的重要贡献和价值意蕴 |
第一节 习近平关于道德建设重要论述的重要贡献 |
一、马克思主义道德理论的创新与发展 |
(一)对马克思列宁主义道德学说的丰富和发展 |
(二)对中国共产党道德理论的继承与创新 |
二、新时代推进道德建设的实践指南 |
(一)深化了党对道德建设规律的认识 |
(二)拓展了社会主义道德建设的理念 |
(三)揭开了新时代道德建设的新篇章 |
三、中华民族伟大复兴中国梦实现的有力保障 |
(一)为实现中国梦提供了道路指引 |
(二)为实现中国梦提供了精神支撑 |
(三)为实现中国梦提供了力量泉源 |
第二节 习近平关于道德建设重要论述的价值意蕴 |
一、体现了全心全意为人民服务的道德价值标准 |
(一)人民对美好道德的向往是党的奋斗目标 |
(二)人民是社会主义道德建设的主体 |
(三)人民是社会主义道德建设工作的最终评判者 |
二、蕴含了集体主义的价值原则 |
(一)强调集体主义是社会主义道德的基本原则 |
(二)体现了个人利益与集体利益的辩证统一 |
三、蕴含道德建设实效性的价值评判标准 |
(一)蕴含了对全体社会成员的道德评判标准 |
(二)体现了领导干部的政德标准 |
(三)包含了教师的师德标准 |
(四)强调了青少年的道德标准 |
第五章 贯彻落实习近平关于道德建设重要论述的路径 |
第一节 加强理想信念建设,把握道德建设的方向 |
一、加强马克思主义经典着作学习 |
二、加强对理想信念渺茫论、共产主义过时论等思潮的批判力度 |
三、区分对象进行有层次有重点的理想信念教育 |
四、在中华民族伟大复兴的具体实践中践行共产主义理想信念 |
第二节 高举爱国主义旗帜,推进道德建设深入发展 |
一、教育引导人民尊重和传承中华民族爱国主义历史和文化 |
二、通过“两个共同体教育”引导人们树立正确的民族观和国家观 |
三、抓住重点对象并注重发挥仪式礼仪的爱国育人作用 |
四、疏堵结合营造爱国主义精神弘扬的良好社会氛围 |
第三节 继承和弘扬中华传统美德,赋予道德建设以深厚的精神滋养 |
一、坚持在马克思主义指导下继承和弘扬中华传统美德 |
二、在遵循“双创”方针下推进中华传统美德继承弘扬 |
三、在社会主义核心价值观的引领下推进中华传统美德的继承弘扬 |
四、以家庭美德建设和世界美德传播推动中华传统美德的继承弘扬 |
第四节 抓住“最大公约数”,增强道德建设的践行成效 |
一、大力培育和践行社会主义核心价值观 |
二、以个人品德建设为重要着力点开启公民道德建设新征程 |
三、注重发挥重点阵地和群体的道德育人作用 |
四、在国家治理中推动法治和德治协同发展、相得益彰 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间主要研究成果 |
(2)新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容和方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、国内外研究现状综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
第一章 思想政治理论课教师职业道德建设相关概述 |
一、教师职业道德概述 |
(一)教师职业道德的内涵 |
(二)教师职业道德的特点 |
(三)教师职业道德的历史演进 |
(四)教师职业道德规范建设的演进与发展 |
二、高校思政课教师职业道德概述 |
(一)思政课教师的职业认识和定位 |
(二)高校思政课教师职业道德的内涵 |
(三)高校思政课教师职业道德的特点 |
(四)高校思政课教师职业道德的特殊要求 |
三、加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的必要性 |
(一)是学校高等教育发展的重要保障 |
(二)是思政课教师增强自身修养,实现全面发展的内在要求 |
(三)是滇西地区民族团结和高校意识形态安全的重要保障 |
第二章 滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设现状分析 |
一、问卷调查的相关情况说明 |
(一)问卷调查设计 |
(二)问卷调查对象 |
二、滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德现状分析 |
(一)对思政课教师的政治理论素养的调查分析 |
(二)对思政课教师爱岗敬业的调查分析 |
(三)对思政课教师教书育人理念的调查分析 |
(四)对思政课教师师爱情感的调查分析 |
(五)对思政课教师工作纪律的调查分析 |
(六)对思政课教师师表示范的调查分析 |
三、对滇西地区高校思政课教师职业道德现状的总结与思考 |
四、滇西高校思想政治理论课教师职业道德建设中存在的问题分析 |
(一)高校思政课教师职业道德规范建设滞后,缺乏长效机制 |
(二)强化职业道德教育和深化职业道德践行不够 |
第三章 影响滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的因素 |
一、社会环境的影响 |
(一)市场经济下,教师主体创新意识增强的同时出现功利趋向 |
(二)信息化社会网络发展 |
(三)滇西地区社会发育程度相对较低 |
二、学校文化环境的影响 |
(一)课堂文化影响教师职业道德的形成 |
(二)校园活动文化影响教师职业道德的养成 |
(三)校园制度文化是教师职业道德建设的保障 |
三、思政课教师自身因素 |
(一)教师价值观、职业定位转变 |
(二)教师生活工作压力较大,忽视自身道德修养 |
第四章 新时代加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的路径 |
一、营造良好的职业道德建设环境 |
(一)弘扬尊师重教的传统美德,营造和谐的社会环境 |
(二)加强学校师德文化建设,营造良好的校园文化环境 |
二、创新高校思想政治理论课教师职业道德制度化建设 |
(一)创新高校思想政治理论课教师职业道德规章制度建设 |
(二)完善高校思政课教师职业道德评价机制建设 |
三、提高思政课教师自身修养,追求道德境界提高 |
(一)提高职业素养,增强职业情感 |
(二)提高心理素质,增强自我调节能力 |
(三)提高科研能力,增强教育教学素养 |
四、增强师爱情感,构建和谐的师生关系 |
(一)遵循大学生思想道德成长规律 |
(二)创新教学方法,增强教学能力 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(4)儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 相关概念界定 |
1.3.1 儒家人文精神 |
1.3.2 高校体育教师 |
1.3.3 高校体育教师师德 |
2 文献综述 |
2.1 国内研究现状 |
2.1.1 国内对体育教师师德的研究现状 |
2.1.2 国内对高校体育教师师德的研究现状 |
2.1.3 国内对儒家人文精神的研究现状 |
2.1.4 国内对儒家文化融入体育道德的研究现状 |
2.1.5 国内对儒家人文精神融入体育的研究现状 |
2.2 国外研究现状 |
2.2.1 国外关于儒家人文精神的研究现状 |
2.2.2 国外关于体育道德研究现状 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.3 专家访谈法 |
3.2.4 数理统计法 |
3.2.5 逻辑归纳法 |
4 研究结果与分析 |
4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的现状与问题 |
4.1.1 儒家思想融入山东省高校体育教师师德建设的现状 |
4.1.2 山东省高校体育教师的师德建设整体现状 |
4.1.3 山东省高校体育教师师德建设中的问题 |
4.1.3.1 原有职业道德规范教育乏力 |
4.1.3.2 高校体育教师相关法律法规较少 |
4.1.3.3 体育教师社会地位不高 |
4.1.3.4 政治思想觉悟有提升空间 |
4.1.3.5 爱岗敬业意识薄弱 |
4.1.3.6 教师自身提升意识淡薄 |
4.1.3.7 部分教师责任心缺少 |
4.1.3.8 功利主义倾向 |
4.1.3.9 育人意识淡薄,忽视德育工作 |
4.1.3.10 学术风气不正 |
4.1.3.11 部分教师精业博学程度不高 |
4.1.3.12 部分教师以身作则意识淡薄 |
4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的目标与任务 |
4.2.1 成就“君子”的理想人格目标 |
4.2.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的任务 |
4.2.2.1 体现儒家“人文”精神 |
4.2.2.2 突出高校体育教师特点 |
4.2.2.3 强化“立德树人”思想 |
4.3 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的原则 |
4.3.1 坚持“安贫乐道”原则,实现师德与自身职业特征相统一 |
4.3.2 坚持“仁礼并重”原则,实现师德与社会关系相制约 |
4.3.3 坚持“自省自克”原则,实现师德与个人道德品质相统一 |
4.3.4 坚持“经世致用”原则,实现师德标准的系统性、可操作性 |
4.4 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素与方式 |
4.4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素 |
4.4.1.1 以人为本 |
4.4.1.2 忧患、责任、奉献精神 |
4.4.1.3 仁者爱人,克己复礼 |
4.4.1.4 自省自克 |
4.4.1.5 学如不及,犹恐失之 |
4.4.1.6 尊师而惮,耆艾而信,知微而论 |
4.4.1.7 内诚于心、外信于人 |
4.4.1.8 君子义以为上 |
4.4.1.9 以身作则,言传身教 |
4.4.1.10 夫子教人,各因其才 |
4.4.1.11 有教无类 |
4.4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的方式 |
4.4.2.1 以“君子”人格为指导,构建高校体育教师师德规范指标体系 |
4.4.2.2 以“德治”思想为指导,建立高校体育教师师德评价指标体系 |
4.5 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施与保障 |
4.5.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施 |
4.5.1.1 弘扬“人本”精神,重塑教育理念 |
4.5.1.2 重视“义利”精神,提升个人品质 |
4.5.1.3 坚定“笃行”精神,力求精业博学 |
4.5.1.4 坚定“乐道”精神,提升敬业意识 |
4.5.1.5 遵循“师道”精神,发挥榜样作用 |
4.5.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的保障 |
4.5.2.1 政府发挥作用,加强政策保障 |
4.5.2.2 健全法律法规,加强法制保障 |
4.5.2.3 加大培训投入,保障师资质量 |
4.5.2.4 完善考核制度,加强学校保障 |
4.5.2.5 依法管理舆论,加强社会保障 |
5 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(5)逻辑·架构·路径:习近平德治思想的三个维度探析(论文提纲范文)
一、习近平德治思想研究综述 |
二、习近平德治思想的理论逻辑、文化逻辑和时代逻辑 |
(一)习近平德治思想的理论逻辑:马克思主义道德观、中国化马克思主义德治思想 |
(二)习近平德治思想的文化逻辑:中华优秀传统文化 |
(三)习近平德治思想的时代逻辑:中国特色社会主义进入新时代 |
三、习近平德治思想“起点—宗旨—价值目标”的理论框架 |
(一)习近平德治思想的起点:国内和国际两个大局 |
(二)习近平德治思想的宗旨:以人民为中心 |
(三)习近平德治思想的价值目标:立德树人 |
四、习近平德治思想的路径 |
(一)德治的基础:坚持家风家教建设 |
(二)德治的核心:坚持培育和践行社会主义核心价值观 |
(三)德治的关键:坚持以德治党 |
(四)德治的重要保障:坚持德法并行 |
(6)法治视域下高校思想政治工作制度优化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
导论 |
一、问题缘起 |
(一)基于全面推进依法治国战略的时代回应 |
(二)基于思想政治工作制度研究深入的理论推动 |
(三)基于高校思想政治工作制度实践中的问题破解 |
二、相关研究现状及本研究指向 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)本研究指向 |
三、逻辑结构与研究方法 |
(一)逻辑结构 |
(二)研究方法 |
四、创新之处与研究价值 |
(一)创新之处 |
(二)研究价值 |
第一章 高校思想政治工作制度界析 |
一、对制度概念的理解 |
(一)多元视角下的制度概念 |
(二)对制度概念的解读与把握 |
二、思想政治工作制度内涵、特性及相关概念辨析 |
(一)思想政治工作制度内涵 |
(二)思想政治工作制度特性 |
(三)思想政治工作制度与相关概念辨析 |
三、高校思想政治工作制度内涵、类型及功能 |
(一)高校思想政治工作制度内涵 |
(二)高校思想政治工作制度形式 |
(三)高校思想政治工作制度功能 |
第二章 法治:高校思想政治工作制度优化的重要视域 |
一、关于法治与法治视域 |
(一)一种治国理政方式:立足法治中国时代背景来看待问题 |
(二)一种思维与方法:运用法治思维与法治方法来破解问题 |
(三)一种价值观:着眼法治的中国语境来把握问题 |
二、法治视域下高校思想政治工作制度优化驱动分析 |
(一)国家战略驱动:全面推进依法治国 |
(二)教育环境驱动:高等教育法治进程推进 |
(三)工作转型驱动:高校思想政治工作格局走向治理 |
(四)现实问题驱动:高校思想政治工作制度面临有效性困境 |
三、法治视域下高校思想政治工作制度优化理路 |
(一)有良好的制度 |
(二)良好的制度得到有效运行 |
(三)法治思维和法治方法贯穿在制度构建与运行中 |
第三章 法治视域下高校思想政治工作制度优化理论依据与基本原则 |
一、法治视域下高校思想政治工作制度优化理论依据 |
(一)以马克思主义法学基本理论为遵循 |
(二)以习近平总书记关于法治的重要论述为指导 |
(三)以法学的学科理论为借鉴 |
二、法治视域下高校思想政治工作制度优化基本原则 |
(一)坚持法治思维与法治方式统筹贯穿 |
(二)坚持价值优化与规范完善相统一 |
(三)坚持静态构建、动态运行与环境支持相促进 |
(四)坚持顶层设计、中观推进与微观应用相结合 |
第四章 法治视域下高校思想政治工作制度体系优化 |
一、高校思想政治工作制度体系要素及其关系 |
(一)高校思想政治工作制度内容要素 |
(二)高校思想政治工作制度形式要素 |
(三)高校思想政治工作制度价值要素 |
(四)各要素间关系 |
二、我国高校思想政治工作制度体系发展历程与现状 |
(一)改革开放以前高校思想政治工作制度建设的探索 |
(二)改革开放以后高校思想政治工作制度建设的发展 |
(三)对当前高校思想政治工作制度体系格局现状的把握 |
三、法治视域下高校思想政治工作制度体系问题检视 |
(一)制度体系整体规划不足 |
(二)制度内容供给不充分不平衡 |
(三)制度形式规范性约束力较弱 |
(四)制度价值取向失衡 |
四、法治视域下高校思想政治工作制度体系优化策略 |
(一)强化高校思想政治工作制度建设整体规划 |
(二)完善高校思想政治工作制度横向布点与纵向配套 |
(三)加强高校思想政治教育工作立法及标准化建设 |
第五章 法治视域下高校思想政治工作制度运行优化 |
一、高校思想政治工作制度运行构成与分析 |
(一)制度执行:高校思想政治工作制度运行必经途径 |
(二)评估监督:高校思想政治工作制度运行关键环节 |
(三)主体问责:高校思想政治工作制度运行刚性保障 |
二、法治视域下高校思想政治工作制度运行问题的检视 |
(一)制度执行力有待加强 |
(二)制度化评估监督机制尚未形成 |
(三)问责制度有待进一步科学推进 |
三、法治视域下高校思想政治工作制度运行优化路径 |
(一)提升高校思想政治工作制度执行力 |
(二)构建高校思想政治工作制度执行常态化评估监督机制 |
(三)科学化推进高校思想政治工作问责制度 |
结论 |
一、重要研究结论 |
二、未来研究方向 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(7)新时代背景下的以德治校研究(论文提纲范文)
一、以德治校的重点是加强基层学校领导干部的道德建设 |
(一) 以德治校, 焦点是学校领导干部为官为政之德 |
(二) 以德治校, 必须在建立健全领导干部道德规范体系的基础上, 强化自律与他律相结合 |
二、以德治校的关键是加强基层学校的师德建设 |
(一) 师德建设的重要性 |
(二) 新时期师德建设的内容 |
(三) 师德建设的路径 |
1. 要结合形势, 针对教师思想工作的新特点开展师德教育。 |
2. 针对突出问题, 坚持正面引导。 |
3. 要不断完善师德建设的激励机制。 |
4. 要加强管理, 完善运行机制。 |
三、结语 |
(8)大学生社会主义核心价值观教育机制创新研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
1 引言 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 理论意义 |
1.1.3 现实意义 |
1.2 研究现状及述评 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究思路方法与理论创新 |
1.3.1 论文研究思路 |
1.3.2 论文研究方法 |
1.3.3 论文创新点 |
1.4 基本概念解析 |
1.4.1 社会主义核心价值观 |
1.4.2 社会主义核心价值观教育 |
1.4.3 社会主义核心价值观教育机制 |
2 大学生社会主义核心价值观教育机制创新的基础 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 价值观理论 |
2.1.2 马克思主义关于青年教育的理论 |
2.1.3 中国化马克思主义关于青年教育的思想 |
2.2 现实基础 |
2.2.1 教育优先发展战略的坚持 |
2.2.2 立德树人根本任务的落实 |
2.2.3 教育领域综合改革的深化 |
2.3 经验借鉴 |
2.3.1 中华优秀传统道德教育 |
2.3.2 世界有益文明成果的启示 |
3 大学生社会主义核心价值观教育机制创新的现状及问题 |
3.1 创新大学生社会主义核心价值观教育机制的必要性 |
3.1.1 提高人才培养质量的需要 |
3.1.2 抓好意识形态工作的需要 |
3.1.3 加强大学文化建设的需要 |
3.2 大学生社会主义核心价值观教育机制创新的现状 |
3.2.1 宣传舆论机制创新现状 |
3.2.2 课堂教学机制创新现状 |
3.2.3 实践养成机制创新现状 |
3.2.4 校园文化机制创新现状 |
3.2.5 考评监督机制创新现状 |
3.3 影响制约大学生社会主义核心价值观教育机制创新的问题 |
3.3.1 机制要素组成有待完善 |
3.3.2 机制结构联系略显松散 |
3.3.3 机制功能定位亟待明确 |
3.3.4 机制运行动力尚需增强 |
3.3.5 机制演进发展相对缓慢 |
3.4 影响制约大学生社会主义核心价值观教育机制创新的原因 |
3.4.1 教育意识略显保守 |
3.4.2 教育理念相对落后 |
3.4.3 教育方式有待丰富 |
3.4.4 教育环境稍显复杂 |
3.4.5 教育机制较为无序 |
3.5 大学生社会主义核心价值观教育机制创新面临的挑战 |
3.5.1 历史挑战 |
3.5.2 现实挑战 |
4 大学生社会主义核心价值观宣传舆论机制创新 |
4.1 校园媒体宣传机制创新 |
4.1.1 健全理论研究机制 |
4.1.2 优化宣传推广机制 |
4.1.3 完善文化渗透机制 |
4.2 校园舆情引导机制创新 |
4.2.1 健全监测汇集机制 |
4.2.2 优化分析研判机制 |
4.2.3 完善应对处理机制 |
4.3 校园网络管理机制创新 |
4.3.1 健全风险防范机制 |
4.3.2 优化运行管理机制 |
4.3.3 完善安全维护机制 |
5 大学生社会主义核心价值观课堂教学机制创新 |
5.1 思政课程教育机制创新 |
5.1.1 健全思政课程规范机制 |
5.1.2 优化教学方法创新机制 |
5.1.3 完善教师队伍建设机制 |
5.2 人文课程教育机制创新 |
5.2.1 健全外部环境熏陶机制 |
5.2.2 优化内在体验感悟机制 |
5.2.3 完善自我反思省察机制 |
5.3 专业课程教育机制创新 |
5.3.1 健全教育资源挖掘机制 |
5.3.2 优化教学环节融入机制 |
5.3.3 完善素质教育实施机制 |
6 大学生社会主义核心价值观实践养成机制创新 |
6.1 实践基地活动机制创新 |
6.1.1 健全实践课程开发机制 |
6.1.2 优化实践基地建设机制 |
6.1.3 完善实践制度保障机制 |
6.2 社会调研活动机制创新 |
6.2.1 健全调研活动领导机制 |
6.2.2 优化调研过程运行机制 |
6.2.3 完善调研结果反馈机制 |
6.3 志愿公益活动机制创新 |
6.3.1 健全社区共建合作机制 |
6.3.2 优化勤工助学管理机制 |
6.3.3 完善志愿服务激励机制 |
7 大学生社会主义核心价值观校园文化建设机制创新 |
7.1 校园物质文化建设机制创新 |
7.1.1 健全景观规划机制 |
7.1.2 优化基建管理机制 |
7.1.3 完善设施保护机制 |
7.2 校园精神文化建设机制创新 |
7.2.1 健全校风形成机制 |
7.2.2 优化教风建设机制 |
7.2.3 完善学风生成机制 |
7.3 校园制度文化建设机制创新 |
7.3.1 健全课程管理制度 |
7.3.2 优化社团管理制度 |
7.3.3 完善宿舍管理制度 |
8 健全核心价值观教育机制创新考评监督体系 |
8.1 考评机制 |
8.1.1 健全深入考查机制 |
8.1.2 优化全面核实机制 |
8.1.3 完善科学评价机制 |
8.2 监督机制 |
8.2.1 健全自我监督机制 |
8.2.2 优化舆论监督机制 |
8.2.3 完善职能部门监督机制 |
8.3 保障机制 |
8.3.1 健全经济保障机制 |
8.3.2 优化组织保障机制 |
8.3.3 完善法治保障机制 |
9 结论 |
参考文献 |
作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集 |
(9)社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究缘起及意义 |
(一) 研究的缘起 |
(二) 研究的意义 |
二、国内外相关研究现状综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究动态 |
三、研究思路、内容与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究内容 |
(三) 研究方法 |
四、研究重点、难点及创新点 |
(一) 研究重点及难点 |
(二) 创新点 |
五、基本概念的学理澄清 |
(一) 社会主义道德建设的概念澄清 |
(二) 我国高校青年教师师德建设的概念澄清 |
第二章 高校青年教师职业道德建设的必要性和重要性 |
一、高校教师职业道德建设的内涵 |
(一) 深入开展师德教育,提高师德意识 |
(二) 增强事业心和荣誉感,树立正确的职业观 |
(三) 立足现实,更新观念,勇于担当 |
(四) 弘扬优秀传统,丰富师德理论 |
二、高校青年教师职业道德建设的必要性 |
(一) 加强高校青年教师职业道德建设是现代社会发展的需要 |
(二) 加强高校青年教师职业道德建设是当代大学生成长的客观需要 |
(三) 加强高校青年教师职业道德建设是教师自我发展的需要 |
三、高校青年教师职业道德建设的重要性 |
(一) 高校青年教师的职业道德建设关系高校的发展前景 |
(二) 高校青年教师的职业道德建设需要应对新世纪各种挑战 |
(三) 高校青年教师的职业道德建设在素质教育发展的进程中起到重要作用 |
第三章 改革开放以来社会主义道德建设的历史回顾 |
一、社会主义道德建设的战略设计阶段(1979-1986) |
(一) 党的思想道德建设的确立,是中国近代社会道德建设的基础 |
(二) 社会主义精神文明建设的核心内容是社会主义道德建设 |
二、社会主义道德建设的策略调整阶段(1986-1992) |
(一) 以邓小平为核心的社会主义道德建设的确立 |
(二) 中国特色社会主义思想道德建设的建立 |
三、社会主义道德建设的经验形成阶段(1992-2002年) |
(一) 以江泽民为核心的社会主义道德建设的确立 |
(二) 十四大以来道德建设的进一步发展 |
(三) 以江泽民为核心的中央领导集体对社会主义思想道德建设的认识 |
四、社会主义道德建设理论与实践和谐发展阶段(2002-2012) |
(一) 以胡锦涛为核心的社会主义道德建设的确立 |
(二) 社会主义和谐社会是社会主义道德建设的重要内容 |
五、社会主义道德建设的可持续发展阶段(2012——至今) |
(一) 以习近平为核心的社会主义道德建设的确立 |
(二) 依法治国是新时期社会主义道德建设被赋予的新内涵 |
第四章 当代高校青年教师师德建设的现状考量 |
一、高校青年教师师德建设的经验总结 |
(一) 营造良好人文环境,实现人文精神构建 |
(二) 落实道德职业教育,促进教师自我认识 |
(三) 健全保障机制,严格自律他律 |
(四) 弘扬师德典型,发挥激励作用 |
(五) 规范自我教育,加强自身修养 |
二、高校青年教师师德现状和困境 |
(一) 高校青年教师的师德现状 |
(二) 高校青年教师师德存在的问题 |
(三) 高校青年教师师德建设的困境 |
三、影响我国高校青年教师师德建设的主要因素分析 |
(一) 社会发展对高校教师道德品质的要求 |
(二) 高等学校与高校教师道德品质的发展 |
(三) 高等教育体制与高校教师道德的发展 |
第五章 高校青年教师师德建设的主要任务、目标体系和规范要求 |
一、高校青年教师师德建设的主要任务 |
(一) 培养高素质教师队伍是师德建设的核心 |
(二) 青年教师师德建设应把握的关键问题 |
(三) 社会主义现代化建设的价值支撑 |
(四) 大力发展先进健康的大学文化 |
(五) 防止西方消极思想的渗入 |
二、高校青年教师师德建设的目标体系 |
(一) 高校教师道德建设目标体系的构建 |
(二) 构建“三位一体”的青年教师师德目标体系 |
三、高校青年教师师德建设的规范要求 |
(一) 关爱学生 |
(二) 严谨笃学 |
(三) 淡泊名利 |
(四) 自尊自律 |
第六章 高校青年教师师德建设的路径思考 |
一、坚持以社会主义核心价值观为高校教师崇德修身的基本遵循 |
(一) 社会主义核心价值体系是高校师德建设的指导思想和核心内容 |
(二) 加强师德建设是推进社会主义核心价值体系大众化的必然要求 |
二、创新师德教育,引导青年教师树立崇高理想 |
(一) 青年教师个人品德建设的意义 |
(二) 加强师德建设必须树立崇高的思想 |
(三) 学术道德建设重在引导价值取向 |
三、坚持师德宣传制度化、常态化 |
(一) 重视教育体制改革,培养高素质人才队伍 |
(二) 大力宣传师德教育的重要性,激发青年教师的活力 |
四、构建师德评价体系,促进教师提高自身修养 |
(一) 职业道德评价体系的意义和作用 |
(二) 师德评价标准是衡量教师道德行为善恶的尺度 |
五、强化师德监督,有效防止师德失范行为 |
(一) 建立监督机制,以制度规范人 |
(二) 确立师德建设保障机制,不断提升教师业务能力 |
六、注重师德激励,引导教师提升精神境界 |
七、严格师德惩处,发挥制度规范约束作用 |
八、端正学术风气,以良好学术氛围感染青年教师 |
结束语 |
参考文献 |
后记 |
四、贯彻“德治”思想 推进师德建设(论文参考文献)
- [1]习近平关于道德建设重要论述研究[D]. 陈成玉. 贵州师范大学, 2021
- [2]新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D]. 王月美. 大理大学, 2021(10)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究[D]. 董文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]逻辑·架构·路径:习近平德治思想的三个维度探析[J]. 魏芸. 云南行政学院学报, 2019(05)
- [6]法治视域下高校思想政治工作制度优化研究[D]. 彭扬. 东北师范大学, 2019(08)
- [7]新时代背景下的以德治校研究[J]. 张铮. 西部素质教育, 2019(04)
- [8]大学生社会主义核心价值观教育机制创新研究[D]. 陈臣. 北京交通大学, 2019(01)
- [9]社会主义道德建设视域中的高校青年教师师德建设研究[D]. 甘艳. 华中师范大学, 2016(01)
- [10]以德治校——新时期高校教育、管理的重大课题[J]. 程秀海. 闽西职业技术学院学报, 2007(04)